科技管理流程精選(九篇)

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第1篇：科技管理流程范文

1.課程設(shè)計(jì)思路

1.1課程設(shè)計(jì)原則

教育部2006年出臺(tái)的16號(hào)文件中明確提出:“高職高專(zhuān)教育要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替,具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn),要培養(yǎng)企業(yè)工作一線所需的高技能型人才?！睘榇?在課程設(shè)計(jì)中教師需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)研,了解各類(lèi)企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)或配送工作流程和一線工作崗位操作技能要求,以及崗位素質(zhì)要求。

1.2課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

該課程的目標(biāo)以職業(yè)性為原則,通過(guò)綜合分析倉(cāng)儲(chǔ)工作一線所需的高技能崗位,確定課程所面向的職業(yè)崗位群。與倉(cāng)儲(chǔ)相關(guān)職業(yè)崗位群主要有:商品檢驗(yàn)崗、倉(cāng)庫(kù)管理崗、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)崗、倉(cāng)庫(kù)統(tǒng)計(jì)崗、訂單管理崗、商品分揀崗、倉(cāng)庫(kù)安全崗等。

教師應(yīng)以典型工作崗位的工作任務(wù)為中心設(shè)置課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)中掌握技能,構(gòu)建理論知識(shí)體系,形成職業(yè)能力。也就是說(shuō),在教學(xué)階段是以實(shí)踐性為原則來(lái)安排各階段的教學(xué)。這就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革,由改革前教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程、通過(guò)“虛擬工廠”實(shí)訓(xùn)、“學(xué)”“做”分離轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鏖_(kāi)發(fā)課程、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和學(xué)中做及做中學(xué)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本著開(kāi)放性原則,以客戶(hù)一票貨物進(jìn)出庫(kù)的工作過(guò)程為主線,綜合分析所考查的企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理的工作流程,分解教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù),把理論和原理融入到實(shí)踐教學(xué)中去。利用校外企業(yè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,設(shè)置相對(duì)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.課程定位

本課程體系應(yīng)符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),符合第三方物流企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)配送職業(yè)崗位的任職要求,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要的支撐作用。另外,還要與前后課程銜接得當(dāng)。

2.1知識(shí)能力分析

與倉(cāng)儲(chǔ)管理相關(guān)的知識(shí)包括物流基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)、ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)等,這些內(nèi)容都涉及倉(cāng)儲(chǔ)知識(shí)或倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)。

倉(cāng)儲(chǔ)管理課程還與物流包裝管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、配送管理、企業(yè)物流、特殊貨物存儲(chǔ)管理相關(guān)或相銜接。

所以在安排教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中,教師要注意倉(cāng)儲(chǔ)管理承上啟下的作用。

2.2學(xué)情分析

教學(xué)離不了學(xué)生,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須考慮學(xué)生的情況。一般來(lái)講,倉(cāng)儲(chǔ)管理需要學(xué)生具有一定的物流知識(shí),這樣他們才能更好地理解倉(cāng)儲(chǔ)在物流中的作用。學(xué)生還要有一定自學(xué)能力,除了課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)外,在課外學(xué)生應(yīng)從實(shí)際工作和生活中、從其他書(shū)籍中更深刻、更廣泛地領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生還要有動(dòng)手能力?！秱}(cāng)儲(chǔ)管理》屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,如果沒(méi)有動(dòng)手能力或不喜歡實(shí)際操作,怎么學(xué)都基本是無(wú)效的,因?yàn)樵趯?shí)踐性較強(qiáng)的工作中,才最能感受到理論與實(shí)踐的差距。在實(shí)際操作中,學(xué)生更要具有團(tuán)隊(duì)合作精神,如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,這是教學(xué)中要特別注意的、特別難把握的環(huán)節(jié)。

另外,學(xué)生要有鍛煉技能、形成職業(yè)能力的愿望,這樣才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。

2.3課程內(nèi)容

本課程主要包括倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃設(shè)計(jì)(建庫(kù))、倉(cāng)儲(chǔ)功能拓展(用庫(kù))和倉(cāng)庫(kù)管理維護(hù)(管庫(kù))三大部分。教師應(yīng)以物流企業(yè)或企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)的倉(cāng)儲(chǔ)工作過(guò)程為導(dǎo)向,以客戶(hù)一票貨物進(jìn)出倉(cāng)庫(kù)的工作過(guò)程為主線,按主線分解教學(xué)項(xiàng)目,構(gòu)建學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù),依據(jù)項(xiàng)目任務(wù),設(shè)置相對(duì)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并考核。結(jié)合培養(yǎng)能力目標(biāo)――“綜合素質(zhì)+一技之長(zhǎng)”,在教學(xué)中穿插與職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法和手段

3.1教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程可以采用講練結(jié)合、師生互動(dòng)、反復(fù)演練透徹掌握。教師先將學(xué)生分組,然后將教學(xué)內(nèi)容分配到小組,要求學(xué)生選出小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)相當(dāng)于倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)的班組長(zhǎng),對(duì)各自的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行研究,學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書(shū)館查資料,也可上網(wǎng)查資料,同時(shí)聽(tīng)老師上課的講解,各個(gè)小組做出PPT和講稿。當(dāng)老師將學(xué)習(xí)情境全部講完后,學(xué)生項(xiàng)目小組上講臺(tái)講解,并當(dāng)場(chǎng)接受老師和其他學(xué)生的提問(wèn),作出答辯,然后進(jìn)入倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)的流程實(shí)訓(xùn)。這樣反復(fù)講解,反復(fù)演練,加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶?？荚嚰茸⒅剡^(guò)程,又注重結(jié)果。評(píng)分可以采用教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的權(quán)重可以視情況不同。該課程采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向,理論實(shí)踐一體化,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

3.2多種教學(xué)方法的運(yùn)用

3.2.1案例教學(xué)法

本課程按作業(yè)流程分為八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,按作業(yè)性質(zhì)分為三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)案例,教師從案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生正確理解倉(cāng)儲(chǔ)的作業(yè)流程、操作步驟、操作要求。

3.2.2角色演練教學(xué)法

教師應(yīng)通過(guò)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)崗位群的分析,設(shè)計(jì)出若干個(gè)不同的角色,由師生共同扮演各種角色,不同的角色在倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)的操作中履行不同的職責(zé),相互配合,完成既定工作目標(biāo)。

3.2.3討論啟發(fā)式教學(xué)法

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)巧妙設(shè)問(wèn),以此活躍學(xué)生思維。講解習(xí)題時(shí),常采用討論式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)思考題,學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行討論分析,然后做出答案,在課堂上宣講,教師給予點(diǎn)評(píng)。

3.2.4仿真模擬教學(xué)法

教師可以利用物流仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)室能基本仿真完成倉(cāng)儲(chǔ)相關(guān)的所有作業(yè),操作過(guò)程與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境基本相同。

3.2.5現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀,在第三方物流企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)配送中心。學(xué)生觀看企業(yè)員工的操作,觀摩相關(guān)的設(shè)施設(shè)備,能感受企業(yè)文化,并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新設(shè)備產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

3.2.6六步教學(xué)法

第2篇：科技管理流程范文

1專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

醫(yī)藥物流，作為物流領(lǐng)域的一個(gè)特殊分支，在當(dāng)今中國(guó)的物流發(fā)展中具有自身的特殊性，由于國(guó)家對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)與流通均制定了嚴(yán)格的藥事法規(guī)，決定了醫(yī)藥物流在管理和操作的層面都具有其特殊性。對(duì)醫(yī)藥物流管理人才的培養(yǎng)，不僅需要一般的物流管理知識(shí)，還需對(duì)醫(yī)藥商品的生產(chǎn)、流通乃至使用等相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)地掌握和了解。由于醫(yī)藥物流的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的跨度很大，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確定位。醫(yī)藥院校具有豐富的教學(xué)資源，深諳醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)并具有開(kāi)辦管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)辦物流管理專(zhuān)業(yè)，醫(yī)藥院校須借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有特色的學(xué)科框架和核心課程，開(kāi)辟一條高起點(diǎn)、跨越式發(fā)展的道路，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代應(yīng)用型高級(jí)物流管理人才?；诖宋覀兘Y(jié)合物流和醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如下：培養(yǎng)掌握物流管理理論和醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)，具備物流規(guī)劃及經(jīng)營(yíng)管理能力，能在生產(chǎn)、流通企業(yè)，特別是醫(yī)藥生產(chǎn)、流通企業(yè)和各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事物流管理工作的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置原則

物流管理尚屬新專(zhuān)業(yè)，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系，各院校對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還處于摸索階段。我們認(rèn)為在課程體系的設(shè)計(jì)上不能“盲目跟風(fēng)”地生搬硬套。應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求，做出清晰的辦學(xué)定位。在保證課程設(shè)置系統(tǒng)性的前提下，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。因此，我們的課程體系設(shè)計(jì)基于以下原則。

2.1緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)在考慮一般物流管理類(lèi)課程的同時(shí)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理恰當(dāng)?shù)匕才裴t(yī)藥管理類(lèi)課程和醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)課程，注重人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相一致，由一般的物流管理專(zhuān)業(yè)教育向“醫(yī)藥管理”與“物流管理”相交叉的醫(yī)藥行業(yè)物流管理專(zhuān)業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。

2.2保證課程安排的科學(xué)性各專(zhuān)業(yè)課程順序安排應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，注重課程之間的合理銜接，避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)課程和管理基礎(chǔ)類(lèi)課程應(yīng)安排在一、二年級(jí)，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程安排應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。

2.3合理處理“專(zhuān)”和“寬”的關(guān)系課程設(shè)置既要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能讓學(xué)生熟悉醫(yī)藥領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，形成既有專(zhuān)業(yè)特色，又比較完善的課程體系。處理好“綜合性”與“專(zhuān)業(yè)化”的關(guān)系。在課程設(shè)置過(guò)程中，可以聘請(qǐng)教育界和企業(yè)界專(zhuān)家充分論證專(zhuān)業(yè)課程體系，處理好二者的關(guān)系。

3專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循課程設(shè)置原則，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行了課程設(shè)置的有益探索和實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)課程劃分為醫(yī)藥類(lèi)課程群、管理類(lèi)課程群、衛(wèi)生管理交叉類(lèi)特色課程群以及實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程群。醫(yī)藥類(lèi)課程群：要求學(xué)生對(duì)醫(yī)藥理論有初步了解，總體上的認(rèn)識(shí)，因此我們充分整合醫(yī)學(xué)、藥學(xué)理論，開(kāi)設(shè)概論性的課程，如中醫(yī)藥學(xué)概論、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概論。管理類(lèi)課程群：通過(guò)大量調(diào)研綜合類(lèi)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校物流管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，在課時(shí)有限的情況下，對(duì)課程進(jìn)行了一定的整合，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、物流學(xué)概論、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、公共關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法、電子商務(wù)等課程；專(zhuān)業(yè)課有倉(cāng)儲(chǔ)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、運(yùn)輸與配送管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流企業(yè)管理、物流信息管理、第三方物流、物流成本管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、物流企業(yè)戰(zhàn)略管理和商務(wù)談判。衛(wèi)生管理交叉類(lèi)特色課程群：醫(yī)藥商品學(xué)、藥事管理學(xué)和醫(yī)院管理。實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程群：物流管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要進(jìn)行必要的課間實(shí)訓(xùn)。我們利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)設(shè)醫(yī)藥商品識(shí)別和物流沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗課程。

4專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的未來(lái)設(shè)想

4.1充分借鑒成熟專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)突出特色并不僅僅是幾門(mén)特色課程的問(wèn)題，還包括各專(zhuān)業(yè)課程如何與醫(yī)藥行業(yè)有機(jī)結(jié)合，如何開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題。物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可以通過(guò)不同管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共性規(guī)律，把其他領(lǐng)域已有的成功培養(yǎng)模式和課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)合理移植于物流管理專(zhuān)業(yè)加以吸收利用。目前很多高等醫(yī)藥院校都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共事業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)，并且它們的培養(yǎng)模式日趨成熟，很多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第3篇：科技管理流程范文

1.課程定位:必修基礎(chǔ)課。課程定位主要依據(jù)有兩點(diǎn)：（1）教職成[2011]12號(hào)文件。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。（2）物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足河北，輻射京津，面向第三方物流企業(yè)、工商企業(yè)物流崗位，培養(yǎng)具有從事倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與配送管理、運(yùn)輸籌劃與設(shè)計(jì)、物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與物流客戶(hù)管理技能，具備物流行業(yè)職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞摹澳懿僮?、善管理、可發(fā)展”的“社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用”的高端技能型物流管理人才。2.課程目標(biāo)。本課程目標(biāo)重在“能力培養(yǎng)”。其中“社會(huì)適應(yīng)能力，行業(yè)通用能力”是重點(diǎn)培養(yǎng)能力，為專(zhuān)業(yè)核心能力和崗位專(zhuān)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)理念。本課程設(shè)計(jì)理念主要依據(jù)有兩點(diǎn)：（1）教職成[2011]12號(hào)文件。其中明確提出了“重視學(xué)生全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)人人成才”要求。（2）高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想。全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2.設(shè)計(jì)思路。（1）課程內(nèi)容選取依據(jù)。本著“學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展過(guò)程，選取典型工作任務(wù)”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程課程目標(biāo)就決定了學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展過(guò)程中的典型工作任務(wù)就是：典型文種寫(xiě)作。而每個(gè)文種寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。（2）內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路。內(nèi)容組織安排的依據(jù)是：實(shí)現(xiàn)“社會(huì)適應(yīng)能力到行業(yè)通用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體的思路為：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目屬于學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)單元又遵循從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，分解為兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目一側(cè)重理論知識(shí)，項(xiàng)目二側(cè)重實(shí)踐寫(xiě)作，這樣，理論做支撐，實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，二者相互配合，相得益彰。

三、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年的授課經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查以及和與學(xué)生交流溝通情況分析，大多數(shù)學(xué)生在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”方面大都具有以下特點(diǎn)。（1）掌握了以“記敘、說(shuō)明、議論”等文體為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)。（2）能夠運(yùn)用“記敘、說(shuō)明、議論”等文體寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)寫(xiě)作。（3）學(xué)生初步樹(shù)立了發(fā)展職業(yè)能力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性比較明確。2.智能特點(diǎn)。（1）智能特點(diǎn)：多元化。優(yōu)勢(shì)是“動(dòng)作性”智能較強(qiáng)，即動(dòng)手能力強(qiáng)，善于模仿。劣勢(shì)是“學(xué)術(shù)性”智能較弱，即動(dòng)腦能力弱，自主探究能力薄弱。（2）認(rèn)知規(guī)律：善于形象思維，邏輯思維相對(duì)遲緩。那么，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的智能特點(diǎn)以及對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難是：其一，缺乏興趣，因?yàn)楸菊n程教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)抽象；其二，畏懼寫(xiě)作。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力薄弱。因此，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)力求做到用其長(zhǎng)避其短，對(duì)癥下藥，因人施教，方能促進(jìn)學(xué)生人人成才，個(gè)個(gè)有用。

四、課程內(nèi)容和組織安排

1.課程內(nèi)容———六個(gè)文種、三大模塊。根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排，本課程教學(xué)內(nèi)容共選取了6個(gè)典型文種，每個(gè)文種編為一個(gè)教學(xué)單元，分屬三個(gè)教學(xué)模塊。其中：基礎(chǔ)模塊：包括計(jì)劃、總結(jié)、求職信三個(gè)單元；專(zhuān)業(yè)模塊：包括物流倉(cāng)儲(chǔ)合同、物流運(yùn)輸調(diào)查報(bào)告兩個(gè)單元；拓展模塊：包括競(jìng)聘辭一個(gè)單元。這三個(gè)教學(xué)模塊的選擇符合由表及里、由外到內(nèi)的教育教學(xué)規(guī)律，可以使學(xué)生做到循序漸進(jìn)，步步提升。2.組織安排。根據(jù)“物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”安排，本課程一般安排授課時(shí)間為15周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共30個(gè)學(xué)時(shí)。

五、教學(xué)模式和方法手段

第4篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞:流程；管理學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）16-0269-02

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。在教學(xué)中一味注重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育和傳授，很難使學(xué)生真正理解和掌握課程的基本原理和問(wèn)題的解決方法。案例教學(xué)是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。實(shí)施案例教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的靈感和智慧；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系的能力；有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。因此，應(yīng)在教學(xué)中大力提倡和推廣案例教學(xué)。目前，在案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在著一定的誤區(qū)，就是往往把案例教學(xué)單純地理解為圍繞著案例而展開(kāi)的課堂討論。其實(shí)，一堂完整的案例教學(xué)課，既包括案例教學(xué)的實(shí)施，還包括案例教學(xué)的準(zhǔn)備和案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，是一個(gè)主要包括三個(gè)階段的完整的工作流程。

一、充分做好案例教學(xué)準(zhǔn)備

案例教學(xué)準(zhǔn)備是案例教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，重點(diǎn)做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備和案例教學(xué)保障三項(xiàng)工作。案例教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是明確教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)或選擇教學(xué)案例、制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。課前準(zhǔn)備一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即熟悉案例內(nèi)容、預(yù)設(shè)課堂討論問(wèn)題、集體研究實(shí)施方案。案例教學(xué)保障包括教材、教具、技術(shù)和場(chǎng)地保障。案例教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)置，要方便學(xué)生聽(tīng)、看，方便教師指導(dǎo)，方便學(xué)生的交流與溝通。通?？伸`活采取環(huán)形式布局、集團(tuán)式布局、對(duì)抗式布局等多種形式。

在這個(gè)階段，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：一是必須及早動(dòng)手。案例教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，通常一堂案例課的教學(xué)準(zhǔn)備要持續(xù)3—6個(gè)月時(shí)間。其間要完成搜集編寫(xiě)案例、組織試講試教、組織實(shí)踐性教學(xué)、充實(shí)完善案例，然后才能正式進(jìn)入教學(xué)。二是任課教師要親自調(diào)研、搜集、編寫(xiě)案例。一般的理論課和實(shí)踐課，任課教師可以在借鑒、吸收、消化現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上組織實(shí)施教學(xué)。但案例教學(xué)要求教師對(duì)使用的教學(xué)案例要了如指掌，準(zhǔn)確掌握事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，把握案例的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。如果教師不親自調(diào)研、編寫(xiě)案例，就難以做到這一點(diǎn)。即使是采用別人編好的現(xiàn)成案例，也要采取多種途徑，盡可能多地了解案例的詳細(xì)情況，做到胸有成竹。三是高度重視預(yù)演環(huán)節(jié)。案例的情景通常比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題也是多種多樣、難以預(yù)測(cè)，要真正上好一堂案例課，不僅要求教師要有相關(guān)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有嫻熟的駕馭課堂的能力和技巧。有時(shí)，僅憑任課教師個(gè)人智慧難以實(shí)現(xiàn)上述要求，必須集中教研室、教學(xué)組力量，集思廣益，加強(qiáng)預(yù)演，明確教學(xué)步驟，確定分析思路，力爭(zhēng)通過(guò)預(yù)演，把課堂上可能出現(xiàn)的情況、學(xué)生可能提出的問(wèn)題盡可能想全想細(xì)，做到有備無(wú)患。

二、周密組織案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分步組織實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，通?？砂凑詹贾米鳂I(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組研究、課堂討論、總結(jié)歸納、成績(jī)?cè)u(píng)定等六步進(jìn)行。

1.布置作業(yè)。就是明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、步驟和時(shí)間安排，介紹案例來(lái)源和相關(guān)背景，提出作業(yè)要求，劃分學(xué)習(xí)小組等?？刹扇≡谡n前下發(fā)案例材料、課堂介紹案例等方法進(jìn)行。有條件時(shí)，也可采取請(qǐng)案例當(dāng)事人現(xiàn)場(chǎng)介紹，或利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)上布置案例作業(yè)。布置作業(yè)的時(shí)機(jī)，通常選擇在理論課結(jié)束前，當(dāng)堂布置。如果案例內(nèi)容較多，學(xué)生作業(yè)量較大，可以在課堂討論前幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間布置。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉案例，進(jìn)入角色、獨(dú)立思考研究的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生一要閱讀案例，進(jìn)入情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二要分析問(wèn)題形成的原因，找出案例所提供和隱含的所有可能影響決策的因素，同時(shí)，找準(zhǔn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵；三要盡可能詳細(xì)地提出解決問(wèn)題的方案和措施；四要形成文字材料，寫(xiě)出案例分析報(bào)告初稿。

3.小組研究。小組研究是指在小組范圍內(nèi)，圍繞預(yù)先設(shè)定的主題，各抒己見(jiàn)，集思廣益。通常按照預(yù)先建立的學(xué)習(xí)小組，組織小組討論，形成小組方案。建立學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分考慮課程性質(zhì)、教學(xué)要求和個(gè)人特長(zhǎng)等因素，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、經(jīng)驗(yàn)共享的效果。

第5篇：科技管理流程范文

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，產(chǎn)品流動(dòng)越來(lái)越快捷方便，物流管理也逐漸凸顯其重要性，應(yīng)時(shí)展要求在各高校和職校中都相應(yīng)的開(kāi)展了物流管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。作為一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，在高職中該課程建設(shè)不能直接照搬其他老牌的專(zhuān)業(yè)。要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，順應(yīng)發(fā)展潮流，引薦國(guó)外的雙元制課程模式創(chuàng)新提出適合物流管理的集群式模塊課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職教育；物流管理專(zhuān)業(yè)；集群式；模塊化課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0049-02

一、集群式模塊課程的特點(diǎn)

在物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，盡管各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但是在很多公共基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程上相近，因此在課程體系設(shè)計(jì)上可以將那些基礎(chǔ)課程放在一個(gè)必修的模塊，提供給全院學(xué)生，這樣就物流專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，而不是分散式管理，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的整合和分流。

1.課程結(jié)構(gòu)。集群式模塊化課程最主要的特點(diǎn)就是寬基礎(chǔ)，活模塊。在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)上，不僅僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，像政治思想方面的課程是全校必修的課程，這些課程內(nèi)容集合了大學(xué)生必須掌握了解乃至必備的知識(shí)和技能，這些基礎(chǔ)知識(shí)，可能比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更能幫助你找到一個(gè)滿(mǎn)意的工作，增加自己的知識(shí)積累，為今后的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。在活模塊設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)業(yè)課程，這些是以后特定職業(yè)必備的知識(shí)和技能，像物流管理專(zhuān)業(yè)，必備的管理學(xué)知識(shí)，為將來(lái)在這一方面能有更好的作為打好基礎(chǔ)。一個(gè)大的模塊有包括許多小的模塊，這些小的模塊更加細(xì)化，針對(duì)某一流程和技術(shù)。

2.課程價(jià)值取向?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，這就要求高校和職業(yè)院校必須能都培育出更具競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，職校必須能夠提供給每一位受教者必備的知識(shí)和技能。集群式模塊化課程設(shè)計(jì)不是無(wú)的放矢，而是根據(jù)市場(chǎng)的要求調(diào)整專(zhuān)業(yè)人數(shù)以及適時(shí)增減專(zhuān)業(yè)，針對(duì)不同崗位要求，系統(tǒng)地編排組合課程，以保證該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能適應(yīng)市場(chǎng)的要求，為社會(huì)培養(yǎng)全面的人才。

二、目前物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式簡(jiǎn)單。目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是上課講授，然后加上少許的企業(yè)參觀，注重理論知識(shí)的傳授，而不是個(gè)人能力的提升，學(xué)生被動(dòng)的接受，得到的知識(shí)也很有限，僅僅書(shū)中的只言片語(yǔ)。假如能在講課的同時(shí)多邀請(qǐng)學(xué)者或者物流企業(yè)的成功人士前來(lái)講授，效果會(huì)更好。不僅書(shū)上的生澀難懂的理論知識(shí)需要掌握，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研也是物流管理專(zhuān)業(yè)必備的技能。

2.教學(xué)方法單一。由于物流專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高職開(kāi)展比較晚，教學(xué)方法還是主要以課堂講授為主，學(xué)生自主研究創(chuàng)新能力差，一般在課堂上完成講學(xué)，課下基本不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一般僅僅是理論知識(shí)和圖片視頻輔助，中間穿插案例教學(xué)。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，發(fā)放任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這些方法基本上沒(méi)有在物流專(zhuān)業(yè)上實(shí)踐過(guò)。

3.教材陳舊?，F(xiàn)行的物流教材，大都一個(gè)模板，同一類(lèi)型的教材不同出版社出版內(nèi)容幾乎一致，就算是不同教材之間內(nèi)容也有重復(fù)的，這樣就很不利于老師講授?，F(xiàn)實(shí)情況中，這些教材也是一版再版，用的都是以前的老教材，尤其在物流這一塊，變化日新月異，教材上講的技術(shù)知識(shí)早已過(guò)時(shí)，跟不上實(shí)際發(fā)展的需求。

4.學(xué)科之間重復(fù)教學(xué)。在一些課程設(shè)計(jì)上，一些內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，不同老師往往不會(huì)和其他老師進(jìn)行溝通交流，這樣課程內(nèi)容重復(fù)講解。這讓很多學(xué)生分不清主次，教學(xué)體系也很繁雜，不清晰。在調(diào)查表中，大多數(shù)物流系的學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系不甚清楚，只有大約五分之一的學(xué)生知道大概的結(jié)構(gòu)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)將來(lái)需要掌握的知識(shí)和技能，很多學(xué)生也不清楚。

5.實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)相對(duì)落后。在物流專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅僅是理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。然而在一些不是以物流專(zhuān)業(yè)為主的高職院校中，實(shí)驗(yàn)室資源方面的建設(shè)相對(duì)落后，局限在物流軟件的實(shí)訓(xùn)上。

基于以上原因，在物流專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很少獲得在社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校提供的少，同時(shí)自己也缺乏這方面技能。在課堂上也很難學(xué)到對(duì)自己有用的切合前沿的知識(shí)。

三、集群式模塊課程的實(shí)施

集群式模塊課程是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)各種結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在運(yùn)輸與控制核心課程模塊的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)地勘察和分組研習(xí)的方式，老師循序漸進(jìn)，組織學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬仿真模擬實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確了解運(yùn)輸中各環(huán)節(jié)的控制。不同的模塊主要采取不同的教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。在人才培養(yǎng)計(jì)劃確定后，進(jìn)行集群分析，將不同的專(zhuān)項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為想要的具體課程，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)個(gè)小的教學(xué)結(jié)構(gòu)單元。根據(jù)物流管理的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以將整個(gè)教學(xué)模塊分為三個(gè)模塊：①通識(shí)教育模塊：包括文化基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)政治，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。②學(xué)科基礎(chǔ)模塊：包括專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)課程。③專(zhuān)業(yè)課程模塊：選定不同專(zhuān)業(yè)后，像庫(kù)存管理，運(yùn)輸管理和供應(yīng)鏈管理等核心課程。

四、集群式模塊化實(shí)施中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今許多高職院校都采用了集群式模塊課程體系，成效顯著，但是依舊存在些許問(wèn)題。

1.教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。在學(xué)校開(kāi)啟某一課程時(shí)，必須確定課程目標(biāo)。通過(guò)這門(mén)課程可以讓學(xué)生掌握或者了解相關(guān)知識(shí)和技能。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，盡全力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為更好的就業(yè)?，F(xiàn)在的物流教學(xué)，教材知識(shí)的老舊，學(xué)生自主實(shí)踐能力有比較差，這就導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高校課程一定要本著全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，不僅要考慮近幾年的專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況，還要預(yù)測(cè)未來(lái)幾年該行業(yè)的前進(jìn)，適時(shí)的增減專(zhuān)業(yè)人數(shù)。有了課程目標(biāo)，理論與實(shí)際相結(jié)合，物流專(zhuān)業(yè)重在實(shí)踐上面的操作。

2.模塊選擇單一。在學(xué)分制下高職院校一般都會(huì)選擇自主選課制度在模塊學(xué)分的限制下選擇自己所學(xué)的課程，但是由于師資力量的不足，或者系統(tǒng)的不完善，每學(xué)期開(kāi)的課程是固定的，而且一門(mén)課程只在一學(xué)期開(kāi)，不能選其他課程，假如一名學(xué)生漏選一門(mén)課程，在以后的學(xué)期中這門(mén)課程也將選不上，學(xué)分的限制就逼迫學(xué)生選擇該模塊下的其他類(lèi)課程。這就失去了集群式模塊化的優(yōu)點(diǎn)，而且課程相對(duì)較少，一種模塊的學(xué)分必須修滿(mǎn)才能畢業(yè)，在自主選課環(huán)節(jié)，學(xué)校也加以課程數(shù)量的設(shè)置，在一些相對(duì)簡(jiǎn)單課程學(xué)習(xí)階段不能同時(shí)學(xué)習(xí)更多的課程，在即將畢業(yè)的學(xué)期還安排課程學(xué)習(xí)。這大大違背模塊課程設(shè)計(jì)的初衷。在專(zhuān)業(yè)選擇上，學(xué)生擁有自己的選擇權(quán)，在模塊學(xué)習(xí)上有更大的選擇空間，而不是單一的課程，表面上可以選擇，其實(shí)為了能夠畢業(yè)只有唯一的幾種可行的選擇，失去了自主選課的意義。

3.沒(méi)有處理好幾種關(guān)系：

（1）公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程之間的關(guān)系。在物流專(zhuān)業(yè)中，寬基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)課程是對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。在物流行業(yè)，一般都要求物流人才具備扎實(shí)的基本技能以及優(yōu)異的文化素質(zhì)，很多物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能在物流行業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（2）理論知識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)系。許多高職院校中輕視實(shí)踐性的教學(xué)，往往實(shí)踐性能力對(duì)一個(gè)人的幫助是最大的。理論是為實(shí)踐打好基礎(chǔ)，實(shí)踐也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)的增加技能訓(xùn)練，理論與實(shí)際相結(jié)合。

（3）選修課和必修課關(guān)系。誠(chéng)然學(xué)好必修課是一個(gè)畢業(yè)生在社會(huì)立足的根本，必修課提供一個(gè)深而精的知識(shí)技能。但是以后要想進(jìn)一步的提升自己，可以根據(jù)自己的喜好特長(zhǎng)，選擇適合自己的選修課程，全面提升個(gè)人能力。

集群式模塊課程作為適合現(xiàn)階段中國(guó)國(guó)情的職校教育模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，合理調(diào)整課程方案，保持高職物流管理專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周江華,劉桂云.物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系探討[J].中國(guó)水運(yùn),2003,(12).

第6篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞：物流 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F259.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

物流業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全

球化和我國(guó)加入WTO，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的國(guó)內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進(jìn)一步擴(kuò)大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場(chǎng)迫切需要一大批高級(jí)物流管理與服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才。

一、物流人才的能力要求

現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔(dān)運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、裝卸搬運(yùn)等具體的物流活動(dòng)，又要對(duì)系統(tǒng)中的人、財(cái)、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進(jìn)行管理，并履行物流計(jì)劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：

熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測(cè)算，現(xiàn)代物流主管使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間占其辦公總時(shí)間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等都是必不可少的日常工具。

良好的人際溝通能力?，F(xiàn)代物流強(qiáng)調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇和競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門(mén)的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢(shì)。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)物流工作的開(kāi)展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)?？梢援a(chǎn)生事半功倍的效果。

與其職位相稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會(huì)對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實(shí)際操作型四種類(lèi)型。

二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

“寬帶”加專(zhuān)業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外科技與實(shí)踐活動(dòng)五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。

課程內(nèi)容緊跟市場(chǎng)需求――突出實(shí)用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專(zhuān)業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國(guó)的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問(wèn)題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段――突出先進(jìn)性。結(jié)合我國(guó)物流管理本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過(guò)課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。如“物流配送實(shí)務(wù)”、 “物流運(yùn)輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進(jìn)行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實(shí)驗(yàn)。針對(duì)物流管理本科專(zhuān)業(yè)某些課程在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)際操作的困難，盡量組織學(xué)生到仿真實(shí)驗(yàn)室上課，直觀地進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學(xué)手段。物流管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這需要教師運(yùn)用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

1．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

物流管理專(zhuān)業(yè)以基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等方面知識(shí)能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流管理、經(jīng)營(yíng)、決策的高層次復(fù)合人才。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)物運(yùn)作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過(guò)程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。

物流人才的職業(yè)層次?，F(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)職位層次帶。同時(shí)，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細(xì)，商業(yè)連鎖店的店長(zhǎng)同時(shí)可以是配送調(diào)度員或報(bào)關(guān)員，也可能是倉(cāng)庫(kù)主管。因此，物流管理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，解決科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問(wèn)題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會(huì)廣大用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運(yùn)作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、半成品或成品庫(kù)管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對(duì)于專(zhuān)門(mén)從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專(zhuān)業(yè)品牌和課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、獨(dú)具特色的畢業(yè)生群體。

2．課程體系構(gòu)建的基本原則

社會(huì)導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。為此，在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家的參與；在實(shí)施過(guò)程中宜采取校企合作的形式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。

能力本位原則。這里所說(shuō)的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。

學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程往往是教師和學(xué)生的交互過(guò)程。因此，構(gòu)建課程體系時(shí)必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個(gè)重要問(wèn)題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的建立

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

物流管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐（活動(dòng)）能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的目的在于為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目訓(xùn)練提供基本條件，通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠加深對(duì)基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)2l世紀(jì)對(duì)高層次人才的要求?；诖宋锪鞴芾韺?zhuān)業(yè)制定了科學(xué)的、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系。具體的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)、管理學(xué)課程設(shè)計(jì)、郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流配送規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

從04級(jí)西安郵電學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的運(yùn)行情況來(lái)看，效果良好：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，管理學(xué)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)郵政物流的程序和特點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)，提高了運(yùn)用所學(xué)物流知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

作者單位：西安郵電學(xué)院信息與管理工程系

參考文獻(xiàn)：

[1] 周江華，劉桂云．物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系探討[J]．中國(guó)水運(yùn)，2003，12：13－14．

第7篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞：高職教育 整合創(chuàng)新 課程質(zhì)量

企業(yè)管理是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生在理解企業(yè)管理理論基礎(chǔ)上，掌握管理企業(yè)的基本方法，為學(xué)生真正創(chuàng)建和運(yùn)行物流企業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。結(jié)合高職物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中探索課程整合與實(shí)效性研究，進(jìn)行相應(yīng)的教改，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、以整合創(chuàng)新提高教學(xué)成效

1999年D?基更“教學(xué)行為的重新整合”理論指出，在教與學(xué)的行為發(fā)生過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的相互主體性關(guān)系，必須人為地重新創(chuàng)造。高職教育觀念，高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵更為迫切需要課程整合創(chuàng)新。根據(jù)高職物流專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以“必需”、“夠用”為原則，考慮企業(yè)對(duì)人才的需求情況、課程和學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，整合課程資源，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)、案例教學(xué)為主導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充、著力提高學(xué)生應(yīng)用能力這一教學(xué)模式，將課程中涉及的管理學(xué)原理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、一體化教案、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，編寫(xiě)講義、復(fù)習(xí)專(zhuān)欄，努力重建教學(xué)相互影響的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生自覺(jué)和有效地開(kāi)展基于資源、基于合作、基于研究、基于問(wèn)題、基于過(guò)程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、分析決策能力，創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)成效。

二、課程目標(biāo)服從培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)服從培養(yǎng)目標(biāo)是整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程目標(biāo)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。職業(yè)技術(shù)教育是與企業(yè)聯(lián)系最為密切的一種就業(yè)教育，它與普通教育的根本區(qū)別在于直接為企業(yè)輸送實(shí)用性技術(shù)人才。從這一角度上說(shuō)，職業(yè)教育的本質(zhì)就是企業(yè)教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。應(yīng)按企業(yè)需求的模式來(lái)辦學(xué)教學(xué)。

高職物流管理專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向整個(gè)職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，形成“基本素質(zhì)――職業(yè)能力――崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)；既有迅速上崗的能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合高職教育特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合高職教育特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提。高職教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法應(yīng)該圍繞畢業(yè)生的就業(yè)來(lái)展開(kāi)。根據(jù)東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需求的特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合物流學(xué)生和企業(yè)管理課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案，開(kāi)展課程社會(huì)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

企業(yè)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是為掌握空洞的理論，而是為真正運(yùn)作和管理企業(yè)。但許多學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)企業(yè)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沒(méi)有具體認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中就需要組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、到教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、與企業(yè)主交流等形式，提高學(xué)生對(duì)管理企業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)組織課程社會(huì)實(shí)踐、通過(guò)案例教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的工作適應(yīng)性。

四、探索教學(xué)方法提升課程質(zhì)量

本課程在教法上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重因?qū)嵺`環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，把實(shí)踐作為教學(xué)的起點(diǎn)和手段，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)解決實(shí)踐問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格。探索案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把理論教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)整合課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段，沖破傳統(tǒng)手段的局限，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

五、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以能力為本位

高職課程以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，其質(zhì)量評(píng)價(jià)就應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向能力本位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，形成以口頭與書(shū)面問(wèn)答、技能測(cè)試、課程實(shí)踐大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式和內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)方法。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

第8篇：科技管理流程范文

[關(guān)鍵詞]工作流；學(xué)生事務(wù)管理；流程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.124

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下成為社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深化，以及高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增多，學(xué)生事務(wù)管理工作量逐漸增加，工作難度不斷增強(qiáng)，給集教育、管理和服務(wù)于一體的高校學(xué)生工作提出了新的挑戰(zhàn)，在高校學(xué)生管理工作中引入流程優(yōu)化中的工作流技術(shù)，建立高效的事務(wù)管理信息系統(tǒng)顯得尤為重要。

1 基于工作流技術(shù)的學(xué)生事務(wù)管理流程優(yōu)化

工作流技術(shù)發(fā)端于20世紀(jì)70年代中期辦公自動(dòng)化領(lǐng)域的研究工作，它是一類(lèi)能夠完全或部分自動(dòng)執(zhí)行的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，它根據(jù)一系列過(guò)程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行。基于工作流技術(shù)的流程優(yōu)化，通常建立基于工作流技術(shù)的Petri網(wǎng)工作流模型，將學(xué)生從入校到畢業(yè)離校整個(gè)過(guò)程作為研究對(duì)象，以學(xué)生在校中的具體業(yè)務(wù)流程處理為主要線索，對(duì)學(xué)生工作中各階段的事務(wù)和學(xué)生工作人員在管理過(guò)程中所扮演的角色進(jìn)行劃分與匹配，簡(jiǎn)化工作程序、優(yōu)化工作過(guò)程，力求轉(zhuǎn)變目前高校學(xué)生工作發(fā)展的困境，為改革做準(zhǔn)備。

2 現(xiàn)有學(xué)生事務(wù)管理工作流程存在的問(wèn)題

2.1 當(dāng)前學(xué)生事務(wù)管理工作流程繁冗

通過(guò)對(duì)當(dāng)前系統(tǒng)流程分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)生工作基本需要經(jīng)歷三次流轉(zhuǎn)，一般先從學(xué)校各相關(guān)部門(mén)到各院系再到學(xué)生個(gè)人逐層布置，再?gòu)膶W(xué)生到各院系再到學(xué)校的審批、匯總和上傳，最后再?gòu)膶W(xué)校到各院系再到學(xué)生個(gè)人的最終確定。流程存在反復(fù)的審批、匯總和統(tǒng)計(jì)工作，且基本通過(guò)手工操作完成，如此繁冗多余的工作直接導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理的流程變長(zhǎng)，影響整體工作效率。

2.2 現(xiàn)有信息系統(tǒng)靈活性差、利用率低

隨著時(shí)間的推移與工作要求的變化，現(xiàn)有的信息系統(tǒng)已不能滿(mǎn)足日益發(fā)展的工作需要。雖然工作伴隨著自動(dòng)化的信息處理，但學(xué)生工作人員仍需用大量時(shí)間做繁瑣、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)、匯總等重復(fù)性工作。如常規(guī)的獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定工作，學(xué)生需要在系統(tǒng)中提交家庭困難認(rèn)證信息、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)信息等，輔導(dǎo)員、院系認(rèn)證后，學(xué)生還需再次提交紙質(zhì)申請(qǐng)，輔導(dǎo)員不但要在系統(tǒng)中操作一次，同樣要在紙質(zhì)材料中進(jìn)行再次審核，這不僅沒(méi)有給獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定工作帶來(lái)便利，反而增加了工作程序。

2.3 現(xiàn)有系統(tǒng)缺乏服務(wù)性

現(xiàn)有系統(tǒng)的建立僅以完成本部門(mén)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，缺乏服務(wù)性考慮。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前仍有不少高校管理部門(mén)的工作改革目的僅是提高自身工作效率，而作為直接為學(xué)生提供服務(wù)的學(xué)生工作管理部門(mén)，卻忽略了學(xué)生事務(wù)管理的服務(wù)性。因此流程優(yōu)化工作，要有助于簡(jiǎn)化工作程序，提高服務(wù)學(xué)生辦事的質(zhì)量，暢通信息的縱橫傳遞，從而規(guī)范行為，提升服務(wù)育人的意識(shí)。

2.4 學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)部門(mén)溝通存在障礙

由于學(xué)生工作內(nèi)容繁雜，事務(wù)工作涉及學(xué)校不同部門(mén)，有時(shí)一項(xiàng)工作需要幾個(gè)部門(mén)共同完成。在當(dāng)前的學(xué)生工作中，各部門(mén)僅在自己的職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立開(kāi)展工作，各部門(mén)對(duì)學(xué)生信息的需求往往存在重復(fù)性，增加了工作負(fù)擔(dān)。且在工作中，部門(mén)間溝通的媒介往往是電話、QQ、郵箱等工具，傳輸過(guò)程中容易出錯(cuò)，信息的傳遞也存在時(shí)間差與延遲，從而制約了學(xué)生事務(wù)管理的效率與服務(wù)質(zhì)量。

3 工作流技術(shù)應(yīng)用于高校學(xué)生事務(wù)管理流程優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)

3.1 工作流程規(guī)范、流程管理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

工作流技術(shù)的介入，將使學(xué)生事務(wù)管理與服務(wù)工作以流程化、標(biāo)準(zhǔn)化要求被規(guī)范起來(lái)。通過(guò)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，定義每個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和程序，重組與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容與行為的規(guī)范統(tǒng)一，提升管理過(guò)程運(yùn)行的穩(wěn)定性，也是工作流技術(shù)的最大意義所在。

3.2 流程控制力度加強(qiáng)、工作靈活度提高

工作流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是一個(gè)宏觀而細(xì)致的重組過(guò)程，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，人力、資金的投入成為阻礙學(xué)生工作改革的障礙。而工作流技術(shù)可通過(guò)功能分離，既獨(dú)立設(shè)計(jì)管理模塊，又可插入流程中形成一個(gè)整體，有著隨時(shí)調(diào)用、靈活使用的優(yōu)勢(shì)。

3.3 服務(wù)質(zhì)量提高，真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本

在工作流技術(shù)應(yīng)用中，學(xué)生事務(wù)工作流程重組將打破以管理為出發(fā)點(diǎn)的職能設(shè)置，而真正轉(zhuǎn)向?qū)W生事務(wù)的服務(wù)性需要，以學(xué)生在校期間所涉及的事務(wù)工作為對(duì)象開(kāi)展提煉和重組。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的工作理念，重組后的工作流程必然從根本上提升服務(wù)質(zhì)量。

3.4 不同部門(mén)間加強(qiáng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享

工作流技術(shù)采用路由的形式將任務(wù)推送到要完成下一步操作的部門(mén)，從而將各個(gè)任務(wù)單元銜接起來(lái)。這種推送式的流程化工作模式實(shí)現(xiàn)了多個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)間的有效協(xié)同，刪減了多余環(huán)節(jié)，優(yōu)化了實(shí)際需要的程序。事實(shí)上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的跨部門(mén)并聯(lián)辦公系統(tǒng)的公共協(xié)同平臺(tái)的搭建，優(yōu)化了高校學(xué)生事務(wù)管理信息化建設(shè)。

主要參考文獻(xiàn)

第9篇：科技管理流程范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 物流管理 雙語(yǔ)教學(xué) 成效分析

注：本論文獲得廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目：《物流供應(yīng)鏈管理》課程中/英雙語(yǔ)教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)2010THEGH005）資助

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。目前國(guó)際通用的雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵為：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的形式及課程設(shè)計(jì)

1.雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式

一是滲透性雙語(yǔ)教學(xué)是指在環(huán)境建設(shè)、語(yǔ)言氛圍營(yíng)造、學(xué)科教學(xué)（包括語(yǔ)言學(xué)科）中，采取多樣化的方式、途徑和手段，結(jié)合進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。滲透性雙語(yǔ)教學(xué)是一種與環(huán)境、語(yǔ)氛、學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)法，是外語(yǔ)教學(xué)的泛化，它有力地拓展了外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空。二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了雙語(yǔ)教學(xué)只能是第二種類(lèi)型。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

①雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識(shí)，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

②雙語(yǔ)教學(xué)科目的選擇。鑒于獨(dú)立院校師資緊缺和薄弱的客觀情況以及學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差等實(shí)現(xiàn)條件，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程或本身就涉及較多英語(yǔ)內(nèi)容的課程作為切入點(diǎn)，如物流專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程《報(bào)關(guān)與報(bào)檢》等課程，學(xué)生在上課前先對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的積累，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠更好地理解，容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，雙語(yǔ)教學(xué)的課程也可以采取在專(zhuān)業(yè)選修課中開(kāi)展，一則學(xué)生可以選擇自己感興趣的， 二則學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇難度合適的課程。

③采取雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)可能不適應(yīng)，取而代之的是以“學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我系老師采取口語(yǔ)式的啟發(fā)模式，讓學(xué)生多說(shuō)，促使學(xué)生從羞于開(kāi)口到踴躍參與，也使學(xué)生能夠漸漸習(xí)慣和接受雙語(yǔ)教學(xué)模式，能使雙語(yǔ)教學(xué)模式能夠更好地開(kāi)展。

④提供充實(shí)的教學(xué)資源。雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充――教學(xué)參考用書(shū)的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專(zhuān)業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專(zhuān)業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料譯成外語(yǔ)，再用外語(yǔ)授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題亟待解決。

三、獨(dú)立院校物流管理專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)成效分析

本文主要運(yùn)用唐納德?科克帕特里克的理論對(duì)對(duì)立院校物流管理專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的成效進(jìn)行分析。

第一層次（反應(yīng)）的效能：

下面主要就雙語(yǔ)教學(xué)效能指標(biāo)學(xué)生層面和教師層面的反應(yīng)效能進(jìn)行分析。

第二層次（學(xué)習(xí)）的效能：

主要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)前后，學(xué)生對(duì)有關(guān)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文專(zhuān)業(yè)理論、英文業(yè)務(wù)流程和操作等知識(shí)的掌握情況進(jìn)行觀察和測(cè)試。

從圖中的數(shù)據(jù)看，雙語(yǔ)教學(xué)前后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用有了很大的提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與操作流程的運(yùn)用能力雖有提升但不是很明顯，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力沒(méi)有明顯改善；其次，數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)于機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)效能高于綜合運(yùn)用的內(nèi)容，這也說(shuō)明教學(xué)模式還應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)，能使學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力有很大提升。

第三層次（行為）的效能：

一是對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文的英文摘要與關(guān)鍵詞的情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生都是使用在線翻譯工具進(jìn)行直譯，其中75%的同學(xué)對(duì)在線翻譯的直譯沒(méi)有做任何修改；另外，也有部分同學(xué)找外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)幫忙進(jìn)行翻譯，兩種形式都基本上沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表述。二是對(duì)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程前后四六級(jí)的通過(guò)率進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)對(duì)四六級(jí)的通過(guò)率的提高沒(méi)有太大幫助。

四、獨(dú)立院校物流管理專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1.學(xué)校層面的改進(jìn)對(duì)策

鑒于獨(dú)立院校師資隊(duì)伍薄弱，再加之高校雙語(yǔ)教師的緊缺，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)更多的激勵(lì)機(jī)制使有能力的教師都愿意加入到雙語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。激勵(lì)措施如：加大雙語(yǔ)教學(xué)課程的難度系數(shù)；職稱(chēng)申報(bào)中，同等條件下雙語(yǔ)教師可優(yōu)先考慮；校內(nèi)教改課題立項(xiàng)中，雙語(yǔ)教學(xué)課題設(shè)為重點(diǎn)課題；對(duì)于學(xué)校提供的深造機(jī)會(huì)可優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教師等。在充分利益校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上吸取新的血液，如引進(jìn)“海歸”碩士生擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)等。另外，也可在教學(xué)工作量上給予激勵(lì)機(jī)制，如考慮到雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的備課量，雙語(yǔ)教學(xué)工作量設(shè)置為1.5倍等。

2.教師層面的改進(jìn)對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)方式、方法很重要。我國(guó)大學(xué)教育目前普遍還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種方式學(xué)生只能機(jī)械的記單詞，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而不能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，我們應(yīng)該采用適合雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式―專(zhuān)業(yè)情景模擬教學(xué)。專(zhuān)業(yè)情景模擬教學(xué)模式我們可以借助信息系統(tǒng)在校園內(nèi)、教師內(nèi)完成，既簡(jiǎn)單又方便。

另外，鑒于獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)情況，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)或動(dòng)態(tài)性的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)生服務(wù)。如可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；二級(jí)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和熟悉；三級(jí)目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。設(shè)定階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)使得雙語(yǔ)教學(xué)能夠取得很好的成效。

3.學(xué)生層面的改進(jìn)對(duì)策

學(xué)生必須改變自己對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的抵觸情緒，應(yīng)該有一個(gè)積極的心態(tài)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容都存在或多或少難以理解的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生的思維方式是將自己聽(tīng)到的英語(yǔ)語(yǔ)句先翻譯為母語(yǔ)再來(lái)理解。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓自己對(duì)文章內(nèi)容基本理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)老師授課內(nèi)容的理解效果會(huì)更好；其次是做好課后鞏固，因?yàn)榧词故亲龊谜n前預(yù)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)部分上課內(nèi)容聽(tīng)不懂或者理解不到位，所以通過(guò)課后鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。

另外，興趣是最好的老師，所以老師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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