武術(shù)知識全文(5篇)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)武術(shù)教學；素質(zhì)教育；育人教育；高校

以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向開展的高校傳統(tǒng)武術(shù)教學模式，不僅關(guān)注大學生傳統(tǒng)武術(shù)技能教育，更重視大學生傳統(tǒng)武術(shù)文化的教育，發(fā)揮高校傳統(tǒng)武術(shù)教學育人效度，促進大學生綜合性發(fā)展，有助于培養(yǎng)大學生文化自信。新時代背景下，高校傳統(tǒng)武術(shù)教學踐行素質(zhì)教育理念，是對傳統(tǒng)武術(shù)教學的一種創(chuàng)新模式，助力于高校傳統(tǒng)武術(shù)教學開展的有效性。因此，研究高校傳統(tǒng)武術(shù)教學的素質(zhì)教育解讀十分必要，不僅是大學生文化理解與身心健康發(fā)展的需要，也是高校傳統(tǒng)武術(shù)教學革新的需要，更是傳統(tǒng)武術(shù)文化普及、弘揚、發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、高校傳統(tǒng)武術(shù)教學的素質(zhì)教育問題

1、忽視人文性教育

高校傳統(tǒng)武術(shù)教學是一門綜合類課程教育形式，歸屬于體育教學范疇。在傳統(tǒng)武術(shù)教學實施中，不僅要重視大學生文化知識的傳遞，更要重視大學生武術(shù)技能的教育，使大學生全面發(fā)展。但從當前高校傳統(tǒng)武術(shù)教學現(xiàn)狀來看，存在重視武術(shù)技能教育忽視大學生文化教育效度，使大學生空有武術(shù)技能，但文化素養(yǎng)不高，不能夠更好地理解武術(shù)中的精髓，不利于大學生人文素養(yǎng)教育的實施。與此同時，高校傳統(tǒng)武術(shù)教學的課程教育體系完善度不強，使傳統(tǒng)武術(shù)教學實施缺乏針對性，影響到大學生對高校傳統(tǒng)武術(shù)知識的有效性學習。

2、訓(xùn)練方法單一

傳統(tǒng)武術(shù)作為我國文化的瑰寶，多數(shù)大學生是樂于參與到其中，參與到武術(shù)學習中，不僅能夠?qū)W習傳統(tǒng)武術(shù)技能，達到強身健體的效度，更能夠通過文化知識的學習，拓寬自身知識視野，使大學生進一步知曉傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)涵。但由于部分傳統(tǒng)武術(shù)教師是非專業(yè)人才，其教學模式、方法，還是以其他體育課程教育形式進行，使傳統(tǒng)武術(shù)教學形式單一，大學生缺乏融入興趣，使高校傳統(tǒng)武術(shù)教學質(zhì)量不高。例如：在傳統(tǒng)武術(shù)教學中，教師大都運用單一的訓(xùn)練方法，反反復(fù)復(fù)的傳遞傳統(tǒng)武術(shù)技能，打消多數(shù)大學生對武術(shù)的學習積極性。

摘要:運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法對當前我國中小學武術(shù)課程存在的問題進行了分析，進而提出課程改革的思路，以期推動學校武術(shù)教育發(fā)展。研究認為:武術(shù)課程目標應(yīng)該是學生通過學習武術(shù)所達到的結(jié)果，包括認知、情感、技能和行為目標;武術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)該注重知識性與技術(shù)性、教育性與趣味性;武術(shù)課程評價應(yīng)該包括對學生學習結(jié)果的評價和對課程本身的評價。

關(guān)鍵詞:武術(shù);武術(shù)課程;課程目標;課程內(nèi)容;課程評價

武術(shù)教育對促進青少年身心健康發(fā)展、培育民族精神、弘揚傳統(tǒng)文化等方面具有其他學科教育所不可替代的作用?！绑w育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)的內(nèi)容”［1］。2010年，教育部聯(lián)合國家體育總局組織開展了《全國中小學生系列武術(shù)健身操》進校園的活動。近年來，學校武術(shù)教育受到了一定的重視和關(guān)注?！拔湫g(shù)進校園”“一校一拳”“武術(shù)段位制進校園”等活動的開展推動了學校武術(shù)教育的發(fā)展，豐富了學校武術(shù)教育的內(nèi)容和資源。回顧學校武術(shù)教育百年來的發(fā)展歷程，從1915年“教育部”明令“各學校應(yīng)添授中國舊有武技”起，武術(shù)正式被納入學校教育的范疇。新中國成立初期，武術(shù)在學校教育中基本占有一席之地。隨著學校教育向“應(yīng)試化”的方向逐漸偏離，武術(shù)在學校教育中的地位岌岌可危，曾幾乎銷聲匿跡。進入新世紀以來，學校武術(shù)教育受到各方面的關(guān)注，隨之而來的是武術(shù)課程改革逐漸深入。當我們再次意識到武術(shù)教育在學校教育中理應(yīng)具有重要地位的時候，卻發(fā)現(xiàn)“學生喜歡武術(shù)而不喜歡上武術(shù)課”，武術(shù)教育面臨著“誰來教、教什么、怎么教”的基本問題。而中小學武術(shù)課程設(shè)置的不合理是導(dǎo)致當前學校武術(shù)教育面臨困境的重要原因。具體表現(xiàn)為武術(shù)課程目標定位不準確、武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置不合理、武術(shù)課程評價不完善。

1中小學武術(shù)課程目標的定位與分類

1．1對于武術(shù)課程目標的理解

對于課程目標概念的定義，至今學界并沒有形成一致的認識，而是隨著課程論、教學論等學科研究的不斷深入，處于發(fā)展和變化之中。美國學者約翰•富蘭克林•博比特的專著《課程論》被認為是掀起課程研究的發(fā)端。運用“活動分析”理論來強調(diào)從分析人們社會活動的結(jié)果中確定課程目標?，F(xiàn)代課程理論的奠基人拉爾夫•泰勒認為，應(yīng)該從研究“學習者本身”“當代生活”“學科專家建議”［1］三個方面綜合考慮課程目標的選擇。但是他并沒有區(qū)分課程目標與教育目標的關(guān)系，而是在同一層面互用這兩個概念。盡管如此，這并不影響泰勒的觀點成為后續(xù)課程研究認同的課程目標的主要來源。當代學者奧利弗將課程目標定義為:“課程規(guī)劃者預(yù)設(shè)的學生學習的取向或結(jié)果”［2］。我國學者靳玉樂提出:“所謂課程目標，就是指一定教育階段的學校課程力圖促進該階段學生的身心發(fā)展所要達到的預(yù)期程度”［3］。盡管國內(nèi)外眾多學者對課程目標的闡述和表達不盡相同，但是共性之處在于他們都將課程目標理解為“學生學習所要達到的結(jié)果”。據(jù)此，我們認為武術(shù)課程目標應(yīng)該是學生通過學習武術(shù)所達到的結(jié)果。

1．2中小學武術(shù)課程目標的定位

摘要：隨著高校體育教育事業(yè)的發(fā)展，武術(shù)課程作為高校體育教育的重要組成部分，在提升高校大學生體質(zhì)健康水平、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著積極的作用，尤其是武術(shù)與舞臺劇、團體表演等形式的結(jié)合，發(fā)掘了武術(shù)在表演中的價值，極大地促進了我國武術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，通過探討高校武術(shù)教學改革與競賽實踐創(chuàng)新，旨在促進高校武術(shù)教育事業(yè)發(fā)展，提高武術(shù)教學水平。

關(guān)鍵詞：高校；武術(shù)；教學改革；競賽；創(chuàng)新

武術(shù)作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族在歷史長河中總結(jié)和傳承的文化瑰寶，至今仍深遠地影響著我國及周邊國家，伴隨著武術(shù)影視作品的傳播，其影響力更是擴大到全世界，對現(xiàn)代體育產(chǎn)生了深刻的影響，是世界文明的重要組成部分。隨著“武術(shù)進校園”活動開展，傳統(tǒng)武術(shù)成為“弘揚和培育民族精神”的載體，在高校中得到了廣泛的推廣和實踐，在提升大學生體質(zhì)健康水平，提升我國文化自信方面發(fā)揮著十分重要作用。在高校教育改革日益深化的形勢下，高校武術(shù)教育如何突破原有的教育觀念，改革和完善教育方法，將武術(shù)教學水平提升到一個全新的高度，真正實現(xiàn)學生自發(fā)地學習、熱愛武術(shù)，從而提高高校大學生身體素質(zhì)和武術(shù)技能，提高高校武術(shù)教育質(zhì)量，推動武術(shù)在高校體育教育事業(yè)的進一步發(fā)展。這一目標的達成與高校公共武術(shù)課程方法與競賽實踐的創(chuàng)新密不可分，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就這一問題展開探討。

1．高校武術(shù)教學現(xiàn)狀分析

1．1高校武術(shù)教學方法缺乏靈活性

當前，高校武術(shù)教學普遍存在教學方法單一的問題，武術(shù)教學活動開展與傳統(tǒng)教學活動開展方法極為相似，沒有根據(jù)武術(shù)的特點進行針對性的教學設(shè)計，也未能采取有效的教學方法，一般來說，高校武術(shù)教學都是通過教師示范、學生模范、演練和反復(fù)練習的傳統(tǒng)教學方式，幾乎沒有學生對抗或娛樂性的教學活動，導(dǎo)致武術(shù)課堂教學較為枯燥、乏味，學生的學習興趣不高，積極性得不到有效地的調(diào)動，武術(shù)教育的作用也就無法得到真正的體現(xiàn)。

1．2教學內(nèi)容單調(diào)乏味

1教育與文化的關(guān)系

學校是文化傳承和發(fā)展的載體,學校教育受文化的影響具有時代性,沒有學校教育文化就缺失了最重要的傳承方式,導(dǎo)致很多文化可能會失傳。文化是學校教育的基礎(chǔ),沒有文化,學校教育的內(nèi)容就會顯得空洞乏味,因為學校教育是以傳播科學文化知識為主,并將其運用到生產(chǎn)生活中。由此看出,文化與教育的關(guān)系是密切相連的,武術(shù)文化與學校教育的關(guān)系顯得更為錯綜復(fù)雜。

2武術(shù)文化在學校教育中的價值

武術(shù)文化在學校教育中的價值主要從武術(shù)文化對學生的道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)和民族精神這三個方面體現(xiàn)出來。

2.1對學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深,儒家作為中國傳統(tǒng)文化的代表,對武術(shù)文化的傳承和發(fā)展起到很大的促進作用。武術(shù)文化作為傳統(tǒng)文化的一部分,受儒家學說的影響,把個人的道德修養(yǎng)放在很高的地位。我國以“禮儀之邦”著稱于世,在幾千年的發(fā)展過程中,中華民族以厚德載物、自強不息、尊師重道、謙虛禮讓、勤勞節(jié)儉、重義輕利、重信守諾、積極進取等美德為歷代習武之人遵守和傳承。為此,在學校教育中,教師在傳授武術(shù)技術(shù)的同時,重視用傳統(tǒng)武德教育學生,提高學生的個人修養(yǎng),對學生進行愛國主義教育,提高學生的民族自尊心和自信心,有利于學生自信、自立、自強品德的形成。

2.2對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：武術(shù)教學在高校體育課程的改革浪潮中，肩負著傳承、普及和弘揚中華武術(shù)精神的重擔。鑒于此，本文從提高學生對于武術(shù)的認知程度、通過各種渠道豐富教學內(nèi)容、用趣味性的方法來提高教學效率以及結(jié)合各種技巧表現(xiàn)武術(shù)的技擊性和實用性等方法，詳細分析了武術(shù)在高校體育教育中的發(fā)展途徑。以期為研究本課題的學者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：武術(shù)；高校體育教育；融合；發(fā)展

1．武術(shù)在高校體育教育中的融合

武術(shù)是我國特有的一種具有傳奇色彩的文化，蘊藏了中國傳統(tǒng)文化中的各種因素，因其具有非常顯著的健身和攻防效果而被代代相傳，使得我國的傳統(tǒng)文化得以傳承和普及。但是，社會的發(fā)展和進步為人們帶來了更多的新生事物，在體育運動方面，人們有了更多的選擇方式，他們會根據(jù)體育項目的側(cè)重點和自身的需求來確定何種運動項目。這對于武術(shù)的傳承和發(fā)展是一個沖擊。而將武術(shù)融合在高校體育教育中可以有效改善武術(shù)在傳播和發(fā)展中存在的誤區(qū)，樹立起人們對于武術(shù)精神內(nèi)涵的正確認識。而在融合的過程中，因為傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的碰撞必然會產(chǎn)生一些始料未及的矛盾，有效地避免這些矛盾的方法就是找到傳統(tǒng)文化被傳承和普及的原因，結(jié)合現(xiàn)代文明發(fā)展的基礎(chǔ)，從中找尋二者的平衡點，方能促進傳統(tǒng)武術(shù)的有效傳播。

2．武術(shù)在高校體育教育中的發(fā)展途徑

2．1提高學生對于武術(shù)的認知程度，激發(fā)其學習興趣

在高校體育教育中融合武術(shù)教學的重點就是營造合適的學習環(huán)境。首先，在高校體育教學中普及和傳播武術(shù)相關(guān)的理論知識，讓其具有一定的知名度，可以采用講座和課堂講解的形式來給學生介紹武術(shù)相關(guān)的知識，讓學生能夠從心理上接納武術(shù)的教學模式，從而為武術(shù)在體育教育中的發(fā)展打下基礎(chǔ)；其次，用創(chuàng)新的態(tài)度給學生營造武術(shù)學習的氛圍，人們會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心和興趣，學校應(yīng)該將中華武術(shù)的精神內(nèi)涵和高校體育教育的發(fā)展模式和需求結(jié)合起來，在原有知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的內(nèi)容應(yīng)該適合學生的學習和認知，在其能接受的情況下，激起他們的興趣。比如表演電影和電視劇中的武術(shù)動作、將武術(shù)和舞蹈結(jié)合起來表演等形式，激發(fā)學生對于武術(shù)的興趣的同時，也激起了他們學習武術(shù)的想法；最后，可以通過社團來引導(dǎo)學生對于武術(shù)的認知和學習。學生在課堂上的學習時間較短，如果課外也能抽出時間進行武術(shù)的學習，學習效果必然會事半功倍。課外可以通過社團組織來進行學習，社團的作用比課堂中的教學作用更大，在社團中聚集了有共同愛好的學生，他們是主動性地參與，而不是像課堂上被動地接受。同時，武術(shù)社團不僅讓社團內(nèi)的學生能夠充分展示自我，也能激起其他有武術(shù)愛好的學生參與其中，互相學習，共同進步。