語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建途徑

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【摘要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。高效課堂教學(xué)模式的啟用，是對(duì)語(yǔ)文教育科學(xué)化的追求，也是提高、增強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑之一。

【關(guān)健詞】語(yǔ)文;教學(xué);問(wèn)題;途徑

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。新型教學(xué)模式的啟用，是對(duì)語(yǔ)文教育科學(xué)化的追求，也是提高、增強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑之一。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是教師把“已有”的知識(shí)進(jìn)行傳授，跟著教師設(shè)定的模式一步步接近現(xiàn)成的答案。所以，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，一時(shí)間讓學(xué)生自主探究，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不是積極主動(dòng)，而是一臉茫然。

2.不能用心去朗讀。

部分教師認(rèn)為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生如何用朗讀的方式表達(dá)出文章蘊(yùn)藏的情感。正是因?yàn)橹塾讵M隘的語(yǔ)言因素和知識(shí)因素，忽略了思維因素、情感因素和審美因素。沒(méi)有反復(fù)的朗讀，恐怕學(xué)生難以理解句子中的滋味。

3.學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。

在自主探究閱讀課文的過(guò)程中，有的學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己的想法不對(duì)，錯(cuò)過(guò)展示自我的機(jī)會(huì)；有的則大腦一片空白，絲毫沒(méi)有頭緒；有的則想法浮于表面，不能感悟其中蘊(yùn)藏的深意。教師在以往的教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，往往按照傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.口語(yǔ)交際能力弱。

語(yǔ)文園地這一環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中是老師最頭疼的了，話題一出，全班鴉雀無(wú)聲。老師單純的認(rèn)為這是因?yàn)檗r(nóng)村孩子視野窄，見識(shí)少造成的，對(duì)此環(huán)節(jié)幾乎是匆匆而過(guò)，也造成學(xué)生表達(dá)能力差，與平日的口語(yǔ)表達(dá)形成惡性循環(huán)。

5.學(xué)生寫作水平缺乏有效指導(dǎo)。

平時(shí)積累的素材不足，寫作文時(shí)感覺(jué)無(wú)從下筆；語(yǔ)言呆板，不能靈活自如的用詞語(yǔ)裝點(diǎn)句子；構(gòu)思平庸，布局謀篇手法笨拙。教師忽略了對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，缺乏鼓勵(lì)讓學(xué)生多角度的觀察生活，沒(méi)有及時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的途徑

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

主動(dòng)學(xué)習(xí)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣開始。語(yǔ)文課閱讀的興趣尤為重要，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生全身心的投入到課本內(nèi)容，是發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力的一個(gè)重要起點(diǎn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，并將情境設(shè)置的情感貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度；其次，自探提示問(wèn)題要充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)要有趣，分層推進(jìn)、逐層深入地去探究文本，讓學(xué)生方向明確，步步解疑、把握要點(diǎn)、理解難點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.注重學(xué)生的朗讀。

首先，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，范讀尤為重要；其次，注重學(xué)生的有情感朗讀，在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對(duì)課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會(huì)影響學(xué)生朗讀時(shí)的情感色彩。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)課文進(jìn)行情感體驗(yàn)之后進(jìn)行朗讀就會(huì)有更好的閱讀效果。

3.張揚(yáng)個(gè)性。

引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理素質(zhì)方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。因此，在教學(xué)中，教師要尊重這種差異，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感受語(yǔ)文的美，張揚(yáng)人性的善。如與文本出現(xiàn)較大偏差，教師要通過(guò)細(xì)心、耐心、不露痕跡的引導(dǎo)將其拉回正軌，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性得到最大限度的釋放。

4.提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

首先要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，如：生動(dòng)的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)插圖或課件演示生活片段，讓學(xué)生“走進(jìn)畫面”進(jìn)行想象、扮演具體角色，表演生活中的具體情境。學(xué)生入情入境，克服心理障礙，情緒也會(huì)變得高漲，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)的參與交際活動(dòng)，使之產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5.提高學(xué)生寫作水平。

首先，巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。范文的主題可以與學(xué)生作文要求相類似，也可以把學(xué)生作文當(dāng)做范文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點(diǎn)鮮明、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思；其次，分析病文，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)改能力。如果說(shuō)范文起到示范作用，那么典型病文能起到指點(diǎn)迷津的作用。引導(dǎo)學(xué)生大膽的找出文章的毛病所在，對(duì)字詞句進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)并寫出批語(yǔ)。最后要求學(xué)生按照自己想法，對(duì)病文做全面的修改。然后，鑒賞優(yōu)秀的文章。在班內(nèi)展示優(yōu)秀作品，學(xué)生共同鑒賞，讓學(xué)生努力的發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，欣賞者有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，被欣賞者品嘗成功的喜悅。語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建這一活水，正不斷甚至是越來(lái)越快的向前奔流。它給我們帶來(lái)的新思路、新觀念將始終以新的內(nèi)涵和形態(tài)給人以新的啟迪，它所流經(jīng)的領(lǐng)域一定是一片生機(jī)勃勃的花海。

參考文獻(xiàn)：

[1]余緒富.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略淺談[J].成功(教育).2012(06).

[2]劉魯波.做一個(gè)高效的閱讀者[J].中國(guó)校外教育,2010(21).

作者：楊子良 單位：修水縣第二中學(xué)