語文教育對職業(yè)教育的滲透

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摘要：高職院校是專門培養(yǎng)技術技能型人才的基地，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力為目標。學生就業(yè)時，企業(yè)不僅注重畢業(yè)生的專業(yè)能力，也注重其在語文教育過程中所具備的溝通能力、創(chuàng)造水平和團隊合作等綜合能力。因此，高職院校要實現(xiàn)語文教育對職業(yè)教育的滲透，需要在語文教育中注重學生的職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。文章主要論述了高職語文教育對職業(yè)教育滲透過程中的有關策略。

關鍵詞：高職院校；語文教育；職業(yè)教育；滲透

一、引言

對于目前緊張的就業(yè)形勢，大多數(shù)高職院校畢業(yè)生都面臨著就業(yè)難的困境，究其原因，主要是高職院校傳統(tǒng)的教育方式無法適應高競爭壓力的社會，因此轉(zhuǎn)變思維和教學模式成為高職院校教育教學改革的最佳選擇。而作為高職院校公共基礎課的語文課程，對培養(yǎng)學生的溝通、創(chuàng)造、團隊合作等職業(yè)核心能力往往發(fā)揮著一定的作用，這就需要在高職語文教育中構(gòu)建新模式，建設職業(yè)化的語文教材與課程內(nèi)容，凸顯高職語文在職業(yè)教育中的實用性。通過職業(yè)教育在語文教育中的有效滲透，培養(yǎng)學生的綜合能力，學生的職業(yè)教育水平必能大幅度提升。

二、從職業(yè)教育角度發(fā)展學生語文學習的主動性

作為教學主體的學生如何更好地發(fā)揮學習的主動性，這就要求高職院校的語文教師在教學活動中從學生的角度出發(fā)開展教學，創(chuàng)建以學生為主體的教育教學新模式，把曾經(jīng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)揮主觀能動性的自主學習模式。這種教學方式使得學生在語文學習的過程中，可以站在職業(yè)的角度來陳述表達自己對問題的觀點，成為語文教學活動中職業(yè)滲透的受益者。在學生和教師互動的過程中，對學生而言可以獲得把語文知識應用于職業(yè)素養(yǎng)的能力，對教師來說則是通過新的教學方式促使學生了解到更多的職業(yè)知識。例如，在語文教學活動中，教師可以采用“辯論教學”的模式，引導學生自主發(fā)言，從自身的認知水平出發(fā)并融入專業(yè)的職業(yè)知識，形成具有自己思想和觀點的理論進行闡述[1]。這樣，教師可以了解到每個學生的能力水平，從而采取具體學生具體分析的教學方式，根據(jù)學生的專業(yè)知識，適當?shù)匕崖殬I(yè)教育和語文教育結(jié)合來進行教學。同時，教師也可以利用語文的實踐性特點，經(jīng)常性地組織學生進行各種實踐活動，提倡學生從專業(yè)的角度來利用語文的寫作記錄自己活動過程中的收獲。從職業(yè)角度，把語文教學與專業(yè)實習有效地結(jié)合在一起，一方面訓練了學生的寫作能力，學生有感而發(fā)，有事可寫，學習積極性得以提高，同時學生的職業(yè)知識素養(yǎng)、對專業(yè)的認知也在訓練中得以提高。

三、從職業(yè)教育角度進行語文模塊化教學

語文是一門集多種知識為一體的綜合性學科，對語文課程的學習要抓住其獨特性，進行模塊化教學。語文的模塊通常劃分為聽、說、讀、寫四大類。而從職業(yè)教育的角度來進行語文教育，就是要在語文教學中融入職業(yè)元素，發(fā)揮語文在職業(yè)教育中的最大作用。在這里主要以“聽”和“寫”為例?！奥牎敝饕墙處煷偈箤W生掌握“怎樣聽”的技巧，把這種技巧應用于其他專業(yè)學科的科目學習中[2]。筆者在講授莫言的《母親》一文中，通過講述莫言母親的幾個故事，要求學生能用自己的語言進行精練概括，并且歸納同一類型的故事，從而更好地總結(jié)母親的品質(zhì)及對莫言的影響。語文課堂中的這種訓練，培養(yǎng)學生在其他的職業(yè)教育課堂中，學會在聽課中理清線索，歸納總結(jié)，把專家和學者的建議和對某一知識點的敘述列出一個總體的框架來進行學習理解。在“聽”的過程中不僅要動手，而且要動腦，思考問題的具體含義并對答案進行組織構(gòu)建。職業(yè)教育的“寫”不是單純的語文作文練習，而是要常寫實訓小結(jié)、實習小結(jié)以及心得體會。這些寫作的過程都需要一定的語文功底，把對文字的掌控能力運用于職業(yè)教育的專業(yè)活動的表達中。這種“寫”的過程即是一種鍛煉，也會成為一種習慣。所以語文教師要從多個方面來鍛煉學生，融入具體的職業(yè)實踐理念，開展多種多樣的職業(yè)實踐活動，使學生從職業(yè)的角度思考，從而可以清晰完整系統(tǒng)地表達自己的觀點。

四、從職業(yè)教育角度創(chuàng)新教學手段

為了培養(yǎng)學生學習的高效性，教師應該從職業(yè)教育的目標出發(fā)，采用多樣化的教學手段來提高學生的語文學習能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。如今，信息技術已經(jīng)深入我們生活的方方面面，在語文教學活動中可以大量使用電子教學產(chǎn)品。教師通過主動使用信息化技術來輔助教學，通過網(wǎng)絡多媒體和智能設備的軟件學習，實現(xiàn)學生手、眼、腦和耳等感覺器官的綜合應用，使學生認識到語文是一個五彩繽紛的世界。所以教師融入職業(yè)教育的語文課程，會使學生了解到生命共有的人文關懷和獲得豐富的情感體驗，使得學生獲得職業(yè)和語文素養(yǎng)的雙向提升。在課后可以為學生提供網(wǎng)絡課程共享和職業(yè)專業(yè)資料，如根據(jù)不同的專業(yè)推薦學生觀看優(yōu)秀的紀錄片或相關影視作品，建立學習群為學生解答在學習過程中的疑惑。此外，教師也可以為學生提供現(xiàn)場職業(yè)模擬情境，讓學生在模擬的過程中鍛煉自己的實踐能力和表達能力以及團隊合作能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

五、以職業(yè)教育為目標進行語文教育活動

教師是學生接觸外界事物的引導者和自我能力提升的鋪路者。傳統(tǒng)的語文教學方法對學生的思維進行了一定程度的限制，把語文教育和職業(yè)教育進行了分離，導致學生在語文教學活動中只是單純地學習語文知識，忽略了對職業(yè)教育的學習[3]。而在當前激烈的就業(yè)形勢下，學生如沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)，高效率的職業(yè)技能，那么就很難在社會上立足發(fā)展。語文教學活動在對職業(yè)教育的滲透過程中，需要學生對職業(yè)知識的認識達到一定的深度和廣度。這就要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，從淵中取精，培養(yǎng)學生一生都能受益的閱讀習慣，為自己未來無論從事什么職業(yè)都能打好夯實的理論基礎。語文教師也可主動通過與專業(yè)教師溝通，推薦學生閱讀專業(yè)領域的名人傳記和相關人文書籍。高職院校的語文課程自身的特點也決定了教學所應具備的廣度，因此教師應多從職業(yè)教育的角度指導學生對語文的發(fā)掘性學習，通過布置開放的語文作業(yè)、開展語文實踐活動等促使學生不斷博覽群書擴充自己的思維空間，最終可以形成職業(yè)性教育思想。

六、從職業(yè)教育角度創(chuàng)新教師思維

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和源泉，高職語文教師在對學生的培養(yǎng)過程中也需要創(chuàng)新思維，通過和語文知識的融合，有效地開展?jié)B透職業(yè)教育的語文教學活動，使學生具備新時代專業(yè)的知識和職業(yè)道德思想，在職業(yè)道德和文化水平方面具有較高的素養(yǎng)[4]。語文教師要及時了解職業(yè)動態(tài)，更新職業(yè)知識，雖不及專業(yè)學科教師那樣精通，也要在理論層面對于專業(yè)知識和語文知識達到融會貫通。教學活動中，教師要根據(jù)學生的接受能力和認知水平進行創(chuàng)新性的調(diào)整，以達到符合學生的實際情況，促使學生具備穩(wěn)固的基礎，從職業(yè)的角度認識語文，從語文的角度認識專業(yè)的知識，從而能獲得更多的專業(yè)知識和技能。關于語文教學活動的實踐，主要是利用教師編制具有職業(yè)主題的教材，創(chuàng)設和職業(yè)相關的主題活動，增加學生們對語文學科的興趣。例如在開展汽修專業(yè)的語文教學實踐活動中，可以引導學生排練一個關于汽車的話劇或舞臺劇。節(jié)目中需要學生把汽車作為其中的一個道具，把專業(yè)課程學習中的相關術語改編成臺詞。這樣的實踐活動既是學生對語文文學性的有效展示，內(nèi)容上又和學生的專業(yè)學習息息相關，學生興趣濃厚，從而可以全面地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

七、結(jié)束語

在高職語文教育中能夠有效地融入職業(yè)教育不僅可以豐富語文課程的理論文化知識，拓展學生語文知識的學習廣度，而且可以使學生對于職業(yè)教育達到一定的實踐。這種滲透重點需要語文教師了解學生職業(yè)教育的發(fā)展方向，不斷改革創(chuàng)新課堂的授課形式和授課內(nèi)容，使學生就業(yè)后更容易適應崗位的需求，成為社會需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]李永紅.淺談高職大學語文教學的專業(yè)化滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(31):118-119.

[2]鄧夢蘭.高職院校《大學語文》教學中滲透人文素質(zhì)教育的探索與實踐[J].職教論壇,2013,(32):66-68.

[3]宋鳳齡.淺議高職院校大學語文教學中的人文教育滲透[J].宜春學院學報,2010,32(2):71-73.

作者：方慶青 單位：江西水利職業(yè)學院