高職教育教學(xué)全文(5篇)

一、改傳授式教學(xué)為互動式教學(xué)

互動式教學(xué)可以讓課堂氣氛更加輕松，教學(xué)關(guān)系更加和諧?；邮浇虒W(xué)包括師生互動和生生互動。師生互動要求老師在教學(xué)過程中和學(xué)生不僅有語言互動、眼神互動，還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)小組中的重要一員。老師還要利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)平臺，及時和學(xué)生溝通，分享有益的課外知識，為學(xué)生解難答疑，了解學(xué)生的信息反饋，開展更有針對性的教學(xué)。生生互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，學(xué)生與學(xué)生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。在具體的教學(xué)過程中，教師更要改變以自我為中心的教學(xué)模式，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起組織、引導(dǎo)作用，能及時地退下去，更能適時的站出來。

二、變認(rèn)知性教學(xué)為探索式教學(xué)

認(rèn)知性教學(xué)注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用，老師決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式，學(xué)生往往成為被動的裝納知識的器物，沒有人性化的教學(xué)，使得學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和能力鍛煉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足高職教育中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。改變認(rèn)知性教學(xué)模式，朝探索式教學(xué)模式發(fā)展，是高職學(xué)校教育教學(xué)的客觀要求。探索式教學(xué)模式是一種動態(tài)教學(xué)過程，在這種模式中，學(xué)生不是靜態(tài)接受，而是動態(tài)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學(xué)生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學(xué)一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。

三、結(jié)合高職辦學(xué)特色，開展實踐性教學(xué)

高職教育模式為“2+1”，兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一年進(jìn)行頂崗實習(xí)。學(xué)習(xí)、實習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生更順利地就業(yè)。高職教育應(yīng)該開展實踐性教學(xué)，將課堂引入到實習(xí)中?！凹埳系脕斫K覺淺”，學(xué)習(xí)到的知識畢竟是理論化的東西，跟實際操作還是有很大區(qū)別，為了讓學(xué)生更扎實地掌握技能，應(yīng)該將教學(xué)與實習(xí)相結(jié)合，開展實踐性教學(xué)。有些課程的實際操作性很強(qiáng)，例如機(jī)械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開設(shè)在具體的單位中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生得到了真正的鍛煉，對于未來的就業(yè)有積極意義?；谀芰ε囵B(yǎng)的高職教育教學(xué)模式，教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于在教學(xué)實踐中創(chuàng)新，不畏艱難，樂業(yè)奉獻(xiàn)，努力培養(yǎng)全面性的高素質(zhì)高技能人才，為國家建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：朱嵐 單位：連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

摘要：眾所周知，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新形勢下，我國的職業(yè)教育呈現(xiàn)出越來越顯著的多元化發(fā)展趨勢。在我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中，要想進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，最重要的任務(wù)之一就是要做好中高職教育教學(xué)的銜接工作，確保中高職學(xué)生所接受的教育和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著較強(qiáng)的連貫性和統(tǒng)一性。本文將就中高職教育教學(xué)的有效銜接進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：中高職院校；教育教學(xué)工作；銜接策略

在當(dāng)今社會中，積極推進(jìn)中高職教育教學(xué)銜接，不僅僅是促進(jìn)中高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，更是新時代社會向前發(fā)展的必然要求。做好中高職教育教學(xué)的銜接工作，可以幫助學(xué)生們更加順利在中高職兩個不同的學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)平穩(wěn)過度，同時也有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的專業(yè)知識系統(tǒng)，提高自身的專業(yè)技能水平。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接的價值和意義分析

當(dāng)前，我國教育部在關(guān)于建立和健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系當(dāng)中，明確提出的三步走發(fā)展戰(zhàn)略，其中第一步便是要做好中高職教育教學(xué)的統(tǒng)籌與銜接工作，全面推進(jìn)中高職教學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)而為我國職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的后盾。中高職教育教學(xué)銜接工作中體現(xiàn)出來的開放性、規(guī)范性、適應(yīng)性以及整體性等特點，是對教育部《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃》的有效落實，更在一定程度上拓展著中高職人才培養(yǎng)銜接工作的廣度和深度，其對于促進(jìn)我國未來職業(yè)教育朝著系統(tǒng)化、層細(xì)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展有著非常重要的價值和意義。

2關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接工作所涉及的具體內(nèi)容分析

2.1制定一體化人才培養(yǎng)方案

[摘要]當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”式新型社會，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)。作為大數(shù)據(jù)，云時代，物聯(lián)網(wǎng)深入應(yīng)用的典型領(lǐng)域，教育行業(yè)中不斷涌出各種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，對于高等職業(yè)類院校來說，其教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高職院校的教學(xué)與普通高等院校的差別在于，高職院校更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。本文從當(dāng)前高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，提出了幾點關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高職教育；教學(xué)模式

1當(dāng)前高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀問題

1.1教育教學(xué)模式與實際需求脫節(jié)

眾所周知，高等職業(yè)院校與普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，普通高等院校側(cè)重于培養(yǎng)理論型、學(xué)科型研究人才，高等職業(yè)院校則是側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)必須與對應(yīng)行業(yè)的現(xiàn)狀以及社會的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養(yǎng)模式仍然沿用著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，課堂所傳授的知識與技能與當(dāng)前社會實際情況脫節(jié)。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學(xué)途徑。上述多種原因共同造成了當(dāng)前高職教育教學(xué)模式與實際需求存在較大分歧。

1.2教育者無法適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式另一個問題是教師的理念、能力無法適應(yīng)更加新型的教育教學(xué)模式。我們必須承認(rèn)的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業(yè)教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導(dǎo)致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀(jì)較大、教學(xué)能力較差的特點。很多高職教師對互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興的技術(shù)領(lǐng)域一點都不了解，也不懂得如何使用先進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。甚至，一些年紀(jì)較大的高職教師，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”都存在一定的誤解和偏見，沒有一個應(yīng)用信息化教學(xué)的意識和理念。這就對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的阻礙。

第一篇：企業(yè)需求下高職院校教學(xué)改革研究

摘要：立足于高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“如何以企業(yè)需求為主導(dǎo)推動高職教育教學(xué)改革”這一問題。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職院校；教學(xué)改革

根據(jù)當(dāng)前我國高職教育服務(wù)觀的要求，高職教育應(yīng)在尊重受教育者個體差異性的基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)需求、培養(yǎng)實踐性人才的教育理念，充分發(fā)揮教育觀念及方法的靈活性和實用性，致力于企業(yè)人力資源的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

一、增強(qiáng)企業(yè)需求觀念，提高企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)意識

強(qiáng)有力的實踐和行動源于觀念和認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和正確引導(dǎo)，高職教育是異于義務(wù)教育的專業(yè)化、針對性人才的培養(yǎng)，其教育目的的特殊性要求高職教育理念有一個全新的定位。首先，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的管理觀念入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育目的、方式、組織以及評價與企業(yè)需求的充分結(jié)合，以企業(yè)的實踐性人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點；其次，從直接的教育者來看，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程全面落實理論、實踐相結(jié)合的觀念。根據(jù)學(xué)生的實際情況，以就業(yè)、企業(yè)需求以及社會適應(yīng)為指導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

二、改革陳舊教學(xué)模式，實現(xiàn)理論結(jié)合實踐教學(xué)

第一篇：高職教育教學(xué)傳承民族文化的幾點建議

【摘要】高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體，高職也是我國高等教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著傳承民族文化的責(zé)任。本文針對高職教育教學(xué)的民族文化提出以下幾點建議，希望能充分發(fā)揮高職教育在民族文化中的優(yōu)勢，對修復(fù)文化生態(tài)、維護(hù)文化起到積極而重要作用。

【關(guān)鍵詞】高職；傳承；民族文化；建議

一、提高對民族文化傳承重要性的認(rèn)識

高等教育作為文化傳播的重要載體之一，傳承和創(chuàng)新文化，需要社會主義價值體系來引領(lǐng)各種社會思潮，來推動社會主義文化的大發(fā)展和大繁榮，將社會主義核心價值體系融入大學(xué)教育的全過程，促使學(xué)校師生形成科學(xué)的思想觀念、價值取向，大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理借鑒吸收外來文化。高職院?？梢酝ㄟ^民族文化傳承，培育學(xué)生的民族品格，使他們胸懷民族精神，使他們真正成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的高職院校，也應(yīng)站在民族復(fù)興的歷史高度，對高職學(xué)生進(jìn)行民族精神的教育，塑造學(xué)生以愛國主義為核心、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強(qiáng)不息的民族品格。

二、加強(qiáng)對民族文化傳承工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

教育主管部門要加強(qiáng)對民族文化傳承與創(chuàng)新工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)高校民族文化傳承、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護(hù)等工作共同發(fā)展，切實提升高校民族文化傳承能力；可建立省教育廳、省文化廳、省民委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作機(jī)制，制定聯(lián)席會議制度，共同研究部署促進(jìn)高校民族文化傳承工作的有關(guān)政策，研究印發(fā)高校民族文化傳承的年度工作要點，開展年度工作總結(jié)；每年開展一次工作督導(dǎo)，落實責(zé)任，確保各地教育、文化、民族事務(wù)部門和有關(guān)高校把推進(jìn)民族文化工作落到實處。