語(yǔ)文教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)

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摘要：教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂迸發(fā)出應(yīng)有的活力與美感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、課堂語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性

成為一位語(yǔ)文教師，首先你的普通話必定是標(biāo)準(zhǔn)的。新時(shí)代，國(guó)家已全面推廣普及普通話，而語(yǔ)文教師比其他教師的普通話水平要求更高，即普通話二級(jí)。但是，在極個(gè)別的地方依舊存在著方言教學(xué)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的。在課堂教學(xué)上，教師不僅傳授著學(xué)生知識(shí)，其一言一行都被學(xué)生模仿著，尤其是小學(xué)生，他們的模仿能力極強(qiáng)，這就要求教師師在講話不能出現(xiàn)模棱兩可、咬詞不清的現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)模仿，這不僅會(huì)影響學(xué)生問(wèn)題的解決，也會(huì)影響他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。[3]其次，教師語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，不應(yīng)該拖泥帶水、復(fù)雜冗長(zhǎng)，課堂時(shí)間十分寶貴，無(wú)用的話容易使學(xué)生造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，影響課堂效率。教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)單明了要求教師仔細(xì)鉆研教材，抓住關(guān)鍵問(wèn)題。低年級(jí)的孩子語(yǔ)感較差，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)的便是他們說(shuō)話的準(zhǔn)確性，即說(shuō)完整的句子。當(dāng)教師出示一張圖片，問(wèn)圖片上有什么時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的完整性，即圖片上面有……。當(dāng)學(xué)生有說(shuō)完整話的意識(shí)時(shí)，教師可再訓(xùn)練觀察圖片的順序性，從上到下、從左到右，這樣也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維力。

二、課堂語(yǔ)言應(yīng)具有生動(dòng)形象性

教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象，指的是語(yǔ)言要富于描繪性，使學(xué)生有“如臨其境”“如見(jiàn)其形”“如聞其聲”之感。這樣的語(yǔ)言不僅使學(xué)生在內(nèi)容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。[2]枯燥的課堂無(wú)法使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。要使語(yǔ)文教學(xué)充滿趣味，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助一定的生活實(shí)物，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以使用一定的修辭手法。在低年級(jí)課堂中，學(xué)生們對(duì)修辭手法的了解與運(yùn)用都存在一定的問(wèn)題，但他們的模仿能力極強(qiáng)，因此，教師在課堂做寫話示范時(shí)，可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的修辭手法，如比喻句、擬人句等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象最直接的體現(xiàn)是課文朗讀。課朗讀應(yīng)注意節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫。教師充滿感情的范讀，可以使教學(xué)知識(shí)寓于文情之中，使學(xué)生身臨其境，在深厚的感情中受到感染，提高學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得美的體驗(yàn)。這樣學(xué)生能更好地體會(huì)到課文感情，更利于課文理解。如遇到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師要使學(xué)生了解詩(shī)歌的韻律美，更可以配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律之美。

三、教師語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)效應(yīng)，利用懸念、謎語(yǔ)、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)一篇具體的課文時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生緊跟著教師的教學(xué)思路，少走彎路。同時(shí)，教師也應(yīng)在潛移默化中影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。教師只有運(yùn)用有效的教學(xué)方式，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考，并且緊跟教師的步伐。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以先播放演示小蝌蚪變化為青蛙的過(guò)程，再讓學(xué)生去課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)，這樣有助于學(xué)生更好地記憶。其次，當(dāng)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考出問(wèn)題的答案，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生的自信心，也可以激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

四、教師語(yǔ)言應(yīng)具有鼓勵(lì)性

在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師應(yīng)盡可能地使所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該有難有易，一些簡(jiǎn)易問(wèn)題可以讓一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來(lái)回答，讓他們積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們?nèi)谌氲秸n堂氛圍中。像詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種識(shí)字方法，詞語(yǔ)朗讀方法，使全班同學(xué)都參與到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，生字新詞的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最廣泛的教學(xué)，務(wù)必使每一位同學(xué)都有效參與、有機(jī)掌握。當(dāng)教師拋下一個(gè)問(wèn)題，全班大部分學(xué)生舉手時(shí)，教師可以選那些平常不怎么舉手的學(xué)生回答。當(dāng)出現(xiàn)一道較難或者易錯(cuò)題時(shí)，教師可以找班級(jí)中較為機(jī)敏聰慧的學(xué)生回答，這樣既避免了一部分孩子的尷尬，也鼓勵(lì)表演的那些優(yōu)異的學(xué)生。當(dāng)叫到平時(shí)不怎么舉手的孩子回到問(wèn)題時(shí)，教師要注意對(duì)他們的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，比如你回答問(wèn)題的聲音真響亮，你非常有自己的想法，如果他答錯(cuò)了，教師也要運(yùn)用多樣的表?yè)P(yáng)辦法，讓其不感到尷尬，并鼓勵(lì)他下次舉手回答問(wèn)題，樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，當(dāng)孩子回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，逐步引導(dǎo)其思考出問(wèn)題的答案。總而言之，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！盵1]為了使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言藝術(shù)，使教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，能夠鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]蘭浩.淺論語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J]速讀•下旬，2007

作者：龐子欣 單位：蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)