高職生態(tài)式藝術設計教學模式探討

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引言高職院校以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要的教學目標，隨著高職院校自身教學能力的不斷發(fā)展，高職院校能夠為社會輸送的人才已經不僅限于工業(yè)農業(yè)以及電子信息技術方面，還包括了教育和文化藝術方面。藝術設計專業(yè)，尤其是工藝美術專業(yè)的發(fā)展，使高職院校的教育層次上升，相關教師也有必要對藝術設計教學進行相關的探討，以使該專業(yè)能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

1．生態(tài)式教學模式

(1)生態(tài)式教學的理論基礎。生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。按照生態(tài)學的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態(tài)這一概念被用到很多領域，所謂“生態(tài)式教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。

(2)生態(tài)式教學模式用于高職藝術設計教學的必要性。高職藝術設計教學雖然已經得到了長足的發(fā)展，但還存在著一些問題。首先，藝術設計專業(yè)的學生專注于設計本身的理論學習和創(chuàng)作，很少能夠將生活中的常識以及與設計有關的藝術類型應用到實際的設計實踐當中，這使得學生們的設計作品創(chuàng)意面較窄，缺乏“靈魂”;其次，設計專業(yè)教學的模式較為老舊，個人創(chuàng)作和大課堂型的講授始終是最基本的教學模式，這樣的教學割斷了設計與應用之間的必然聯系，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學模式重視將學生的學習以及知識的應用放在一個真實的大環(huán)境當中，以各門類知識的綜合應用來促進某一學科的學習，正是解決高職藝術設計教學問題的有效方式，值得我們進行嘗試。

2．高職生態(tài)式藝術設計教學模式的構建方法

(1)以學生學習需要構建教學目標。構建教學目標是任何一種教學模式應用的基礎，而從生態(tài)教學的角度入手，教學目標的設計就應該體現出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術類學科綜合，還要符合學生的學習需要。例如，在進行室內裝飾品設計的教學之間，我先請學生們對自己家里的室內裝飾品和擺設進行回憶并畫出圖形，并請學生對“自己想要的生活空間的風格”進行簡單的描述。這樣的教學資料收集，能夠使教師通過學生生活環(huán)境的了解發(fā)現學生對于室內裝飾的基本概念和設計的出發(fā)點，然后，通過生活空間風格的掌握，為學生的設計學習準備更充足的參考資料。學生們給出的室內裝飾品和擺設圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統(tǒng)教材上的教學設計實踐內容并不完全一致，那么，室內裝飾品設計教學的設計目標，就被設定為“按照自己所喜愛的風格，對自己家里的室內裝飾品進行改造設計”，這一教學目標一經設定，其本身就是尊重了學生的原生生態(tài)藝術環(huán)境，在此基礎上進行的教學，也能夠使學生的設計作品更貼近設計工作的實際需要———為生活增添美感。

(2)采用個性化的教學方法。進行生態(tài)式教學的關鍵是使學生在學習過程中能夠將各種有利于藝術設計的元素融會貫通，綜合應用，能夠觸類旁通，從其他藝術類知識或者生活常識中尋找到設計的靈感，從而進行藝術性和實用性結合的設計。然而，不同的學生由于其成長環(huán)境、對藝術的認知程度以及對其他門類藝術的了解程度都不相同，因此，要進行生態(tài)式教學，教師就必須采用個性化的教學方式，激發(fā)學生對自身、對自己已有的知識系統(tǒng)進行生態(tài)化建構。例如，在進行首飾設計教學時，我采用的方式是請學生收集首飾的圖片，將這些圖片進行分類，然后尋找到其他藝術作品(歌曲、音樂、圖畫、文學作品等)來對每一類圖片進行描述，再選擇其中某一個類型完成設計作品。這個教學過程從表面看上去是對學生的整體教學，實際上，學生收集到哪些圖片，怎樣進行分類，用哪類藝術作品進行描述，都是體現學生個性的過程，在這個過程中，學生會自然而然地體會到藝術門類之間的聯系，能夠對自己的藝術表達風格進行更明確地把握，設計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合首飾設計本身的意義和價值。

(3以項目工作的模式進行能力培養(yǎng)。學習領域的每個學習情境就是一個生態(tài)系統(tǒng)，如何使學生在這個系統(tǒng)中，在完成設計項目的過程中，綜合職業(yè)能力能夠自然而然的生發(fā)，取決于這個系統(tǒng)是否形成了良好的生態(tài)關系。藝術設計的生態(tài)系統(tǒng)營造需要打破學科間的界限，將與完成設計項目相關的內容納入其中，如不同學科的知識、不同類型的設計、多種媒介的藝術等等，通過這些內容的引入，可以引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;通過深入的剖析，使學生能夠多角度的思考;通過長期的訓練能夠健全學生的審美心理結構，提高專業(yè)設計素質，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種藝術學科與其他學科之間、藝術學科內部的各藝術門類之間、藝術欣賞與藝術創(chuàng)作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。

3．結語

生態(tài)式教學模式的應用需要教師花費大量的時間對整個藝術設計教學進行調整，必要的時候還需要一定的教學資源來支持，因此，高職院校需要努力發(fā)展教育資源，例如，增加圖書館內的藝術類圖書，或者為學生提供藝術熏陶的環(huán)境等。相信通過教師和學校的共同努力，生態(tài)式教學必將使高職藝術設計教學得到更好的發(fā)展。

作者：劉若根