科研考核方案全文(5篇)

摘要：文章首先闡述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核方式的重要性，接著論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核的具體內(nèi)容，并分析了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式中學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程化

考核學(xué)活動，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的掌握程度，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。本文基于哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保┕I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，探索出了基于過程化考核的特色教學(xué)模式。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核方式的重要性

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過較長的時間跨度，需要進(jìn)行過程化考核。近些年，大部分高校在大四上學(xué)期就開始了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)工作，一直持續(xù)到大四下學(xué)期的4月、5月或6月，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的跨度時間較長。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的地點(diǎn)不僅是學(xué)校，還包括企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，教學(xué)地點(diǎn)隨教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程不斷發(fā)生變化，這種時間和空間的跨度迫切需要行之有效的管理及考核機(jī)制督促學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，需要過程化考核[1]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容更具綜合性的特點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)校的教學(xué)要求，而且要考慮企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的要求，主要包括明確企業(yè)選題要求、設(shè)計(jì)調(diào)研和確定設(shè)計(jì)方向、分析整合功能和結(jié)構(gòu)、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、制作實(shí)體模型或樣機(jī)、撰寫畢業(yè)論文等。這些內(nèi)容不是以畢業(yè)答辯為核心的終結(jié)性考核模式能考核到的，而是需要通過過程化考核，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)技能和綜合設(shè)計(jì)能力，更要考核其與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作及設(shè)計(jì)探索的能力。終結(jié)性考核模式過分注重最后的設(shè)計(jì)結(jié)果。過分注重設(shè)計(jì)結(jié)果會使學(xué)生忽視中間的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅不利于教師開展教學(xué)，而且會導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)結(jié)果嚴(yán)重偏離最初的設(shè)計(jì)要求，不能滿足企業(yè)和市場的設(shè)計(jì)需求，學(xué)生也不能達(dá)到學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，甚至?xí)绊憣W(xué)生畢業(yè)。而通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程化考核，可以使學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)密切合作，并且取得滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已初步探討了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色教學(xué)模式，為進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。我校已經(jīng)實(shí)行了多年的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）手冊內(nèi)容包括教師的任務(wù)書、學(xué)生的開題報(bào)告、學(xué)生每兩周的“設(shè)計(jì)情況記錄”、指導(dǎo)教師針對學(xué)生記錄的評語等內(nèi)容。在該手冊的最后，指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯委員會要分別寫出評語并給出分?jǐn)?shù)，分值分別為20分、20分和60分。在此基礎(chǔ)上，研究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核可以將企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的人員納入考核體系，讓他們從企業(yè)、市場及科研的角度對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，并明確指出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與用戶實(shí)際需求的差距，從而更好地提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核的具體內(nèi)容

我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育目前主要有4種產(chǎn)學(xué)研合作模式。第一，產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校組織團(tuán)隊(duì)做定向設(shè)計(jì)服務(wù)，以提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力；第二，創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學(xué)生組織創(chuàng)客基地，并承擔(dān)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營管理，以增進(jìn)學(xué)生的研發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)；第三，校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府頒布相關(guān)政策并投資創(chuàng)建專項(xiàng)基金，建立設(shè)計(jì)園和產(chǎn)業(yè)園。目前我國工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式雖然有很多種，但仍存在合作機(jī)制不完善、合作培養(yǎng)教學(xué)模式較單一等問題，急需進(jìn)行深入研究。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，因此掌握藝術(shù)和技術(shù)知識尤為重要?；谶^程化考核的教學(xué)模式的評價內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)的效度應(yīng)該反應(yīng)在設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等多個方面。設(shè)計(jì)思維又包括整體性思維、解決問題性思維和創(chuàng)新思維，其中整體性思維是指學(xué)生對于設(shè)計(jì)流程本身的了解和思考，也包括在商業(yè)環(huán)境中從商業(yè)、社會看待設(shè)計(jì)的大局觀；解決問題思維主要是培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)來解決問題的能力；創(chuàng)新思維是指所做的設(shè)計(jì)是否能創(chuàng)造價值和意義。設(shè)計(jì)表達(dá)是指學(xué)生作為設(shè)計(jì)師是否掌握設(shè)計(jì)作品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝及人機(jī)工程等多方面的綜合表達(dá)，這既能反映學(xué)生的動手能力，也能反映學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力為基礎(chǔ)的，對教師而言，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過自身正確有效的教學(xué)方法，把自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計(jì)知識的掌握及對設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)造。基于過程化考核的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、完善教師的設(shè)計(jì)教學(xué)，以及優(yōu)化學(xué)院的教學(xué)管理為目的，以學(xué)生為教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)踐，充分展現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科特色。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核中，具體將這一過程分為四個階段：準(zhǔn)備階段、展開階段、定案階段、完成階段，學(xué)生對應(yīng)完成該階段的任務(wù)，這些任務(wù)是逐步遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生只有認(rèn)真對待每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，才能將較全面地將最終設(shè)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出來。在產(chǎn)學(xué)研三方認(rèn)可下，學(xué)生要先確定設(shè)計(jì)選題。準(zhǔn)備階段主要包括課題確立及論文立題，具體包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)定位等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。展開階段主要包括方案設(shè)計(jì)及評選、論文開題檢查，具體包括多方案快速草圖及模型、方案故事版表達(dá)等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。定案階段主要包括方案決策及論文中期檢查，具體包括方案深入設(shè)計(jì)及評價、方案設(shè)計(jì)表達(dá)、論文撰寫等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。方案完成階段主要包括方案展示、論文完成及答辯，具體包括設(shè)計(jì)作品效果圖、三維模型或樣機(jī)、設(shè)計(jì)說明及設(shè)計(jì)展示、畢業(yè)答辯等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。

［摘要］目的：評價醫(yī)療器械科人員創(chuàng)新性績效考核方案在調(diào)動人員積極性提高器械科的服務(wù)質(zhì)量中的促進(jìn)作用。方法：根據(jù)醫(yī)院實(shí)際情況，制定可以量化的器械科人員績效考核方案，并評價其信度及應(yīng)用效果。結(jié)果：本研究設(shè)計(jì)的量化績效考核得分能很好地反映實(shí)際工作業(yè)績，有效提高醫(yī)療器械科的服務(wù)質(zhì)量，增加績效收入，調(diào)動人員積極性，被考核人員反響良好。結(jié)論：該創(chuàng)新性績效考核方案能有效調(diào)動積極因素，提高器械科的服務(wù)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新性；績效考核；量化考核；效果評價

1研究對象和方法

1.1研究對象

研究對象為常州市第一人民醫(yī)院器械科在職的全職員工，共計(jì)10人，其中科長1人，副科長1人。研究時間為2017年1月—2017年12月。

1.2制定績效考核辦法

考核實(shí)行積分制，總分不封頂。績效總分=量化考核得分+服務(wù)滿意度調(diào)查表得分+工作得分。原有績效考核得分=量化考核得分-工作扣減分，不涉及服務(wù)滿意度，其中量化考核指標(biāo)僅僅包括日常裝備維修維護(hù)、設(shè)備安裝驗(yàn)收、器械采購、考勤等幾個部分，工作扣減分只包括投訴扣分、工作失誤扣分、上班期間不遵守規(guī)章制度扣分。與原有績效考核體系相比，新的體系扣分與得分點(diǎn)更加細(xì)化，并增加了科研、繼教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等得分項(xiàng)，同時借助滿意度評價得分，發(fā)揮了其他科室的對器械科監(jiān)督作用。

1聘任方案的制定

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評聘的正確政策導(dǎo)向及科學(xué)考核評價體系的制定直接關(guān)系到醫(yī)務(wù)人員綜合能力的正確評價、工作積極性的充分調(diào)動與發(fā)揮，關(guān)系到衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和科學(xué)合理設(shè)置。深化衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職稱改革工作的目標(biāo)是實(shí)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人員評聘分開。這一改革的關(guān)鍵在于制定一個科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人員職稱量化評價標(biāo)準(zhǔn)，使之逐步從以往的片面注重學(xué)歷、資歷、論文、科研等方面情況轉(zhuǎn)變到全面注重評審對象的業(yè)績、能力、真實(shí)水平上來。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級職稱的取得一般須經(jīng)專家評審委員會評審，專家的評審總體上是對專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)工作能力等方面的一種綜合定性評價。在實(shí)際評審中，由于沒有很好的規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)，專家們只能側(cè)重于醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷、資歷、和科研的級別和數(shù)量等方面的情況，往往忽視實(shí)際的工作能力和工作業(yè)績。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是職稱制度自身存在不足，量化的評價標(biāo)準(zhǔn)較少，評審方式過于單一。在此基礎(chǔ)上，秦皇島市第一醫(yī)院針對實(shí)際情況認(rèn)真查擺了以往職稱評審方法的弊端，專程走訪了多家先進(jìn)醫(yī)院，參考各地市職稱評審條件，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際對評審條件的有關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行了重新歸納分類，根據(jù)實(shí)際制定了一整套實(shí)施流程，確定了秦皇島市第一醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員高級職稱聘任量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

2實(shí)施聘任方案的合理性分析

“個人基本情況”主要考察擬聘人員的學(xué)歷、現(xiàn)任資格年限、工作年限、資格后獎勵等方面的情況［2］。一方面是申報(bào)條件的基本要求，另一方面也考慮到醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平的提高、成績的取得需要一定時間的積累這一客觀事實(shí)，此項(xiàng)約占總分值的10%?！翱蒲薪虒W(xué)”包括“論文著作、科研和教學(xué)帶教”，此項(xiàng)約占總分值的15%。在制定職稱聘任量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，就聘任人員的論文著作、科研獎勵、教學(xué)帶教等指標(biāo)進(jìn)行量化，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核計(jì)分。在論文著作方面，給發(fā)表的論文或著作按照雜志等級和作者排名進(jìn)行計(jì)分，如發(fā)表的論文著作被SCI等收錄，則另行加分。在科研方面，則把它分為承擔(dān)課題和獲獎?wù)n題兩類，按省部級、市廳局級不同等級進(jìn)行加分，在同一等級按名詞再進(jìn)行細(xì)化賦分。對于“科研教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)制定，分值比重在總量化評審標(biāo)準(zhǔn)中比例不宜過高，其目的在于正確引導(dǎo)廣大醫(yī)務(wù)人員能把時間與精力放在臨床工作上來，放在患者身上，真正實(shí)現(xiàn)“以患者為中心”的服務(wù)宗旨?！搬t(yī)療質(zhì)量和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”包括醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療糾紛、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，考核擬聘人員的日常醫(yī)療工作情況，按數(shù)據(jù)說話，才能對專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績、能力、水平做出客觀的評價，此項(xiàng)約占總分值35%?！皩W(xué)識水平”包括“疑難病例分析考試、臨床技能考核”兩大部分。主要測評專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的程度、臨床實(shí)踐的能力等方面情況，此項(xiàng)約占總分值的35%。筆者相應(yīng)引入“疑難病例分析”這一指標(biāo)分析包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷三個部分，主要反映擬聘人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的程度，這項(xiàng)考核具有較強(qiáng)的可比性;臨床技能考核分為內(nèi)科及護(hù)理考查房、外科手術(shù)。因?yàn)閮?nèi)科及護(hù)理的查房及外科手術(shù)直接反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的基礎(chǔ)知識、臨床經(jīng)驗(yàn)及對病情的分析能力，是職稱聘任量化考核的重中之重，能更加直觀地反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)工作能力，能全面客觀地評價他們的真實(shí)水平。“內(nèi)科及護(hù)理系統(tǒng)考核查房”，重點(diǎn)是考核醫(yī)務(wù)人員對每個專業(yè)病種和各專業(yè)新知識新理論的掌握情況，以體現(xiàn)每位擬聘人員對疾病的診斷思維和診斷技巧，并進(jìn)行病例分析，提高醫(yī)生綜合素質(zhì)。“外科系統(tǒng)考核手術(shù)”主要是考核醫(yī)務(wù)人員手術(shù)操作的熟練程度與思維的敏捷性。手術(shù)操作技能的高低雖然不是衡量外科醫(yī)生整體水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)手術(shù)操作的成功是治療疾病的關(guān)鍵。因此，精湛的手術(shù)操作技能是外科醫(yī)生重要的看家本領(lǐng)。整個查房及手術(shù)過程進(jìn)行全程錄像。醫(yī)院對此方案進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表800份，在規(guī)定時間內(nèi)回收有效調(diào)查表720份。調(diào)查范圍較廣，具有廣泛的代表性。問卷評價指標(biāo)共有22個項(xiàng)目指標(biāo)，按照非常合理、合理、不合理三項(xiàng)合計(jì)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對象認(rèn)為非常合理、合兩項(xiàng)合計(jì)比例在93.9%，不合理的僅為6.1%。從調(diào)查結(jié)果上來看，調(diào)查對象認(rèn)為筆者制定的職稱聘任量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，是合理且可行的。

3實(shí)施聘任方案的具體做法

3.1考前培訓(xùn)按聘任實(shí)施方案，聘請醫(yī)院內(nèi)、外科權(quán)威專家對擬聘人員考前培訓(xùn)。

3.2嚴(yán)格考核根據(jù)取得任職資格人員分布情況，將職稱評聘人員共分成5個組進(jìn)行考核。理論考試由組織人事和紀(jì)檢監(jiān)察部門聯(lián)合監(jiān)考，全程監(jiān)控錄像;技能考核通過光盤錄制方式，拿到外省市醫(yī)院組織專家進(jìn)行點(diǎn)評，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案打分，保證打分過程公平、公正、公開。

1聘任方案的制定

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評聘的正確政策導(dǎo)向及科學(xué)考核評價體系的制定直接關(guān)系到醫(yī)務(wù)人員綜合能力的正確評價、工作積極性的充分調(diào)動與發(fā)揮，關(guān)系到衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和科學(xué)合理設(shè)置。深化衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職稱改革工作的目標(biāo)是實(shí)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人員評聘分開。這一改革的關(guān)鍵在于制定一個科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人員職稱量化評價標(biāo)準(zhǔn)，使之逐步從以往的片面注重學(xué)歷、資歷、論文、科研等方面情況轉(zhuǎn)變到全面注重評審對象的業(yè)績、能力、真實(shí)水平上來。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級職稱的取得一般須經(jīng)專家評審委員會評審，專家的評審總體上是對專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)工作能力等方面的一種綜合定性評價。在實(shí)際評審中，由于沒有很好的規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)，專家們只能側(cè)重于醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷、資歷、和科研的級別和數(shù)量等方面的情況，往往忽視實(shí)際的工作能力和工作業(yè)績。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是職稱制度自身存在不足，量化的評價標(biāo)準(zhǔn)較少，評審方式過于單一。在此基礎(chǔ)上，秦皇島市第一醫(yī)院針對實(shí)際情況認(rèn)真查擺了以往職稱評審方法的弊端，專程走訪了多家先進(jìn)醫(yī)院，參考各地市職稱評審條件，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際對評審條件的有關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行了重新歸納分類，根據(jù)實(shí)際制定了一整套實(shí)施流程，確定了秦皇島市第一醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員高級職稱聘任量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

2實(shí)施聘任方案的合理性分析

“個人基本情況”主要考察擬聘人員的學(xué)歷、現(xiàn)任資格年限、工作年限、資格后獎勵等方面的情況［2］。一方面是申報(bào)條件的基本要求，另一方面也考慮到醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平的提高、成績的取得需要一定時間的積累這一客觀事實(shí)，此項(xiàng)約占總分值的10%。“科研教學(xué)”包括“論文著作、科研和教學(xué)帶教”，此項(xiàng)約占總分值的15%。在制定職稱聘任量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，就聘任人員的論文著作、科研獎勵、教學(xué)帶教等指標(biāo)進(jìn)行量化，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核計(jì)分。在論文著作方面，給發(fā)表的論文或著作按照雜志等級和作者排名進(jìn)行計(jì)分，如發(fā)表的論文著作被SCI等收錄，則另行加分。在科研方面，則把它分為承擔(dān)課題和獲獎?wù)n題兩類，按省部級、市廳局級不同等級進(jìn)行加分，在同一等級按名詞再進(jìn)行細(xì)化賦分。對于“科研教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)制定，分值比重在總量化評審標(biāo)準(zhǔn)中比例不宜過高，其目的在于正確引導(dǎo)廣大醫(yī)務(wù)人員能把時間與精力放在臨床工作上來，放在患者身上，真正實(shí)現(xiàn)“以患者為中心”的服務(wù)宗旨。“醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”包括醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療糾紛、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，考核擬聘人員的日常醫(yī)療工作情況，按數(shù)據(jù)說話，才能對專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績、能力、水平做出客觀的評價，此項(xiàng)約占總分值35%。“學(xué)識水平”包括“疑難病例分析考試、臨床技能考核”兩大部分。主要測評專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的程度、臨床實(shí)踐的能力等方面情況，此項(xiàng)約占總分值的35%。筆者相應(yīng)引入“疑難病例分析”這一指標(biāo)分析包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷三個部分，主要反映擬聘人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的程度，這項(xiàng)考核具有較強(qiáng)的可比性;臨床技能考核分為內(nèi)科及護(hù)理考查房、外科手術(shù)。因?yàn)閮?nèi)科及護(hù)理的查房及外科手術(shù)直接反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的基礎(chǔ)知識、臨床經(jīng)驗(yàn)及對病情的分析能力，是職稱聘任量化考核的重中之重，能更加直觀地反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)工作能力，能全面客觀地評價他們的真實(shí)水平。“內(nèi)科及護(hù)理系統(tǒng)考核查房”，重點(diǎn)是考核醫(yī)務(wù)人員對每個專業(yè)病種和各專業(yè)新知識新理論的掌握情況，以體現(xiàn)每位擬聘人員對疾病的診斷思維和診斷技巧，并進(jìn)行病例分析，提高醫(yī)生綜合素質(zhì)。“外科系統(tǒng)考核手術(shù)”主要是考核醫(yī)務(wù)人員手術(shù)操作的熟練程度與思維的敏捷性。手術(shù)操作技能的高低雖然不是衡量外科醫(yī)生整體水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)手術(shù)操作的成功是治療疾病的關(guān)鍵。因此，精湛的手術(shù)操作技能是外科醫(yī)生重要的看家本領(lǐng)。整個查房及手術(shù)過程進(jìn)行全程錄像。醫(yī)院對此方案進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表800份，在規(guī)定時間內(nèi)回收有效調(diào)查表720份。調(diào)查范圍較廣，具有廣泛的代表性。問卷評價指標(biāo)共有22個項(xiàng)目指標(biāo)，按照非常合理、合理、不合理三項(xiàng)合計(jì)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對象認(rèn)為非常合理、合兩項(xiàng)合計(jì)比例在93.9%，不合理的僅為6.1%。從調(diào)查結(jié)果上來看，調(diào)查對象認(rèn)為筆者制定的職稱聘任量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，是合理且可行的。

3實(shí)施聘任方案的具體做法

3.1考前培訓(xùn)按聘任實(shí)施方案，聘請醫(yī)院內(nèi)、外科權(quán)威專家對擬聘人員考前培訓(xùn)。

3.2嚴(yán)格考核根據(jù)取得任職資格人員分布情況，將職稱評聘人員共分成5個組進(jìn)行考核。理論考試由組織人事和紀(jì)檢監(jiān)察部門聯(lián)合監(jiān)考，全程監(jiān)控錄像;技能考核通過光盤錄制方式，拿到外省市醫(yī)院組織專家進(jìn)行點(diǎn)評，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案打分，保證打分過程公平、公正、公開。

摘要:目的探討基于成果導(dǎo)向教育理念的護(hù)理科研人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果。方法成立臨床護(hù)理科研專業(yè)小組和項(xiàng)目管理小組,基于成果目標(biāo)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐培訓(xùn)方案,對51名護(hù)士進(jìn)行為期2年的護(hù)理科研理論及實(shí)踐培訓(xùn)。結(jié)果培訓(xùn)后護(hù)士的科研能力自評得分顯著高于培訓(xùn)前(P<0.01);撰寫論文、發(fā)表論文、獲得科研課題及專利發(fā)明數(shù)均增加。結(jié)論基于成果導(dǎo)向教育理念的臨床護(hù)理科研人才培養(yǎng)模式可以全面提升護(hù)士的科研能力,增加科研成果產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞:護(hù)士;護(hù)理科研;成果導(dǎo)向教育;科研培訓(xùn);在職教育;科研成果;科研能力

護(hù)理科研是提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要手段[1-2]。目前臨床護(hù)士科研需求較高,但護(hù)士開展科研的能力普遍偏低,直接影響了臨床護(hù)理質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展[3-4]。多數(shù)醫(yī)院采用學(xué)習(xí)班、專題培訓(xùn)等方式對護(hù)士進(jìn)行科研培訓(xùn),部分采用分階段、分層、導(dǎo)師制等方式,對于提高護(hù)士的科研能力均有一定幫助,但仍存在培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)時間短、學(xué)習(xí)成效低、護(hù)士科研實(shí)踐能力提升不足等問題[5-7]。成果導(dǎo)向教育(Outcome-basedEducation,OBE)是以學(xué)生為中心,以學(xué)生預(yù)期最終獲得的核心能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系的一種教育模式,該模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心能力的產(chǎn)出和自我效能感的提升[8]。本研究基于OBE理念構(gòu)建臨床護(hù)理科研人才培訓(xùn)模式并應(yīng)用于實(shí)踐,取得較滿意的效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1對象

選取2018年6月至2020年6月參與中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院護(hù)理科研人才培育計(jì)劃的臨床護(hù)士作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):臨床護(hù)士,取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證;第一學(xué)歷為本科,并取得學(xué)士學(xué)位;工作年限2~10年。剔除中途退出及未完成項(xiàng)目的人員6人,共51名護(hù)士完成本項(xiàng)研究,其中女47人,男4人;年齡22~35(26.86±3.67)歲;護(hù)齡2~10(5.82±2.55)年;護(hù)士2人,護(hù)師32人,主管護(hù)師17人;本科41人,碩士10人(含在讀2人)。

1.2方法