在線課程開展混合式教學設(shè)計探析

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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對各高校教育的教育模式提出了新的要求，混合式教學模式也就應運而生。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，越來越多高校逐漸推動信息技術(shù)與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，推進教學方式方法變革。本文從依托在線課程開展混合式教學的重要性入手，就如何構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學模式進行探索，旨在真正實現(xiàn)線上學習與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學的有機結(jié)合，提高學生自主學習的能力，提升老師的教育教學水平。

關(guān)鍵詞:在線課程;混合式教學;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;教學設(shè)計

為了響應教育部的號召，全國各高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其跨越時空、豐富全面等優(yōu)勢席卷全球，各高校紛紛利用信息化資源開展線上教學，建設(shè)了以超星學習通為主的平臺教學資源。采用“線上資源學習+線下翻轉(zhuǎn)互動”相結(jié)合的方式，貫徹“以學生為中心”的教育理念，突出學生的綜合能力培養(yǎng)，極大地提高學生的參與積極性。

一、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學模式的授課痛點分析

(一)課程涉及知識模塊多，不易深入消化并運用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是多種學科的交叉融合，涵蓋企業(yè)的創(chuàng)辦、管理經(jīng)營、產(chǎn)品營銷、財務、人力資源管理、法務等多學科知識，僅僅通過線上教學或者線下理論教學很難在短時間內(nèi)讓學生掌握多個模塊的核心知識點并加以運用。這就迫切要求授課形式不能是單一的理論教學，而應要加學生“實訓演練”的參與力度。

(二)教學師資團隊來源多元化，授課內(nèi)容上不易標準化和規(guī)范化

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從19級起以通選課面向全校開放，授課班級和人數(shù)大幅度增加，越來越多的授課老師參與教學任務，不僅包括專任教師，還包括行政教輔人員以及輔導員等“雙肩挑”老師，由于教學師資團隊來源多元化，授課內(nèi)容上不易標準化和規(guī)范化，這就需要整合課程教學資源，錄制教學慕課視頻，通過線上教學平臺讓學生自主學習，確保理論知識講授的專業(yè)性和準確性。

(三)傳統(tǒng)教學以教師為中心，不易調(diào)動學生參與的積極性和主動性

一直以來，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學模式基本上是以教師主導為中心，學生被動的單向知識灌輸模式，在這種教育模式下，絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成不動腦筋思考，不主動探求問題的不良習慣，使學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始關(guān)注和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在授課過程中，通過“項目導向、任務驅(qū)動”學生參與為主體的教學方法，學生團隊通過“創(chuàng)業(yè)實訓任務”模擬演練，讓學生深入?yún)⑴c任務研討、團隊協(xié)作、互動分享，充分提升理論知識運用實踐的能力。

二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學模式改革的重要意義

隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結(jié)合了線上教學與線下教學諸多優(yōu)勢的混合式教學模式，各高校只有將信息技術(shù)與教學深度融合，才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。美國培訓與發(fā)展協(xié)會將混合式學習列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一?；旌鲜浇虒W模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合起來的一種新的教學模式，從“以老師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”，任課老師除了要傳授理論知識，最主要的是在線下教學開展過程中，組織和引導學生開展每一模塊知識內(nèi)容相對應實訓、訓練任務，帶領(lǐng)學生探索知識，培養(yǎng)學生批判性思維。教師需要要學生的需求出發(fā)，而不是從自身出發(fā)，這些正是各高校課堂教學改革的重要內(nèi)容。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始關(guān)注和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，提高學生學習的積極性和主動性。線上教學以視頻、講座、案例庫、公眾號等多樣化的教學資料拓展學生的思維。線下“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師主要負責創(chuàng)業(yè)過程中主要知識點講解，發(fā)揮教師啟發(fā)、引導教學過程的主導作用，同時，通過學生創(chuàng)業(yè)項目實訓任務演練，充分鍛煉學生領(lǐng)導組織、團隊協(xié)作、溝通表達等綜合能力。

三、依托在線課程開展《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學設(shè)計

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向全校大二各專業(yè)學生的一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必選課程(32學時/2學分)，采用“線上資源學習+線下翻轉(zhuǎn)互動”相結(jié)合的教學方式。課程圍繞創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，將課程內(nèi)容按模塊分為團隊組建、項目篩選、項目市場評估、4P營銷計劃、啟動資金預測、商業(yè)模式、銷售收入及財務預測、創(chuàng)業(yè)融資及風險、創(chuàng)業(yè)計劃書及路演等十個模塊的內(nèi)容。每個教學班的成員由學校不同學院、不同專業(yè)的學生構(gòu)成，各專業(yè)交差融合。旨在培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，初步掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本理論知識以及“商業(yè)模式畫布”等項目推理工具，鍛煉和提升學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力。本門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學設(shè)計如圖1:

(一)線上教學設(shè)計及組織

(1)線上學習資源的準備。任課老師根據(jù)授課對象進行學情分析，結(jié)合學生的學習需要、教學大綱及教學目標，分解知識模塊內(nèi)容，將其制作成教學視頻、教學課件PPT、準備章節(jié)測試習題及案例資料等。重要知識點錄制速課，每個知識點一個短視頻，整合中國慕課網(wǎng)鏈接，豐富和完善線上教學資料，在超星學習通平臺上推送相關(guān)的教學資源給學生，并根據(jù)需求對內(nèi)容及時進行更新，有利于學生利用課外時間在線自學和預習。教師設(shè)定各章節(jié)題庫測試限時任務點，要求學生自己先在線自學，再完成教師指定的學習任務。(2)線上學習的組織。任課老師組織學生登錄超星學習通完成線上課程相應模塊知識點學習，完成章節(jié)單元知識測試，小組任務討論、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)案例等。抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學生借助這些資源進行高效學習，教師通過課程QQ群、微信群或者學習通提前一周下次課程需要完成的視頻學習、章節(jié)小測、小組討論等任務要求，讓學生課前在學習通觀看教學視頻，完成相應模塊的學習任務、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和小組線上討論等，學生在學習過程中遇到的難題可以在學習通、課程群等學習平臺上進行反饋，老師進行線上答疑、對學時提出的重難點問題進行歸納總結(jié)并到學習通、課程群等平臺上，讓學生根據(jù)這些問題對相關(guān)知識進行進一步思考、鞏固。學習通會記錄每位學生在本階段完成任務情況、視頻觀看時長等，教師可導出相關(guān)統(tǒng)計表格以計算學生線上學習部分的平時成績。本門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線上教學設(shè)計如圖2:

(二)線下翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

線下課堂主要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，以學生自主學習為主，老師指導為輔，采用項目驅(qū)動、任務導向的方式，充分鍛煉了學生獨立思考和自主學習能力。學生以學習小組為單位，通過“工科+文科”跨學院、跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團隊，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目進行模擬演練，圍繞創(chuàng)業(yè)核心知識點設(shè)置相應的互動實訓任務，學生通過運用和實踐創(chuàng)業(yè)必備的核心技能，完成每一次課的互動任務學習討論、展示分享，最終完成商業(yè)計劃書和路演匯報。課堂學習是知識內(nèi)化的過程。在課堂教學設(shè)計上，任課老師首先對學生線上學習情況做總結(jié)與通報，并針對較難理解的知識點進行歸納總結(jié)。其次，通過“互動參與式”的教學方法，結(jié)合線上所學的模塊知識，分組討論完成相應模塊的實訓任務，并派各小組代表上臺進行展示分享。最后，任課教師對課堂、小組實訓任務完成及匯報情況進行總結(jié)點評、組間互評(各小組對其他小組的實訓任務完成情況進行評價)。本門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線上教學設(shè)計如圖3:

(三)課后教學反思及學生實踐

課后任課老師要靜下心來，結(jié)合學生的學習效果以及學生對老師的教學質(zhì)量評價等情況，認真進行教學反思，在總結(jié)自己成功的教學經(jīng)驗的同時，也要找出自己在教學過程中存在哪些問題以及出現(xiàn)這些問題的原因等，以吸取此次教訓，避免再犯此類錯誤。只有不斷進行課后反思，才能不斷改進混合式教學模式，進一步提升自己的教學質(zhì)量和教學水平以賽促教，以賽促學，課后要求上過這門課程的學生必須報名參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，而且班級間開展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，篩選打磨和培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽省賽的種子項目。多渠道培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”精神和能力，提高學生實踐能力。

(四)課程考核注重過程性評價

為了激勵學生在翻轉(zhuǎn)課堂參與的積極性，在考核比例上，將過程性考核的比例提升到60%，主要通過線上學習、出勤情況、創(chuàng)業(yè)項目實訓任務參與等考核方式，同時輔以結(jié)果性考核，主要以創(chuàng)業(yè)計劃書及路演匯報等考核方式來體現(xiàn)。為了突出學生的學習主體意識和學生為中心，在考核主體上，改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、互評和其他人員交互評價相結(jié)合的方式。采用“多維度、多元主體參與”，采用線上學習、小組討論、計劃書、路演匯報等多維度考核，考評主體由教師單一評價主體轉(zhuǎn)向?qū)W生組內(nèi)評價、組間評價、助教評教及老師評教多元主體參與。具體考核方式、內(nèi)容及比例如圖4:

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為各高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學開展帶來了更加豐富的資源和平臺支持，有效地推動了教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生個性化學習的需要，自主學習和合作學習成為學生的主要學習方式，也是學生個性化學習的起點與基石，更是“以學生為中心”的重要體現(xiàn)，混合式教學已經(jīng)日益成為新的發(fā)展趨勢。在線開放課程豐富的內(nèi)容和形式，可以讓師生進行更方便快捷的交流與互動，學生的主觀能動性得以激發(fā)，滿足個性化教與學的需要。各高校在基于在線課程開展混合式教學設(shè)計與實踐的過程中，要不斷探索、不斷實踐，促使線上學習與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學有機融合，以此提高教學效果。

參考文獻:

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作者:劉志超 陳曉詩 單位:廣州城市理工學院