電算化實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

2005年10月28日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標任務(wù)和政策措施。提出應(yīng)把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、合理設(shè)置實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（一）合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應(yīng)從以下兩方面加以改進：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此，電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30％以上。（2）擴充會計電算化實訓(xùn)科目，將以前手工模擬實訓(xùn)的科目也實行電算化模擬實訓(xùn)。

（二）加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生擁有良好的實踐基地

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)方面，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)的開展。

二、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護；三是具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業(yè)教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：

（一）教師要認真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課

長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓(xùn)課，幾乎普遍缺乏充分、認真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)的現(xiàn)象。教師要備好實踐課，應(yīng)針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，隨時記錄有關(guān)問題，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。

（二）教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修

因為隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。

（三）教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況

只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

三、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論與實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，會計電算化的實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括案例分析。會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，將對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。

四、加強校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)之路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，其必要性一是校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才；二是與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展；三是促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。

合作途徑主要有：

（一）和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作

利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。

（二）和企業(yè)合作

學(xué)?？膳山處熒钊肫髽I(yè)實際，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。

第2篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

第3篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

一、高職院校會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，高職院校所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期六節(jié)的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設(shè)該課程。

（二）課程實訓(xùn)、實習(xí)力度不夠

會計電算化課程需要有較多的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實訓(xùn)操作的。會計電算化教師的實踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)。二是會計電算化的實訓(xùn)基地校外幾乎沒有，校內(nèi)的實訓(xùn)也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。

（三）課程理論知識與職業(yè)資格證書脫節(jié)

會計證是會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證有機結(jié)合起來。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。

二、構(gòu)建課程設(shè)計和實踐新思路

（一）建立靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)過程中采用理論加實訓(xùn)的方式開展，并針對課程的具體內(nèi)容分別采用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。教學(xué)過程中同時要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對應(yīng)的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓(xùn)時，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務(wù)軟件環(huán)境下重新進行全面、系統(tǒng)的計算機模擬操作實訓(xùn)。

（二）完善實訓(xùn)基地，建立校企合作

1.建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室

針對會計電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關(guān)電腦軟硬件，購買正版財務(wù)軟件用于學(xué)生的實訓(xùn)操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標準的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過長期的上機練習(xí)才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業(yè)的合作

讓學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對學(xué)生的具體要求。不斷加強學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。

（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重加強會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，對電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗，使培訓(xùn)收到實效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計算機及網(wǎng)絡(luò)知識，又要包括會計專業(yè)知識的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實際工作需要，對不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進行培訓(xùn)。三是隨著計算機技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

師資隊伍建設(shè)除了要加強培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。

總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點和企業(yè)實際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型的高素質(zhì)會計電算化人才。

參考文獻：

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第4篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

對高職會計電算化課程教學(xué)的幾點思考淺談

會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。

3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高校可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

二、改進會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標相比已遠不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

參考文獻

第5篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學(xué)

[作者簡介]張惠英，新疆供銷學(xué)校講師，新疆　烏魯木齊830013

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。

會計電算化的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾個方面：上機模擬實訓(xùn)、案例分析、深入企業(yè)進行社會調(diào)查、學(xué)生崗前實習(xí)、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結(jié)果是學(xué)生雖然通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)拿到了畢業(yè)證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學(xué)中忽視了實踐技能的培養(yǎng)。

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三，具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真?zhèn)浜脤嶒灐嵱?xùn)課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能作出確切的答復(fù)，最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內(nèi)容反復(fù)上機操作，在操作過程中隨時記錄有關(guān)問題。然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。第二，會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進修。我們知道，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)，從單機版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)，到獨立性極強的小型管理系統(tǒng)，如CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、WFW員工管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等，都是在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化教學(xué)卻存在明顯滯后的現(xiàn)象，除課程設(shè)置和教材選擇不當?shù)仍蛲猓瑢I(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。第三，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。例如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學(xué)生討論案例，教師只是引導(dǎo)和提示；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術(shù)運用等綜合能力。

會計電算化案例可以大量應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)目的以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例。第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例，如從網(wǎng)上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍，學(xué)生進行這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

三、合理設(shè)置實驗、實訓(xùn)課程，加大實

驗、實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心來設(shè)計課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)；適當增加實訓(xùn)課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(一)合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

在中職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70～80學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。

針對存在的問題，應(yīng)做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓(xùn)科目。例如基礎(chǔ)會計、成本管理、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等以前都是手工模擬實訓(xùn)，作為會計電算化專業(yè)，必須實行電算化模擬實訓(xùn)。第三，完善電算化實踐教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用。(2)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用Foxpm數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。(4)會計電算化系統(tǒng)的管理。(5)會計電算化模擬實踐。

(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)關(guān)鍵因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用中職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；其次是在積累了一定經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類中職學(xué)校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災(zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)、實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職業(yè)崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。因此，會計電算化實訓(xùn)室要從軟硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程全真模擬企業(yè)。同時，還要考慮實訓(xùn)設(shè)備功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性價比等因素。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設(shè)會計電算化模擬實訓(xùn)室的過程中，學(xué)校要走訪企業(yè)，了解目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對學(xué)校建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室的寶貴意見。第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使中職學(xué)校的學(xué)歷教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

校企合作有以下幾種途徑：第一，學(xué)校與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。第二，企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實際，進行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學(xué)；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。第三，學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到2010年，80％以上的基層單位要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。所以，對會計電算化實踐教學(xué)的探索是一項長期的任務(wù)。

[參考文獻]

第6篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團隊；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊。通過學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進行實訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

[1]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導(dǎo)圖在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(24).

第7篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；培養(yǎng)目標；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.080

1 課程性質(zhì)

會計電算化是會計相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一門專業(yè)技能課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務(wù)軟件和相關(guān)的計算機技術(shù)，解決財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能和使用會計崗位的整個工作過程。會計電算化課程一般有以下幾個特點：一是綜合性強；二是知識更新較快；第三、較強實用性。

2 課程教學(xué)內(nèi)容變革

該課程主要介紹企業(yè)會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、電算化軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的操作方法；理解會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程、模塊構(gòu)建，會計電算化對傳統(tǒng)手工會計方式的影響；了解企業(yè)實行會計電算化的管理要求與制度規(guī)范、購銷存業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)、基于商品化會計軟件的數(shù)據(jù)整理與加工。

在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增實訓(xùn)項目主要包含三個賬套，考察學(xué)生對于會計電算化相關(guān)知識的應(yīng)用及技能鍛煉。

3 課程總體培養(yǎng)目標

3.1 知識教學(xué)目標

（1）學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展所必需的電算化知識和技能，了解這些知識和技能在實際工作中的應(yīng)用，注重其發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。可以利用課程的基本理論知識和基本操作技能來解決會計信息的分類、匯總、處理，并可以用它來進行會計信息的分析、控制和預(yù)測。

（2）學(xué)習(xí)科學(xué)的操作方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，要求學(xué)生通過掌握實施過程中應(yīng)執(zhí)行的基本過程和思維方式，運用各種軟件進行會計工作，舉一反三，做一名合格的會計從業(yè)人員。

3.2 能力教學(xué)目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）通過加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用會計電算化的基本操作和基本方法解決實際會計業(yè)務(wù)問題的能力。

3.3 素質(zhì)教學(xué)目標

具有從事財務(wù)會計專業(yè)所必需的計算機應(yīng)用、會計軟件操作應(yīng)用的素質(zhì)，能熟練地運用計算機從事會計核算及財務(wù)管理；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、能獨立獲取新知識能力，具備分析和解決會計電算化實際問題的基本能力。

4 考核形式變革

《會計電算化》課程考核的原則是突出高職教育的特點，貫徹落實高職教育的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我院高職生的實際，重在發(fā)展學(xué)生能力，考查學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，采用打?qū)嵒A(chǔ)，突出專業(yè)需求，結(jié)合平日學(xué)生表現(xiàn)，通過自查互評，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入考核，取消卷面成績定能力的做法，讓考試成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教師教學(xué)情況的有效手段，而不是學(xué)生的負擔(dān)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核范圍，真正反映出學(xué)生掌握本課程的實際情況以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4.1 知識考核

4.1.1 成績配比

知識考核項成績占總成績配比為30%。

4.1.2 考核內(nèi)容

考核內(nèi)容可以概括為會計信息化基礎(chǔ)知識、賬套主管崗位工作任務(wù)、總賬會計崗位工作任務(wù)、出納會計崗位工作任務(wù)、薪資會計崗位工作任務(wù)和固定資產(chǎn)會計崗位工作任務(wù)。

4.1.3 考核方式

不參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末筆試，知識考核于復(fù)習(xí)周進行。基于本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容出具相關(guān)論述題，目的是讓學(xué)生根據(jù)平時上機操作總結(jié)學(xué)習(xí)心得，通過自己總結(jié)，去反思整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，對于薄弱部分加深印象。最后上交紙質(zhì)文件。

4.2 能力考核

4.2.1 成績配比

能力考核項成績占總成績配比為40%。

4.2.2 考核內(nèi)容

主要采用“應(yīng)用能力”模式對學(xué)生能力進行考核。本部分基于課程綜合實訓(xùn)，將實訓(xùn)內(nèi)容、結(jié)果納入期末考核中。主要包含賬套一《北京賽瑞商貿(mào)公司》、賬套二《會計電算化練習(xí)賬套》、賬套三《鄭州康普特軟件技術(shù)公司》。

4.2.3 考核方式

在本課程后期進行，即本學(xué)期的15-18周共四周時間，在實訓(xùn)大樓機房隨堂進行三個實訓(xùn)賬套的演練。

根據(jù)給定資料在會計電算化實驗室運用用友8.72進行上機實訓(xùn)。主要上機任務(wù)如下：（1）按照資料給定參數(shù)建立賬套和其他初始工作；（2）完成日常賬務(wù)工作；（3）進行期末結(jié)轉(zhuǎn)；（4）進行報表編制。

其中三個賬套分值比例不一樣，賬套一與賬套二各占10%，賬套三占20%。

4.3 過程考核

4.3.1 成績配比

過程考核項成績占總成績配比為30%。

4.3.2 考核內(nèi)容

（1）考勤。

考勤應(yīng)嚴格認真地進行記錄，并具備原始記錄的留存文件。

（2）平時學(xué)習(xí)成效評測。

平時作業(yè)、平時上機操作等各種學(xué)習(xí)過程中的評測成績及學(xué)習(xí)效果評價。

4.3.3 考核方式

該項考核按總分30分計。在考勤、作業(yè)、平時上機操作等各項進行加減分賦分方式。

（1）考勤（10分）。

每次課進行點名并記錄，遲到扣分每次1分，無故曠課一次扣2分。

（2）平時學(xué)習(xí)成效評測（20分）。

因為本課程的特殊性，實踐操作性較強，本課程考核更多的是實踐運用能力。所以平時上機操作練習(xí)占據(jù)分數(shù)很重，每次上機操作練習(xí)結(jié)束，都需提交本次電子檔作業(yè)。根據(jù)平時操作情況，以及提交作業(yè)次數(shù)和完成情況進行加減賦分。每少交一次上機作業(yè)的減2分；如果上課不認真練習(xí)，上網(wǎng)、掛QQ、玩手機等，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，扣5分。以此類推，在20分總分基礎(chǔ)上進行減分制度，如若此項扣完則本門課程不通過。

5 結(jié)論

通過對會計電算化深入的教學(xué)改革，很大程度上改變了師生的課堂角色。教師不再是一味的說教，學(xué)生不再是一味的傾聽；教師由課堂的主導(dǎo)者變成了組織者、輔助者，反而學(xué)生的主動性大大提高變成了主導(dǎo)者。這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其課堂主體作用，同時也激發(fā)了學(xué)生認真學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)效果。

參考文獻

第8篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

    會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

    會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識,還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

    1、教學(xué)目標設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善

    據(jù)了解,很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。

    2、教師能力制約電算化發(fā)展

    會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué),而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識,使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題,卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識,又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

    3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實踐技能的提高

    會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科,沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房,不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者,財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

    二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

    針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:

    1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不能為考而教

    教師在教學(xué)過程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

    在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況,設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長補短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會計電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進,努力更新教學(xué)知識,主動學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題;第二,要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的,學(xué)校可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班,如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí),以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

    3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

    在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時間內(nèi)完成,并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時讓學(xué)生從做中學(xué),知識掌握的更加牢固。

第9篇：電算化實訓(xùn)總結(jié)范文

(一)教學(xué)內(nèi)容方面的主要問題

由于課時安排的限制，目前許多院校的會計電算化教學(xué)主要針對是財務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)賬務(wù)處理和報表管理模塊的介紹。而對于往來系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈和財務(wù)分析等模塊介紹很少。但結(jié)合實際工作需求，許多企業(yè)側(cè)重財務(wù)軟件的全面掌握，像供應(yīng)鏈模塊是實際應(yīng)用的重點。這種情況下學(xué)生只了解部分模塊的操作，只懂得簡單的操作，不能掌握所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)在財務(wù)軟件中的處理，同時對于內(nèi)部控制制度的要求也不夠了解。這種沒有結(jié)合企業(yè)具體需求的教學(xué)很難實現(xiàn)畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)目標。

(二)單一的教學(xué)方法給會計電算化教學(xué)帶來一些問題

雖然現(xiàn)在許多學(xué)校開設(shè)了計算機實訓(xùn)室并推行一體化教學(xué)。但是考慮到課堂人數(shù)較多，許多老師仍運用講授法和演示法，通過講解和演示相結(jié)合，操作相關(guān)模塊的同時解釋相關(guān)原理。但是這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生單純的記住教師演示的操作流程而具體相關(guān)會計知識和操作原理沒有完全理解。這種教學(xué)方法只能確保課堂的教學(xué)進度，但教師卻忽略了學(xué)生的主動性。學(xué)生被動地接受教學(xué)的方式不利于學(xué)生知識的鞏固和動手操作能力的提高。

(三)課程安排不合理影響會計電算化的教學(xué)效果

會計電算化雖然是操作性很強的課程,但是相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理是建立在會計理論基礎(chǔ)之上的。因此，在強調(diào)實際操作能力的同時更要注重會計理論知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性。如果學(xué)生前期會計知識不扎實,手工數(shù)據(jù)處理流程及方法不清楚,就會影響會計電算化的實際操作能力。因此，電算化教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的理論知識。此外要重視理論聯(lián)系實際,針對崗位需求加強實踐能力的培養(yǎng),才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、會計電算化教學(xué)改進的對策

(一)將會計電算化課程和企業(yè)的電算化會計工作有機結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合計電算化崗位需求為出發(fā)點，將會計電算化課程和企業(yè)的電算化會計工作有機地結(jié)合起來，針對崗位技能需求設(shè)置幾個具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，圍繞每項工作任務(wù)和應(yīng)具備的相應(yīng)工作技能，進行知識與實踐的一體化教學(xué)。對上機實踐內(nèi)容的選擇,應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例涵蓋賬務(wù)處理、報表、工資、固定資產(chǎn)等多個模塊,并將各個模塊連接起來,如報表系統(tǒng)如何從賬務(wù)系統(tǒng)取數(shù),工資系統(tǒng)的憑證怎樣轉(zhuǎn)到賬務(wù)系統(tǒng)等,使分散的內(nèi)容連結(jié)成一個整體,在各部分內(nèi)容中指出本部分容易出錯的地方及解決方法,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論與實踐內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)的重點及相關(guān)的知識內(nèi)容,從根本上理解會計電算化的內(nèi)涵。

(二)結(jié)合會計電算化的課程特色，采用一體化教學(xué)

根據(jù)當前教學(xué)目標設(shè)計并提出任務(wù)，以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與特定的工作任務(wù)相結(jié)合；鼓勵學(xué)生在以$做%的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，在完成任務(wù)的同時$學(xué)%會相關(guān)知識。這種一體化的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。同時通過模擬實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。此外，在教師教學(xué)過程中應(yīng)注重總結(jié)不同會計軟件公司通用財務(wù)軟件的共性,使學(xué)生了解會計核算軟件的基本原理,掌握電算化會計信息系統(tǒng)中賬務(wù)處理、報表、工資等的運行過程和方法,使能夠在以后的工作中使用不同公司開發(fā)的會計軟件

(三)合理安排課程，將手工會計模擬實訓(xùn)和會計電算化結(jié)合教學(xué)