行動導(dǎo)向教學(xué)法論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的行動導(dǎo)向教學(xué)法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

1.“行動導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時期成績相對低等的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差，大多數(shù)學(xué)生往往為了應(yīng)付家長和老師的要求被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動手參與的積極性高。在教學(xué)實踐中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對不足，又能發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法把實踐直接應(yīng)用于教學(xué)，把深奧駁雜的理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，提升學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺所學(xué)的知識在實踐中確實有用，更能讓他們在動手過程有體會、有思考、有感悟、有提高?？傊?，行動導(dǎo)向教學(xué)會給學(xué)生帶來更多的動手機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實踐相結(jié)合，才能更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中職學(xué)校的市場營銷教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，重視學(xué)生對于所學(xué)知識點的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學(xué)，往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性為中心，以學(xué)生本身為主體，強調(diào)主體能動性的最大發(fā)揮。行動導(dǎo)向教學(xué)中，利用項目實驗、案例分析、角色扮演等多種方式，教學(xué)實踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動手實踐，在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù)，這對于提升學(xué)生的團體意識、合作意識、交流交往意識和實際動手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生進入社會后也能更好的適應(yīng)實際的需要。

3.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)評價基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖?，但市場營銷課程是一門實踐性較強的學(xué)科，一張試卷考不出學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是注重評價的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職市場營銷教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)筆者多年在市場營銷教學(xué)實踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學(xué)校市場營銷教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。

1.角色扮演法

對涉世未深的學(xué)生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學(xué)校他們是學(xué)生，在家庭他們是孩子。教學(xué)實踐中采用角色扮演法，就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色，尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內(nèi)涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費者的購買心理活動過程，可以讓學(xué)生扮演營業(yè)員，顧客，競爭者。角色扮演法實施程序如下：

（1）布置場景，模擬公司環(huán)境；

（2）作好周密計劃，設(shè)計每個模擬推銷環(huán)節(jié)；

（3）學(xué)生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業(yè)的實際崗位進行設(shè)置；

（4）編制評分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實際能力；

（5）按照工作情景進行演；

（6）評價反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，又能讓他們獲得實實在在的的實踐經(jīng)驗，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強化記憶，真正使書本上的理論知識得以運用，這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的。

2.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個項目，交給學(xué)生單獨操作和完成，項目信息的收集研讀，項目方案、目標(biāo)、計劃的設(shè)計，項目的具體實施，都由學(xué)生獨立完成。項目教學(xué)法實踐中，不同的學(xué)生、不同的小組，可能對同一項目會有不同的理解和認(rèn)識，項目完成結(jié)果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與，注重的是項目實施過程，而不是完成結(jié)果，當(dāng)然教學(xué)過程中也得要求每個項目實施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項目教學(xué)過程中，對照目標(biāo)任務(wù)，對照每一個環(huán)節(jié)，會自然而然地學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實踐的完成，針對職業(yè)教育的學(xué)生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，具體實施過程如下:

（1）確定項目；

（2）制定項目計劃；

（3）實施項目計劃；

（4）檢查和評估；

（5）歸納或成果應(yīng)用。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，學(xué)生直接參與項目全過程，對其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅是知識能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思維，提出自己的認(rèn)識和見解，教師最后做總結(jié)指導(dǎo)，通過具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法實施過程如下：

（1）教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。

（2）采用分組式討論，讓學(xué)生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進行討論，各個組發(fā)表自己組意見。為什么采用這種品牌策略，優(yōu)點、缺點等問題。

第2篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

一、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作

我國高職院校與現(xiàn)實的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實的社會企業(yè)中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實的實施過程中，不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分，而是都在一個平臺或者一個團隊進行合作學(xué)習(xí)，很好地保護學(xué)生的自尊心；再就是在現(xiàn)實的機械類課程教學(xué)過程中，一個小組的學(xué)生將會圍繞著一臺機器或模具進行操作，有利于學(xué)生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法，對于現(xiàn)實學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟體制的改革，市場經(jīng)濟是時下的主導(dǎo)，市場經(jīng)濟的一大特點便是競爭，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化，不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來越受到世人的重視。在現(xiàn)實的高職院校機械類課程進行行動導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對于所學(xué)機械課程的獨自探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會在現(xiàn)實的實踐過程中，不斷的摸索一些機械類的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實學(xué)生對于課堂上所學(xué)知識有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實的機械操作與使用過程中，學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地進行獨自學(xué)習(xí)，這對于現(xiàn)實機械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。

三、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于機械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機械類課程的過程中，很多教師采用行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，大大地擴展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實的動作過程中學(xué)到必要的機械使用知識，和傳統(tǒng)的班級學(xué)科授課相比，讓學(xué)生獨自去探索必要的知識，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學(xué)生明白很多機械知識是在書本上無法學(xué)到的，在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識是來自于實踐生產(chǎn)過程中的，只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會發(fā)現(xiàn)很多以前沒有發(fā)現(xiàn)的機械操作方法，該教學(xué)方法開闊了學(xué)生的眼界，對于豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實意義。

四、結(jié)束語

行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，是近年來高職院校的主流教學(xué)方法，在實施過程中應(yīng)注意改變機械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的動手能力、機械知識和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點，主要表現(xiàn)在行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作；行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機械類課程進行行動導(dǎo)向型教學(xué)過程中，教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法，由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué)，由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進行發(fā)展，來為國家培養(yǎng)出更多動手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機械類人才。

第3篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

論文摘要 《消費心理學(xué)》是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業(yè)水平？行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。本文在理解行動導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)重點闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運用行動導(dǎo)向教學(xué)法時應(yīng)注意的問題。

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀(jì)90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動能力與全面素質(zhì)。行動導(dǎo)向是以行動為導(dǎo)向，這里的行動本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，通過“行動”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動手”實踐中實現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規(guī)律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一?；凇断M心理學(xué)》這種特點，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論，最后對案例總結(jié)點評。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設(shè)計合理，引導(dǎo)能力強。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價與消費心理時，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學(xué)生，第三組扮演四個農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評價自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價與消費心理的關(guān)系。

（三）頭腦風(fēng)暴法。

采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價。學(xué)生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個問題的解決方案。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項

1、積極引導(dǎo)每個學(xué)生參與。剛開始時部分學(xué)生參與較少，可能因為性格內(nèi)向，不善表達(dá)；或者覺得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進行單獨或團隊的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進行強調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時間長，這對教師如何安排好教學(xué)進度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動性，保證教學(xué)效果，要求教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進一步改善的地方。

參考文獻

[1]壯國楨.高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系研究.華東師范大學(xué)，2007.1 9.

[2]薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究.天津大學(xué)，201 0.37.

[3]尹金金.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)中激勵機制的運用 .當(dāng)代職業(yè)教育，2 011，34.

[4]吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究.浙江大學(xué)出版社，2004：101.

第4篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)模式的初探淺析

1．引言

電子商務(wù)是經(jīng)濟與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行的各類商務(wù)活動，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。

2．行動導(dǎo)向教學(xué)

將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

在行動導(dǎo)向理論中，“行動”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。

在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。

行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，即學(xué)習(xí)評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。

3．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)

職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實施教學(xué)改革?；谛袆訉?dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。

⑴職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。

電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。

⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力

電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨立性與責(zé)任心和承受能力。

4．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式

⑴正面課堂教學(xué)與獨立學(xué)習(xí)

正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。

獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。

⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。

雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。

5．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法

基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。

⑴角色扮演法

在電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

⑵項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目，學(xué)生們獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。

⑶任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。

⑷案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

通過電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

⑸情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。

6．結(jié)束語

第5篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

>> 推銷實務(wù)教學(xué)實踐探究 案例教學(xué)法在高職“推銷實務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用 引導(dǎo)文教學(xué)法在《進出口貿(mào)易實務(wù)》中的應(yīng)用 中職推銷實務(wù)課程中項目教學(xué)法的運用 情景模擬教學(xué)方法在《推銷實務(wù)》中的應(yīng)用 行為引導(dǎo)教學(xué)法在電子商務(wù)實務(wù)課程中的應(yīng)用 微格教學(xué)在《推銷原理與實務(wù)》中的運用 淺議情景模擬實踐法在《推銷實務(wù)》課程的應(yīng)用 基于“營銷精英”大賽的《推銷實務(wù)》課程教學(xué)改革 情景模擬教學(xué)法在《現(xiàn)代推銷學(xué)》中的應(yīng)用 情境模擬教學(xué)法在《推銷與談判技巧》課程中的應(yīng)用 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《現(xiàn)代推銷學(xué)》課程中的應(yīng)用 項目教學(xué)法在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用初探 項目教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《審計實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)法在導(dǎo)游實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用的思考 案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討 案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用分析 淺談案例教學(xué)法在全英《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l 推銷洽談

推銷洽談方法案例

（略）

3.專業(yè)教師的指導(dǎo)

4.來自行業(yè)專業(yè)人士及其有推銷洽談經(jīng)歷的親朋好友的咨詢

引導(dǎo)正文：

準(zhǔn)備：××商品的推銷洽談活動

1.您的任務(wù)是：推銷××商品，與顧客進行洽談

請在下列信息中挑選出對于上述任務(wù)至關(guān)重要的信息：

（1）推銷洽談的任務(wù)

（2）推銷洽談的形式

（3）推銷洽談的原則

（4）推銷洽談準(zhǔn)備

（5）推銷洽談的方法

（略）

經(jīng)過您的團隊討論，列舉上述未提及的內(nèi)容。

2.推銷洽談的前期準(zhǔn)備工作包括哪些？

3.與顧客確認(rèn)推銷洽談時間、地點時應(yīng)注意什么問題？

4.推銷洽談之前應(yīng)核實顧客的哪些基本情況？

5.列舉推銷洽談當(dāng)天您需要攜帶的物品。

6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？

7.可運用的推銷洽談的方法？

8.為保證推銷洽談的順利進行，應(yīng)該如何進行推銷洽談的導(dǎo)入？

9.常用的說服顧客的方法有哪些？

10.請制訂推銷洽談方案。

11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。

12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細(xì)記錄。

12.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表檢查您的工作任務(wù)的完成情況。

13.請與您的老師討論您的評價結(jié)果。

（略）

參考文獻

[1] 淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運用 上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馮國群 曹青 2010

第6篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

1過程性考核應(yīng)用的理論依據(jù)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是將過程性考核應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的理論依據(jù)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是近年來教育領(lǐng)域新的教學(xué)范式，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是以提高學(xué)生綜合能力為目的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是一個與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動體系，在這個體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過多種活動形式（項目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生積極、主動地運用腦、心、手進行學(xué)習(xí)[3]，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系[4]。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)過程性考核改革的探索

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)理論涉及面廣，要求學(xué)生具有較強的實踐能力、對新知識的獲取能力和創(chuàng)新能力。因此，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核，應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識、實踐能力的同時加強對新知識的獲取和創(chuàng)新能力的考核。

2.1過程性考核方案筆者將過程性考核方案分為3個部分。第一部分為平時考核，占總分的30%。包括出勤率（10%），平時作業(yè)（10%），課堂討論、回答問題（10%）。第二部分為項目考核，占總分的40%。包括項目任務(wù)明確（10%）、資訊信息（10%）、團隊協(xié)作能力（5%）、任務(wù)完成情況報告分析及論文撰寫（15%）。該部分每個學(xué)習(xí)項目為1個小節(jié)，每小節(jié)進行1次考核，考核標(biāo)準(zhǔn)與項目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致，項目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與臨床預(yù)防服務(wù)對接。第三部分為知識和技能考核，占總分的30%。依據(jù)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，以必需、必要的基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容，采用閉卷筆試和實習(xí)報告方式完成。最后考評結(jié)果以字母等級制表示，A（90~100），B（80~89），C（70~79），D（60~69），E（＜60分）。整個考核的組織形式、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核成員多元化。平時考核以任課教師評價為主；項目學(xué)習(xí)考核由學(xué)生個人評價（20%）、同學(xué)互評（20%）、任課教師評價（60%）構(gòu)成。

2.2過程性考核方案的實施（1）重視對基礎(chǔ)知識及技能的考查。每門專業(yè)課的基本知識點是掌握和熟悉該學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優(yōu)點，對學(xué)生該方面的情況進行嚴(yán)格的考查。為了讓學(xué)生能夠牢固掌握基本知識，筆者在考核方式改革探索中，通過期中測試的方式加強了這方面的考核，起到了較好的效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，動手能力關(guān)系到能否將設(shè)想方案付諸實施，因此將傳統(tǒng)考核方法中對實習(xí)考核的部分也予以保留。（2）引入項目課題設(shè)計能力和專業(yè)論文的寫作能力考核。在過程性考核體系中，由帶教老師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，通過查閱資料和文獻，找到自己關(guān)注的健康問題，自助選題立項，以小組為單位開展調(diào)查和研究，最后撰寫論文。通過對學(xué)生的項目課題設(shè)計方案和專業(yè)論文評定成績測定學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。此項改進充分應(yīng)用了預(yù)防醫(yī)學(xué)中統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)的基本方法，達(dá)到了理論與實踐有效結(jié)合，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，提高了學(xué)生實際操作和團隊協(xié)作的能力，更好地鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和論文寫作能力。（3）引入網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用能力考核。隨著前沿學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，國內(nèi)國際間技術(shù)交流的有效載體和平臺獲得了空前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的重要平臺，網(wǎng)絡(luò)教育也正在改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)上有大量的醫(yī)學(xué)信息存在，同時網(wǎng)絡(luò)把國內(nèi)外不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者和老師聯(lián)系在一起，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲得眾多的指導(dǎo)建議。新的考核方法要求學(xué)生在撰寫專業(yè)論文時充分利用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)資源，將自己課題所關(guān)注健康問題的最新進展能夠在所寫的論文中得以體現(xiàn)，并將搜索整理、歸納分析網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息的能力引入考核體系，有意識地鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的意識和自我獲取知識的能力。醫(yī)學(xué)教育是終身教育，這個過程大大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的收獲價值是“一卷式”考核不能體現(xiàn)的。

3結(jié)論

課程結(jié)束時，筆者對121位學(xué)生就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的過程性考核進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。過程性考核不過分追求考核目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、考核方法的規(guī)范化及考核的精確性，學(xué)生可以根據(jù)自身特點充分發(fā)揮能力。實施過程性考核時，學(xué)生把精力更多放在平時對知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，全程保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4討論

2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：“注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”。通過上述改革，使學(xué)生在掌握和理解教學(xué)大綱要求的基本知識的同時通過課外積極查閱資料、撰寫論文、設(shè)計項目課題，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的相關(guān)知識。通過應(yīng)用使所學(xué)知識得到融會貫通，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)技巧，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處?？己嗽u價最后的成績采用字母等級制，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程的重要性，對于學(xué)生在平時的要求細(xì)化，而最終的評分粗線條，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不感覺到太大的壓力而更多的是興趣，一旦帶著興趣去學(xué)習(xí)就成為主動性學(xué)習(xí)而不是被動學(xué)。通過實踐筆者認(rèn)為該考核體系很好地體現(xiàn)了考核的過程化和綜合化，全面地提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王福青，高鳳蘭，劉紅敏，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程考核改革的思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2013，15（3）：107-109

[2]單松波，史洪波，沈莉，等.過程性考核在《制藥設(shè)備》教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（12）：176

[3]韓秋菊，祝立娣.行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的一點體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（8）：71-72

第7篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向，電子商務(wù)，關(guān)鍵能力，教學(xué)方法

隨著我國的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校規(guī)模的迅速擴大，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端：學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導(dǎo)向教學(xué)法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實踐中，正成為現(xiàn)今高職教育的主流。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法含義和典型特征

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。 目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因而行動導(dǎo)向教學(xué)理念是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

圍繞選定的相對完整獨立的項目，設(shè)計出“培養(yǎng)能力的實訓(xùn)過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征有：

1、教學(xué)形式：以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。

3、教學(xué)目標(biāo)：兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。

6、參與程度：學(xué)生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)。

7、激勵手段：激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。

8、質(zhì)量控制：質(zhì)量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)的社會需求

電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切，既掌握信息技術(shù)，又精通商務(wù)管理的復(fù)合型電子商務(wù)從業(yè)人員更是社會急需。 據(jù)統(tǒng)計，國際貿(mào)易中80%是通過電子商務(wù)進行的，目前全國有10萬左右國際貿(mào)易從業(yè)人員，其中大部分人雖能利用電子商務(wù)手段從事貿(mào)易工作，但卻沒有受過電子商務(wù)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，未來10年我國電子商務(wù)人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)。

三、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生在進入人才市場時本應(yīng)搶手，但事實并非如此，近年來電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會對高層次電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的機制與方法

1、以任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學(xué)原則。同時在對學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中，要注意和加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

2、開展基于工作任務(wù)的項目課程建設(shè)，推動專業(yè)教學(xué)改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖空n程為主體的課程模式，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，每個項目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐。實現(xiàn)理論與實踐一體化。

項目課程建設(shè)的第一個環(huán)節(jié)就是要通過社會調(diào)研、與企業(yè)的行業(yè)專家進行訪談和座談，以此來明確學(xué)生的就業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過工作任務(wù)分析。再進一步明確高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據(jù)該方向的工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來進行課程的設(shè)置。有效地解決了電子商務(wù)專業(yè)多年來難以解決的、為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的需要導(dǎo)致的專業(yè)課程體系為多學(xué)科的課程大雜燴現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]沈金榮，《新課程研究――職業(yè)教育》，《會計工作》，2011年11月

第8篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向；實踐活動；教學(xué)設(shè)計；實施；探究一、前言

當(dāng)前，行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的主流。這種在20世紀(jì)80年源于德國的先進教學(xué)方法，尤其注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種以實踐活動為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)習(xí)者是在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的參考資料，通過自主學(xué)習(xí)，獲得知識和技能，突出行動在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要被用于指導(dǎo)技術(shù)性和操作性較強的專業(yè)課和實訓(xùn)課，教學(xué)效果顯著。有鑒于此，筆者嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的原理和方法，指導(dǎo)中職德育課實踐活動教學(xué)的設(shè)計與實施。

下面，以筆者參加“2013年廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育課實踐活動設(shè)計評比”的《“個人禮儀”實踐活動教學(xué)設(shè)計》為例，闡述基于行動導(dǎo)向的中職德育課實踐活動教學(xué)如何設(shè)計與實施，以及對其存在的問題與不足進行探討，同時，提出相應(yīng)的建議和措施，以期起到拋磚引玉的作用。

二、基于行動導(dǎo)向的“個人禮儀”實踐活動教學(xué)設(shè)計與實施的具體情況 （一）設(shè)計思路和方法選擇

“個人禮儀”是中職德育課《職業(yè)道德與法律》中關(guān)于如何通過“個人禮儀”來塑造良好的個人形象方面的內(nèi)容，主要包括儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三部分內(nèi)容。這三部分內(nèi)容與人自身的日常行為習(xí)慣密切相關(guān)，屬于人際交往能力的培養(yǎng)，因此，更適合采用角色扮演法。我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演具體的禮儀動作，扮演不同的角色，了解角色的內(nèi)涵，體驗禮儀的重要性，與此同時，結(jié)合運用比較法，通過對各種正反角色、正確與錯誤的禮儀動作的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，塑造良好的個人形象。

儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言這三部分內(nèi)容既相互聯(lián)系又相互獨立，其特點是具有較強的可操作性和群體參與性。因而，可以將它們分解成幾個不同的工作任務(wù)，分配給不同的工作小組去完成，使學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動下，通過自主探索和互動協(xié)作的方式，積極熱情、獨立自主地開展工作，完成任務(wù)。

基于上述分析，筆者采用了角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動與分組法二者緊密結(jié)合的方式，進行“個人禮儀”實踐活動教學(xué)的設(shè)計與實施。

（二）活動準(zhǔn)備與實施

1.活動準(zhǔn)備

“個人禮儀”實踐活動教學(xué)的準(zhǔn)備階段包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備主要是搜集資料、制作表格和分配工作任務(wù)給學(xué)生，具體為：①搜集、準(zhǔn)備與個人禮儀有關(guān)的視頻資料，制作PPT。②設(shè)計并印制《儀容評價表》、《文明用語測試題》和《“個人禮儀”實踐活動表現(xiàn)性評價表》。③課前挑選并指導(dǎo)學(xué)生排練語言文明小品《微笑的魅力》。④將全班學(xué)生分成A、B、C、D共4組，并且指派A、B兩組學(xué)生自主、協(xié)作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)；C、D兩組則不進行任何形體姿態(tài)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。⑤要求全體學(xué)生獨立自主訓(xùn)練微笑表情。

學(xué)生準(zhǔn)備主要是自主、協(xié)作完成教師指派的工作任務(wù)，具體為：①預(yù)習(xí)教材并查閱、收集與個人禮儀有關(guān)的資料，了解個人禮儀的要求和規(guī)范。②排練語言文明小品《微笑的魅力》，做好上臺表演準(zhǔn)備。③A、B兩組學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)，并由A、B兩組自己協(xié)商選派代表，做好上臺表演準(zhǔn)備。④全體學(xué)生獨立自主訓(xùn)練微笑表情。

2.活動實施

“個人禮儀”實踐活動教學(xué)實施的主要流程和基本情況如下：

①導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，由教師播放視頻小品《問路》，學(xué)生觀看視頻；接著，由教師提出問題，然后，學(xué)生積極思考，討論問題，并發(fā)表個人意見。

②工作任務(wù)一：儀容評價。首先，給每位學(xué)生發(fā)一張《儀容評價表》并說明填寫要求；接著，由學(xué)生根據(jù)表中的“儀容相關(guān)要求”按每2人一組進行互相評價，寫出對方的優(yōu)點和不足，共同探討如何根據(jù)儀容的具體要求，進一步提高個人的外在形象。

③工作任務(wù)二：展示形體姿態(tài)。首先，由沒有進行形體姿態(tài)訓(xùn)練的C、D兩組選派男、女代表表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由A、B兩組學(xué)生對C、D兩組學(xué)生代表的表演進行評論，發(fā)表意見，指出不足和存在問題；然后，由經(jīng)過形體姿態(tài)訓(xùn)練的A、B兩組學(xué)生選派男、女代表表演標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由C、D兩組學(xué)生對A、B兩組學(xué)生代表的表演進行討論，與自己組的表演進行比較，并且派代表暢談感受；最后，由教師進行點評。

④工作任務(wù)三：微笑表演和練習(xí)。首先，由學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勎⑿Φ膬r值和作用；接著，由A、B、C、D四組選派8位同學(xué)表演微笑；然后，由學(xué)生集體討論，對8位學(xué)生的微笑表演發(fā)表意見；接著，由教師對8位同學(xué)的微笑表演進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足和存在問題；最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)微笑。

⑤工作任務(wù)四：小品表演。首先，由學(xué)生分角色表演語言文明小品《微笑的魅力》；接著，各組分別討論，派代表暢談對小品的感受；然后，由教師對小品表演進行點評。最后，學(xué)生進行《文明用語測試題》競賽，統(tǒng)計各組測試結(jié)果，并公布各組名次。

⑥談收獲環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)以上4個不同工作任務(wù)的參與，談?wù)勛约簩@次“個人禮儀”實踐活動課的體會、感受和收獲。

?德育研究?1基于行動導(dǎo)向的中職德育課 （三）學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價

“個人禮儀”實踐活動課的學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價，以行動導(dǎo)向教學(xué)法原理為指導(dǎo)，依據(jù)角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動與分組法二者的特點和要求，采用自評、組評和教師評價三者結(jié)合，按照30%、30%和40%進行加權(quán)計算總分的方式開展，使評價更具合理性和科學(xué)性。評價項目分為活動準(zhǔn)備、分工合作、討論發(fā)言、實踐能力和創(chuàng)新能力等五個方面，對學(xué)生的信息搜集能力、團隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、實踐活動能力、創(chuàng)新性理念或行為能力以及參與活動的態(tài)度等進行較為全面的評價，同時給出參考性評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，在表現(xiàn)性評價表中還設(shè)有“教師綜合性意見或建議”項，由教師綜合各方意見和學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，對學(xué)生的優(yōu)點、不足以及努力方向提出意見或建議。表現(xiàn)性評價表如下：

三、“個人禮儀”實踐活動教學(xué)設(shè)計與實施的特色、效果及意義（一）采用對比表演形式，有利于形成強烈反差，加深認(rèn)識，增強效果

在展示形體姿態(tài)活動中，先讓未經(jīng)訓(xùn)練的C、D兩組代表展示不規(guī)范的形體姿態(tài)，再讓經(jīng)過訓(xùn)練的A、B兩組代表展示標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的形體姿態(tài)，以相互對比的方式，突出好壞之分，使人印象深刻，效果更加顯著。

（二）任務(wù)驅(qū)動和分組合作，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識和協(xié)作精神

采用任務(wù)驅(qū)動的方法，利于學(xué)生自主探索、積極思考、張揚個性，發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，能夠更有效地培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。采用分組合作的方式，利于營造協(xié)作、互動與競爭的氛圍，利于集思廣益，能夠培養(yǎng)和增強學(xué)生的責(zé)任意識和團隊協(xié)作精神。

（三）表現(xiàn)性評價有利于提高參與熱情和競爭意識

采用自評、組評和教師評價三者結(jié)合、進行加權(quán)的開放式的實踐活動表現(xiàn)性評價表，多方面、多角度地對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)進行評價，顯得更為科學(xué)、合理和全面。這種評價方式，能夠非常有效地增強學(xué)生的參與熱情和競爭意識，使整個實踐活動教學(xué)自始至終處于一種熱情高漲、積極探討、互動良好的氛圍之中。

（四）以行動導(dǎo)向設(shè)計和實施實踐活動教學(xué)，具有積極意義

通過設(shè)計與實施“個人禮儀”實踐活動教學(xué)，筆者獲益匪淺，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法對于中職德育課教學(xué)具有積極意義，主要表現(xiàn)在：能夠更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師的活動和作用則體現(xiàn)在對學(xué)生實踐活動的引導(dǎo)、評價和總結(jié)上；能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；能夠更有效地轉(zhuǎn)變教師角色。

四、實踐活動教學(xué)設(shè)計與實施的過程中存在的問題與不足（1）實踐活動教學(xué)的開展受到時空間和教學(xué)資源的限制。實踐活動教學(xué)大多存在著活動環(huán)節(jié)較多，活動時間不足的問題，導(dǎo)致在實踐活動過程中，對問題的討論大多不夠深刻。實踐活動教學(xué)基本上是在空間狹窄的教室里開展的，場地、設(shè)備有限，使情景創(chuàng)設(shè)的客觀性、充分性的局限凸顯。

（2）實踐活動教學(xué)的開展受到教師和學(xué)生個人能力、態(tài)度與準(zhǔn)備充分程度的限制。不同教師之間存在著設(shè)計能力、知識水平、資源擁有、個人態(tài)度以及準(zhǔn)備充分程度等諸多方面的差異，因而，最終效果也存在著各種各樣的差異。同樣地，不同的學(xué)生和學(xué)生群體之間也存在著基本素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、參與熱情以及創(chuàng)新精神等諸多方面的差異，因而，也是影響最終效果的主要因素。

（3）實踐活動教學(xué)的開展受到評價方式的限制。盡管基于行動導(dǎo)向的開放式的表現(xiàn)性評價方法非?？茖W(xué)、有效，但是這種評價方式畢竟是學(xué)院式的，缺乏工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或?qū)＜业默F(xiàn)場參與，其實際價值究竟有多高，難以確定。

（4）實踐活動教學(xué)的開展受到非充分真實性的限制。情景創(chuàng)設(shè)，其實是一種受某些假設(shè)條件限制的創(chuàng)設(shè)，尤其是對于中職德育課，從根本上來說，不具備理工科那種高可信度的實驗性，因而，缺乏現(xiàn)實世界中那種完完全全的真實性體驗。這種非充分真實性的情景創(chuàng)設(shè)，往往會造成學(xué)生對知識的理解和掌握出現(xiàn)偏差，使實踐活動教學(xué)的實際效果大打折扣。

（5）在實踐活動教學(xué)中存在濫用行動導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)象。行動導(dǎo)向教學(xué)法畢竟是針對專業(yè)技術(shù)課和實訓(xùn)課的，因而對于文化基礎(chǔ)課不是都適用，特別是德育課。

五、建議和措施

針對上述實踐活動教學(xué)設(shè)計與實施過程中存在的問題與不足，筆者提出個人的建議和措施如下：

（1）從課堂實踐活動教學(xué)的形式向企業(yè)、社區(qū)或政府延伸，以拓展實踐活動教學(xué)的時空間。（2）與企業(yè)、社區(qū)或政府合作，將實踐活動教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)、社區(qū)或政府開展，讓學(xué)生直接參與企業(yè)、社區(qū)或政府的實際工作，以獲取真實環(huán)境下的切身體驗和感受。（3）引進工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或?qū)＜椰F(xiàn)場參與，讓他們從專業(yè)的角度對實踐活動的客觀性、科學(xué)性和有效性，以及學(xué)生在整個實踐活動教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價。（4）采用向一線教師、專家或企業(yè)征集的方式，建立種類豐富的、可供共享的教學(xué)資源庫。

總之，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行實踐活動教學(xué)的設(shè)計與實施，其積極意義和作用是明顯的；但是，同時在設(shè)計與實施過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，也不容忽視。因此，需要以開放的態(tài)度、科學(xué)的精神和合理的措施，拓展思維，解決存在的問題與不足，進一步推動和完善中職德育課實踐活動教學(xué)的設(shè)計與實施。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

[1]孫澤華.“個人禮儀”實踐活動教學(xué)設(shè)計.2013年廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育課實踐活動設(shè)計評比[J].2013（2）.

第9篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

論文摘要： 作者根據(jù)教學(xué)改革要求，結(jié)合高職英語課程的特點，在行動導(dǎo)向教學(xué)中積極引入項目教學(xué)法，對項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中實施的必要性和可行性進行了分析，并對其在高職英語教學(xué)中的實施方式進行了探索。

長期以來，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，普遍借用的是普通高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)模式。近年來，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)辦學(xué)理念下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)才有所改變，加強了對實踐課程的建設(shè)。但是，縱觀全國，高職英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，其基本教育目標(biāo)仍停留在英語過級上，其教學(xué)方法仍然以課堂講授為主，沒有以學(xué)生將來要從事的工作崗位為核心，以學(xué)生需要的職業(yè)技能為導(dǎo)向。故此，絕大多數(shù)高職畢業(yè)生在英語應(yīng)用能力上都不能夠滿足工作崗位的需要。要使高職英語教學(xué)能夠適應(yīng)用人單位的需求，其教學(xué)方法必須改變。比如，我院正在進行行動導(dǎo)向教學(xué)改革，而以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的出現(xiàn)無疑提供了一個非常好的平臺。

1.項目教學(xué)法的概念和特點

項目教學(xué)法以美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威的設(shè)計教學(xué)法為其理論基礎(chǔ)，經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展后，德國聯(lián)邦職教所于2003年7月明確制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。在美國，工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實踐后，也廣泛地采用了項目教學(xué)法。現(xiàn)在，“項目教學(xué)法”越來越得到各國教育界的重視，近年來也逐漸深入我國職業(yè)教育界，并且已經(jīng)逐步確立了它在職業(yè)教育中的地位。

1.1項目教學(xué)法的相關(guān)概念。所謂項目，就是一項需要在一定時間內(nèi)完成的工作任務(wù)，它可以是一個問題，也可以是一個具體的單元活動設(shè)計，還可以是一項制造或創(chuàng)造。項目教學(xué)法，就是給由學(xué)生組成的小組分派一個項目，讓學(xué)生自主計劃實施或者師生共同實施此項目而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)重點在于項目的實施過程，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高他們解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法實施的基本步驟是：選定一個項目任務(wù)制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。

1.2項目教學(xué)法的特點。

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法的主要目的是向?qū)W生傳授知識，而項目教學(xué)法則是運用學(xué)生已有的知識進行新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

1.2.2傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在項目教學(xué)法中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)生的合作者。

1.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)法以學(xué)生服從教師為主，而在項目教學(xué)法中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自主地進行項目計劃的實施和創(chuàng)造。

1.2.4傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自其外部壓力，教師必須時時關(guān)注學(xué)生的不足以補充其知識的欠缺，而在項目教學(xué)法中，學(xué)生積極主動地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，教師利用學(xué)生的特點和特長進行教學(xué)活動。

2.我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著普通高等院校的擴招，高職生源越來越差。學(xué)生進校時的英語基礎(chǔ)都比較弱，這給教學(xué)帶來了一定的困難。相對于其他普通高校的學(xué)生，高職學(xué)生不僅具有心理上的失落感和挫敗感，在學(xué)習(xí)上也缺乏信心和動力。他們中的絕大部分人尚沒有明確的人生和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在校時經(jīng)常無視學(xué)校的基本教學(xué)秩序，上課遲到、無故缺課、早退和不交作業(yè)等行為成為普遍現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，一部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。

在教師層面，以教師為中心的教育模式仍然在高職院校盛行。在傳統(tǒng)的以知識講授為主的英語教學(xué)模式下，教師以權(quán)威和主導(dǎo)式的角色控制課堂，學(xué)生只是教師灌注知識的接收對象，師生之間幾乎沒有更多的交流和溝通，擁有的關(guān)系只是對知識的講授和接受。大多數(shù)英語教師只注重英語學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，知識比較單一，基本上不和其他學(xué)科的教師（尤其是實踐課的教師）有業(yè)務(wù)上的交流，因而導(dǎo)致教師對學(xué)生職業(yè)實踐課程的陌生。同時，由于我國高職院校英語課時有限，班級學(xué)生人數(shù)又多，很多學(xué)校都存在一個教師面對4—6個班（約250人）的情況教師對學(xué)生的能力和特長的了解幾乎為零，也就談不上因材施教和師生互動了。至于英語課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就更難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣了。

在英語課程教學(xué)層面，目前高職英語教育教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏對學(xué)生各方面實際情況的深入調(diào)研，計劃過于死板，教學(xué)內(nèi)容既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，又無法適應(yīng)社會工作崗位對人才的要求。同時，傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式不能全面真實地反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

3.高職英語教學(xué)中運用項目教學(xué)法的必要性

3.1學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。隨著全球經(jīng)濟一體化和職業(yè)生活國際化進程的進一步深入，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，表現(xiàn)為高職學(xué)生畢業(yè)后英語應(yīng)用能力的欠缺。很多英語過了A級的學(xué)生，在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達(dá)能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)有英語應(yīng)用要求的職業(yè)環(huán)境。因此，確立“學(xué)以致用，突出能力”的現(xiàn)代職業(yè)英語教育思想，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，進行項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的探究和實踐，應(yīng)該而且必須成為當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點。

3.2提高教師自身素質(zhì)的需要。注重學(xué)習(xí)過程的項目教學(xué)在其內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)英語教師的單一的學(xué)科理論知識，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實踐性，為英語教師和其他專業(yè)教師之間的合作提供了一個橋梁，更好地培育了教師之間的合作精神，培養(yǎng)了不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。同時，長期以來，高職院校的英語教師一直缺乏對實踐性工藝流程的理解及對生產(chǎn)實際的真實認(rèn)識，項目教學(xué)法的運用有利于他們從抽象的學(xué)科知識教學(xué)的課堂走向真實的實踐性教學(xué)的工廠或車間，充實教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

4.項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中實施的可行性分析

4.1政府政策對高職院校的支持。近年來，我國教育主管部門已經(jīng)深切地感覺到，在高職院校以往的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才，不符合現(xiàn)代化企業(yè)的需要。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才，必須從政策引導(dǎo)上加強對高職院校的改革和投入。因此，近年來，在有關(guān)部門的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，已經(jīng)在絕大部分學(xué)校或地區(qū)建立起實訓(xùn)基地。同時，有關(guān)部門也積極同有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，在政策上積極引導(dǎo)和加強校企合作，對高職院校在政策和資金上給予支持和幫助，為項目教學(xué)法在高職院校的開展提供了可能性。

4.2高職院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。高職院校在每年企業(yè)招聘時所宣示的人才觀念和人才需要上，逐漸意識到學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需要，進行一定程度的改革。項目課程及項目教學(xué)法的出現(xiàn)，國外依靠項目理念進行項目教學(xué)的成功經(jīng)驗和所獲得的社會效益，讓我國高職院校也在反思自己的教學(xué)。各個學(xué)校都在全力培養(yǎng)雙師型教師。師資力量的加強，為項目教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用提供了可能性的基礎(chǔ)。

4.3企業(yè)對應(yīng)用人才的強烈需要和校企合作的推廣。企業(yè)的飛速發(fā)展和全新的企業(yè)管理理念及運營模式，呼吁高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須發(fā)生質(zhì)的改變，以“就業(yè)率”而生存的院校在此壓力下認(rèn)識到教學(xué)改革的緊迫性。同時，企業(yè)與高職院校的合作辦學(xué)，也為項目教學(xué)法的開展提供了條件。

4.4高職院?！半p師型”教師數(shù)量逐漸增加。教師作為項目教學(xué)法可能實施的決定性力量，近年來也在發(fā)生重大的改變。無論在教育觀念還是在教學(xué)方式、方法上，高職院校教師都有了質(zhì)的改變。教師不再只注重課堂學(xué)科知識的灌注，更多的是在積極進行“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。教師下企業(yè)已經(jīng)成為高職院校的普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在專業(yè)理念和技能上已今非昔比，他們不僅在學(xué)科知識上，而且在技能知識上體現(xiàn)出雙師型特點。在我校，80%的教師對雙師型教師持有贊同意見，60%的教師表示只要有機會，愿意到企業(yè)去頂崗學(xué)習(xí)。而目前40%的教師已在各個不同企業(yè)里實習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。雙師型教師的逐步增多，更為實施項目教學(xué)法的可能性提供了關(guān)鍵性的保證。

5.項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)的實施方式

根據(jù)項目教學(xué)法實施的四個步驟：選定一個項目任務(wù)制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。我認(rèn)為，高職院校的英語教學(xué)項目教學(xué)法可以這樣具體進行。

選定項目階段，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點，選取與專業(yè)有關(guān)的項目，圍繞這個項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為例，說明項目教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：在制訂項目計劃階段，給出結(jié)婚酒宴項目，這個項目下可設(shè)有多個子項目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、結(jié)婚程序、節(jié)目，以及主婚人祝詞，等等，由學(xué)生自主決定選取子項目內(nèi)容，按照自身興趣和愛好，4—5人一組去共同完成項目任務(wù)。

在制訂項目計劃階段，由學(xué)生組員自主查找有關(guān)資料，設(shè)計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現(xiàn)已有的酒店管理方面的專業(yè)知識，同時要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語知識。在這個階段，所有學(xué)生、教師都需隨時互助。

實施項目階段，到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如酒席價格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。

在提交成果并評估階段，學(xué)生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進行項目結(jié)題的展示，由學(xué)生自評、他評和師評（英語教師及酒店管理專業(yè)課老師）三方面進行對成果的評估，提出意見和建議。

至此，項目教學(xué)法在這個項目上告一段落，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性都有了極大的提高，在項目實施過程中得到了鍛煉，增強了對專業(yè)知識的理解，同時也提高了專業(yè)英語的應(yīng)用能力。教師在項目教學(xué)的過程中，也發(fā)揮著指導(dǎo)者和合作者的作用，同時加深了對專業(yè)的理解，為盡快成為“雙師型”教師打下了不可或缺的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）.