外語(yǔ)課堂論文精選(九篇)

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第1篇：外語(yǔ)課堂論文范文

作者：鄭瑾 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院

詳細(xì)闡述一下課堂導(dǎo)入的層次以及作用，首先，我們可以通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入新的知識(shí)。對(duì)于舊知識(shí)體系的溫習(xí)，有利于溫故而知新（孔子的教學(xué)理念）。復(fù)習(xí)形式的導(dǎo)入，說(shuō)白了就是要求教師們將已經(jīng)學(xué)過(guò)或者講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行review，通過(guò)這種辦法來(lái)完善學(xué)生們對(duì)于新的知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)。以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)教程（第二冊(cè)）第二課為例。在UNITTWO里面，PARTONE其實(shí)就是教材編撰者有意識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程。通過(guò)前面提到的交際技能訓(xùn)練，這個(gè)部分再次提及了CommunicationSkills（交際能力）。通過(guò)對(duì)于“確定”和“不確定”的英語(yǔ)口語(yǔ)表述方法，教師先要領(lǐng)著學(xué)生們溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的常用句型。然后，在掌握了初步的技能后，再通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)（task）來(lái)檢驗(yàn)和鞏固。這樣的方法行之有效，也頗受學(xué)生的認(rèn)可。其次，教師們還可以通過(guò)直接導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱（warmingup）。直接導(dǎo)入（directleadin）從嚴(yán)格意義上來(lái)講，是最直接、有效的方式了。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等通過(guò)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山（straightforward）的形式，展現(xiàn)無(wú)遺。這種方式最直觀(guān)，也最簡(jiǎn)單。直入主題，切中要點(diǎn)。既節(jié)省了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，也對(duì)于以后的實(shí)踐進(jìn)行了鋪墊。例如，在講到21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)教程（第二冊(cè)）第一課的parttwo，taskthree這個(gè)部分的時(shí)候，因?yàn)槲覀円v的是美國(guó)著名的搖滾樂(lè)歌手ElvisPresley，即大名鼎鼎的“貓王”，就不妨采用此種leadin的方式。如果直接告訴大家，ElvisPresley這個(gè)英文名字其實(shí)并不陌生，就是大家熟知的“貓王”，會(huì)很快引起學(xué)生們的疑惑和興趣。“貓王”這個(gè)名字大家都聽(tīng)過(guò)，但是為什么從發(fā)音和意義上面來(lái)看，都和ElvisPresley這兩個(gè)英文單詞有很大距離呢？這樣便很快形成了教學(xué)上面的張力“tension”，有利于啟發(fā)學(xué)生們的進(jìn)一步思考和濃厚興趣。大家很快就會(huì)進(jìn)入正題，去試圖了解跟多有關(guān)ElvisPresley的生平、簡(jiǎn)介以及相關(guān)信息和情況。這樣的教學(xué)是很容易讓大家學(xué)到知識(shí)，并且牢記在心的。再次，教師們還可以通過(guò)直觀(guān)導(dǎo)入。直觀(guān)導(dǎo)入依賴(lài)于教學(xué)輔助手段。比如說(shuō)powerpoint，掛圖、模型、標(biāo)本等等。這些教具直觀(guān)性很強(qiáng)，并具有最大限度的視覺(jué)效果，能夠很有效地給學(xué)生們提供獲得直觀(guān)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此也頗為有效。例如，筆者曾經(jīng)在我校商貿(mào)英語(yǔ)大專(zhuān)班的視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)這種導(dǎo)入方式。同樣是對(duì)于21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)教程（第二冊(cè)）第一課的另外一個(gè)部分，partthree。這個(gè)部分主要是要講解有關(guān)美國(guó)著名影視大亨WaltDisney的生平的。為了展示這位偉大人物的偉大之處，我們直接選取了迪士尼公司拍攝的一部分動(dòng)畫(huà)片的片段以及圖片，包括白雪公主（snowwhite），小紅帽（littleredriding-hood）等等。

通過(guò)這些視覺(jué)效果的展示、放映，同學(xué)們的興趣高度集中，很快就進(jìn)入了角色。對(duì)教師的下一步教學(xué)活動(dòng)，起到了很好的推進(jìn)作用。最后，我們還可以考慮使用游戲?qū)氲姆绞絹?lái)進(jìn)行課堂組織教學(xué)。游戲（games）實(shí)際上是一種十分有趣并且有效的方式?！癎amesleadin”實(shí)際上就是指教師們通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排，把要講授的知識(shí)以及傳授的技能，通過(guò)趣味性比較強(qiáng)的游戲形式，在學(xué)生群體中進(jìn)行教學(xué)穿插。讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，迅速進(jìn)入角色，找到定位。通過(guò)趣味性較強(qiáng)的游戲的方式，不僅可以使學(xué)生們?cè)谝环N輕松、愉快的心情中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還可以讓他們豐富閱歷（experience），提高審美情操（aesthetictaste）。例如，在給學(xué)生們講到英國(guó)風(fēng)俗、民情的時(shí)候，我們就曾經(jīng)做過(guò)范例，給學(xué)生們教授英國(guó)孩童們玩的一個(gè)叫做“auntSally”（莎莉姨媽?zhuān)┑挠螒?。這個(gè)游戲就是通過(guò)一個(gè)畫(huà)了人臉的大牌子，人就被稱(chēng)為莎莉姨媽?zhuān)谝虌尩淖彀偷奈恢猛趥€(gè)窟窿，然后讓孩子們往窟窿里面投擲石塊或者沙包。這樣的游戲簡(jiǎn)單、有趣，操作性也比較強(qiáng)，可以讓學(xué)生們很快的體會(huì)到樂(lè)趣。因此，這種嘗試性的教學(xué)方法在同學(xué)們當(dāng)中起到了很好的評(píng)價(jià)作用，為我們的教學(xué)改革提供了十分裨益的參考和指導(dǎo)。此外，除了以上提及的方式之外，其實(shí)還有很多有益的leadin途徑和方式。例如，聯(lián)系導(dǎo)入法（exercisesleadin），懸念設(shè)計(jì)導(dǎo)入法（suspensionleadin），經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法（experienceleadin）等等。這些方法，形式不一，但其中心都有一定的要求和規(guī)范。下面我們就簡(jiǎn)單總結(jié)一下他們的共性（similarities）。首先，導(dǎo)入的過(guò)程一定要有啟迪性的意義（enlighteningsignificance）。

能夠引發(fā)學(xué)生們的積極性的思維方式是教學(xué)成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)手段、方法一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果的。但是，有些時(shí)候，鑒于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，有些leadin過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化、程式化。沒(méi)有能夠啟動(dòng)真正啟迪的效用。這樣會(huì)給學(xué)生們?cè)斐伤季S上面的矛盾沖突，不利于激發(fā)學(xué)生們思考方式。我們其實(shí)要做的是激發(fā)學(xué)生們的積極性，通過(guò)懸念，增大張力，以此來(lái)完成具有啟發(fā)性質(zhì)的課堂導(dǎo)入。其次，導(dǎo)入要有一定的藝術(shù)性（artisticquality）。導(dǎo)入的藝術(shù)性其實(shí)是與導(dǎo)入的實(shí)用性在內(nèi)容和形式上高度一致的。導(dǎo)入過(guò)程中的科學(xué)性、教育性，完全可以通過(guò)導(dǎo)入的各個(gè)層面來(lái)予以展示。比如，教師們可以借助具有藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)充當(dāng)課堂教學(xué)指令語(yǔ)言（classroominstruction）。導(dǎo)入語(yǔ)言（leadinlanguage）的準(zhǔn)確性、自然性以及生動(dòng)性都可以決定教學(xué)效果的好壞。實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生們的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開(kāi)一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。其實(shí)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的效果在很大程度上依賴(lài)于教師的教學(xué)藝術(shù)以及學(xué)生的配合程度。如果我們能夠較好的把握分寸，注意好教學(xué)的各個(gè)動(dòng)態(tài)層面，是很可能完善教學(xué)效果的。因此，無(wú)論從宏觀(guān)還是從微觀(guān)的角度來(lái)看，實(shí)行良好的“l(fā)eadin”機(jī)制，是教學(xué)成功的重要一步。

第2篇：外語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)課堂焦慮 口語(yǔ)焦慮 教師課堂行為 課堂環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers' Classroom Behavior and Low-anxiety Classroom Environment

LI Yani, DOU Qin

(Foreign Languages Department of Northwest A&F University, Yangling, Shaanxi 712100)

Abstract Increase of language learning anxiety will negatively affect foreign language learning, and teacher's classroom behaviors will cause the anxiety of students. This paper briefly reviews the definition and theory of foreign language anxiety, analyze the related teachers' classroom behaviors from three aspects, and provide some pedagogical suggestions to create a low-anxiety classroom environment.

Key words foreign language classroom anxiety; speaking anxiety; teachers' classroom anxiety; classroom environment

0 引言

外語(yǔ)焦慮（foreign language anxiety）是一種特定情緒焦慮，即對(duì)現(xiàn)實(shí)或假想的外語(yǔ)情境（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的持續(xù)恐懼。外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮（foreign language speaking anxiety）是一種特定情境焦慮，即對(duì)現(xiàn)實(shí)或假想的外語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)、外語(yǔ)表現(xiàn)及口語(yǔ)情境的持續(xù)恐懼或擔(dān)憂(yōu)（巫文勝 2009）。外語(yǔ)課堂焦慮(foreign language classroom anxiety)是由于必須用非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行課堂活動(dòng)而產(chǎn)生的焦慮（劉梅華，沈明波 2004）。Horwitz et al.（1986）認(rèn)為外語(yǔ)課堂焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體，包括交際恐懼(communication apprehension)、、考試焦慮（test anxiety）、擔(dān)心負(fù)性評(píng)價(jià)(fear of negative evaluation)。

外語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者個(gè)人感情因素中的關(guān)鍵變量之一，對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生顯著影響。焦慮程度的增加會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂的交際策略的使用產(chǎn)生負(fù)影響。高焦慮的學(xué)生會(huì)盡量避免嘗試用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的個(gè)人信息或難表達(dá)的信息，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出擔(dān)憂(yōu)、出汗、害怕、發(fā)抖、健忘、害羞、怯場(chǎng)等生理和心理癥狀，極端焦慮者還會(huì)因此逃課或不交作業(yè)。研究者發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的焦慮主要集中在聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面，尤其是在口語(yǔ)方面，學(xué)習(xí)者因?yàn)閾?dān)心來(lái)自同伴和老師的負(fù)評(píng)價(jià)而表現(xiàn)出焦慮的情緒，在課堂進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)可能發(fā)生石化現(xiàn)象，在考試時(shí)忘記知道的內(nèi)容。

1 與降低焦慮相關(guān)的教師課堂行為

（1）糾錯(cuò)方式。在外語(yǔ)課堂中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)擔(dān)憂(yōu)在同伴及教師面前犯錯(cuò)，也不愿冒險(xiǎn)將自己的錯(cuò)誤暴露于眾（Young 1990）。他們認(rèn)為在同伴和教師面前被糾正是失敗的表現(xiàn)，會(huì)有一種挫敗感。教師直接在課堂打斷學(xué)生講話(huà)糾正錯(cuò)誤會(huì)對(duì)學(xué)生使用外語(yǔ)起到阻撓作用，會(huì)打擊他們的自信心。與此同時(shí)不能忽視的是，大多數(shù)學(xué)生渴望他們的錯(cuò)誤能得到訂正，如果老師從不在課堂上或者課下修正他們的錯(cuò)誤，他們也會(huì)感到不安。如果能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，他們會(huì)在課堂學(xué)到更多。

（2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。在外語(yǔ)課堂中，很多學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)感到緊張，特別是在沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間的情況下被要求站起來(lái)單獨(dú)回答問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生表示：如果有時(shí)間提前準(zhǔn)備或有足夠時(shí)間進(jìn)行思考并加以練習(xí)，那么他們?cè)谡n堂應(yīng)用外語(yǔ)時(shí)會(huì)更自信；如果在回答問(wèn)題時(shí)，教師要求學(xué)生自愿回答問(wèn)題，他們會(huì)感到更放松；如果有同伴一起來(lái)回答問(wèn)題或參與活動(dòng)，他們的焦慮程度就會(huì)大大降低。很多學(xué)生也反映，如果課堂話(huà)題有趣的話(huà)，他們更愿意投入到課堂活動(dòng)中去，他們也更喜歡以小組形式展開(kāi)的課堂討論、辯論等活動(dòng)。

（3）教師的特征。教師的個(gè)性特征也會(huì)對(duì)課堂的氣氛和學(xué)生的焦慮程度產(chǎn)生影響。教師的說(shuō)話(huà)方式和語(yǔ)言措辭關(guān)乎師生交流和生生交流是否順暢。很多學(xué)生都表達(dá)了同樣地感受：教師的幽默友好耐心的個(gè)性特征對(duì)降低自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮程度很有幫助。Young（1990）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在和幽默友好耐心的教師溝通交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)焦慮程度會(huì)降低。

2 營(yíng)造低焦慮外語(yǔ)課堂環(huán)境的教學(xué)啟示

（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法糾錯(cuò)。教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)習(xí)者明白每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，不要太斤斤計(jì)較自己使用語(yǔ)言中所犯的錯(cuò)誤。教師應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，可以通過(guò)再次闡述問(wèn)題并提示正確的句子或詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行自我修正；也可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)話(huà)題組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，給學(xué)生創(chuàng)造互相訂正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；課下反饋也可以成為有效地糾錯(cuò)方式。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法會(huì)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松地學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自然地把關(guān)注點(diǎn)放在交流信息上，學(xué)習(xí)者地緊張焦慮也能夠保持在較低的程度。

（2）精心設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展適合學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)。教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，有目的的選擇語(yǔ)言教材，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣和適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的話(huà)題和內(nèi)容，確保大部分學(xué)生都能理解教學(xué)活動(dòng)的要求、任務(wù)和目的（劉梅華，沈明波 2004）。對(duì)于難度較大或費(fèi)事的任務(wù)，應(yīng)該課前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間收集資料和準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，多組織以小組為單位的活動(dòng)，讓大多數(shù)同學(xué)參與其中，并且鼓勵(lì)學(xué)生自愿主動(dòng)地回答問(wèn)題或做個(gè)人陳述、角色扮演或者小話(huà)劇表演等。教師在提問(wèn)時(shí)，要注意策略，多提開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生一些思考時(shí)間，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的闡述，并且給予積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)，跟學(xué)生溝通探討，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入話(huà)題和完善活動(dòng)的內(nèi)容和形式。對(duì)于整個(gè)課程的考評(píng)方式和考試，教師應(yīng)向?qū)W生做充分的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)安排和教學(xué)日歷的要求完成任務(wù)和復(fù)習(xí)考試，幫助學(xué)生降低對(duì)考評(píng)和考試的焦慮情緒。

（3）調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)習(xí)者溝通。在外語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒的動(dòng)態(tài)變化，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用幽默的語(yǔ)言友好的態(tài)度和學(xué)生溝通。對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師應(yīng)多鼓勵(lì)少負(fù)面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者建立對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。在學(xué)生沒(méi)有很好的完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)包容學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的智慧和努力更好地完成任務(wù)，堅(jiān)決避免指責(zé)、嘲笑、諷刺學(xué)生等極端行為。幽默友好耐心的教師會(huì)給整個(gè)班級(jí)的課堂創(chuàng)造放松舒適的氛圍，也會(huì)大大鼓勵(lì)學(xué)生去和同伴和教師使用外語(yǔ)交流。

3 結(jié)論

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮程度與課堂活動(dòng)的安排和教師課堂行為息息相關(guān)。不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展以及教師語(yǔ)言風(fēng)格等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。教師作為課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的組織者管理者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)慕档徒箲]的策略幫助學(xué)生克服不良的焦慮情緒，幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者樹(shù)立與同伴和教師交流的自信和培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] Young, D. J. An Investigation of Students’ Perspective on Anxiety and Speaking[J].Foreign Language Annals, 23:6, 1990:539-553.

[2] Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J. Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal, 70,1986:125-132.

第3篇：外語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：高職，外語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量，提高

 

高職院校外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才需求的同時(shí)，各高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大也加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，如何提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率成為各院校急需解決的問(wèn)題。

目前部分院校開(kāi)始了綜合性人才培養(yǎng)、加大就業(yè)指導(dǎo)力度以及開(kāi)展校企合作等模式，一定程度上促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率，取得了一定的效果。雖然如此，在開(kāi)展各種促進(jìn)就業(yè)措施的同時(shí)，應(yīng)首先提高其教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)工作的能力。在此基礎(chǔ)上，采取其它就業(yè)促進(jìn)措施的效果也會(huì)更加顯著。

面臨高職院校教學(xué)中遇到的各種困難，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將選擇高職外語(yǔ)教學(xué)為例，研究目前教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，并提出提高課堂效率的建議。

1高職外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高職教育的重視，高職教育得到了飛速發(fā)展，教育投入不斷增加，辦學(xué)質(zhì)量也逐步提高。

就外語(yǔ)教學(xué)方面，各高職院校不僅開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程，還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，除此之外，部分院校還開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等小語(yǔ)種課程，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。招生對(duì)象主要包括兩部分，一部分是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，另一部分是中專(zhuān)、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。目前各高職院校一般采用三年的學(xué)制，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間2年或2年半，剩余時(shí)間用于實(shí)習(xí)。

雖然高職外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，但目前仍存在部分問(wèn)題阻礙教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

2高職外語(yǔ)教學(xué)存在的困難

教學(xué)質(zhì)量提高是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)能力的重要因素，但目前仍存在部分障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高更加困難，如下文所述：

2.1高職院校學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較差

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生可能缺乏合適的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力較差。雖然學(xué)生都具有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)仍相對(duì)較差，由普通高中通過(guò)高考錄取的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和水平相對(duì)較好，但整體水平也不高，通過(guò)中專(zhuān)等院校錄取的學(xué)生英語(yǔ)水平則大部分非常差。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)資源狀況下，以這樣的基礎(chǔ)達(dá)到有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)效果仍存在很大的困難。

對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)等小語(yǔ)種，高職院校以及本科院校學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，但高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要付出多倍的努力、找到合適的方法才能具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能。

2.2高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短

目前各本科院校學(xué)制一般為四年，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間一般在3年半或者更長(zhǎng)。論文寫(xiě)作，提高。但高職院校學(xué)制一般是3年，而且多數(shù)都具有半年或一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，這樣，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間只能有2年或2年半。利用較差的外語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到具有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)實(shí)力，仍存在較大的困難。

2.3外語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

除了較差的基礎(chǔ)以及較短的時(shí)間外，高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)也是阻礙其專(zhuān)業(yè)實(shí)力提高的重要障礙。對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，充分的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)是提高其專(zhuān)業(yè)能力的重要保障，但是，相對(duì)于普通院校，高職院校的教學(xué)資源較少，學(xué)生參加外語(yǔ)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少，不利于其專(zhuān)業(yè)實(shí)力的提高。

除此之外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、授課方式單一以及適用的教材短缺等也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

雖然存在以上各方面的困難，但高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在未來(lái)就業(yè)中將面臨與部分本科院校畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要采取措施提高教學(xué)質(zhì)量及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

針對(duì)以上困難，為了提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，本文建議在現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀下，充分利用課堂時(shí)間，建立課堂語(yǔ)境體系，創(chuàng)造語(yǔ)境增加練習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量，其主要內(nèi)容如下所述：

3.1建立師生外語(yǔ)交流的要求

開(kāi)口難是外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題之一，為了解決該問(wèn)題，在課堂中應(yīng)建立機(jī)制，強(qiáng)制性要求教師與學(xué)生間利用外語(yǔ)交流，可以從最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)開(kāi)始，由易入難，使學(xué)生逐漸形成開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的習(xí)慣。

課堂上可根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差別大的實(shí)際，在外語(yǔ)交流中可選擇不同的內(nèi)容與學(xué)生利用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，使具有不同實(shí)力的學(xué)生都有開(kāi)口講外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣，一段時(shí)間后，大部分學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的習(xí)慣。

3.2情景布置，適應(yīng)不同環(huán)境

面對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)在課堂中創(chuàng)造練習(xí)的環(huán)境。在學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)并形成了開(kāi)口講外語(yǔ)的習(xí)慣后，為使其適應(yīng)不同的語(yǔ)言環(huán)境，課堂中可利用部分時(shí)間進(jìn)行情景設(shè)置，并分組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

教師設(shè)置情景對(duì)話(huà)的內(nèi)容可分為兩類(lèi)，一類(lèi)為針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種情景對(duì)話(huà)的內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)，可以使學(xué)生能夠適應(yīng)各種生活環(huán)境中的外語(yǔ)要求；另一類(lèi)為有關(guān)未來(lái)可能就職的行業(yè)中的各種情景，以便適應(yīng)各種工作環(huán)境，了解各行業(yè)的基本內(nèi)容，教師可根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)去向確定情景對(duì)話(huà)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。

通過(guò)以上兩類(lèi)情景對(duì)話(huà)的設(shè)置，學(xué)生在現(xiàn)有課堂條件下逐漸熟悉了未來(lái)生活和工作中使用外語(yǔ)的情景，有助于有效地提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

考慮到不同學(xué)生的興趣和參與口語(yǔ)練習(xí)的積極性，除教師規(guī)定上述內(nèi)容以外，可以讓部分學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自行確定部分情景對(duì)話(huà)的內(nèi)容，以保證更多學(xué)生積極參與到練習(xí)中。

3.3師生互換角色

以上課堂中學(xué)生發(fā)言基本是在自愿的基礎(chǔ)上，可能有少數(shù)學(xué)生仍不能主動(dòng)練習(xí)。這樣可采取師生互換角色的方式，在課堂中可抽出一部分時(shí)間，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心得以及存在的困難等，也可以將自己感興趣的內(nèi)容講述給大家，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)的補(bǔ)充相關(guān)的各種知識(shí)，提高了其口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4小組間及其內(nèi)部評(píng)比

充分利用學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心可能是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的因素之一，本文認(rèn)為，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，也可以對(duì)各小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比。這樣，一定程度上有助于通過(guò)學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心提高其學(xué)習(xí)積極性。

總之，為了提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面努力采取多種措施，以提高其專(zhuān)業(yè)水平和未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3充分利用外教資源

為了提高外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多數(shù)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了外教課程，對(duì)部分院校來(lái)講，外教是學(xué)生主動(dòng)練習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，因此增加與外教的交流是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加外教課程，另外，可開(kāi)展各種相關(guān)的活動(dòng)，增加學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的外語(yǔ)。論文寫(xiě)作，提高。論文寫(xiě)作，提高。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，雖然存在各種困難，仍需充分利用現(xiàn)有資源，多方面共同努力以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。論文寫(xiě)作，提高。論文寫(xiě)作，提高。

4結(jié)論

面對(duì)未來(lái)就業(yè)中日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，需要提高教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。論文寫(xiě)作，提高。目前高職外語(yǔ)教學(xué)中存在一定程度的困難，針對(duì)以上困難，本文提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂中建立“課堂語(yǔ)境體系”，在現(xiàn)有的課堂條件下創(chuàng)造出外語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，增加外語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，從使學(xué)生開(kāi)口至各種情景的適應(yīng)建立循序漸進(jìn)提高計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：外語(yǔ)課堂論文范文

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂失調(diào) 生態(tài)平衡

[中圖分類(lèi)號(hào)]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0169 ― 03

1.引言

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)以課堂形式為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著主導(dǎo)地位，由于這些傳統(tǒng)方法，我們的教學(xué)出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象（陳堅(jiān)林，2010）。但是到了新世紀(jì)，這個(gè)傳統(tǒng)被打破了，打破的契機(jī)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年教育部就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”?？梢?jiàn)，改革主要是模式的改革，以期從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。而這個(gè)教學(xué)模式在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)歷史上首次把信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)作為課程的有機(jī)組成部分，在教學(xué)上得到了運(yùn)用。然而，當(dāng)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)以及要素之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生很大的變化，從而引發(fā)一系列失衡現(xiàn)象，進(jìn)而影響到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量（劉長(zhǎng)江，2013）。鑒于這些變化，本文立足于教育生態(tài)學(xué)視角，探討如何更好地整合信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程，探索重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)生態(tài)課堂的有效原則和實(shí)踐策略。

2.研究理?yè)?jù)

本研究將以教育生態(tài)學(xué)理論作為主要的理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門(mén)新興交叉學(xué)科，主要特點(diǎn)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。在學(xué)界，人們普遍認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)”概念是于1976年由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一書(shū)中正式提出，談到了教育“是通過(guò)周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來(lái)傳播、激發(fā)或獲取知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能或情感”，引用生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)到教育中去是為了表明“教育情境的范圍和復(fù)雜性”，除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育本身，自由社會(huì)的進(jìn)步更要求建立合適的結(jié)構(gòu)和方法，通過(guò)“自我教育的形式”去裝備個(gè)人，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和發(fā)展的更高水平。從大學(xué)英語(yǔ)改革的要求來(lái)看，運(yùn)用信息技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展恰好順應(yīng)了這一趨勢(shì)和目的，把教育機(jī)構(gòu)本身和其他機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)相互聯(lián)系，相得益彰，同時(shí)又對(duì)教育環(huán)境的復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)又提出更高要求，提醒我們要如何整合資源，重構(gòu)和諧。在我國(guó)，從最早的理論闡評(píng)、哲學(xué)思考、理念探索、發(fā)展探析等一系列宏觀(guān)研究逐步進(jìn)入到微觀(guān)層面上的課堂建構(gòu)、模式設(shè)計(jì)、角色定位、資源配置、環(huán)境營(yíng)造等研究，在短短的幾十年間，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)從高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)式地理論引導(dǎo)進(jìn)入到具體教學(xué)上的各個(gè)環(huán)節(jié)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究上，更是迅速地把教育生態(tài)學(xué)引入到了外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，其中主要包括：在高校擴(kuò)張背景下對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂承受超耐度化、教學(xué)手段單一化、教學(xué)目標(biāo)功利化、評(píng)價(jià)體系片面化的思考及構(gòu)建生態(tài)化課堂策略（趙攀，2010；陳春燕，2011；羅婭娜，2012；趙永平，2013等）；在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革背景下，整合信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂，探索有效整合的手段、方法和模式（高凡，張媛媛，2010；李芳媛，2011；胡潔雯，2012；劉長(zhǎng)江，2013；隋曉冰，2013等）。筆者認(rèn)為，在這兩大主體研究中，發(fā)現(xiàn)在前類(lèi)中不少研究只是套用普遍適用理論，借以“生態(tài)”以及“教育生態(tài)”這一新的研究視角，無(wú)法形成對(duì)研究體系清晰、完整的認(rèn)識(shí)，更使自身研究雜亂無(wú)章，研究?jī)?nèi)容換湯不換藥。事實(shí)上，在研究新時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要考慮到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與整合的特征”這一復(fù)雜性（陳堅(jiān)林，2010），新技術(shù)進(jìn)入后必然打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)各種失衡現(xiàn)象。如果在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究中忽略了“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵要素，那么所有的研究就會(huì)黯然失色，也不可能與時(shí)俱進(jìn)，更背離了兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅(jiān)林，2010）。因此，本文將緊扣信息技術(shù)這一關(guān)鍵點(diǎn)，真正從教育生態(tài)學(xué)角度分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到外語(yǔ)課程后引起的失調(diào)現(xiàn)象，探討其成因及對(duì)策，并結(jié)合筆者所在的高校九江學(xué)院為例，使研究理論聯(lián)系實(shí)際，并最后落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到真正優(yōu)化。

3.現(xiàn)狀分析

3.1變化分析

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革伊始，信息技術(shù)就進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)的和諧格局，給外語(yǔ)課堂勢(shì)必會(huì)帶來(lái)許多變化。首先，人們的理念發(fā)生了變化。在外語(yǔ)教學(xué)中不僅要有理論和方法，還應(yīng)具備相應(yīng)的技術(shù)，更重要的要用信息技術(shù)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。2013年6月，筆者對(duì)來(lái)自九江學(xué)院三個(gè)學(xué)院（商學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)院，旅游學(xué)院）的270名學(xué)生和30名大學(xué)英語(yǔ)教研室的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，96.7%的學(xué)生表示愿意在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，92.8%的教師表示在課堂上“會(huì)使用到信息技術(shù)”，如PPT，語(yǔ)料庫(kù)等。理念的變化還反映在學(xué)校各部門(mén)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的步伐，無(wú)論是硬件環(huán)境如圖書(shū)館，機(jī)房，多媒體教室，智能平臺(tái)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施和裝備配置上，還是在軟件環(huán)境如教學(xué)資源和平臺(tái)，課程設(shè)置和目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，都應(yīng)順應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)模式。其次，教學(xué)手段發(fā)生了變化。以往的外語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，但計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入后使得課后通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。課堂上教師運(yùn)用多媒體課件直觀(guān)、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段變得更為豐富和有效。在對(duì)30名外語(yǔ)教師課堂上使用多媒體教學(xué)手段的調(diào)查情況來(lái)看，72.3%的教師表示會(huì)在外語(yǔ)課堂上使用或經(jīng)常使用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，其中55%的教師表示會(huì)自己制作課件，添加文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等資源。第三，變化還反映在教材的形式、編寫(xiě)和使用上。以往的教材都是平面的紙質(zhì)教材，內(nèi)容單一，注重機(jī)械模仿和操練（陳堅(jiān)林，2010）。技術(shù)進(jìn)入后，教材系統(tǒng)增添了物理上的立體概念，紙質(zhì)課本、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等呈現(xiàn)形式多樣，多方位、立體化地展現(xiàn)教材內(nèi)容。同時(shí)，立體式教材也帶來(lái)了對(duì)立體式教學(xué)方法，怎樣把教材變成活書(shū)用好成為一大難點(diǎn)。第四個(gè)變化就是課堂安排發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂位置編排大都是老師在前，學(xué)生在后。如今以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地成為學(xué)習(xí)的主人，也就催生了課堂位置編排的變化，和以往的學(xué)習(xí)氛圍大不一樣。第五個(gè)帶來(lái)的就是管理上的變化。如對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等的管理以往都是由學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)來(lái)實(shí)施，但技術(shù)進(jìn)入后就要求我們不僅對(duì)設(shè)施本身進(jìn)行管理，還應(yīng)在技術(shù)上進(jìn)行管理。如果只是建立機(jī)房，后期不對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)和改造，或受帶寬、網(wǎng)速等限制無(wú)法安裝新的教學(xué)軟件，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)備閑置造成不必要的浪費(fèi)（王守仁，2008）。最后一個(gè)變化是在課程設(shè)置上發(fā)生變化。以往的課程設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)的是課本，并沒(méi)有把信息技術(shù)視為課程的一個(gè)組成部分，只是作為一個(gè)可有可無(wú)的輔助工具（陳堅(jiān)林，2010）。實(shí)際上，信息技術(shù)進(jìn)入后，課程設(shè)置也應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有所闡述，提出具體的實(shí)施辦法或細(xì)則。

綜上所述，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合后，不僅拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的信息通道，對(duì)教學(xué)本身的結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素產(chǎn)生巨大影響，也促使教學(xué)觀(guān)念發(fā)生變化，這些變化勢(shì)必會(huì)打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)局面，相應(yīng)地導(dǎo)致許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 失調(diào)分析

經(jīng)調(diào)查，上述變化所導(dǎo)致的失調(diào)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是理念和實(shí)踐的失調(diào)。為了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者選取兩名老師進(jìn)行了課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)形式雖然增加了計(jì)算機(jī)和課件，但是實(shí)質(zhì)教學(xué)方法未發(fā)生改變，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的講解法對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)分析，然后對(duì)其中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析。把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的輔助工具這一理念無(wú)法從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的根本目的。其次是信息水平和觀(guān)念有別引起的失調(diào)。在筆者調(diào)查的30名教師中，年齡分布從25至50歲不等，其中青年教師對(duì)使用信息技術(shù)教學(xué)生表示出極大熱情，并愿意不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是有一定年紀(jì)的老師對(duì)信息技術(shù)會(huì)產(chǎn)生反感或厭惡或抵觸，還是較愿意使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，這樣就產(chǎn)生了失調(diào)現(xiàn)象。第三是教材更新和教法滯后之間的失調(diào)。平面教材變立體式教材就要求我們用技術(shù)手段對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。但是往往我們的老師是做不到的。基本上是以前怎么教的，就用以前的方法來(lái)教新型的立體式教材，這就導(dǎo)致了失調(diào)現(xiàn)象。筆者跟蹤了30名教師一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)，75.6%的教材無(wú)法按要求完成進(jìn)度，不少內(nèi)容都浪費(fèi)了。第四是課堂布局與理想狀態(tài)存在差距引起的失調(diào)。我國(guó)高校教室的座位排列大多呈秧田式分布（蔡玲，2013），信息技術(shù)進(jìn)入后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主體，而教師則扮演指導(dǎo)者、組織者和合作者的角色（陳堅(jiān)林，2010）?？墒?，由于學(xué)校管理層面上的原因，教室和機(jī)房的桌椅還是固定的，無(wú)法更換成適合生生交流的圓桌型或面對(duì)型。同時(shí)，由于多年擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模人數(shù)大都超過(guò)了30人，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)合班上課情況，學(xué)生缺乏與老師之間的交流機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致課堂安排出現(xiàn)困難和失調(diào)現(xiàn)象。第五是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)上的失調(diào)。傳統(tǒng)管理比較單一，在教學(xué)評(píng)估方面只通過(guò)期中和期末考試形式來(lái)衡定學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)。技術(shù)進(jìn)入后要求我們對(duì)技術(shù)的運(yùn)用也應(yīng)有所評(píng)估，不用或?yàn)E用信息技術(shù)都不應(yīng)形成有效的課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，可是此類(lèi)管理極其缺失。第六是課程設(shè)置理想化和現(xiàn)實(shí)差距的失調(diào)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)入，在外語(yǔ)課程中也必須融入信息技術(shù)，即教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)（教育技術(shù)）應(yīng)體現(xiàn)于課程中（陳堅(jiān)林，2010）。可是，在課程設(shè)置時(shí)我們名義上是把信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，實(shí)際上其并沒(méi)有成為課程的有機(jī)組成部分，更談不上成為外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的必備要素了。

4.重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡

在教學(xué)上，主要有三大理論：行為主義理論，認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于外部強(qiáng)化，認(rèn)知主義比行為主義理論略勝一籌，既強(qiáng)調(diào)表面又強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是協(xié)作和交流的過(guò)程，也反映個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和頓悟。但是在現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)中，我們所面臨的這些失調(diào)現(xiàn)象所涉及到的不只是教與學(xué)，如果僅僅用上述理論研究外語(yǔ)教學(xué)就略顯單薄，無(wú)法把握好其整體性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，我們要用新的理念和視角，即教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)重新審視我們的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)。

在克雷明看來(lái)，生態(tài)學(xué)的基本精神就是：系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡（談曉奇，2006）。由此看來(lái)，用教育生態(tài)學(xué)理念研究教育也應(yīng)把握其系統(tǒng)性、聯(lián)系性和平衡性。引申于我們的外語(yǔ)教學(xué)，這里的系統(tǒng)就是我們的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合后，各個(gè)教學(xué)要素（教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)媒體）之間也是相互聯(lián)系、相互作用的，我們應(yīng)該找到各個(gè)要素合適的生態(tài)位，從而創(chuàng)建他們之間的新的平衡，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的重新平衡。

4.1 重構(gòu)原則

信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是我國(guó)教育現(xiàn)代化、教育信息化的客觀(guān)要求（劉長(zhǎng)江，2013），因此，完全摒棄信息技術(shù)而回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法是消極、倒退的，也違背了事物動(dòng)態(tài)發(fā)展的原理。同時(shí)，等待教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮其內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制、自然走向重新平衡也將是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，達(dá)到平衡的最佳選擇就是積極主動(dòng)地介入和調(diào)節(jié)，采取一定的策略方法，幫助系統(tǒng)重建有序結(jié)構(gòu)，達(dá)到平衡。根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)理想的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該遵循以下兩條有效原則：穩(wěn)定兼容原則和制約促進(jìn)原則。

4.1.1穩(wěn)定兼容原則

這里的穩(wěn)定指的是穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入到大學(xué)外語(yǔ)課堂后，必然會(huì)對(duì)原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大的干擾，系統(tǒng)內(nèi)部各教學(xué)要素之間也必然會(huì)發(fā)生一定程度地變化，這時(shí)，要想達(dá)到穩(wěn)定，就要使教學(xué)要素之間相互兼容。從教學(xué)管理層面上講，要突破原有的教學(xué)管理模式，改變現(xiàn)有的方式和方法，在組織機(jī)構(gòu)上首先達(dá)到優(yōu)化。例如要使信息技術(shù)更好地與其他要素配合工作，就要優(yōu)化管理流程、技術(shù)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)安全體系等，從而使其能更好地融入到各要素中，最有效地發(fā)揮作用。從教師層面上講，教師要在信息技術(shù)課堂中妥善扮演好自己的角色，不再只成為講解者和分析者，而應(yīng)在課前扮演好課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者的角色，課中扮演好組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，課后扮演好資源提供者和協(xié)助者的角色。從學(xué)生層面上講，學(xué)生也應(yīng)積極地成為課堂主體，主動(dòng)探究，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊瑹o(wú)論是信息技術(shù)還是教師、學(xué)生等各要素，都應(yīng)在自己的生態(tài)位上發(fā)揮獨(dú)特的作用，同時(shí)又互相兼容、互相作用，以實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的重新平衡。

4.1.2制約促進(jìn)原則

筆者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)看到了各個(gè)教育生態(tài)因子在教育中的地位和作用，并對(duì)它們有著正確的認(rèn)識(shí)，既不把它們的作用絕對(duì)化，也并未忽視其滲透性、協(xié)調(diào)性和主導(dǎo)性。采取開(kāi)放、綜合的方式來(lái)看各個(gè)教學(xué)要素間的作用及其和教育本身之間的關(guān)系，既把握全局觀(guān)，又不失微觀(guān)意識(shí)，可謂其重要貢獻(xiàn)。這里的“制約”指的是各個(gè)要素在發(fā)揮各自功能時(shí)必須講究“遵守規(guī)則”，不能越位發(fā)揮（隋曉冰，2013）。制約是手段，只有合理、有效地制約，才能做到更好的優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)自然和諧的發(fā)展。

5.實(shí)踐策略

教學(xué)策略可以看成是教學(xué)觀(guān)念或原則，可以是在不同的教學(xué)條件下通過(guò)不同的教學(xué)方式方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等完成特定的教學(xué)目標(biāo)（陳孟潔，石喜春，2013）。這里的實(shí)踐策略，主要指可以運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐上的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體策略，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)外語(yǔ)課堂的優(yōu)化。

這里的主導(dǎo)，指教師放權(quán)，明確學(xué)生是課堂的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師不再是簡(jiǎn)單的講解者，而應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供更加豐富的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行決策。而學(xué)生主體則應(yīng)更積極地采取探究式學(xué)習(xí)方式，擔(dān)當(dāng)起研究者的角色，不僅解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，提高應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力。以筆者所在的學(xué)校為例，教師可以在以互聯(lián)網(wǎng)為核心、校園網(wǎng)為依托的大學(xué)外語(yǔ)課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)中的教學(xué)資源庫(kù)中找到合適的教學(xué)課件、視頻教材以及文獻(xiàn)資料，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)室里給學(xué)生以技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課后則可借助QQ、E-mail、BBS、微信、微博、個(gè)人網(wǎng)站等平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，一方面熟悉各類(lèi)外語(yǔ)工具如語(yǔ)料庫(kù)、寫(xiě)作軟件等的技術(shù)操作功能，同時(shí)也學(xué)會(huì)紛繁浩大的互聯(lián)網(wǎng)體系中檢索到自己需要的文化背景和寫(xiě)作素材。根據(jù)具體情況綜合運(yùn)用以上方法，才能使教學(xué)要素和環(huán)境達(dá)到和諧兼容。只有這樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能真正與外語(yǔ)課堂有機(jī)整合，成為不可缺少的一部分。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

〔2〕鄧小泉，杜成憲，教育生態(tài)學(xué)研究二十年〔J〕.教育理論與實(shí)踐2009，（05）.

〔3〕克雷明.教育生態(tài)學(xué)的趨向〔J〕.現(xiàn)代外國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文摘.1986，（01）.

〔4〕劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)〔D〕.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士論文，2013.

〔5〕陳春燕.論大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的建構(gòu)〔J〕.語(yǔ)文學(xué)刊，2011，（01）.

〔6〕蔡玲.失衡與平衡：教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，〔J〕.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013，（05）.

第5篇：外語(yǔ)課堂論文范文

【論文摘要】外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)有它自身特定的方式、規(guī)律和規(guī)則。師生間為完成某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的交際明顯不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生使用語(yǔ)言參與課堂交際的積極性和能力發(fā)揮得好壞，在很大程度上取決于課堂交際模式的引導(dǎo)。本文僅從教師提問(wèn)方面來(lái)探究大學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)境。

外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言交際是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、難以捉摸的過(guò)程(Walsh， 2002)[1]。多年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)課堂上師生為完成某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的交際與人們?cè)谌粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有著明顯的區(qū)別。于是，語(yǔ)言研究者開(kāi)始將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向外語(yǔ)課堂的交際模式、動(dòng)態(tài)規(guī)律以及學(xué)生參與交際的方式特征等問(wèn)題上了。特別是掌握課堂絕對(duì)控制權(quán)的教師應(yīng)充分了解課堂交際規(guī)律，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用方式在哪些情況下能夠促進(jìn)或是阻礙學(xué)生參與課堂的語(yǔ)言交際;教師話(huà)語(yǔ)在提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量方面能起到怎樣的作用以及在何種情況下教師話(huà)語(yǔ)會(huì)“剝奪”學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

課堂話(huà)語(yǔ)或者教師話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的典型模式為“I-R-E/I-R-F"，即教師啟動(dòng)/提問(wèn)(initiation) ，學(xué)生反應(yīng)/回答(response)，教師評(píng)價(jià)/反饋(evaluation/feed-back).在這個(gè)典型的三分結(jié)構(gòu)(three-part chains/ structure)中，教師向?qū)W生提間以檢查他們掌握的知識(shí)，學(xué)生做出回答，教師通過(guò)反饋對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)估。這一模式中教師的主控地位是顯而易見(jiàn)的。課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師提問(wèn)。

1 提問(wèn)在課堂語(yǔ)境中的具體運(yùn)用

1.1 教師角色

教師角色是指教師是課堂活動(dòng)中的主要話(huà)語(yǔ)角色，教師的心境、表情、姿態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等是構(gòu)成課堂語(yǔ)境的重要因素。由于教師在課堂教學(xué)中所處的特殊地位，決定了教師話(huà)語(yǔ)在課堂會(huì)話(huà)中具有主控性特征:(1)主要話(huà)語(yǔ)角色由教師充當(dāng)。教師控制著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏以及課堂的管理。起始話(huà)輪通常由教師發(fā)出。教師話(huà)語(yǔ)所占的比重也遠(yuǎn)大于學(xué)生。(2)教師的課堂講授語(yǔ)言是預(yù)知內(nèi)容的準(zhǔn)備性話(huà)語(yǔ)。教師在課堂講授之前，語(yǔ)言編碼即已開(kāi)始。教師可以推敲選擇詞語(yǔ)，精心編排句子，確定表達(dá)方式。這使教師話(huà)語(yǔ)比一般交際中現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的口語(yǔ)更流暢、更嚴(yán)謹(jǐn)。(3)教師可以根據(jù)課堂情景的變化即時(shí)對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行調(diào)控－包括話(huà)語(yǔ)的自我監(jiān)聽(tīng)和自我調(diào)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生接受教師的話(huà)語(yǔ)信息后，會(huì)產(chǎn)生生理和心理上的種種反應(yīng)。教師在傳遞信息的同時(shí)，可以隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生在接收語(yǔ)言信息過(guò)程中所出現(xiàn)的各種情緒狀態(tài)，并根據(jù)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己說(shuō)話(huà)的內(nèi)容和方式。

由此可見(jiàn)，與一般語(yǔ)境相比，課堂語(yǔ)境具有更強(qiáng)的可構(gòu)建性。教師可以利用自己在課堂教學(xué)中所扮演的特殊角色，構(gòu)建有利于提高教學(xué)語(yǔ)言效率的課堂語(yǔ)境。

1.2 提問(wèn)的內(nèi)容

雖然普遍認(rèn)為課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生輸出的主要手段。特別對(duì)于那些不愿主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)就是“強(qiáng)迫”他們輸出的有效手段，然而并非所有課堂提問(wèn)都能達(dá)到這一目的。Long和Sato發(fā)現(xiàn)，在他們研究的課堂中，需要學(xué)生作答的問(wèn)題中79%為展示性問(wèn)題(display questions). Barnes(轉(zhuǎn)引自Yan Wenjun，2002)[2]發(fā)現(xiàn)，中學(xué)老師對(duì)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題比較喜歡，而開(kāi)放性問(wèn)題(open-ended questions)在課堂上出現(xiàn)較少。趙曉紅(轉(zhuǎn)引自Song Deyun，2000)[3]等人對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的調(diào)查顯示，教師的講解主要通過(guò)提問(wèn)得以實(shí)現(xiàn)。其中，問(wèn)題的類(lèi)型包括開(kāi)放性問(wèn)題、封閉性問(wèn)題(closed questions)， wh-問(wèn)題以及啟發(fā)式問(wèn)題(eliciting questions)，但以封閉性問(wèn)題為主。據(jù)觀(guān)察，在中國(guó)大學(xué)普遍較大的英語(yǔ)課堂上，多數(shù)教師是無(wú)法等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間而最后僅僅得到結(jié)結(jié)巴巴的幾個(gè)不連貫的詞語(yǔ)。還有的教師總是“迫不及待地”自間自答。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)變得“聽(tīng)而不聞”了，因?yàn)樗麄冎览蠋煵⒉徽嬲Ｍ麄兓卮痖g題。他們的唯一任務(wù)就是對(duì)答案或記筆記而且，這樣的后果勢(shì)必會(huì)剝奪學(xué)生理解語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

Krashen 認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過(guò)理解比現(xiàn)行水平略高的語(yǔ)言輸入以及不斷的積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力的。要讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者再進(jìn)一步習(xí)得下一階段的內(nèi)容，語(yǔ)言輸入中必須包含下一階段的部分內(nèi)容。這要求救師充分了解學(xué)生的知識(shí)發(fā)展區(qū)(knowledge developed area)，要以學(xué)生現(xiàn)有水平區(qū)為基礎(chǔ)著眼于最近發(fā)展區(qū)(developing area)，有的放矢地輸入信息井通過(guò)情景形象等其他超語(yǔ)言信息來(lái)幫助學(xué)習(xí)者正確理解語(yǔ)言輸入，為學(xué)習(xí)者下一步的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)提供充足的物質(zhì)儲(chǔ)備。需要特別指出的是教師提供的語(yǔ)言輸入不應(yīng)該也不能象從開(kāi)水瓶往水杯中注水那樣讓學(xué)生只能被動(dòng)接受信息的輸入，應(yīng)該不是單向的[4]。因此，參考性問(wèn)題(referential question)或開(kāi)放式問(wèn)題，啟發(fā)式問(wèn)題應(yīng)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂上主要的提問(wèn)內(nèi)容。因?yàn)閰⒖夹詥?wèn)題最明顯的特點(diǎn)是信息差的存在，發(fā)話(huà)者的目的是了解答案內(nèi)容，而非答案的語(yǔ)言形式正確與否。學(xué)生在回答參考性問(wèn)題時(shí)，不得不盡可能用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想，并使其成為可理解性輸出(Nunan 1987)[5]，所以通常認(rèn)為使用參考性問(wèn)題更加貼近真實(shí)自然的話(huà)語(yǔ)模式。

1.3 提問(wèn)的有效性

有效提問(wèn)意味著能夠調(diào)動(dòng)盡量多的學(xué)生積極思考，避免造成學(xué)生尷尬，同時(shí)能夠通過(guò)提問(wèn)提供給那些學(xué)困生學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。這就要求教師首先應(yīng)注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即在什么情況下提什么樣的問(wèn)題。假如教師提問(wèn)后沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，多數(shù)情況下是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)存在缺陷。同樣一個(gè)問(wèn)題由于提問(wèn)的時(shí)間不同會(huì)產(chǎn)生截然相反的效果。例如，教師要求學(xué)生討論文章的作者對(duì)核輻射的態(tài)度。如果在學(xué)過(guò)課文后提出，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，因?yàn)樗性?huà)可說(shuō)。然而在學(xué)習(xí)課文前提出，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，因?yàn)樗€沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入做準(zhǔn)備。教師提問(wèn)前還要考慮選擇合適的回答對(duì)象。是讓個(gè)別學(xué)生回答，還是集體同聲回答;是讓水平較高的學(xué)生回答，還是讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，教師都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地考慮。把相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題(如Yes/No questions)給所謂的“差生”可以避免造成尷尬。但自始至終讓他回答這類(lèi)“顯而易見(jiàn)”的問(wèn)題也許又會(huì)挫傷他的積極性。

其次，能否給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間也是常被教師忽視的問(wèn)題，應(yīng)引起足夠重視。眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性使學(xué)習(xí)者需要更多的時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言，表達(dá)思想。他們需要更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。因此，Holley和King等學(xué)者提出(轉(zhuǎn)引自Yan Wenjun，2002)，教師給予學(xué)生的“等待時(shí)間”(wait time)至少要有五秒鐘。White和Lightbown(ibid)甚至提出要達(dá)到12至15秒?？傊?，教師的耐心等待會(huì)得到學(xué)生更加積極的回應(yīng)。

1.4 提問(wèn)的交際性

話(huà)語(yǔ)理論是基于學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下與本族語(yǔ)者交談的觀(guān)察。和在自然環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言相比，通過(guò)課堂和形式上的講授(formal instruction)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最顯著差異在于后者缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境。用外語(yǔ)交際的需要因這種自然語(yǔ)境的匱乏而大打折扣以至影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，但這并不意味著這種語(yǔ)境的先天不足就會(huì)從根本上決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的命運(yùn)相反，這種狀況可以通過(guò)后天環(huán)境得到彌補(bǔ)。外語(yǔ)教學(xué)雖缺乏自然語(yǔ)境但不乏非自然的語(yǔ)境，如課堂上教師與學(xué)生形成的人造語(yǔ)言環(huán)境，關(guān)鍵之處在于如何利用課內(nèi)語(yǔ)境活動(dòng)創(chuàng)造使學(xué)生得到通過(guò)模仿和強(qiáng)化形成習(xí)慣的機(jī)會(huì)，使輸入和輸出形成有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與合作行為，從而達(dá)到師生之間相互交流產(chǎn)生相互合作的生動(dòng)活潑的課常互動(dòng)局面。教師在這種互動(dòng)式教學(xué)中扮演的角色正如(Harmer 1991)主張的教師是組織者，鼓勵(lì)督促者以及參與者。下面是一個(gè)典型的例子。 轉(zhuǎn)貼于

T:So，what other questions do you have about this( article)?

Sl : What is this pin? (student’s initiation)

S2 : Oh ，I saw that too一一一

Sl: I saw this on some people， but I didn’t know. I thought itsome politics or something-一(S’s initiation)

T: OK ，it says，" Straight， Secure， Supportive.”Do you know what that means?(選自Johnson，1995.102)[6]

在這個(gè)例子當(dāng)中，教師非但不應(yīng)壟斷交際啟動(dòng)權(quán)，反而應(yīng)對(duì)學(xué)生的自發(fā)性啟動(dòng)給予積極肯定和引導(dǎo)。許峰(2003)曾就學(xué)生向老師提問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果是大部分教師回答希望學(xué)生來(lái)發(fā)問(wèn)，但目前課堂上卻很少有人主動(dòng)向老師提問(wèn)。約有70%的學(xué)生反映從不提問(wèn)，另外30%反映一般只提問(wèn)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音等方面的間題。由此可見(jiàn)，中國(guó)教師在啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)方面還很欠缺。Pica，Young和Doughty(轉(zhuǎn)引許峰，2003)指出，課堂不應(yīng)該僅僅是教師獨(dú)自表演、獨(dú)自提問(wèn)的舞臺(tái)，所有的參與者都可以提問(wèn)，這種問(wèn)答應(yīng)該是交互式的。Whitake和Breen(許峰，2003)[7]也建議說(shuō)，對(duì)文章的理解，應(yīng)該是學(xué)生提出問(wèn)題，而不是教師提出問(wèn)題。

因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題能反映出他們對(duì)文章的理解程度，也更能激發(fā)其參與熱情。

2 結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)于二語(yǔ)課堂上交際模式的控制應(yīng)具有更大的靈活性，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言使用能力和交際能力，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造更多地參與和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。語(yǔ)言是進(jìn)行交際的工具。交際既是語(yǔ)言習(xí)得的重要目的也是語(yǔ)言習(xí)得成敗的關(guān)鍵。交際過(guò)程也就是習(xí)得過(guò)程。在缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)課堂上，需要精心營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與交互活動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，以彌補(bǔ)自然語(yǔ)境的先天不足。但是任何教學(xué)活動(dòng)都不能偏離英語(yǔ)教學(xué)的教育目的，為了達(dá)到趣味性，盲目追求課堂交際模擬現(xiàn)實(shí)生活也是不可取的，往往會(huì)以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)。所以，正如Kumaravapelu(1993:12-13)[8]所言，即使在交際性的課堂里，教學(xué)活動(dòng)也可能并不具備真實(shí)世界的交際性。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，安排好話(huà)題，注意提問(wèn)的內(nèi)容，有效性和交際性，創(chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生在這種非自然的語(yǔ)言環(huán)境中達(dá)到效果最好的理解性輸入與輸出。這就是話(huà)語(yǔ)理論給予外語(yǔ)教學(xué)的啟示，也是外語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：外語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動(dòng)化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合。互動(dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常用移動(dòng)智能終端的無(wú)縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動(dòng)理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動(dòng)式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話(huà)、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國(guó)迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)研究。

1.互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)在知識(shí)技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個(gè)主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)操作或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)主動(dòng)參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)時(shí)采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動(dòng)式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)非常符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語(yǔ)界獲得廣泛共識(shí)和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校。互動(dòng)式教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使其適應(yīng)時(shí)展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語(yǔ)種的第二語(yǔ)言教學(xué)參考。與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。[7]由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和意義

多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語(yǔ)課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時(shí)也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說(shuō)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識(shí)[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識(shí)已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語(yǔ)教師形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說(shuō)外語(yǔ)教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]

外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)

1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室

繼美國(guó)IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來(lái)的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)記錄過(guò)程、識(shí)別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動(dòng)機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來(lái)教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。自2007年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子范疇，為滿(mǎn)足新時(shí)期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個(gè)“智慧型”的教學(xué)空間。未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個(gè)性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，稱(chēng)為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計(jì)思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計(jì)將移動(dòng)智能終端通過(guò)有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型課堂教學(xué)。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個(gè)功能集成模塊，能實(shí)現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計(jì)受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計(jì)是一個(gè)較為具體的功能實(shí)現(xiàn)模塊，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實(shí)現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動(dòng)式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際使用需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語(yǔ)作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)而開(kāi)展，聽(tīng)和讀被視為“輸入”，說(shuō)和寫(xiě)被視為“輸出”。由于以往的外語(yǔ)教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對(duì)缺乏互動(dòng)，但隨著對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提高，教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開(kāi)始關(guān)注課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、電影等形式，來(lái)豐富課堂互動(dòng)。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，拓展互動(dòng)的方式；基于智能設(shè)備的互動(dòng)有效支持教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動(dòng)式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語(yǔ)言教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計(jì)在外語(yǔ)教學(xué)中顯得更具有價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問(wèn)題式、精選案例式、多維思辨式等，互動(dòng)的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個(gè)體與媒體之間，包括展示、提問(wèn)、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過(guò)程。外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過(guò)硬件聯(lián)接和軟件使用兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語(yǔ)言教學(xué)材料的展示、提問(wèn)、回答、討論、協(xié)作等具體互動(dòng)，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語(yǔ)音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動(dòng)大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語(yǔ)音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)局域網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實(shí)現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來(lái)完成。因此，需要為外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲(chǔ)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對(duì)有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語(yǔ)電子教材和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲(chǔ)、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語(yǔ)類(lèi)電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開(kāi)發(fā)和填補(bǔ)的空間。

第7篇：外語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 局限性 可行性 教學(xué)效果

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)加快，近年來(lái)，貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化。尤其是每年的貴陽(yáng)生態(tài)國(guó)際論壇、東盟教育周及貴州酒博會(huì)、茶博會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，給貴州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)經(jīng)貿(mào)人才及具有國(guó)際視野、雙語(yǔ)能力和跨文化交際意識(shí)的人才需求日益緊迫，這一切都會(huì)給貴州省高校外語(yǔ)教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。但是，由于貴州地域環(huán)境所限，教育資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致貴州傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式逐漸顯露出局限性。高校教育存在人才流水線(xiàn)生產(chǎn)、“一刀切”、外語(yǔ)拔尖人才少等狀況，培養(yǎng)出的人才不僅創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力弱，而且很難適應(yīng)目前的崗位。這或多或少與高校外語(yǔ)“狹隘的工具觀(guān)”（郝平，2009：32）及外語(yǔ)教學(xué)課堂“重輸入，輕輸出”（文秋芳，2008）有關(guān)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)多注重形式上的課堂氛圍，以課堂氛圍評(píng)價(jià)教學(xué)效果，忽略老師的主導(dǎo)作用，課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)并沒(méi)有以“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)不能很好地為知識(shí)的輸出服務(wù)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)不具有潛在交際價(jià)值。

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然存在“重輸入輕輸出”的現(xiàn)象，課堂僅限于教師灌輸和學(xué)生成果展示，忽視學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)如說(shuō)、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，因而無(wú)法滿(mǎn)足將來(lái)職場(chǎng)中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在有限的上課時(shí)間里，無(wú)法使輸入與輸出實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂考核方式過(guò)于單一，雖強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但缺乏評(píng)價(jià)科學(xué)性和過(guò)程性。

學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師課堂講解和被動(dòng)接受，不會(huì)選擇性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，缺乏自我探究和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，外語(yǔ)屆專(zhuān)家、學(xué)者都在孜孜探求外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新模式和新理念。2008年文秋芳教授就英語(yǔ)技能課程教學(xué)改革提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，針對(duì)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革，并且從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)需要和外語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行了論述。2013年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA。

3.理論基礎(chǔ)

作為“本土化”的外語(yǔ)教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說(shuō)”（Swain 1985）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf 2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（0utput-driv en）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled）。就教學(xué)目標(biāo)而言，既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路。

POA不同于20世紀(jì)和21世紀(jì)初提倡的“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)有效學(xué)習(xí)發(fā)生，每設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)和任務(wù)用英語(yǔ)做事，而不是簡(jiǎn)單參與，真正體現(xiàn)POA的學(xué)用一體。

POA是文秋芳教授提出的一種全新的適合中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的理論。到目前為止，全國(guó)僅有8所院校老師如北京航空航天大學(xué)曹巧珍、南京大學(xué)王天宇、天津醫(yī)科大學(xué)夏效剛、中國(guó)政法大學(xué)張文娟等參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)（文秋芳，2015）。同時(shí)，截止到2016年6月，從中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來(lái)看，探討這一教學(xué)理論的論文40余篇，教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用文章只有幾篇。因此，如何將這一全新的教學(xué)理論融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革趨勢(shì)，在具有財(cái)經(jīng)背景知識(shí)的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)范式改革班級(jí)的課堂教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用勢(shì)在必行。

4.研究思路

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“u價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類(lèi)似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個(gè)核心環(huán)節(jié)是筆者教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

4.1實(shí)驗(yàn)法

在2015級(jí)參與范式教學(xué)4名任課教師共13個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取8個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，各為四個(gè)班。實(shí)驗(yàn)班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，即“布置課堂教學(xué)任務(wù)（教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景）考察任務(wù)完成情況（學(xué)生嘗試產(chǎn)出）教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)評(píng)估產(chǎn)出”?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，即“文化導(dǎo)入文章詞、句、章結(jié)構(gòu)分析介紹閱讀技巧寫(xiě)作模式練習(xí)核對(duì)、講解練習(xí)”。每一組實(shí)驗(yàn)班和控制班任課教師都是同一人，以便控制其他無(wú)關(guān)變量。首先對(duì)每一組實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩班是否同質(zhì)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別收集4組實(shí)驗(yàn)班與控制班期末學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，看最終結(jié)果是否存在顯著差異，如實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于控制班成績(jī)，說(shuō)明產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于強(qiáng)化西部貴州大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

4.2問(wèn)卷法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班700余名學(xué)生和4名任課教師發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，收集學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難情境、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、閱讀焦慮、期望價(jià)值，以及學(xué)生應(yīng)掌握語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)具備的交際能力、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法的態(tài)度等。首先各組實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)期開(kāi)始時(shí)針對(duì)問(wèn)卷中影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，看實(shí)驗(yàn)班與控制班的各項(xiàng)指標(biāo)均值有無(wú)明顯差距，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)各組對(duì)照班級(jí)的顯著性差異。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)后，學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班針對(duì)同樣相關(guān)問(wèn)題做后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。最后通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件SPSS對(duì)各組實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)論。

4.3訪(fǎng)談法

從實(shí)驗(yàn)班和控制班中各隨機(jī)抽取30名學(xué)生，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)針對(duì)使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂中影響教學(xué)效果的相關(guān)因素進(jìn)行訪(fǎng)談。學(xué)期末在實(shí)驗(yàn)班中對(duì)學(xué)生和任課教師使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的情況進(jìn)行訪(fǎng)談，作為產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施情況質(zhì)的研究基礎(chǔ)，也作為論文質(zhì)化研究基礎(chǔ)。以上主要運(yùn)用半開(kāi)放式訪(fǎng)談，即事先確定有關(guān)主題，訪(fǎng)談圍繞主題進(jìn)行，必要時(shí)設(shè)置一些開(kāi)放性題目，讓教師和學(xué)生暢所欲言。

5.結(jié)語(yǔ)

本文只是對(duì)文秋芳教授提出的POA理論如何運(yùn)用在筆者今后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有個(gè)初步的構(gòu)想，要取得預(yù)期的效果，仍需在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對(duì)該理論及相關(guān)理論的了解，并且運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)理論進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，希望能為POA成為推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及適合我國(guó)國(guó)情的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論和方法略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].外研之聲，2014（2）：10-12.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）：14-22.

第8篇：外語(yǔ)課堂論文范文

1.教學(xué)素材的選取

考慮到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練應(yīng)該是全方位的，現(xiàn)階段很難找到一本能兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。同時(shí)，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中慣用的手段，即學(xué)生翻譯加教師點(diǎn)評(píng)的方式很難吸引學(xué)生，起不到好的教學(xué)效果。因此，獲取豐富的教學(xué)素材是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且更新快，因此在教學(xué)實(shí)踐中匯總的網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)素材的主要來(lái)源。具體到水利工程專(zhuān)業(yè)有很多資源庫(kù)可供選取，如在教學(xué)過(guò)程中，使用IAHR（InternationalAssociationforHydro-EnvironmentEngineeringandResearch）以及USGS（UnitedStatesGeologicalSurvey）等網(wǎng)站媒體庫(kù)中的圖片以及影像資料。同時(shí)國(guó)外知名高校的公開(kāi)課課件也是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)素材的重要來(lái)源，在教學(xué)過(guò)程中可參考國(guó)外知名教授的相關(guān)課程的課件。

另外，考慮到研究生們撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的實(shí)際需求，國(guó)際高水平雜志已發(fā)表的論文是很好的教學(xué)范例。如在科技論文寫(xiě)作課程中，將ASCE（TheAmericanSocietyofCivilEngineers）會(huì)刊對(duì)的要求拿到課堂上講解，幫助學(xué)生了解國(guó)際刊物對(duì)論文稿件的基本要求，這樣因?yàn)榻虒W(xué)考慮了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)選擇最新的行業(yè)論文作為范例，讓學(xué)生在了解科技論文結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的同時(shí)，也可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的興趣。另外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本資料容易收集，而影像資料難以獲得，這方面可以借鑒國(guó)外知名高校的公開(kāi)課視頻，在課堂上選擇性使用可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。同時(shí)TED（technology，entertainment，design）網(wǎng)站上（）的很多演講資源也可以作為教學(xué)素材所用，如收集的科技方面的演講，因其內(nèi)容新穎，觀(guān)點(diǎn)獨(dú)特，在教學(xué)過(guò)程中能起到很好的效果，除了可以訓(xùn)練聽(tīng)力外，對(duì)學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度等方面也有很好的啟發(fā)作用，真正達(dá)到了教書(shū)育人的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的編排

教學(xué)方面可按專(zhuān)題的方式進(jìn)行，如在課程初期介紹專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色時(shí)，就分別有詞類(lèi)專(zhuān)題、句法專(zhuān)題，而進(jìn)入科技論文寫(xiě)作部分則有稿件準(zhǔn)備、與編輯交流等專(zhuān)題，便于根據(jù)不同的專(zhuān)題開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。而進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面按專(zhuān)題組織素材就體現(xiàn)的更加明顯。比如在課堂上講授“Concretework”時(shí)，會(huì)從混凝土的組成、制造、特性講到施工工藝，再結(jié)合典型工程如三峽工程的混凝土工程進(jìn)行講解，這樣不僅內(nèi)容完整，形式豐富，而且教學(xué)效果更好。

3.教學(xué)形式的組織

從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多講無(wú)益，精講為妙，勤練提高。如在講到論文“Introduction”部分的寫(xiě)作時(shí)有一些固定的框架，如一般會(huì)按照“Whatistheproblem”，“Whyisitimportant”以及“Whatsolutiondoyoupropose”的順序組織，但是對(duì)于具體的主體，這個(gè)框框顯得過(guò)于刻板，不利于學(xué)生活學(xué)活用，且事實(shí)上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用上也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)、可四處套用的公式。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方面一定要注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。筆者在課堂上講完該部分內(nèi)容后，將學(xué)生按照相近的專(zhuān)業(yè)方向分成不同的小組，要求各個(gè)小組閱讀10篇以上本專(zhuān)業(yè)方向的最新的頂尖雜志的英文論文，寫(xiě)出本領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展的英文綜述，并做成PPT在課堂上輪番展示。通過(guò)這種方式，綜合訓(xùn)練了學(xué)生檢索和閱讀英文資料、用英文寫(xiě)作以及用英文作報(bào)告的能力，這個(gè)綜述也可以作為學(xué)生日后研究成果的“Introduction”部分的內(nèi)容，在不增加學(xué)生額外工作量的基礎(chǔ)上，達(dá)到了教學(xué)的目的。同時(shí)，講演部分附帶提問(wèn)環(huán)節(jié)，是日后學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的小型預(yù)演，能夠提高他們的自信心和表達(dá)能力。

二、水利工程碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

以36學(xué)時(shí)的碩士專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程為例，簡(jiǎn)單介紹水利工程碩士專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。授課對(duì)象為水利工程專(zhuān)業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平為目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快掌握利用英語(yǔ)這一工具開(kāi)展科研和交流的能力，并以此為原則組織教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容第一單元：科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，4個(gè)學(xué)時(shí)，包括語(yǔ)法特點(diǎn)、詞性、句式等等；第二單元：科技論文的寫(xiě)作，8個(gè)學(xué)時(shí)，包括行業(yè)主流刊物介紹、用稿要求，以及科技論文結(jié)構(gòu)及各部分的具體要求；第三單元：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及研究前沿，12個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容涵蓋水利工程的大多數(shù)領(lǐng)域；第四單元：聽(tīng)力訓(xùn)練，4個(gè)學(xué)時(shí)，課堂播放20分鐘左右的英文原音視頻，并布置有根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)作的作業(yè)，此部分穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行；第五單元：Groupwork，4個(gè)學(xué)時(shí)，以小組形式要求學(xué)生自主收集英文期刊資料，自主整理并準(zhǔn)備PPT文稿進(jìn)行講演，課堂模擬國(guó)際會(huì)議環(huán)境，此環(huán)節(jié)穿插在教學(xué)后期階段。

3.授課方式授課方式采用課堂講述、小組討論以及學(xué)生自講的形式進(jìn)行，課堂語(yǔ)言為英語(yǔ)。課堂講述是為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，而小組討論則是為了提高學(xué)生用英文思考和表達(dá)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自講實(shí)則綜合訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、聽(tīng)寫(xiě)以及口述表達(dá)等多方面的能力。

4.考核方式課程的考核未采用常見(jiàn)的教師出卷、規(guī)定時(shí)間完成的模式，而是將考試貫穿在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，考核的形式多樣。如根據(jù)學(xué)生在自講中的表現(xiàn)或是提問(wèn)回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給分，或是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的英文綜述給成績(jī)等等，這種考核方式在教學(xué)過(guò)程中起到的效果也較好。

第9篇：外語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0318-01

隨著外語(yǔ)教學(xué)與研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者主要以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。文秋芳（1996：11）說(shuō)過(guò)“有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。”近30年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究十分全面并且不斷深入。

學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì)70年代，最早研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有Rubin(1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore(1976)以及Sterm(1983)等。J.Rubin是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略最有影響的研究者之一。她主要是對(duì)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(good language learners)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀(guān)察以及通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談等手段調(diào)查成功學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況。繼Rubin之后，N. Naiman等人的研究可以說(shuō)是學(xué)習(xí)策略研究的第一個(gè)重大發(fā)展。1978年Naiman等人出版了他們的經(jīng)典專(zhuān)著The Good Language Learner (Naiman et al,1978,1996)。與以前的研究相比，Naiman等人的研究在深度、廣度及研究方法等方面有較大的改進(jìn)。

1990年O'Malley和Chamot出版的Learning Strategies in Second Language Acquisition和Oxford出版的Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know基本上反映了80年代外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的成果，也代表了80年代學(xué)習(xí)策略研究的水平。

進(jìn)入90年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，而且出現(xiàn)三個(gè)新的趨勢(shì):

（一)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來(lái)，Wenden于1991年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy就是主要探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系；（二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，1998年Cohen出版的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的另一部重要專(zhuān)著Strategies in Learning and Using a Second Language的第五章“The impact of strategies-based in struction on speaking a foreign language”專(zhuān)門(mén)論述了以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)(特別是口語(yǔ)能力的培養(yǎng))的影響；（三)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。代表這一研究趨勢(shì)的有Oxford 1996年編輯出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives。該書(shū)收集了有關(guān)世界各地外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的重要論文。其中專(zhuān)門(mén)有一章從文化的角度，分析我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與其他國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面的異同。

如果說(shuō)，國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代初期，興盛于八九十年代，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略則始于20世紀(jì)80年代，興盛于90年代后期。

1984年，廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黃小華在香港中文大學(xué)完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文標(biāo)志著中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的開(kāi)端。文秋芳也在1991年就學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和研究。進(jìn)入90年代后，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)了更廣泛的研究，發(fā)表了大量論文。這一階段的主要研究者有劉潤(rùn)清(1993；2000),文秋芳(1995；1996)等。他們主要研究中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略,并且局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。1996年，我國(guó)出版了第一部專(zhuān)門(mén)論述外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的著作，即文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友》。該書(shū)以國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的成果為基礎(chǔ)，概括了學(xué)習(xí)策略研究的理論框架，而且從實(shí)際出發(fā)介紹了各種學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。既有理論研究意義，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。程曉堂，鄭敏于2002年出版了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》一書(shū)，該書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，介紹了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究背景、定義、分類(lèi)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及訓(xùn)練方法等重要內(nèi)容，滿(mǎn)足了廣大一線(xiàn)教師的需要。2003年和2004，文秋芳、王立非編著了《中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)與策略研究叢書(shū)》，該叢書(shū)包括學(xué)習(xí)策略理論研究，學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究，英語(yǔ)寫(xiě)作研究及英語(yǔ)口語(yǔ)研究與測(cè)試。這套叢書(shū)匯集了當(dāng)前中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要研究及成果。2006年，劉振前，肖德法出版了《外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》，該書(shū)是一個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的論文集，其中很多研究填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)的空白，研究對(duì)象均為在校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，具有廣泛的指導(dǎo)意義。

國(guó)內(nèi)研究者主要是以在校大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究?？偟膩?lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，詞匯學(xué)習(xí)策略是研究重點(diǎn)，研究結(jié)果表明詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響（王文宇，1998；吳霞等，1998，張萍，2001；陳輝，2001；林敏，2003；張燁等，2003）。其次，交際策略引起學(xué)習(xí)者一定程度的重視。如高海虹（2000）以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的研究表明，學(xué)習(xí)者較多地使用檢索策略，而非成就策略。譚雪梅等（2002）也對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交際策略的使用情況進(jìn)行過(guò)研究。再次，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究日益受到重視（文秋芳，1995；文秋芳、王海嘯，1996；江曉紅，2003）。最后，策略使用的變化和影響策略使用的因素也被納入了研究范圍之內(nèi)（文秋芳1996b；江曉紅2003）。

關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究，代表性的有王篤勤2002年的文獻(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)策略論》對(duì)聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行研究，認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)策略指有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力的課堂操作模式和技巧。蘇遠(yuǎn)連2003年發(fā)表在現(xiàn)代外語(yǔ)上的的《論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究》，通過(guò)調(diào)查聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者，尤其是成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者，在傳達(dá)式聽(tīng)力理解成績(jī)，策略使用意識(shí)，學(xué)習(xí)信心等方面的影響，證實(shí)了中國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性。馮建嶺等（2006）探討聽(tīng)力策略的運(yùn)用在高職聽(tīng)力教學(xué)中的重要性與有效性；王振永（2007）對(duì)職業(yè)院校聽(tīng)力策略訓(xùn)練的有效性以及可行性進(jìn)行了研究;錢(qián)亦裵（2008）闡述了在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)用策略的應(yīng)用；馬玲玲（2008）研究了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)對(duì)于高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響；蔡潔（2007）通過(guò)“自上而下”和“自上而下”的聽(tīng)力技能訓(xùn)練來(lái)了解其對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的影響；曹慧芳（2007）對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上的性別差異也做了研究。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論\[M\].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002:114-128.