語(yǔ)文多媒體教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；不足；建議

隨著教育改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn)，教育媒體紛紛觸電，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)中推廣使用，它必將引發(fā)一場(chǎng)從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段到教育模式、教育過(guò)程等全方位的變革。多媒體的運(yùn)用為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間，為語(yǔ)文教學(xué)新課程理念的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)更高的現(xiàn)代化平臺(tái)。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）為新課程語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供了無(wú)盡的寶藏

現(xiàn)代媒體能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂后，使教育、教學(xué)超越傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度與容量，創(chuàng)造出知、學(xué)、問(wèn)來(lái)源多元化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，利用網(wǎng)上豐富的資源，通過(guò)留言板或論壇進(jìn)行網(wǎng)上討論，一是可以使全體學(xué)生在同一時(shí)間段發(fā)表自己的觀點(diǎn)；二是學(xué)生可以自如地在網(wǎng)上闡述自己的主張；三是可以隨時(shí)看到別的同學(xué)的觀點(diǎn)，并與之交流；四是教師也可通過(guò)留言板隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，并以平等的身份參與討論過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。在《林黛玉進(jìn)賈府》中，賈母和寶玉問(wèn)過(guò)黛玉一個(gè)同樣的問(wèn)題“黛玉讀書(shū)沒(méi)。”而黛玉回答兩人的話(huà)截然不同，頗令人回味。由于文中這兩處的回答是分散的，其間相隔大段的文字，學(xué)生很難注意到其間的微妙差別。實(shí)際教學(xué)中，如果把黛玉的兩次回答剪輯在一起，形成一個(gè)看似完整的聲音片斷，直觀呈現(xiàn)在學(xué)生“耳前”，這樣兩者的對(duì)比就顯得鮮明充分，學(xué)生對(duì)林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”有更深刻的體會(huì)。

（三）改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

網(wǎng)絡(luò)情境的語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力的語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。多媒體的利用有利于實(shí)現(xiàn)新課程下語(yǔ)文教學(xué)方式的信息整合，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在教師們的不斷探索下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有以下表現(xiàn)形態(tài)：

1.課文精讀。傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可以強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感受和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題式閱讀。主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀。學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。

4.情境寫(xiě)作。多媒體電腦為作文情境人創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)―討論―交流―寫(xiě)作―評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

5.互動(dòng)性寫(xiě)作。將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展無(wú)限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達(dá)到一個(gè)新的高度。

（四）改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)提供了一種有利于學(xué)生自主探究自由學(xué)習(xí)的空間、環(huán)境及相應(yīng)的資源和技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)教師者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)甚至創(chuàng)造新知。師生之間多層應(yīng)用信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不僅能為學(xué)生提供一門(mén)理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

第2篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)多媒體“雙刃劍”

My opinion on Chinese Multimedia Teaching

Chinese language and literature,ChunHong

School of continuing education, Huizhou University, Guangdong, 516007

Abstract:With the continuous progress of society and the continuous development of information technology, information technology has been applied to all aspects of our lives. The application of multimedia technology also provides new teaching methods for Chinese teaching, injects new vitality into Chinese teaching, and has a positive impact on improving the efficiency of Chinese teaching. However, we must also see that multimedia is also a "double-edged sword". Because of the limitation of multimedia and the difference between the good and the bad in making Chinese courseware, it will also bring bad influence to Chinese teaching. Therefore, we must examine rationally, treat dialectically and use rationally.

Key words:Chinese teachingmultimedia"double-edged sword"

目錄

一、 語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)越性……………………………………………1

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣……………………………………………1

(二)啟迪思維 突破重點(diǎn)難點(diǎn)……………………………………………1

(三)豐富信息 培養(yǎng)創(chuàng)新能力……………………………………………2

(四)突破局限 提高教學(xué)效率……………………………………………2

二、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題……………………………………………3

(一)教育手段先進(jìn)，教育理念落伍……………………………………………3

(二)多媒體教學(xué)中存在的負(fù)面影響……………… …………………………………3

(三)課件質(zhì)量有待提高………………… ………………………………………4

（四）多媒體設(shè)備使用方面的問(wèn)題…………… ……… ………………………………4

三、辯證的看待多媒體教學(xué)…………… …………………………………………………5

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………6

致謝…………………………………………………………………………………………7

一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，中小學(xué)也在不斷的新建多媒體設(shè)施，多媒體教學(xué)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中也越來(lái)越普遍。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生自身的社會(huì)經(jīng)歷不足或經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)于語(yǔ)文的有些內(nèi)容難以理解、無(wú)法想象導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文難學(xué)的心態(tài)，然而，多媒體技術(shù)在日常語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的教學(xué)信息，結(jié)合教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)形象，或抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，也可以使學(xué)習(xí)集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者有著事半功倍的效果，有著無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是做好的老師。學(xué)生具有喜新、好奇、求趣的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出與教材相適應(yīng)的情境和氛圍，可以提升學(xué)生對(duì)教材的理解和興趣。它對(duì)于涉及有關(guān)景物的課文內(nèi)容的教學(xué)尤其有獨(dú)特之處。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于景物的教學(xué)，普遍都是教師口授，學(xué)生通過(guò)教師的口授想象教師描述的景物。但是如果課文所講述的景物是學(xué)生普遍沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者很難見(jiàn)到的，學(xué)生會(huì)難以理解及想象。例如教學(xué)郭沫若的《白鷺》，對(duì)于難得一見(jiàn)的白鷺，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)生往往無(wú)從想象白鷺的形象和動(dòng)作細(xì)節(jié)、難以意會(huì)作者所表達(dá)白鷺是“一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”的情感。如果從互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)白鷺攝影作品和一些視頻素材，用power point或flash等軟件制作成精美的圖片或動(dòng)畫(huà)作為教學(xué)課件，圖片和視頻動(dòng)畫(huà)可以直觀的表現(xiàn)白鷺的外形特點(diǎn)，結(jié)合教師的隨機(jī)講解，就可以讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、形象直觀的畫(huà)面中，去身臨其境地感受白鷺覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，體味作者所描述白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)的情感。利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，既增加了學(xué)生的愉悅感、現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)了求知欲，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。

（二）啟迪思維、突破重點(diǎn)難點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生理解和掌握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突出教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)突破是關(guān)鍵。而多媒體教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)新的重要手段。例如，在教授小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)科普作品《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，學(xué)生對(duì)科普課文中的“赤道”、“超音速”、“俯沖”、“流星體”等自然知識(shí)，因缺少直觀感受較難理解。教學(xué)中如果利用flash將相關(guān)內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)片，以生動(dòng)形象的動(dòng)感畫(huà)面，清晰地展示出“老鷹以高速度和大角度往下飛”的動(dòng)作過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示超音速到底有多快。再比如，教學(xué)說(shuō)明文《松鼠》時(shí)，教學(xué)中利用flash將相關(guān)內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)片，以生動(dòng)形象的畫(huà)面，清晰的展示松鼠的動(dòng)作、行為上的特點(diǎn)，還有外形特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的視覺(jué)形象直觀的看到實(shí)物及過(guò)程和教師的適當(dāng)解說(shuō)，不僅能感受科普作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且，思路也會(huì)豁然開(kāi)朗，將原先的學(xué)習(xí)障礙一掃而空。

（三）豐富信息、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更多的是注重教師的傳授，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)或信息，教師最基本的授課形式是講授法，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，理解文章，重難點(diǎn)都可以講到，但是缺點(diǎn)也很明顯就是灌輸性教育，缺乏學(xué)生的參與，一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用極大程度上增加了學(xué)生的參與，有了學(xué)生的參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。如識(shí)記生字、理解或背誦課文、表演對(duì)話(huà)等都可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人與機(jī)、生與生、師與生等方式的交互。我經(jīng)常利用多媒體設(shè)計(jì)一些很有趣味性的小練習(xí)，大大增加學(xué)生探究，主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣。例如，在《快樂(lè)少年》、《我的學(xué)習(xí)生活》之類(lèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生就可通過(guò)遷移，產(chǎn)生對(duì)比或類(lèi)比聯(lián)想，從而抒發(fā)自己的生活、學(xué)習(xí)感受了。

（四）突破局限、提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)生的練習(xí)密度，提高學(xué)習(xí)效果。在多媒體教學(xué)中,教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行講授的方式,改變了傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式,運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授,能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀、教學(xué)信息量大的特點(diǎn),使課堂內(nèi)容豐富起來(lái),課堂教學(xué)手段更加多樣化, 顯著地提高了課堂效率,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。圖形、動(dòng)畫(huà)比語(yǔ)言更直觀、形象,文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動(dòng)、顏色的變換更能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),因此,合理利用多媒體能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、定理等的理解,從而增大課堂容量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育手段先進(jìn)，教育理念落伍

現(xiàn)在我們有很多的教師，特別是年輕的教師都是優(yōu)中選優(yōu)的講課兼電腦高手，語(yǔ)文教學(xué)中花樣頻出，亮點(diǎn)多多，但遺憾的是，有些課看起來(lái)很花哨，講臺(tái)下的學(xué)生卻似乎不為所動(dòng)，甚至打起哈欠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：雖然一支粉筆、一本教案、一張嘴巴“滿(mǎn)堂灌”的課堂，已被聲、光、電、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育手段豐富得五光十色、多姿多彩，但是，與這種教育手段的先進(jìn)相比，有些授課者的教育理念卻顯得落后了。

國(guó)外一位社會(huì)學(xué)家有一句廣為引述的警言說(shuō)：“再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝，也會(huì)在一群傳統(tǒng)的人手中變成廢紙一堆?！苯逃坝布钡母倪M(jìn)、手段的豐富，無(wú)疑具有十分重要的作用。但是，這種作用的發(fā)揮，要取決于教育者教育理念即“軟件”的新舊。如果“軟件”落伍，那么，“硬件”作用再好也是有限。從某種意義上說(shuō)，教育理念先進(jìn)與否，對(duì)教育的效果有決定性的影響。華中師范大學(xué)特聘教授、美籍華人陶宏開(kāi)已成功幫助300多名孩子戒除網(wǎng)癮，他的秘訣不是高科技手段，而是先進(jìn)的教育理念。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然是墨守這傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，老師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸，填鴨之風(fēng)仍然我行我素，這只不過(guò)將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥。有人說(shuō)：“語(yǔ)文教師成了簡(jiǎn)單的電腦操作員”，有些教師對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確、完整的理解。語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué),常常在教室里利用粉筆、黑板和投影儀等教具組織教學(xué);多媒體語(yǔ)文教學(xué)不過(guò)是利用自己制作的多媒體軟件(教具)來(lái)實(shí)施。教學(xué)軟件是一種輔助手段,它不能代替教師授課。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,師生的情感交流,相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)“調(diào)諧”,該怎樣發(fā)揮仍怎樣發(fā)揮,不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w軟件而影響貫徹現(xiàn)代化的教育思想,影響教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平的發(fā)揮。

（二）多媒體教學(xué)中存在的負(fù)面影響

多媒體教學(xué)使用的主要群體多為青年教師，部分教師利用其擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)能力的優(yōu)勢(shì)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了課件的制作技巧和課件表面形式的華麗，忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練，忽視了教學(xué)本身目的的表現(xiàn)，在應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況的處理能力不足。過(guò)度的依賴(lài)多媒體教學(xué)課件，如出現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備故障，停電等意外情況無(wú)法正常使用多媒體課件時(shí)，則無(wú)法再繼續(xù)進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，處理意外情況的應(yīng)變能力差。也存在一些教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中以講述解說(shuō)為主，缺少與學(xué)生之間的交流溝通，缺乏“人”與“人”之間的交流及“人”與“機(jī)”之間的交流，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)由于是教師提前準(zhǔn)備好的多媒體課件，呈現(xiàn)的內(nèi)容多且由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的原因，教學(xué)速度快，學(xué)生不能充份的理解和論證課堂設(shè)問(wèn)及課堂內(nèi)容，不利于學(xué)生的論證及邏輯能力的培養(yǎng)；在語(yǔ)文課堂的多媒體教學(xué)中，教師的板書(shū)會(huì)相應(yīng)的較少，內(nèi)容的豐富，相應(yīng)的課堂提問(wèn)也會(huì)相應(yīng)減少，學(xué)生忙于各種操作內(nèi)容的切換及課堂內(nèi)容的消化，常常跟不上教師的思路及講課速度。同時(shí)，多媒體教學(xué)使用的多媒體設(shè)備需要較暗的環(huán)境投影，容易導(dǎo)致學(xué)生上課疲勞，從而影響了教學(xué)效果。

（三）課件的質(zhì)量有待于提高

多媒體教學(xué)的越來(lái)越普及，但是很多語(yǔ)文教師的計(jì)算機(jī)水平卻不是很高，應(yīng)用相應(yīng)軟件制作語(yǔ)文教學(xué)課件的能力較低，制作出來(lái)的語(yǔ)文課件與理想的效果相差較遠(yuǎn)，不能很好體現(xiàn)出課程內(nèi)容，因?yàn)檎n件的質(zhì)量的不高，無(wú)法很好的表現(xiàn)課程內(nèi)容，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，反而學(xué)習(xí)效果不理想。使最后的教學(xué)成果事倍功半。

目前多數(shù)的語(yǔ)文教師在制作多媒體課件時(shí)，大多傾向于使用PPT來(lái)制作語(yǔ)文課件，但是作出來(lái)的語(yǔ)文課件只是把傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆板書(shū)變成了PPT，顯示屏替代了黑板，光標(biāo)替代了粉筆，鼠標(biāo)替代了教師的手。如此制作的課件在日常的語(yǔ)文教學(xué)中和傳統(tǒng)的教學(xué)方式差別不大，一開(kāi)始學(xué)生可能還會(huì)覺(jué)得新鮮，多了也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，難以體現(xiàn)多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等表現(xiàn)的特點(diǎn)。

（四）多媒體設(shè)備使用方面的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的新的一種教學(xué)手段，在中小學(xué)的日常教學(xué)中越來(lái)越普遍，學(xué)校也在多媒體設(shè)備上投入了大量的精力和物力。在多媒體設(shè)備的日常使用和維護(hù)方面，都有著相應(yīng)的規(guī)章制度，以保障多媒體設(shè)備的高效使用和能夠持續(xù)的使用。然而，由于教師對(duì)多媒體設(shè)備的不熟悉而違規(guī)操作造成多媒體設(shè)備損壞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，另外在設(shè)備維護(hù)方面也過(guò)于隨意，沒(méi)有按照規(guī)定定時(shí)定期維護(hù)造成多媒體設(shè)備使用壽命大大縮短，多媒體設(shè)備損壞后在維修方面由于有些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的維修人員，設(shè)備損壞后也遲遲得不到維護(hù)和修理。嚴(yán)重地影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。

三、辯證的看待多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有缺點(diǎn)和不足，我們需要辯證的看待多媒體教學(xué)。對(duì)待多媒體教學(xué)我們需要理性的審視，辯證的看待，合理的利用。利用好這一新的教學(xué)手段，真正發(fā)揮這一教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，避免這一新的教學(xué)手段的缺點(diǎn)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)適度的使用多媒體教學(xué)，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能真正的高效學(xué)習(xí)，讓多媒體教學(xué)這把“雙刃劍”能真正為學(xué)生劈開(kāi)學(xué)習(xí)路上的荊棘和障礙。

參考文獻(xiàn)

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4、林芬：《新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)》［J］，中華少年：研究青少年教育，2012（5）：112

第3篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

但與此同時(shí)，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識(shí)。于是，不管使用多媒體是否是課文內(nèi)容的需要，都千方百計(jì)使用多媒體。一位教師執(zhí)教《我的空中樓閣》，就組接風(fēng)景圖片，忽略了對(duì)課文的品讀。一位教師執(zhí)教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學(xué)。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒(méi)有使用現(xiàn)代化教學(xué)手段”而被冷落。如執(zhí)教《鴻門(mén)宴》，顯示連環(huán)畫(huà)式的靜態(tài)畫(huà)面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實(shí)，文言文的教學(xué)主要是翻譯課文和體會(huì)文章精湛的表現(xiàn)技法，運(yùn)用多媒體的畫(huà)面對(duì)這些沒(méi)有太大作用。這種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)傾向值得注意。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用一定要注重實(shí)效。為此，我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、要重視對(duì)文本的品讀，不要舍本逐末

語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不用心去讀，不潛心去體會(huì)，是不會(huì)有收益的。多媒體其實(shí)就是把文本重新包裝，投學(xué)生感官愉悅之所好，它正如網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒一樣，迎合了學(xué)生對(duì)當(dāng)前大眾文化消費(fèi)的快餐化的追求，刺激著學(xué)生的感官，卻削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。因此，我們應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材，從最基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語(yǔ)文教學(xué)的意義喪失殆盡。語(yǔ)言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無(wú)味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無(wú)窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達(dá)的。電視劇《紅樓夢(mèng)》拍得再好，也不如讀原著精彩，因?yàn)樵撔≌f(shuō)的魅力盡在傳神的描寫(xiě)中。所以說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感受領(lǐng)悟，才能真正吸取到藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，僅通過(guò)多媒體并不能理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。

二、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，不可圖解詩(shī)文

圖解詩(shī)文指用圖形圖像表現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容，使人看圖知義。有這樣一個(gè)關(guān)于《沁園春?長(zhǎng)沙》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，把由“看”字領(lǐng)起的一幅絢麗多彩生機(jī)勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”等都一一配圖呈現(xiàn)給學(xué)生，做得很細(xì)，卻使得原本優(yōu)美的句子變得毫無(wú)生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)對(duì)文字本身的閱讀盡情地展開(kāi)想象。人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，這種畫(huà)只存在于讀者的心中想象之中。漢語(yǔ)言文字博大精深、魅力無(wú)窮，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的遐思和廣闊的想象空間，探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語(yǔ)言的精彩，培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、要重視語(yǔ)文的人文教育，不要知識(shí)灌輸

近幾年來(lái)的語(yǔ)文研究成果表明，語(yǔ)文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語(yǔ)文教育，另一方面又是人文教育。語(yǔ)文教學(xué)很大程度上是利用教材中的文學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不是只重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，單純地進(jìn)行“漢語(yǔ)”教學(xué)。若運(yùn)用多媒體課件，一味提供與課文有關(guān)的大量背景材料，或?qū)φn文詞語(yǔ)、段落、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等作出形象的解釋?zhuān)D使學(xué)生讀懂文章，這并不能讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴和人文的熏陶。

四、引用多媒體材料要恰當(dāng)，不能饑不擇食

第4篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】興趣 直觀 情景

一、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣

多媒體有著鮮艷吸引學(xué)生的畫(huà)面，還可以配上音樂(lè)、聲音，再加上孩子們喜歡的一些卡通動(dòng)漫人物，孩子們的注意力就完全被吸引過(guò)來(lái)了。

比如生字教學(xué)如果還是沿用老方法，就比較枯燥乏味，孩子們會(huì)厭煩，不愛(ài)學(xué)，就會(huì)走神，做小動(dòng)作，而有一位教師在上《烏鴉喝水》的生字時(shí)，他運(yùn)用了這樣一個(gè)課件，畫(huà)面上出示了本課所要學(xué)的生字，一只烏鴉嘴里念著生字，學(xué)生按照烏鴉說(shuō)的字移動(dòng)鼠標(biāo)帶著烏鴉去叼這個(gè)并把它放到瓶子里，瓶子里的水也就慢慢升高了，當(dāng)烏鴉把全部生字都叼到瓶子后，烏鴉回表?yè)P(yáng)小朋友說(shuō)：“你真棒”，如果小朋友帶著烏鴉叼錯(cuò)了字，烏鴉又會(huì)說(shuō)：“叼錯(cuò)了，叼錯(cuò)了，再來(lái)一遍?！闭n堂上立刻活躍起來(lái)，每個(gè)孩子都想上去大顯身手，連聽(tīng)課的老師都躍躍欲試，這樣吸引人的課堂怎么不會(huì)讓孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)呢？課堂效率就大大提高了！

二、多媒體教學(xué)直觀，可以對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也有許多實(shí)驗(yàn)，幫助對(duì)課文的理解，一些小實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師的道具演示，可以讓學(xué)生理解，可有些實(shí)驗(yàn)受場(chǎng)地、道具等等的影響無(wú)法演示，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解課文就有了一定的難度。多媒體教學(xué)它克服了這一難題，使學(xué)生可以清楚地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并深深地印在腦海中。

如教學(xué)《稱(chēng)象》這一課時(shí)，對(duì)于曹沖稱(chēng)象的整個(gè)過(guò)程，文中用了一大 話(huà)來(lái)描述，可對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，云里霧里的，摸不著頭腦，其中還有一些詞句如“船舷”，“下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，再把大象趕上岸，再往船上裝石頭”等等，這些學(xué)生都不易理解，教師用一些教具進(jìn)行演示，坐后排的同學(xué)不易看清。可是多媒體把當(dāng)時(shí)的情景一再現(xiàn)，學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，不知不覺(jué)地就把整個(gè)過(guò)程清晰地印在腦海中。對(duì)于學(xué)生一些較不易理解的詞、句，學(xué)生邊看教師邊講述，還可多次重復(fù)出現(xiàn)這幾個(gè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，這樣就有利地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這一過(guò)程理解后，教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，邊看動(dòng)畫(huà)邊描述當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生有了這一嘗試，也感到很自豪，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的膽量、口頭表達(dá)能力，對(duì)于本段的背誦也就輕松地完成了。

三、多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大孩子們的視野，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)

我們面對(duì)的是農(nóng)村的孩子，他們的見(jiàn)識(shí)面比較窄，切身體驗(yàn)少，多媒體教學(xué)可以滿(mǎn)足孩子們的需求，把他們無(wú)根據(jù)的空想變成現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)在眼前。

如教學(xué)《北京》、《北京亮起來(lái)了》這兩課時(shí)，沒(méi)有孩子去過(guò)北京，見(jiàn)過(guò)立交橋，沒(méi)有孩子見(jiàn)過(guò)那夜晚的長(zhǎng)安街像銀河從天而降，讓他們憑空想象非常困難，而多媒體一用，北京的各種景象清晰地展現(xiàn)在眼前，讓他們仿佛身臨其境地去感受北京的古老而又現(xiàn)代。無(wú)需老師再費(fèi)什么口舌去引導(dǎo)他們想象，老師這時(shí)是以導(dǎo)游的身份向孩子們介紹北京，讓孩子們?nèi)谌氲狡渲腥⒂^、去欣賞。有了這一感性的認(rèn)識(shí)，孩子們就有了說(shuō)的欲望，也有了說(shuō)的資本。

再如《黃山奇石》，文中詳細(xì)介紹了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四種奇石，孩子們學(xué)得津津有味，都想能親眼看看這奇特的石頭，我播放了一段介紹黃山的影片，黃山的美景展現(xiàn)在眼前，不僅讓孩子們看到了那四種奇石真的有文中所描寫(xiě)的，還看到了文中沒(méi)有詳細(xì)介紹的“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”，當(dāng)孩子們看著這三塊鮮活的石頭時(shí)，我要求他們仿照課文來(lái)介紹，孩子們就說(shuō)得生動(dòng)了許多。影片中還出現(xiàn)了各種各樣的石頭，我適時(shí)地引導(dǎo)孩子快給它們起名字，誰(shuí)取得名字最形象、貼切，那塊石頭就是你的了，這時(shí)連串的好名字就出來(lái)了，有“嫦娥奔月，七仙女下凡，孫悟空摘仙桃…… ”孩子們不僅從影片中看到了黃山的奇石，還看到了黃山的奇松，黃山的云海，孩子們坐在教室中就可以對(duì)黃山的美景一飽眼福，老師也可以用較少的時(shí)間給孩子們更多的知識(shí)，開(kāi)拓了他們的眼見(jiàn)。

四、有了多媒體，教師在上課時(shí)也可以根據(jù)課堂的需要適時(shí)上網(wǎng)查尋、補(bǔ)充一些資料，非常便捷

我在上《蜜蜂引路》這一課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：蜜蜂有哪些特征？孩子們回答了一些，其中有個(gè)孩子問(wèn)：“老師，蜜蜂的“8”字舞是怎樣跳的？”當(dāng)時(shí)我備課時(shí)沒(méi)考慮到這一環(huán)節(jié)，因此課件中沒(méi)有這一內(nèi)容，我馬上上網(wǎng)搜尋這一內(nèi)容的視頻，只需幾秒鐘的時(shí)間，蜜蜂跳“8”字舞的片段就展現(xiàn)在眼前了，這比教師口頭解釋更有效果。

有時(shí)我們準(zhǔn)備的課件不能滿(mǎn)足課堂需要，需要臨時(shí)增加一些知識(shí)給學(xué)生，多媒體的大量信息，大容量及時(shí)地為我們提供了便捷，提高了我們的課堂效率。

第5篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.利于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在中學(xué)語(yǔ)文課文中，有大量極富情感體驗(yàn)和生活情趣的課文，然而學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和視野相對(duì)狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面具有杰出的能力。音樂(lè)被稱(chēng)為“第二文字語(yǔ)言”，有利于增加情感體驗(yàn)和共情。畫(huà)面有利于將抽象的問(wèn)題具體化。在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體中聲音和畫(huà)面的結(jié)合使得課堂教學(xué)聲情并茂，使學(xué)生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時(shí)，可在課堂中給學(xué)生播放男女對(duì)唱的湘西民歌和展示湘西的自然風(fēng)光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進(jìn)那個(gè)民風(fēng)淳樸、田園牧歌式的詩(shī)意世界。2.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師為主導(dǎo)，講授方式主要為教師的語(yǔ)言傳授，板書(shū)主要通過(guò)一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學(xué)生給牢牢吸引住?！倍嗝襟w教學(xué)形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文課的“第一錘”重重敲擊在學(xué)生的心靈上，符合中學(xué)生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)其思維的活躍和運(yùn)動(dòng)。如在講《小狗包弟》一課時(shí)，由于學(xué)生距“”那段歷史距離比較遠(yuǎn)，即使對(duì)文中關(guān)于“”的文字進(jìn)行了深入的解讀，學(xué)生也難以理解那個(gè)年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關(guān)于“”的圖片，讓學(xué)生從對(duì)課本中關(guān)于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對(duì)“”的理解，這種立體的認(rèn)知對(duì)于學(xué)生再回到課文中理解課文非常有好處。學(xué)生對(duì)于“”有了更深刻的認(rèn)知以后，對(duì)于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無(wú)須多費(fèi)勁給學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)效率自然也提高了。3.教學(xué)媒體可組合使用，教學(xué)課件可重復(fù)使用，有利于減輕語(yǔ)文老師的備課壓力。多媒體在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術(shù)和搜集、獲取教學(xué)信息的方法?；诙嗝襟w教學(xué)的工具性、固定性、重復(fù)性、組合性、能動(dòng)性等特性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學(xué)媒體。多媒體課件做好以后可存儲(chǔ)在電腦上，永久保存。中學(xué)語(yǔ)文課文因篇幅增長(zhǎng)，課文難度和深度相對(duì)提升，語(yǔ)文老師花在備課的時(shí)間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復(fù)勞動(dòng)。多媒體教學(xué)有利于減輕語(yǔ)文老師的備課壓力，每當(dāng)一課完結(jié)，就把該課所有多媒體資料整合起來(lái)，存儲(chǔ)在電腦上，在需要的時(shí)候方便取閱。語(yǔ)文教師隨著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在重復(fù)使用多媒體課件時(shí)，可根據(jù)當(dāng)下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎(chǔ)上加以增刪，提高備課效率，強(qiáng)化備課效果。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

1.濫用多媒體，知識(shí)堆砌太多，學(xué)生難以消化。一方面多媒體教學(xué)可以打破教學(xué)空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互通，擴(kuò)大課堂教學(xué)知識(shí)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野。與此同時(shí)，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識(shí)，使得多媒體上展示的教學(xué)資料太多。在語(yǔ)文課堂中教學(xué)資料喧賓奪主。由于中學(xué)學(xué)科多，語(yǔ)文課課時(shí)有限，教師忙于把所有課件一一講解，導(dǎo)致講課速度太快，對(duì)于教學(xué)資料的展示走馬觀花。學(xué)生難以在極短的時(shí)間內(nèi)掌握所有知識(shí)，容易導(dǎo)致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學(xué)聽(tīng)過(guò)一位高中語(yǔ)文老師的課，短短四十分鐘的課，她準(zhǔn)備了七八十頁(yè)的PPT。整堂語(yǔ)文課她忙于用鼠標(biāo)翻頁(yè)。其實(shí)這樣的“語(yǔ)文課”甚至可以不用語(yǔ)文老師，讓其他學(xué)科的任何一個(gè)老師來(lái)講也可以。2.完全依賴(lài)多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，部分語(yǔ)文老師唯多媒體是從，教學(xué)完全依靠多媒體課件。在語(yǔ)文課堂中濫用多媒體，造成語(yǔ)文課被程式化教學(xué)所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒(méi)有對(duì)于文章的深度解讀。不同語(yǔ)文課的區(qū)別在于語(yǔ)文老師一頁(yè)頁(yè)翻著不同的課件。長(zhǎng)此以往，教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功會(huì)逐漸弱化，學(xué)生的思維和文本閱讀能力會(huì)弱化。完全利用多媒體教學(xué)，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設(shè)備容易出現(xiàn)問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師因?yàn)榻虒W(xué)材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會(huì)被迫中止。沒(méi)有課件語(yǔ)文老師就無(wú)法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學(xué)生昭昭？其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如中學(xué)語(yǔ)文教師在講解文言文中的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)往往是最有效的手段，將有語(yǔ)法現(xiàn)象的句子抄寫(xiě)在黑板上，利用粉筆畫(huà)出句子的正常語(yǔ)序是怎樣的，一步步帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，搞清楚這句話(huà)的來(lái)龍去脈。板書(shū)的好處在于即寫(xiě)即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請(qǐng)同學(xué)上來(lái)用粉筆畫(huà)出句子結(jié)構(gòu)，鞏固練習(xí)。如果將這一過(guò)程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過(guò)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只留下大體的印象，教師程序化地演示，學(xué)生沒(méi)有真正深化和具體落實(shí)文言知識(shí)。3.教師角色錯(cuò)位，忽視師生雙方情感互動(dòng)，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師通過(guò)語(yǔ)言提問(wèn)、學(xué)生回答判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過(guò)與學(xué)生之間的眼神交流，分析學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的理解情況。學(xué)生能從教師的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作上得到教學(xué)信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學(xué)，教師為了及時(shí)翻頁(yè)，大多站在電腦面前操作，教學(xué)過(guò)程中很少離開(kāi)電腦。一些教師在講臺(tái)上對(duì)著電腦講解，很少注意學(xué)生的反應(yīng)，也沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和情感互動(dòng)。學(xué)生被大量信息淹沒(méi)，埋頭抄寫(xiě)筆記。語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)性、工具性的，還應(yīng)該是真、善、美與情感相結(jié)合，充滿(mǎn)文學(xué)性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的反饋和與學(xué)生的情感交流，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)策略

1.注意選擇教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強(qiáng)，但是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的展示還是應(yīng)該有所選擇，不可面面俱到。教學(xué)內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學(xué)中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學(xué)生的思維能力。其次要突出重難點(diǎn)。堆砌教學(xué)資料，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確掌握一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，然后精煉提取要點(diǎn)，準(zhǔn)確突出重難點(diǎn)。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)材料感興趣，乃是學(xué)習(xí)最好的刺激?！苯處熃倘宋匆?jiàn)其趣，學(xué)生必不樂(lè)學(xué)。所選內(nèi)容要能吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式凝聚了無(wú)數(shù)老師智慧的結(jié)晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，教師可通過(guò)“黑板+粉筆”將教學(xué)內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書(shū)就是一個(gè)微型教案，通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)把文章勾連起來(lái)，有利于學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師的口頭語(yǔ)言、表情、體態(tài)等也是重要的教學(xué)媒體。語(yǔ)文老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，使得整個(gè)課堂層次分明、生動(dòng)有趣。比如，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)可用簡(jiǎn)潔的文字總結(jié)，板書(shū)在黑板上，需要花大量抄寫(xiě)的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩(shī)歌單元的時(shí)候，可以利用多媒體播放配樂(lè)朗誦的音頻，但是之后教師還應(yīng)該示范朗讀重點(diǎn)段落，透過(guò)教師生動(dòng)的表情下的再讀，學(xué)生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學(xué)生。3.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，注意師生之間的情感互動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師是課堂的教授者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生依然是課堂的主體，語(yǔ)文老師在紛繁的教學(xué)信息中選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，并且協(xié)作學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)離開(kāi)電腦，利用提問(wèn)、小組探究等活動(dòng)，注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。使用多媒體的中學(xué)語(yǔ)文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學(xué)目的而恰當(dāng)選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上獲得最佳效果，讓學(xué)生的情感得到陶冶、想象力得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］付建明.教育原理與教學(xué)藝術(shù)［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］張?bào)闾m，郭紹青.信息化教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010.

第6篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的特點(diǎn)、方式與創(chuàng)造性思維概念的分析，在語(yǔ)文教學(xué)中正確利用多媒體提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面進(jìn)行了實(shí)踐性分析和探索。

［關(guān)鍵字］

語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；語(yǔ)文多媒體

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，給語(yǔ)文教育也帶來(lái)了一場(chǎng)革命。

在中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學(xué)手段，選準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的路子。以下簡(jiǎn)單談一些做法和體會(huì)。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，勾起他們強(qiáng)烈的求知欲。

我在教《背影》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是我設(shè)計(jì)的“教師寄語(yǔ)”，同學(xué)們：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、視聽(tīng)結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

多媒體可以將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無(wú)法比擬的。中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如，教學(xué)《春》時(shí)，我讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，一邊聽(tīng)多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫(huà)面，效果自然比教師范讀或單純地聽(tīng)錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時(shí)，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空——爆炸的一幕，在同學(xué)們一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題——真正的英雄。

華東師大教授袁振國(guó)認(rèn)為教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，能否有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性思能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，讓全新的多媒體教學(xué)貫穿其中，達(dá)到事半功倍的效果。

三、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐模式探索

一堂多媒體語(yǔ)文教學(xué)課采取什么形式進(jìn)行，要取決于對(duì)狀態(tài)信息的掌握。狀態(tài)信息應(yīng)包括基礎(chǔ)狀態(tài)信息和目標(biāo)狀態(tài)信息?；A(chǔ)狀態(tài)信息主要是用來(lái)評(píng)定內(nèi)容的難易、多少、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、媒體狀況、充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情等因素。這些狀態(tài)參量正是成為多媒體教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。

第7篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

然而，對(duì)任何事物我們必須辯證地看待它，都應(yīng)作“具體問(wèn)題，具體分析。”對(duì)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)這種新事物，也不能例外。

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文科有其自身的獨(dú)特性，它具有很強(qiáng)的主觀性和人文性。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，語(yǔ)言文字就是語(yǔ)文教和學(xué)的最大載體，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳授知識(shí)技能，表達(dá)思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的。語(yǔ)文科同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具科。語(yǔ)言文字的地位和作用是任何媒體也無(wú)法替代的。很多人往往把語(yǔ)文多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)相提并論，總以為盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過(guò)分地夸大、強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴(lài)性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語(yǔ)言文字這個(gè)載體，以簡(jiǎn)單的聽(tīng)和看來(lái)代替內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流，導(dǎo)致語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

為此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)適可而止，在具體實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)該要克服語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)多媒體的依賴(lài)，避免課堂教學(xué)的喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字（或語(yǔ)言文學(xué)）為主體這一根本特點(diǎn)來(lái)。

那么，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)該如何克服對(duì)比多媒體的依賴(lài)，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？

語(yǔ)文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術(shù)有多先進(jìn)，優(yōu)勢(shì)有多大，優(yōu)點(diǎn)有多少，多媒體教學(xué)終歸只是一種教學(xué)輔助手段，尤其是對(duì)有著自身獨(dú)特性、不同于其他任何學(xué)科的語(yǔ)文科，語(yǔ)言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語(yǔ)文教師必須牢記，多先進(jìn)多現(xiàn)代化的機(jī)械設(shè)備都代替不了語(yǔ)言文字的功用。過(guò)猶不及，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時(shí)，也應(yīng)看到它的不足之處，更要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)恰如其分地使用它，善用它。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)的運(yùn)用要有度，要做到適可而止。語(yǔ)文多媒體教學(xué)并非越多越好，更不是每課書(shū)都適宜運(yùn)用多媒體手段上的。

其實(shí)，作為以語(yǔ)言文字為載體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以口講手書(shū)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩(shī)詞，議論文，一般的小說(shuō)、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不見(jiàn)得比用多媒體教學(xué)法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過(guò)是把板書(shū)的內(nèi)容用幻燈片的形式顯示給學(xué)生看而已，除了給人一點(diǎn)新鮮感外，并沒(méi)有顯出其優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)。

在語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，聲、像、畫(huà)應(yīng)切合實(shí)際，更不能過(guò)多。很多教師在上多媒體課時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫(huà)俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學(xué)生忽視對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語(yǔ)文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來(lái)說(shuō)，如果一朗讀就加以配樂(lè)，或播放圖像畫(huà)面，學(xué)生很容易把精力放在聽(tīng)音樂(lè)和看畫(huà)面上去的，這時(shí)候的語(yǔ)言文字就變的無(wú)關(guān)緊要了，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)就難免有點(diǎn)變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時(shí)不能配音樂(lè)和放畫(huà)面呢？也不是，關(guān)鍵是音樂(lè)配得恰不恰當(dāng)，畫(huà)面放得合不合時(shí)。配樂(lè)朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂(lè)的旋律調(diào)子必須與所讀詩(shī)文的感情調(diào)子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂(lè)，或是輕柔婉約的詩(shī)詞配以高亢的音樂(lè)，那倒不如不配。再說(shuō)播放畫(huà)面，筆者認(rèn)為，從語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)看，朗讀一般是不適宜播放畫(huà)面的，因?yàn)楫?huà)面對(duì)受眾的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字對(duì)受眾的吸引力，更何況課堂教學(xué)面對(duì)的是一班中小學(xué)生呢。又加之所播放的好多畫(huà)面內(nèi)容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫(huà)面內(nèi)容與文字含義很匹配，也應(yīng)該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進(jìn)行了必要的朗讀練習(xí)后才另行播放，以加深學(xué)生對(duì)課文（語(yǔ)言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。

第8篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著新課改的不斷深入，多媒體技術(shù)得到了眾多老師的肯定，因此，國(guó)家也不斷的推廣多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的使用。與過(guò)去的教育設(shè)施相比，現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)有很多的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)這一類(lèi)的學(xué)科有固定的公式可以用，語(yǔ)文課本的理解是靈活多變的，沒(méi)有固定答案的，但是在進(jìn)行語(yǔ)文教育的時(shí)候，一些語(yǔ)文老師會(huì)將自己對(duì)文章的理解直接告訴同學(xué)們，這樣做表面上是讓同學(xué)們明白了文章的意思，但是這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維起著阻礙的作用，不能讓同學(xué)們親自通過(guò)思考來(lái)得到答案，他們不能感受到文章的奧妙，但是新媒體教學(xué)就能夠有效的彌補(bǔ)這個(gè)不足，能夠極大的吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們親自動(dòng)腦解決問(wèn)題，感受到語(yǔ)文的奧妙之處。

（一）有利于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是他們具有強(qiáng)烈的好奇心，但是他們都有一個(gè)缺點(diǎn)就是不能長(zhǎng)時(shí)間的把注意力放在同一個(gè)地方。尤其在語(yǔ)文這一門(mén)課上許多同學(xué)在剛上課的時(shí)候注意力高度集中，但是過(guò)幾分鐘之后，就開(kāi)始坐立難安了，像這樣的情況就需要老師找到能夠有效集中同學(xué)們注意力的方法。這就要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始著手了，有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能夠較長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中。老師可以根據(jù)多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，把課文的內(nèi)容通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在大家眼前，讓同學(xué)們有一個(gè)較為深刻的印象，利用同學(xué)們的好奇心開(kāi)始課文內(nèi)容的講解。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們能夠保持一個(gè)較為興奮的狀態(tài)，能夠有效的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，多媒體教學(xué)便能夠有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造氛圍

小學(xué)語(yǔ)文的大部分課文具有很強(qiáng)的感染力，在教這一類(lèi)文章時(shí)，假若能有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，就能夠很大程度上引起同學(xué)們的共鳴，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如教一些抒情類(lèi)的文章時(shí)，老師可以進(jìn)行朗讀，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，富有情感的朗讀能夠讓人身臨其境，感同身受，因此能夠更好的讓同學(xué)們理解文章中的情感。所以，老師可以在朗讀的時(shí)候播放一首抒情的輕音樂(lè)，在幻燈片中插入一些與文章有關(guān)的文章圖片進(jìn)行播放，在音樂(lè)聲中緩緩的進(jìn)行朗讀，同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲、朗讀聲中感受視覺(jué)的沖擊，讓同學(xué)們能夠更加深刻的了解文中的豐富的情感。

（三）優(yōu)化課堂

多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段走進(jìn)教學(xué)課堂，滲透到教學(xué)的每一個(gè)步驟中，必然是有著它與傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法相比的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的很明顯，小學(xué)語(yǔ)文更多的是注重對(duì)同學(xué)們的字詞句的訓(xùn)練，也就是說(shuō)字寫(xiě)得規(guī)整，詞語(yǔ)的運(yùn)用，句子的理解。而這些在過(guò)去的教學(xué)中顯得比較死板，同學(xué)們不容易接受，但是通過(guò)多媒體進(jìn)行展示的話(huà)，更加直觀、趣味化，同學(xué)們能夠更加容易接受。這樣就能在課堂上短暫的45分鐘內(nèi)掌握好此次課文的內(nèi)容，并且學(xué)得輕松，不會(huì)感覺(jué)到疲倦。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）提高同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯能力

在小學(xué)階段同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力是比較弱的，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科就是彌補(bǔ)這些不足的，因?yàn)檎Z(yǔ)文能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，能夠有效的鍛煉同學(xué)們的邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓同學(xué)們養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格，善于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的。

（五）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式就是一塊黑板，舉例或是其他的方式很費(fèi)時(shí)間，而且?guī)熒g的互動(dòng)性差?，F(xiàn)在利用多媒體技術(shù)在制作課件的時(shí)候就可以把習(xí)題打上去，在講課時(shí)一邊講一邊讓同學(xué)們答題，很方便，而且能夠加深師生之間的互動(dòng)性。

二、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有效的結(jié)合

多媒體技術(shù)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種升華，但是老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有效的結(jié)合，在黑板上一定的板書(shū)能夠加深同學(xué)們的印象，幫助同學(xué)們將教學(xué)的內(nèi)容記憶得更加深刻。多媒體技術(shù)的有點(diǎn)固然很多，但是傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能放棄，只有將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合才能發(fā)揮出更好的效果。

（二）適當(dāng)使用多媒體教學(xué)

第9篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)范文

一、 多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

例如教《聽(tīng)潮》時(shí)，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫(huà)面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)耳目為之一新。

(二)有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。

比如上《景泰藍(lán)的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生怎么都只能是一種理性的認(rèn)識(shí)，但一旦運(yùn)用多媒體將景泰藍(lán)制作過(guò)程顯示出來(lái)，學(xué)生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語(yǔ)言解釋。

(三)有利于開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起， 構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

(四)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術(shù)對(duì)教學(xué)信息按聯(lián)想思維方式進(jìn)行非線(xiàn)性地組織與管理，將教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)單元體系，實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理分配時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端

(一)多媒體不能取代語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文課的特質(zhì)要求語(yǔ)文教師用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩(shī)人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過(guò)師生的思維互動(dòng)，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語(yǔ)文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已“目中無(wú)人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)?

(二)多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課教學(xué)詩(shī)意的蒼白。語(yǔ)文它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。文學(xué)語(yǔ)言就不同于其他語(yǔ)言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺(jué)形象是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來(lái)傳達(dá)?“ 風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“ 一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起?

三、走出困惑的選擇

1、維持策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于某些問(wèn)題，用傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿?，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，利用多媒體直觀的視覺(jué)形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。