外語(yǔ)教師論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的外語(yǔ)教師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：外語(yǔ)教師論文范文

1.苛刻的準(zhǔn)入門檻

德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實(shí)踐教育，起點(diǎn)是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個(gè)月的實(shí)踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實(shí)習(xí)階段，通過(guò)第一次國(guó)家考試后，進(jìn)入為期兩年的實(shí)習(xí)期；第三階段是國(guó)家考試階段，一共有兩次國(guó)家考試，經(jīng)過(guò)第二次國(guó)家考試，獲取教師資格證書(shū)。如此完成一個(gè)職教師資的培養(yǎng)過(guò)程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個(gè)階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨(dú)的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國(guó)家考試作為學(xué)位考試，通過(guò)了第一次國(guó)家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實(shí)習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開(kāi)始了教師的預(yù)備實(shí)習(xí)，預(yù)備實(shí)習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開(kāi)展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽(tīng)、有教師指導(dǎo)的授課、單獨(dú)授課。每周為8至12學(xué)時(shí)，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽(tīng)2學(xué)時(shí)。國(guó)家考試階段：第一次國(guó)家考試合格者取得見(jiàn)習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見(jiàn)習(xí)階段。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過(guò)第二次國(guó)家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書(shū)》。考試的內(nèi)容包括五個(gè)方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國(guó)家考試要求十分嚴(yán)格，對(duì)于以上五個(gè)方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績(jī)也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國(guó)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)，有約20%的實(shí)習(xí)教師無(wú)法通過(guò)第二次國(guó)家教師資格考試。

2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國(guó)的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師是分級(jí)分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右，內(nèi)容為通識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國(guó)非常重視對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開(kāi)設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會(huì)。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊(cè)博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

從培養(yǎng)體系看，德國(guó)，職教教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段、兩次國(guó)家考試相輔相成。整個(gè)流程下來(lái)學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，也在實(shí)踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識(shí)與能力，形成大批既懂專業(yè)知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個(gè)顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職教教師聯(lián)合會(huì)，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。

2.高度重視專業(yè)教學(xué)法

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，目的是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)法的理解及實(shí)踐運(yùn)用能力。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)法。通過(guò)專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識(shí)最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。

3.注重實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)

在德國(guó)，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣才有資格參加第二次國(guó)家考試。在為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問(wèn)題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國(guó)政府對(duì)于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來(lái)。

4.考試要求非常嚴(yán)格

寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國(guó)要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過(guò)本科學(xué)位考試、然后先后通過(guò)兩次國(guó)家考試?？荚囉煽荚囄瘑T會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、企業(yè)專家及有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成?？荚嚥辉倬窒抻诶碚撝R(shí)，同樣重視對(duì)考生實(shí)踐能力的考察?？荚囆问降亩鄻有约翱荚囘^(guò)程的嚴(yán)格性充分保證了對(duì)考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實(shí)地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。

5.強(qiáng)有效的法律支持

法律健全使德國(guó)職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國(guó)政府通過(guò)了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行。另外德國(guó)對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對(duì)于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。

三、德國(guó)職業(yè)教育教師的高地位

在德國(guó)，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及教育和教學(xué)的實(shí)踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。

1.公務(wù)員的身份

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會(huì)地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國(guó)家公職人員,與政府官員享有同等的社會(huì)地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)等權(quán)利。國(guó)家公職人員的工資分三類,中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類中。在德國(guó)人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個(gè)教師都是國(guó)家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會(huì)失業(yè)。

2.豐厚的薪酬待遇

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無(wú)論與歐洲其他國(guó)家同行相比，還是同國(guó)內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過(guò)國(guó)內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計(jì)算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補(bǔ)貼、婚姻子女補(bǔ)助、職務(wù)補(bǔ)貼和房租補(bǔ)貼等。考察表明，在德國(guó)當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國(guó)家教師資格考試，這大約要花3年左右的時(shí)間，德國(guó)的制度設(shè)置杜絕了“走后門”的陋習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛(ài)教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師，而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想時(shí)，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。

四、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)對(duì)我們的啟示

1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作

在德國(guó)考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測(cè)算和職業(yè)教育的定位。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對(duì)職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長(zhǎng)久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來(lái)決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過(guò)培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿?；诖?，建議學(xué)院從兩個(gè)方面，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強(qiáng)對(duì)在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過(guò)教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長(zhǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時(shí)，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對(duì)教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動(dòng)機(jī)，防止投機(jī)教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊(duì)伍中來(lái)，為教師隊(duì)伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。

2.緊扣實(shí)踐能力主題，加強(qiáng)學(xué)歷提升工作

基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個(gè)文憑，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對(duì)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評(píng)定時(shí)，要注重實(shí)踐能力的職稱評(píng)審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評(píng)職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強(qiáng)化教師以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱評(píng)等級(jí)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評(píng)職稱的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才要在職稱評(píng)審領(lǐng)域給予政策傾向。

3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強(qiáng)各類培訓(xùn)工作

一是要加強(qiáng)新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過(guò)了為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)職教專業(yè)課教師，因此，必須對(duì)新教師進(jìn)行師范專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對(duì)新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實(shí)踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍培訓(xùn)?？梢圆扇∫韵峦緩剑旱谝?，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實(shí)習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實(shí)踐能力，加深對(duì)理論的理解。第二，認(rèn)真組織實(shí)施兩年一個(gè)周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實(shí)際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺(tái)，主動(dòng)積極地邀請(qǐng)企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來(lái)。園區(qū)可以來(lái)協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個(gè)職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話語(yǔ)權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問(wèn)題。

4.緊扣國(guó)際接軌主題，加強(qiáng)國(guó)際項(xiàng)目合作工作

第2篇：外語(yǔ)教師論文范文

本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學(xué)院

厘清外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院比較文學(xué)課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專業(yè)的招生而開(kāi)設(shè)的。從理論上講，外國(guó)文學(xué)是比較文學(xué)的基礎(chǔ)，比較文學(xué)是學(xué)好外國(guó)文學(xué)的理論指導(dǎo)。二者有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系也是促進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)在的狀況是學(xué)生還沒(méi)有徹底厘清兩門課的關(guān)系，感覺(jué)兩門課有交叉重復(fù)的內(nèi)容，但又對(duì)比較文學(xué)中一些理論陌生，甚至不能和外國(guó)文學(xué)中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，只是就理論而學(xué)理論，不能將其作為分析指導(dǎo)外國(guó)文學(xué)有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒(méi)有搞清兩門課的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)兩門課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導(dǎo)及耐心解釋。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可回避一個(gè)重要的現(xiàn)象，就是時(shí)時(shí)會(huì)將外國(guó)文學(xué)與中國(guó)文學(xué)做比較，這恰好說(shuō)明外國(guó)文學(xué)的教學(xué)要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國(guó)文學(xué)的古老和深邃，才能體會(huì)外國(guó)文學(xué)的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說(shuō):“……想在世界文化對(duì)話上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢(shì)，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢(shì)……回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識(shí)‘我們是誰(shuí)’，但是‘我們是誰(shuí)’的認(rèn)識(shí)，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對(duì)話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)理的潛能?！保?］既然如此，“比較”的意識(shí)是一開(kāi)始就伴隨于外國(guó)文學(xué)課程的，比較文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)自然有其必要性，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強(qiáng)調(diào)比較的重要性，另一方面對(duì)兩門課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對(duì)于學(xué)生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋?；谖覀儗W(xué)生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導(dǎo)和多解釋是絕對(duì)不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程興趣較濃厚了，也有相當(dāng)學(xué)生決定考比較文學(xué)與世界文學(xué)的碩士研究生，這說(shuō)明教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)思路方法的調(diào)整對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

寧夏師范學(xué)院外國(guó)文學(xué)教師隊(duì)伍薄弱，多年來(lái)基本上都是一兩個(gè)教師在支撐。由于學(xué)生多、班級(jí)多，教師周課時(shí)達(dá)14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時(shí)間、精力疲于應(yīng)付上課，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生其實(shí)都有負(fù)面影響。所謂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人等幾乎不可能形成。沒(méi)有同行教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)心得，都是教師一個(gè)人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些不良后果。首先，一直都是一個(gè)人摸爬滾打，教師個(gè)人發(fā)展緩慢，有閉門造車之孤陋。其次，教學(xué)效果很受影響，教師多年的教學(xué)方法需更新，教學(xué)思路需拓展，專業(yè)知識(shí)也需提升，如不加強(qiáng)這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生的需求，也會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師要抽出更多的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊(duì)伍，能抽出人力去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，而且還能使教學(xué)不受影響。最后，與學(xué)科建設(shè)大不相符。寧夏師范學(xué)院目前外國(guó)文學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀還與學(xué)科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱講師，這種低職稱、低學(xué)歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進(jìn)拔尖人才，提高教師的學(xué)歷學(xué)位，注重青年教師培訓(xùn)，建設(shè)成形的外國(guó)文學(xué)教師梯隊(duì)，才能與學(xué)科的建設(shè)相同步，盡快使外國(guó)文學(xué)這門歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學(xué)科。多年來(lái)人文學(xué)院也注意教師隊(duì)伍的建設(shè)，但從補(bǔ)充師資的過(guò)程看，引進(jìn)拔尖人才和建設(shè)團(tuán)隊(duì)還是比較困難。第一，外國(guó)文學(xué)方面的碩士、博士相對(duì)較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對(duì)于地處偏僻、經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的寧夏師范學(xué)院來(lái)講愿意來(lái)的的確不多。第二，學(xué)院自己培養(yǎng)打造。多年來(lái)人文學(xué)院也動(dòng)員部分教師選擇外國(guó)文學(xué)方向，但許多教師不愿選擇，覺(jué)得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔(dān)。所以目前人文學(xué)院外國(guó)文學(xué)專業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補(bǔ)充。外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，對(duì)此問(wèn)題的探索仍需不斷堅(jiān)持，因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)教學(xué)環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國(guó)家文化建設(shè)中的意義。

第3篇：外語(yǔ)教師論文范文

傳統(tǒng)的教學(xué)手段只是采取教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式，導(dǎo)致了學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成了聽(tīng)得懂，但是卻不能說(shuō)的“啞巴”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使得課堂教學(xué)效率不高。這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方式，通過(guò)漢語(yǔ)的經(jīng)典節(jié)目定期放映，諸如漢語(yǔ)歌曲、電視、電影等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯的積累和句型的掌握，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更加的流暢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

2.1借助認(rèn)知教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率

所謂認(rèn)知教學(xué)法，是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容延伸和發(fā)展起來(lái)的，是根據(jù)人在認(rèn)識(shí)事物和搜集整理信息能力，通過(guò)一定的強(qiáng)調(diào)與相應(yīng)的訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生增加其對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)音、字形、語(yǔ)義等多種方面的反復(fù)認(rèn)知和記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系的熟悉度，通過(guò)靈活與綜合性的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的漢語(yǔ)掌握能力。例如，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體語(yǔ)言情況來(lái)制定更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種記憶方式，如聯(lián)想記憶法、偏旁記憶法等多種方式來(lái)進(jìn)行記憶，同時(shí)還可以通過(guò)多種練習(xí)方式來(lái)幫助其進(jìn)行生詞和語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，進(jìn)而掌握漢語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

2.2利用情景教學(xué)法的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂趣味性的提高

所謂的情景教學(xué)法，主要是通過(guò)對(duì)于日常生活的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，進(jìn)而讓學(xué)生在更加逼真的環(huán)境中，通過(guò)模擬對(duì)話、模擬講解等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法是現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中十分常用的一種教學(xué)法，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教材在編寫(xiě)上也是將情景教學(xué)方式作為設(shè)計(jì)和考量的重要依據(jù)。這是將語(yǔ)言素材在特定的情境中應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的使用環(huán)境和使用方法。例如，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，講述購(gòu)物的場(chǎng)景時(shí)就可以設(shè)置一個(gè)超市的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)物來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯、情景和句型的掌握，通過(guò)具體的語(yǔ)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

2.3利用交際教學(xué)法的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高

交際教學(xué)法的通俗名稱為實(shí)踐教學(xué)法，是指教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生借助日常交際的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯的積累與豐富，同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生的發(fā)音缺陷來(lái)實(shí)現(xiàn)更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生的心理障礙得到克服，最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)水平的不斷提高。實(shí)踐教學(xué)法主要是針對(duì)一些已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，并且能夠?qū)崿F(xiàn)初級(jí)語(yǔ)言的掌握。實(shí)踐教學(xué)法主要是通過(guò)交際會(huì)話或者是通過(guò)完成任務(wù)的方式進(jìn)行交際場(chǎng)景的實(shí)際性模擬，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高和詞匯量的擴(kuò)充。例如，教師在講解中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的時(shí)候，就可以設(shè)置一個(gè)中華文化之夜的活動(dòng)，讓學(xué)生穿著旗袍來(lái)進(jìn)行中國(guó)禮儀文化的展示，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料、禮儀班學(xué)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化禮儀的透徹性了解。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：外語(yǔ)教師論文范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；跨文化；語(yǔ)用失誤；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9255(2011)03-0068-04

“亞里士多德在《修辭學(xué)》中發(fā)展了一種交流的語(yǔ)用模式，而語(yǔ)用學(xué)的基本觀點(diǎn)始于實(shí)用主義哲學(xué)意義的研究。20世紀(jì)30年代，將實(shí)用主義和邏輯實(shí)證主義相結(jié)合的代表人物莫里斯(C．Morris)在《符號(hào)理論基礎(chǔ)》中提出了語(yǔ)用學(xué)的概念?！笨梢?jiàn)語(yǔ)用學(xué)發(fā)展之初就很注重實(shí)用意義。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常因文化差異而產(chǎn)生語(yǔ)用上的失誤，導(dǎo)致交際不暢；同時(shí)，老師也會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的母語(yǔ)文化缺少了解發(fā)生一些交際失誤。何自然先生認(rèn)為“在言語(yǔ)交際中導(dǎo)致本人未能取得完滿交際效果的差錯(cuò)統(tǒng)稱為語(yǔ)用失誤?！薄罢Z(yǔ)用失誤主要表現(xiàn)為說(shuō)話方式不妥，或者不符合特定語(yǔ)言和文化的表達(dá)習(xí)慣?；蛘哒f(shuō)話不合時(shí)宜等?！?/p>

筆者從自己的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，歸納梳理出了一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)語(yǔ)用失誤類型，如語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法、日常套語(yǔ)、文化習(xí)俗、情感因素、體態(tài)語(yǔ)、話語(yǔ)方式等，試圖找出其產(chǎn)生原因并闡述規(guī)避失誤的辦法和教學(xué)建議。

一、語(yǔ)音

漢語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)用失誤一般有以下一些問(wèn)題：聲韻母語(yǔ)音不準(zhǔn)、聲調(diào)不準(zhǔn)、兒化音、意群切分停頓節(jié)奏不當(dāng)?shù)取Ｓ绕涫菨h語(yǔ)有的一些發(fā)音、聲調(diào)、兒化及不實(shí)行分詞連寫(xiě)等特點(diǎn)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，對(duì)這些難點(diǎn)的掌握不好造成了他們?cè)诮浑H中的語(yǔ)音語(yǔ)用失誤。如：一些初學(xué)者會(huì)在打招呼時(shí)說(shuō)：“逆好(你好)，我很搞信(高興)愣死你(認(rèn)識(shí)你)?！彼麄円矔?huì)對(duì)這樣的詞產(chǎn)生混淆：如“早點(diǎn)兒”(dianr早一點(diǎn)兒)與“早點(diǎn)”(dian早上吃的點(diǎn)心)。又如，一個(gè)韓國(guó)學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)我：“老師，《恰同／學(xué)少年》這部電視劇的名字是什么意思?”這位高級(jí)班的學(xué)生在我告訴她正確的停頓后，立刻理解了這個(gè)短語(yǔ)的意思。

除了上述語(yǔ)音不準(zhǔn)外，到高年級(jí)還涉及到語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的問(wèn)題。如，語(yǔ)調(diào)的不同區(qū)分了言語(yǔ)的功能類別，升降調(diào)的變化對(duì)應(yīng)了疑問(wèn)、陳述、命令句的表達(dá)。而語(yǔ)速的快慢恰當(dāng)與否除了影響到交際的順利進(jìn)行，還是反映語(yǔ)言使用者內(nèi)心的情感的有效工具。所以在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，我們不僅要在零起點(diǎn)的語(yǔ)音密集教學(xué)階段注意學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)的扎實(shí)程度，更要在后面的學(xué)習(xí)中分階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確度和運(yùn)用語(yǔ)音手段準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。

二、詞匯

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。尤其是到了中、高級(jí)階段，因?yàn)樵~匯而造成的語(yǔ)用失誤比比皆是，以至于有的老師直接將對(duì)外漢語(yǔ)課程上成了詞匯課。

的確，在絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)的漢語(yǔ)教材上，都是一個(gè)漢語(yǔ)生詞后面跟一兩個(gè)英文單詞的解釋，所以出現(xiàn)了學(xué)生在遣詞造句時(shí)逐詞翻譯的現(xiàn)象。更糟糕的是，這種英文的解釋既不全面也不能說(shuō)明這個(gè)漢語(yǔ)詞匯的用法，學(xué)生使用這些生詞的時(shí)候只能按母語(yǔ)的規(guī)則和習(xí)慣加以套用，形成母語(yǔ)的負(fù)遷移。同時(shí)，在詞匯層面，學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)詞后，對(duì)其近義詞的第二語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)度泛化和類推現(xiàn)象也十分普遍，如：“他故意大聲說(shuō)話，怎么注意(提醒)他，他也不聽(tīng)?！边@是一位日本學(xué)生的造句。日語(yǔ)中的“注意”有“告誡、勸告、警告”之義，而漢語(yǔ)里“注意”則沒(méi)有這個(gè)意思，這就是典型的母語(yǔ)負(fù)遷移。

又如，對(duì)一些詞語(yǔ)的重疊形式的使用：“你們安安靜靜地說(shuō)吧(你們說(shuō)話小聲點(diǎn))，已經(jīng)過(guò)了十二點(diǎn)了?！薄鞍舶察o靜”一詞使用不當(dāng)，“安靜”和“安安靜靜”的區(qū)別沒(méi)有掌握。“安靜”可以重疊，但不能在祈使句中修飾“說(shuō)”。

漢語(yǔ)詞匯的詞類劃分與其他語(yǔ)言相比很不明晰，有很多詞是“多棲明星”，這使得將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在詞匯的學(xué)習(xí)和使用中無(wú)所適從。他們往往需要特別費(fèi)力地去記憶幾個(gè)相近詞語(yǔ)不同的詞性和用法。

而漢語(yǔ)有的四字詞、歇后語(yǔ)和慣用語(yǔ)，也常因蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵難倒了很多外國(guó)學(xué)生。如：又紅又專、泥菩薩過(guò)河、吃醋、走后門等。

在實(shí)際交際中，語(yǔ)用的失誤還會(huì)因?qū)W習(xí)者詞匯量的不足而導(dǎo)致交際不暢。所以我們倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加大對(duì)詞匯量的積累，特別是常用詞的積累與掌握。教師在課文講解時(shí)也應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ)的用法和與相近詞語(yǔ)的對(duì)比。

三、漢字

與其他字母體系的文字相比，漢字是特殊的方塊、形音意結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。漢字的構(gòu)成元素筆畫(huà)、部首，以及多維非線性的問(wèn)架結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所不熟悉的。特別是漢字在幾千年的演化中很多漢字的表意表音都在變化，這使得學(xué)習(xí)者沒(méi)有一個(gè)行之有效的識(shí)記漢字的拐杖。下面是一個(gè)留學(xué)生的請(qǐng)假條中的一段：

老師，我門(們)和中國(guó)是有女子(友好)

國(guó)家，今天我門(們)的乓乒王求(乒乓球)

袋(代)表隊(duì)來(lái)，我想去飛幾長(zhǎng)(飛機(jī)場(chǎng))迎

接他們。

可以看出，學(xué)生存在對(duì)同音字詞混淆、筆畫(huà)字形書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、部首問(wèn)架不合理等問(wèn)題。如何有效地教學(xué)漢字一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)者編寫(xiě)的教材都做了很有益的嘗試。筆者認(rèn)為對(duì)漢字普遍的畏難情緒和漢字難學(xué)的潛意識(shí)，都對(duì)絕大多數(shù)外國(guó)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了極其不利的影響，也從某種程度上限制了他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以除了教法的研究外，對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的心理過(guò)程關(guān)注，也是值得重視的一環(huán)。

四、語(yǔ)法

漢語(yǔ)是典型的孤立語(yǔ)，沒(méi)有嚴(yán)格的詞形變化，但詞序、虛詞手段極為重要。這是外國(guó)學(xué)生所不熟悉的，尤其是虛詞的使用，因?yàn)樽约旱哪刚Z(yǔ)中往往沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，就不能體會(huì)其用法。如：他在揚(yáng)州一直工作。(其實(shí)學(xué)生想表達(dá)的意思是：他一直在揚(yáng)州工作。)“一直”應(yīng)放到表示處所的介詞結(jié)構(gòu)短語(yǔ)前面。若謂語(yǔ)表示的是某個(gè)動(dòng)作的一直持續(xù)，語(yǔ)序應(yīng)該為“一直+在+處所+動(dòng)詞”；當(dāng)謂語(yǔ)表示的是某個(gè)狀態(tài)的持續(xù)(包括否定的動(dòng)作狀態(tài))，語(yǔ)序應(yīng)為：在+處所+一直+動(dòng)詞。

對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法若從詞法和句法角度來(lái)看，因單詞的數(shù)量眾多，使詞法量變得較大；而句法規(guī)則則普遍反映較為簡(jiǎn)單。這一方面反映了意合語(yǔ)言的靈活性，也反映出我國(guó)以語(yǔ)法為講授重點(diǎn)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

五、日常套語(yǔ)

日常生活中，每種語(yǔ)言都有與其文化相適應(yīng)的日常交際套語(yǔ)，這種套語(yǔ)常和民族的文化心理相聯(lián)系，有著深深的民族烙印。如，在主動(dòng)提供幫忙時(shí)，中國(guó)人會(huì)說(shuō)：

――你明天搬家，我來(lái)幫你。

――那多不好意思，你明天還上班呢。

――沒(méi)事，我跟領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)個(gè)假說(shuō)一聲就行了。

而日本人則會(huì)說(shuō)：

――這幾天很忙，我是特意跟領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)了假，好不容易抽出空，特地來(lái)幫你的。

這兩者的差異反映了兩種文化心理的不同。日本人的“特意”文化，表達(dá)的是對(duì)朋友的重視心理；而中國(guó)人的謙遜、含蓄，則是在提供幫助時(shí)也不想造成朋友的心理負(fù)擔(dān)，所以故意輕描淡寫(xiě)地進(jìn)行表述。

再如，在打招呼時(shí)，中國(guó)人對(duì)“你好”的運(yùn)用及對(duì)已知信息的重復(fù)，是西方學(xué)生所不易理解的?！澳愫谩痹谡嬲龑?shí)際生活中的運(yùn)用，在中西方是不完全對(duì)等的。在中國(guó)，親近熟悉的家人、朋友問(wèn)幾乎很少用“你好”這么客套和生疏的招呼用語(yǔ)。更多的是用對(duì)已知信息的重復(fù)來(lái)替代招呼用語(yǔ)。如朋友間約好在某地見(jiàn)面，見(jiàn)面后通常的說(shuō)法是‘你來(lái)啦?”而不是生硬的“你好!”又如鄰居在巷子偶遇，會(huì)問(wèn)一聲“出去啊?”或者“吃過(guò)啦?”在西方，“你好”有著廣泛的使用性，甚至早上起床看到父母或在和戀人的電話中都常用。

明明已經(jīng)到了約會(huì)地點(diǎn)，在等了，還問(wèn)“你來(lái)啦?”明明已經(jīng)知道別人就是要出門，還問(wèn)“出去啊?”“吃沒(méi)吃過(guò)”問(wèn)了也不是要請(qǐng)客的意思……這些日常套話常令西方學(xué)生不能理解，甚至誤解中國(guó)人不友善、沒(méi)有禮貌。

六、文化、習(xí)俗因素

文化習(xí)俗的影響深刻而廣泛地體現(xiàn)在語(yǔ)言交際的各個(gè)方面，對(duì)一種語(yǔ)言背后民族文化的感知極大地影響著對(duì)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，尤其是初期的學(xué)生，其母語(yǔ)文化與漢文化接近的，學(xué)習(xí)速度較快、準(zhǔn)確度較高。這提醒我們?cè)诮虒W(xué)中，除了重視語(yǔ)言的教學(xué)外還應(yīng)幫助學(xué)生感知與語(yǔ)言因素緊密聯(lián)系的中國(guó)文化。

“示”這個(gè)漢字，是以象形的方法展示了古代中國(guó)的祭祀風(fēng)俗。整個(gè)字體是一個(gè)祭祀神靈、祖先的靈石的形象，上面是放置祭祀用品的石頭，下面是支撐架子。小篆的書(shū)寫(xiě)形式看得更加明顯。表示溝通神靈、祖先的意思。韓國(guó)在古代吸收了大量的中國(guó)文化，至今他們?nèi)匀贿€保留著與我們相同的祭祀風(fēng)俗。韓國(guó)學(xué)生看到小篆的寫(xiě)法和聽(tīng)了老師簡(jiǎn)單的講解后，就可以很快領(lǐng)悟這個(gè)字的意思。而歐美學(xué)生因?yàn)槿鄙傥幕尘暗闹蝿t表示難以理解。

又如中國(guó)人對(duì)紅色有著特別的偏愛(ài)，甚至還有以“中國(guó)紅”來(lái)命名一種顏色，紅色是喜慶、熱鬧、高興的代表。外國(guó)學(xué)生則沒(méi)有這樣的文化感受，有的非洲國(guó)家對(duì)紅色甚至有相反的文化理解，在他們的文化里紅色代表憤怒、挑釁和戰(zhàn)爭(zhēng)。所以在日常生活中一些紅色的物品在送給非洲的學(xué)生時(shí)應(yīng)該特別注意。

七、情感因素

情感因素對(duì)語(yǔ)言使用的影響最早由人本主義學(xué)派提出和重視。第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用是一個(gè)復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中若可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，將會(huì)大大提升教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)重視情感因素，主要是創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，塑造親近、可信任的教師形象，以激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去多表達(dá)。在放松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地使學(xué)生的情感屏蔽減到最小。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于親近、信任的老師表達(dá)意愿較強(qiáng)，輕松的課堂氛圍使得學(xué)生的語(yǔ)流較為順暢，語(yǔ)音準(zhǔn)確度也較高。反之，則參與性不強(qiáng)，或由于緊張出現(xiàn)走音、結(jié)巴、語(yǔ)序混亂等一系列問(wèn)題；在課堂提問(wèn)中，教師等待時(shí)間由兩三秒稍延長(zhǎng)至四五秒，學(xué)生回答的話語(yǔ)長(zhǎng)度也會(huì)相應(yīng)加長(zhǎng)，句子更加完整。

同時(shí)，教師與學(xué)生順暢的交流，也是建立和諧師生關(guān)系、加深情感因素的重要方面。尤其在初級(jí)階段，學(xué)生的目的語(yǔ)掌握較少，主要靠老師用其母語(yǔ)與其交流溝通。這一時(shí)期，要求教師有較高的外語(yǔ)水平，準(zhǔn)確地理解學(xué)生的所思、所想，有針對(duì)性地解決學(xué)生所遇到的困難。這也是建立學(xué)生對(duì)教師信任的重要途徑。

八、體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)又稱非語(yǔ)言交際手段。它起著輔助有聲語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言交際作用，甚至有時(shí)會(huì)超越有聲語(yǔ)言表達(dá)的效果，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之功效，所以在交際中占有重要位置。在此我們探討的則是因?yàn)槲幕町惖牟煌瑢?dǎo)致的體態(tài)語(yǔ)交際失誤。

例如在教學(xué)中，讓學(xué)生“思考一下、想一想再回答”是一個(gè)常用的教學(xué)用語(yǔ)。在說(shuō)這句話的時(shí)候，中國(guó)教師會(huì)下意識(shí)地做出食指在太陽(yáng)穴邊繞圈的動(dòng)作，表示動(dòng)腦筋、思考，幫助學(xué)生理解自己的教學(xué)指令。但恰恰是這一動(dòng)作常常使學(xué)生困惑不解，因?yàn)檫@是很“中國(guó)化”的體態(tài)用語(yǔ)，在歐美、韓國(guó)等地表示的都是“瘋掉”了的意思。

再如在參加會(huì)議、課堂發(fā)言結(jié)束的時(shí)候，聽(tīng)眾都會(huì)給發(fā)言者鼓掌以示精彩和感謝，而發(fā)言者也會(huì)一起鼓掌，表示對(duì)聽(tīng)眾的感謝。對(duì)于這一潛在意義不清楚的歐美學(xué)生則會(huì)困惑于發(fā)言者怎么還自己給自己鼓掌?

和歐美國(guó)家不同，中國(guó)人在交談時(shí)眼神一般避免直視對(duì)方眼睛，以減輕雙方緊張不適的感覺(jué)。這一回避習(xí)慣卻容易讓剛來(lái)中國(guó)的歐美學(xué)生形成誤解，認(rèn)為老師不夠坦誠(chéng)、不重視他們。

在跨文化交往中，體態(tài)語(yǔ)造成的誤解很多。因?yàn)槭且苑钦Z(yǔ)言形式出現(xiàn)，往往在誤解形成后還不自知。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)體態(tài)語(yǔ)的好奇心，引導(dǎo)其對(duì)中國(guó)體態(tài)語(yǔ)的觀察和了解，這對(duì)他們?nèi)蘸笤谂c中國(guó)人的交往中正確理解對(duì)方的意思、意圖有著重要作用。

九、話語(yǔ)方式

此處的話語(yǔ)方式，指的是一個(gè)語(yǔ)義用怎樣的形式將它表達(dá)出來(lái)。不同的表達(dá)方式對(duì)聽(tīng)話人的接受理解程度是不同的。

第5篇：外語(yǔ)教師論文范文

論文摘要：目前外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“重語(yǔ)言、輕文化”的現(xiàn)象，改善這種局面的有效途徑是要加強(qiáng)文化教學(xué)。本文論述了文化差異對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)所造成的障礙，并提出了三種文化導(dǎo)入模式。 

 

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)缺乏西方文化環(huán)境的配合，學(xué)生雖然掌握了一些語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際交際能力上卻很缺乏。最重要的也是根本的一個(gè)原因就是沒(méi)有把語(yǔ)言與文化有機(jī)的結(jié)合，使外語(yǔ)教學(xué)只是單純的培養(yǎng)了“純語(yǔ)言能力”。要改善這種局面，在語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入文化是刻不容緩的事。筆者根據(jù)其自身的教學(xué)實(shí)踐提出以下三種文化導(dǎo)入模式。 

 

一、 典故引入模式 

 

英語(yǔ)中有很多固定搭配有其固定的意思，這很類似于中國(guó)的成語(yǔ)。這些看似簡(jiǎn)單的習(xí)語(yǔ)卻很容易對(duì)學(xué)生的理解造成障礙。對(duì)于這樣的習(xí)語(yǔ)，筆者認(rèn)為最好的辦法就是通過(guò)典故向?qū)W生引入其意思，一方面可以引起學(xué)生的興趣，另一方面在具體的語(yǔ)境下，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解。例如“l(fā)eave no stone unturned.”，就決不是“把每塊石頭都翻遍”的意思。這是出自于一個(gè)歷史典故。波斯與希臘在公元前五世紀(jì)大戰(zhàn)于古希臘的普拉特亞城，波斯戰(zhàn)敗。事后，有傳言說(shuō)波斯軍隊(duì)留下了大批珍寶。一個(gè)叫波利克雷茲的人東挖西掘，但一無(wú)所獲。失望之余，他跑到阿波羅神殿去問(wèn)神。神諭：“l(fā)eave no stone unturned!”。波利克雷茲照做，果然找到了珍寶。此語(yǔ)現(xiàn)在被引申為“千方百計(jì)”、“不遺余力”、“不錯(cuò)過(guò)任何機(jī)會(huì)”。 

 

二、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累模式 

 

記得一位外國(guó)朋友問(wèn)我，當(dāng)他問(wèn)中國(guó)學(xué)生“how are you?”，絕大部分學(xué)生的回答都是“fine, thank you! and you?”這使他非常的費(fèi)解,難道他們都經(jīng)歷了同樣的事情？感覺(jué)都一樣嗎？從此可以看出，我們的口語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于模式化，缺乏靈活性。那么除了了解課本知識(shí)之外，還要通過(guò)實(shí)踐，即與英語(yǔ)國(guó)家的人接觸，從交往的過(guò)程來(lái)提高口語(yǔ)的交際能力，同時(shí)學(xué)習(xí)異國(guó)文化。中西之間打招呼的區(qū)別就是一個(gè)很典型的例子。中國(guó)人見(jiàn)面往往會(huì)說(shuō)“吃了沒(méi)有？”，而西方人則很簡(jiǎn)單,僅“hello!”或“how are you?”。中國(guó)人喜歡問(wèn)一些在外國(guó)人看來(lái)是屬于隱私的問(wèn)題，如“你的衣服在哪里買的？”，“多少錢？”等。對(duì)于別人的贊揚(yáng)，中國(guó)人喜歡謙虛，總喜歡說(shuō)“you are flattering me!”這會(huì)讓西方人摸不到頭腦，甚至懷疑自己的判斷力。僅這幾例日常用語(yǔ)，就反映出中西文化的巨大差異。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們既學(xué)會(huì)了如何與西方人交際，也了解了西方文化。這要比在教室里組織學(xué)生對(duì)話收效大的多，達(dá)到了雙重目的。 

三、 對(duì)比分析模式 

 

東方文化含蓄、婉約，而西方文化則是開(kāi)放、外露。中國(guó)與西方國(guó)家在習(xí)俗、價(jià)值取向上都有很大的差異。因此在導(dǎo)入這類文化時(shí)，就要將中國(guó)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比分析，找出差別，從而加深對(duì)異國(guó)文化的了解。以《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》第一冊(cè)第三單元“the present”中的“marigold”（萬(wàn)壽菊或金盞菊）為例，絕大多數(shù)學(xué)生特意為老太太的生日獻(xiàn)上一束“marigold”,以表示對(duì)她的關(guān)心，這與老太太女兒的態(tài)度形成鮮明對(duì)照?？墒?，中國(guó)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要“marigold”，而不是“carnation”(康乃馨)？這里就涉及到西方文化源泉之一，即宗教文化方面的信息。眾所周知，carnation表“祝?！敝?，而且是母親節(jié)的花卉。實(shí)際上，marigold意為“圣母瑪利亞的花”之意。據(jù)說(shuō)古人以此花獻(xiàn)給因失去耶穌而悲傷的圣母瑪利亞。更重要的是marigold的花語(yǔ)是grief，而這不正是象征著老太太的凄涼晚景嗎？至此，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文的悲涼基調(diào)就能很好的把握了。 

綜上所述，文化是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的一部分，而文化差異使不同的語(yǔ)言的使用者在交際中受到了限制，但這種差異并非不可逾越，我們?cè)诮淌谶^(guò)程中應(yīng)該把文化知識(shí)的傳授貫穿于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。因而，這對(duì)語(yǔ)言教師也就提出了新的要求。語(yǔ)言教師既要教規(guī)范的語(yǔ)言，又要教不同情況下的語(yǔ)言使用方式，因此必須兼顧語(yǔ)言的個(gè)體和社會(huì)性。語(yǔ)言教師除了教語(yǔ)言以外，也應(yīng)該是外國(guó)文化的介紹者和教育改革的促進(jìn)者。語(yǔ)言教師應(yīng)對(duì)其職業(yè)進(jìn)行思考，從而將語(yǔ)言教學(xué)置于更為廣闊的社會(huì)和教育環(huán)境中，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧，而且成為新型的跨文化交際人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] claire kramsch .context and culture in language teaching.[m] oxford university press ,1994 

[2] h. g. widdowson. aspects of language teaching[m]. oxford university press, 1990 

第6篇：外語(yǔ)教師論文范文

思想政治教育是指所有有目的地對(duì)特定對(duì)象在政治、道德等方面施加影響提高其認(rèn)識(shí)水平和內(nèi)在覺(jué)悟的活動(dòng)。高校學(xué)生思想政治教育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)與感悟、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的思想品質(zhì)的教育活動(dòng)[1]。隨著高校學(xué)分制教學(xué)管理模式的實(shí)施，傳統(tǒng)班級(jí)的概念己逐步淡化，宿舍已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)主要場(chǎng)所，同學(xué)間的相互聯(lián)系、相互影響、相互教育更為密切。大學(xué)生具有特殊的生理、心理特點(diǎn)，處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。利用特殊時(shí)期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，鑄造優(yōu)良的思想品德。同時(shí)，思想政治教育與高校學(xué)生宿舍管理工作密不可分，相輔相成。宿舍思想政治教育有助于推進(jìn)宿舍區(qū)學(xué)生行為規(guī)范的落實(shí)，推進(jìn)高校的宿舍管理工作。因此，大學(xué)生宿舍是高校不能忽視的一個(gè)思想政治教育重要陣地。大學(xué)生是國(guó)家和民族寶貴的人才資源，大學(xué)生思想政治教育工作，其目的是提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人。改革開(kāi)放以來(lái)，高等學(xué)校認(rèn)真加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)高等教育改革發(fā)展、維護(hù)學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定等方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)代大學(xué)生思想狀況的主流是積極、健康、向上的。但國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，對(duì)大學(xué)生的影響不可低估。隨著對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)；另一方面一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)極為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

2服務(wù)外包模式下高校學(xué)生宿舍思想政治教育的存在問(wèn)題

高校后勤社會(huì)化改革深入推進(jìn)，學(xué)生公寓普遍實(shí)行服務(wù)外包管理。學(xué)生們的日常生活和學(xué)習(xí)，受到社會(huì)化因素的影響，學(xué)校在某種程度上削弱了宿舍思想政治教育力度。當(dāng)前許多高校學(xué)生宿舍管理實(shí)行服務(wù)外包模式?？梢哉f(shuō)，對(duì)于高校學(xué)生宿舍的管理，服務(wù)承包單位的工作重心幾乎全部放在“管”即維持良好的宿舍秩序和服務(wù)工作上，因此在工作方法上幾乎是剛性地要求每個(gè)學(xué)生遵守宿舍的各項(xiàng)規(guī)章制度，如住宿制度、衛(wèi)生制度、熄燈制度、安全制度、訪客制度、網(wǎng)絡(luò)管理制度和獎(jiǎng)懲制度等。而對(duì)于“理”的教育引導(dǎo)十分蒼白，特別是對(duì)當(dāng)代思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的大學(xué)生，工作方法缺乏思想教育的柔性，僅憑制度性剛性約束反而容易制造對(duì)立情緒，同時(shí)宿舍是大學(xué)生身心最放松的地方，在這種“自由、放松”的領(lǐng)域，不可避免地會(huì)存在庸俗、低級(jí)、不健康的內(nèi)容及負(fù)面消極，如“臥談會(huì)”、“黑燈會(huì)”、“老鄉(xiāng)會(huì)”等，高校學(xué)生宿舍主流意識(shí)引導(dǎo)教育亟待加強(qiáng)。為防止學(xué)生思想認(rèn)識(shí)步入歧途，這就需要學(xué)生宿舍管理者能及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理狀況，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展適宜的思想工作來(lái)化解不良情緒，消除隱患，預(yù)防不良事件的發(fā)生。但是，目前服務(wù)外包模式下的宿管工作在思想政治教育上幾乎是空白。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是來(lái)自社會(huì)的服務(wù)承包單位主要負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍生活的日常管理。雖然各高校都十分重視學(xué)生宿舍的思想政治教育工作，由學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、有關(guān)教師經(jīng)常進(jìn)入學(xué)生宿舍進(jìn)行思想政治工作輔導(dǎo)，但是，由于學(xué)校在簽訂服務(wù)外包協(xié)議中經(jīng)常忽略這個(gè)內(nèi)容，以及服務(wù)承包單位思想政治工作意識(shí)談薄、宿管人員素質(zhì)有限等因素影響，宿管人員工作局限于宿舍紀(jì)律管理及生活服務(wù)等，思想政治教育功能基本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，有的甚至起到相反的教育作用。

3對(duì)策

（1）學(xué)校在服務(wù)外包時(shí)要明確把學(xué)生宿舍的思想政治教育工作內(nèi)容納入到服務(wù)內(nèi)容中，使服務(wù)承包單位成為學(xué)生宿舍思想政治教育的責(zé)任主體之一。這就要求學(xué)校細(xì)化學(xué)生宿舍的思想政治教育的內(nèi)容及量化考核指標(biāo)，如學(xué)生宗教傾向、不良思想情緒、異常思想狀態(tài)發(fā)現(xiàn)率、教育成功率，以及學(xué)生的違紀(jì)率、文明宿舍評(píng)比、衛(wèi)生考核指標(biāo)等，都有明確的約定。

（2）對(duì)服務(wù)承包單位關(guān)于宿管工作人員的選拔、思想政治教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)及思想教育工作的考核等有明確的檢查考核要求。宿管工作人員面對(duì)思想活躍的當(dāng)代大學(xué)生，其本身不僅要思想品德端正，而且知識(shí)、能力要跟得上形勢(shì)發(fā)展要求，能與當(dāng)代大學(xué)生有較多共同語(yǔ)言，溝通融洽；熟悉思想教育一般規(guī)律，了解大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想狀態(tài)，熟練掌握思想教育方法和技巧，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的思想問(wèn)題并做好思想教育工作。因此，服務(wù)承包單位選拔宿管工作人員，學(xué)校在明確提出標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要及時(shí)介入考核，工作中發(fā)現(xiàn)不合格的要及時(shí)提出更換要求。宿管工作人員思想政治教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃要報(bào)備學(xué)校有關(guān)職能部門檢查考核。對(duì)學(xué)生宿舍思想教育，學(xué)校要督促服務(wù)承包單位拿出切實(shí)可行的宿管工作人員的思想政治教育工作考核獎(jiǎng)懲辦法，切實(shí)把學(xué)生宿舍思想政治教育工作落到實(shí)處。

（3）對(duì)宿管工作人員學(xué)生宿舍思想教育工作的管理要實(shí)行服務(wù)承包單位和學(xué)校學(xué)生管理職能部門、院系輔導(dǎo)員、班主任的雙重管理。學(xué)校從上到下要深刻認(rèn)識(shí)到，雖然學(xué)生宿舍服務(wù)外包，但宿舍思想教育陣地不能丟棄，必須互相配合，進(jìn)一步強(qiáng)化。宿管人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問(wèn)題要及時(shí)向?qū)W校學(xué)生管理職能部門、院系輔導(dǎo)員、班主任反映，學(xué)生不良宗教傾向、不良思想情緒、異常思想狀態(tài)發(fā)現(xiàn)、教育成功率，以及學(xué)生的違紀(jì)情況、文明宿舍評(píng)比情況、衛(wèi)生檢查情況等考核必須雙管齊下，這樣才能形成齊抓共管的良好局面。院系輔導(dǎo)員、班主任深入宿舍了解情況、開(kāi)展學(xué)生宿舍思想教育工作的頻次可以委托宿管人員統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)宿管工作人員的意見(jiàn)向院系輔導(dǎo)員、班主任反映，這樣才能相互監(jiān)督，互相促進(jìn)。

第7篇：外語(yǔ)教師論文范文

1.美國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒(méi)有明確的入學(xué)資格要求，有讀書(shū)愿望者只要提交申請(qǐng)表、中學(xué)成績(jī)和個(gè)人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請(qǐng)費(fèi)就可以入學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會(huì)提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語(yǔ)言和計(jì)算能力，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生有沒(méi)有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國(guó)成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無(wú)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，只有再次注冊(cè)重學(xué)。美國(guó)成人高等教育的淘汰率很高，美國(guó)社區(qū)學(xué)院能堅(jiān)持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊(cè)的15%左右。

2.英國(guó)。英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開(kāi)放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級(jí)學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開(kāi)放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請(qǐng)入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊(cè)時(shí)即被安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊(cè)入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會(huì)，3個(gè)月后學(xué)校通過(guò)寫(xiě)論文、分析第一手材料的摘要、文章評(píng)論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊(cè)轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過(guò)了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊(cè)人數(shù)的50%左右。

3.法國(guó)。法國(guó)的成人高等教育主要在大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡(jiǎn)單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊(cè)入學(xué)，同時(shí)大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒(méi)有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級(jí)以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國(guó)立技藝學(xué)院是法國(guó)一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒(méi)有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對(duì)象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個(gè)為工程師和高級(jí)技術(shù)員開(kāi)設(shè)的各類短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開(kāi)始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長(zhǎng)。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無(wú)需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書(shū)或同等學(xué)歷證書(shū)、學(xué)校在校的成績(jī)單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過(guò)廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無(wú)需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。

二、國(guó)外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國(guó)外一般實(shí)行“開(kāi)放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒(méi)有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書(shū)面申請(qǐng)，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對(duì)不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.注冊(cè)入學(xué)和自主招生

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)、法國(guó)的大學(xué)級(jí)技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書(shū)的愿望，成人教育的大門就向他們敞開(kāi)，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對(duì)象是社會(huì)各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國(guó)外成人教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測(cè)試。國(guó)外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國(guó)成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長(zhǎng)，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)然，在實(shí)行注冊(cè)入學(xué)和自主招生的同時(shí)，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。

2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證

以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，對(duì)于申請(qǐng)本科學(xué)歷的學(xué)生，沒(méi)有入學(xué)要求，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與測(cè)試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對(duì)所有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，由教學(xué)管理部門進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而我國(guó)成人教育的情況正好相反，20多年來(lái)一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國(guó)成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時(shí)成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活

從法國(guó)和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開(kāi)展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時(shí)間的，如十天、三個(gè)月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國(guó)外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對(duì)成人教育本身做頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國(guó)成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類別、學(xué)歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學(xué)制可長(zhǎng)可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期的學(xué)歷培訓(xùn)。

4.關(guān)注能力與水平測(cè)試

美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國(guó)的成人教育考試差距很大，國(guó)外成人教育入學(xué)考試主要測(cè)試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。德國(guó)教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。關(guān)鍵能力類似于我國(guó)的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱之為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國(guó)的成人教育可以參考國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時(shí)僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對(duì)于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開(kāi)設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：外語(yǔ)教師論文范文

關(guān)鍵詞：文化詞匯 文化模式 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-01

引言

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，必須重視漢語(yǔ)詞匯和漢文化的關(guān)系，必須對(duì)產(chǎn)生和使用漢語(yǔ)的文化背景知識(shí)加以聯(lián)系和闡述。漢語(yǔ)有許多語(yǔ)言現(xiàn)象和詞語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)涵，往往都直接或間接地和特定的文化背景相聯(lián)系。透過(guò)漢語(yǔ)的詞匯層，[1]可以窺見(jiàn)漢民族文化的狀況和詞匯的文化淵源。

一、中國(guó)文化模式及其價(jià)值觀

（一）中國(guó)文化模式的形成

中國(guó)傳統(tǒng)文化以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，以宗法家庭為社會(huì)結(jié)構(gòu)，尊祖重情尚人倫。

1、中國(guó)文化在形式上形成了

（1）宗法性――家國(guó)同構(gòu)，皇權(quán)與父權(quán)一體，理論與政治互滲；（2）官本位――官權(quán)是社會(huì)文化的核心，一切價(jià)值都轉(zhuǎn)換為官權(quán)價(jià)值才有價(jià)值；（3）泛權(quán)力化――社會(huì)生活的一切方面都被納入王權(quán)系統(tǒng)和等級(jí)位置中，都被賦予官權(quán)色彩。

2、在內(nèi)容上表現(xiàn)出

（1）“天人合一”的思想。（2）宗法家庭的倫理道德、價(jià)值觀念等文化。（3）忠君觀念、王權(quán)崇拜觀念、政治權(quán)威神圣化觀念，“王化”和倫理教化行為。

（二）中國(guó)文化模式的價(jià)值觀

漢文化的價(jià)值觀中，首先是對(duì)自我價(jià)值的壓抑，[2]由此體現(xiàn)出漢語(yǔ)詞匯的兩個(gè)特點(diǎn)：

第一是自謙詞匯特別豐富，例如可以替代“我”的詞語(yǔ)就多達(dá)十幾個(gè)，除“本人”外，都是自謙語(yǔ)，它們是：鄙人、不才、在下、小可、愚等。

第二是等級(jí)觀念，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、長(zhǎng)幼有序，親疏有別。長(zhǎng)幼有序（父子、爺孫、舅甥、兄弟、姐妹、親疏、老幼、婆媳、叔侄、老少），尊卑有序（貴賤、君臣、師生、師徒、將士、官兵）。

2、男尊女卑?！胺蚱蕖薄ⅰ肮拧?、“哥嫂”、“龍鳳”、“子女”都是男在前，女在后。

二、詞匯理解的障礙

文化模式的不同導(dǎo)致詞匯理解的障礙?！肮贰币辉~，學(xué)生僅知道它的母語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞是“狗”就不一定能準(zhǔn)確理解它的文化內(nèi)涵。[3]文化模式的不同會(huì)導(dǎo)致文化障礙的產(chǎn)生，這在語(yǔ)言的理解中也同樣存在。在漢語(yǔ)閱讀中，跨文化詞語(yǔ)障礙致漢語(yǔ)閱讀者由于文化背景與漢語(yǔ)的不同而對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇中某些文化內(nèi)涵詞語(yǔ)產(chǎn)生理解困惑，并由此引起閱讀中的背離閱讀材料原意的理解上的錯(cuò)誤和偏差。[4]

例如在英國(guó)east wind（東風(fēng)）是一股從歐洲大陸北部吹來(lái)的寒風(fēng)，類似于中國(guó)的西北風(fēng)。英國(guó)地處西半球、北溫帶，屬海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)，詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì)春天的謳歌。所以當(dāng)英國(guó)學(xué)生學(xué)起“等閑識(shí)得東風(fēng)雨，萬(wàn)紫千紅總是春”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這些詩(shī)句時(shí)，就要告訴他們，“東風(fēng)”就等于“春風(fēng)”，中國(guó)的“東風(fēng)”就等于英國(guó)的“西風(fēng)”。

三、文化詞匯的分析

（一）何謂文化詞匯

文化詞匯是指特定文化范疇的詞匯，它是民族文化在語(yǔ)言詞匯中直接或間接的反映。[5]文化詞匯有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是文化詞匯本身載有明確的民族文化信息，并且隱含著深層的民族文化的含義；二是它與民族文化，包括物質(zhì)文化、制度文化和心里文化有各種聯(lián)系，有的是該文化的直接反映，如漢語(yǔ)中的“紅、黃、白、黑”等顏色詞及“松、竹、梅”等象征詞語(yǔ)；有的和各種文化存在淵源關(guān)系，如來(lái)自文化典籍的詞語(yǔ)以及來(lái)自宗教的詞語(yǔ)。

（二）漢語(yǔ)文化詞匯系統(tǒng)

中國(guó)人重形象思維，而邏輯思維相對(duì)西方不是那么發(fā)達(dá)，反映在文學(xué)和日常生活中，象征、形象、類比的手法非常豐富。中國(guó)人重形象，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了思維中的表象作用，漢語(yǔ)通過(guò)比喻、類比、借喻等修辭手段來(lái)確立和規(guī)范詞的意義。漢語(yǔ)詞匯具有模糊性的特色和精于想象思維的模式。

（三） 漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)

漢語(yǔ)的復(fù)合詞不僅數(shù)量多，還有許多西方語(yǔ)言復(fù)合詞不具有的特性， 構(gòu)成方式多樣化，語(yǔ)速之間的組合方式多樣化，構(gòu)詞后的詞性也是多樣化：

聯(lián)合式：人民道路語(yǔ)言偏正式：冰涼草綠血紅

述賓式：滿意熱心冷眼述補(bǔ)式：年輕性急辛酸

附加式：老張老師初三重疊式：往往匆匆徐徐

從“構(gòu)詞”方面來(lái)看，反映漢文化模式特征的詞語(yǔ)在構(gòu)詞時(shí)或多或少融入了漢民族形象思維、辯證思維、整體思維及其他傳統(tǒng)文化特征，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

1、偏正式和主謂式詞語(yǔ)與漢民族形象思維。許多漢語(yǔ)詞語(yǔ)除具概念義外，還有鮮明的形象色彩，如“蛙泳、雪白、針眼”等詞語(yǔ)給人以真實(shí)具體感，這與漢民族形象思維特征相符。聯(lián)合詞語(yǔ)與辯證思維。有些由兩個(gè)意義相對(duì)相反的語(yǔ)素構(gòu)成的聯(lián)合式詞語(yǔ)體現(xiàn)了漢民族辯證思維特征，如“好壞、大小、粗細(xì)、是非、黑白、悲歡”等在表述對(duì)客體的看法時(shí)顧及了矛盾的兩端，不偏不倚。

2、聯(lián)合式詞語(yǔ)與傳統(tǒng)觀念。一些以兩個(gè)意義相同、相近、相關(guān)的語(yǔ)素構(gòu)成的聯(lián)合型詞語(yǔ)內(nèi)部很講究排列順序，如“君臣、官兵、師徒、夫婦”等，其語(yǔ)序?yàn)楣僭谇?、民在后，尊在前、卑在后，長(zhǎng)在前、幼在后，男在前、女在后，不能隨意顛倒，這是傳統(tǒng)的等級(jí)觀念、尊卑觀念的反映。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化詞語(yǔ)的取舍

（一） 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中透露的文化信息

1、漢語(yǔ)中所反映的諸如生活習(xí)俗、歷史典故，以及這些文化特點(diǎn)同學(xué)習(xí)者所在民族文化模式的比較，這是我們教授語(yǔ)言過(guò)程中必定要體現(xiàn)出來(lái)的。這些知識(shí)，大多在課堂內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言講授時(shí)隨機(jī)導(dǎo)入，并以講解的形式進(jìn)行。2、中國(guó)人的習(xí)慣思維方式，嚴(yán)格的說(shuō)，是漢語(yǔ)思維。3、聯(lián)想。不同的文化背景產(chǎn)生不同的聯(lián)想含義。4、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織文化，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的境地。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)以下幾種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和強(qiáng)化：第一，開(kāi)設(shè)《中國(guó)概況》、《中外文化比較》、《跨文化交際》等課程。這將有利于解決文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的沖突。第二，創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)課堂文化。包括：教室布置要有中國(guó)色彩，使學(xué)生感受到漢語(yǔ)的氣氛；二是師生關(guān)系是平等、互動(dòng)和開(kāi)放的關(guān)系。第三，在組織文化上，應(yīng)該有組織地開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園韓語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生在這一環(huán)境中獲得對(duì)文化的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

以文化詞匯為研究對(duì)象，從價(jià)值觀、思維方式、文化心理和行為等方面來(lái)挖掘詞語(yǔ)的深層意義，可以看到漢文化模式的印記，通過(guò)觀察不同文化模式的相似和差異來(lái)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)理論。對(duì)比漢外兩種語(yǔ)言中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵差異有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并能揭示出漢外文化間的普遍性和差異性。使得外國(guó)留學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穆.中國(guó)文化對(duì)人類未來(lái)可有的貢獻(xiàn)[J].中國(guó)文化，1991，8（4）：93-96

[2]明恩溥.中國(guó)人的氣質(zhì)[M]，上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2007：188.

[3]Rod Eliss.第二語(yǔ)言習(xí)得概論[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1999：26

第9篇：外語(yǔ)教師論文范文

教材建設(shè)

土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教材方面也存在一定的問(wèn)題。目前正式出版的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內(nèi)容一般選擇一些國(guó)外原版材料中章節(jié)或者與專業(yè)相關(guān)的科普讀物。一般的形式是專業(yè)詞匯在閱讀材料后面列出，有對(duì)照的中英文，沒(méi)有其他的相關(guān)解釋，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不能全面把握。有時(shí)同樣的單詞在不同的章節(jié)具有不同的中英文解釋，課本當(dāng)中只是給出對(duì)照的中文意思，沒(méi)有其他的解釋，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)很多不必要的麻煩，而且不夠生動(dòng)具體。缺乏時(shí)效性、靈活性，編排方面又過(guò)于注重系統(tǒng)性和嚴(yán)肅性，這些對(duì)專業(yè)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)水平有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)目前土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教材情況，筆者認(rèn)為可以考慮自編教材。應(yīng)充分考慮本專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系；還要考慮內(nèi)容的前沿性和專業(yè)課程的互補(bǔ)及匹配。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)之前，他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)接觸較少，所以教材的內(nèi)容要由淺入深，給學(xué)生緩沖的時(shí)間。同時(shí)還要介紹專業(yè)英語(yǔ)的文體特征，使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有一個(gè)較好的把握。另外專業(yè)英語(yǔ)的高頻詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)也要囊括進(jìn)教材之中。文章內(nèi)容要豐富全面，取材廣泛，讓學(xué)生接觸土木工程專業(yè)英語(yǔ)的方方面面。還要有和學(xué)生比較貼近的一些工程的英文介紹等等。既要有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、又要有前沿動(dòng)態(tài)介紹、學(xué)術(shù)論文、招投標(biāo)及施工案例等等。使學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)英語(yǔ)教材既感興趣，又能學(xué)到有用的知識(shí)。

改善學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程英語(yǔ)時(shí)，自身也存在一些影響教學(xué)效果的因素。不了解專業(yè)英語(yǔ)的目的和內(nèi)涵，具有畏難情緒，不重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至抵觸專業(yè)英語(yǔ)課程，認(rèn)為該課程的設(shè)置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問(wèn)題也是亟待解決的。首先使學(xué)生明確專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵。由于專業(yè)英語(yǔ)融合了專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的專業(yè)知識(shí)或單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就已經(jīng)比較困難，他們的融合會(huì)更加困難。誠(chéng)然這是多數(shù)學(xué)生的想法，主要原因在于他們沒(méi)有明確專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵，也沒(méi)有明確專業(yè)英語(yǔ)的目的和意義何在。專業(yè)英語(yǔ)主要是為了使學(xué)生能夠以英語(yǔ)為工具，獲得專業(yè)有所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。而且學(xué)生必須具有一定的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力才能夠緊跟專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究應(yīng)用潮流。另外學(xué)生畢業(yè)后會(huì)不可避免地接觸大量以英語(yǔ)為載體的專業(yè)英文文獻(xiàn)資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業(yè)英語(yǔ)。再則，研究生學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生必須緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿，對(duì)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，所以土木工程專業(yè)學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是非常必要的。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的有了正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性必然會(huì)有較大的改進(jìn)。其次要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的重要性，必須對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)的設(shè)置和時(shí)間段進(jìn)行改善。課時(shí)較少，一般學(xué)校所開(kāi)設(shè)的土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程周課時(shí)只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課過(guò)程中，教師很難展開(kāi)教學(xué)，內(nèi)容講不完，教師只能加快進(jìn)度，或者壓縮內(nèi)容。這樣下來(lái)，學(xué)生猶如坐過(guò)山車，頭昏腦脹的兩節(jié)課下來(lái)之后，更沒(méi)有興趣可言。而且，專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)時(shí)間段比較靠前，一般在大三上個(gè)學(xué)期。這樣一來(lái)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更難。所以鑒于上面所提到的問(wèn)題，建議將學(xué)生的周課時(shí)設(shè)置為4節(jié)，引起學(xué)生的重視，同時(shí)也保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)要在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這樣學(xué)生就有了足夠的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。最后要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)積極性不高的另外一個(gè)原因就是感覺(jué)專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有什么用處。此種情況下，教師可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多應(yīng)用，比如給學(xué)生看會(huì)議視頻材料，當(dāng)然是英文的行業(yè)會(huì)議，閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)、幫助寫(xiě)作英文學(xué)術(shù)論文或材料等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

教學(xué)方法和教學(xué)手段是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但目前多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，以閱讀和翻譯為主，聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作訓(xùn)練很少；教學(xué)手段以黑板為主，結(jié)合少量的ppt進(jìn)行教學(xué)。目前單一的教學(xué)方式使學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂氣氛沉悶。而且這種枯燥的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果。所以必須都這種教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生成為中心，成為接受知識(shí)的主動(dòng)參與者。教師引導(dǎo)學(xué)生討論。課堂是教學(xué)第一關(guān)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，做到師生互動(dòng)的教學(xué)模式，教師配合學(xué)生進(jìn)行討論式教學(xué)。事先給學(xué)生分組，讓學(xué)生準(zhǔn)備好要討論的主題內(nèi)容。如，招投標(biāo)合同、建筑施工圖、建筑設(shè)計(jì)書(shū)等，并提供與之相關(guān)的英文資料供學(xué)生課堂準(zhǔn)備。課堂上，讓各組學(xué)生討論問(wèn)題，老師進(jìn)行總結(jié)，最終師生共同得到答案。課堂教學(xué)采用多媒體教學(xué)。利用多媒體技術(shù)來(lái)配合教學(xué)，將教學(xué)信息通過(guò)屏幕投放給學(xué)生，使學(xué)生能夠更直觀地得到信息。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到更為感官的直接刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而提高教學(xué)效果。