外語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究分析

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【摘要】現(xiàn)在的大學(xué)教育對(duì)教師的職業(yè)身份提出了較高的要求，如何在教學(xué)工作中兼顧科研，成為“教師即研究者”這樣的研究型教師，是我們共同努力的目標(biāo)。行動(dòng)研究起源于上世紀(jì)40年代美國(guó)管理學(xué)領(lǐng)域，70年代前后，澳大利亞在教育領(lǐng)域開(kāi)始并推動(dòng)了行動(dòng)研究。行動(dòng)研究要求教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)(Kemmis和McTaggart(1982:5))，并進(jìn)行反思，在反思之后調(diào)整自己的教學(xué)、提升自己的教學(xué)，以教學(xué)促研究，以研究促教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究;外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)反思

一、什么是行動(dòng)研究

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師以研究者的身份關(guān)注自己的課堂，分析學(xué)習(xí)者的需求和教師遇到的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)找到問(wèn)題的答案。行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育研究不同，它是由教師把自己的教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，教師針對(duì)自己的教學(xué)提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和教師的教學(xué)日志、課堂觀察、標(biāo)準(zhǔn)考試、座談等多種渠道得到數(shù)據(jù)從而分析和解決問(wèn)題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。Crookes(1993)把“行動(dòng)研究”分為兩類(lèi)?；厥鬃约旱穆殬I(yè)生涯，已經(jīng)在教學(xué)一線工作了一年半，每周十幾節(jié)的課時(shí)量，也會(huì)在第一次課后進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)方法，也會(huì)課后想一下某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，卻很少把自己的課堂和反思記錄成日志，久而久之，那些想法就逐漸模糊了，對(duì)于調(diào)整后的教學(xué)效果也沒(méi)有明確的記錄和反饋。有幸參加了行動(dòng)研究研修班后才知道，原來(lái)教學(xué)中的實(shí)踐、調(diào)整、反思都可以形成研究的材料并指導(dǎo)自己之后的教學(xué)。所以行動(dòng)研究的方法為每一位一線教師都提供了研究和實(shí)踐的方法。行動(dòng)研究的主要特征有：Self-reflective(自我反思式)，Action-based(基于行動(dòng)的)，Contextspecific(情境化的)，Empirical(實(shí)驗(yàn)性的)，Participatory(參與式的)，Collaborative(合作的)，Aimingforchangeandimprovement(立足變革和改進(jìn)實(shí)踐)。

二、行動(dòng)研究中的教學(xué)反思

說(shuō)到行動(dòng)研究，最至關(guān)重要的一環(huán)就是教學(xué)反思。教學(xué)的過(guò)程往往是在課前教師進(jìn)行備課，然后課堂根據(jù)教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的備課進(jìn)行講課，課后學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)。承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程的老師一般教學(xué)工作量較多較重，每個(gè)老師平均都要教3個(gè)班左右。經(jīng)常我們課后在教休室討論的是，往往在上第一個(gè)班的時(shí)候會(huì)覺(jué)得課堂的內(nèi)容節(jié)奏都處于“實(shí)驗(yàn)”階段，因?yàn)榈谝粋€(gè)班是首先將你的教案和備課實(shí)施的課堂，老師在上課時(shí)往往會(huì)覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的重難點(diǎn)都處于探索的階段，因此在第一次課后進(jìn)行教學(xué)反思是最有必要的。當(dāng)然這個(gè)教學(xué)反思不僅僅是你自己上了課想一下，回顧一下，最好是用文字的形式記錄和描述出來(lái)。這樣才能對(duì)第一次課的課堂內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思。也為下一次課的上課內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)！比如，我在上課的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是，第一次課的班級(jí)講的內(nèi)容往往比最后一次課的班級(jí)講的內(nèi)容花更多時(shí)間。最后一次課的班級(jí)通常提前就可以講完需要講的內(nèi)容。你會(huì)覺(jué)得經(jīng)過(guò)前兩個(gè)班的上課，你對(duì)教學(xué)的內(nèi)容聊熟于心，因此在上課時(shí)也就駕輕就熟了。作為老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寫(xiě)反思日志！這樣你的整個(gè)教學(xué)生涯就有了一個(gè)縱向的過(guò)程，您會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)反思，得知自己的整個(gè)教學(xué)歷程，這也是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

三、學(xué)生在行動(dòng)研究中應(yīng)該做些什么

除了老師在行動(dòng)研究的過(guò)程中進(jìn)行反思和記錄，那么學(xué)生可以做些什么呢？學(xué)生要做的就是對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄。因?yàn)楫?dāng)老師在開(kāi)展行動(dòng)研究之后就會(huì)對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思-調(diào)整-反思-再調(diào)整的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在這結(jié)果之前，往往老師會(huì)對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)結(jié)果的假設(shè)，也就是假設(shè)學(xué)生存在這個(gè)問(wèn)題的原因是什么，再根據(jù)這個(gè)假設(shè)做出相應(yīng)的措施和調(diào)查，最后根據(jù)最終的學(xué)習(xí)效果和調(diào)查判斷出自己的預(yù)設(shè)是否正確，做出的調(diào)整是否有效！學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中也需要配合老師進(jìn)行相應(yīng)的記錄，通過(guò)學(xué)生的這種記錄，老師也可以看出是否這個(gè)反思-調(diào)整-在反思-再調(diào)整的過(guò)程起到了作用?？梢钥闯鰧W(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有哪些收獲，有哪些困惑，還有哪些難以理解的，以及有哪些特別喜歡的。在行動(dòng)研究的過(guò)程中有了學(xué)生的這種反饋和記錄，可以進(jìn)一步的對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。平常在教學(xué)中，通常是老師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和完成的教學(xué)任務(wù)的情況來(lái)看整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反饋情況。而有了學(xué)生進(jìn)行記錄反思的過(guò)程也就可以看到學(xué)生整個(gè)的教學(xué)感受，更有利于行動(dòng)研究的開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)。四、行動(dòng)研究是一個(gè)怎樣的研究在通常的研究中，一般會(huì)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在這種傳統(tǒng)的研究中，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行預(yù)先設(shè)立的行之有效的方法，而對(duì)對(duì)照班就按照之前的教學(xué)模式。這是否合乎道德呢？行動(dòng)研究不存在這樣的問(wèn)題，因?yàn)樾袆?dòng)研究沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，只要進(jìn)行了行動(dòng)研究，再預(yù)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題之后就會(huì)根據(jù)自己設(shè)立的調(diào)整方法進(jìn)行上課再反思。也就是行動(dòng)研究是一個(gè)具有人文性的研究，是一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生愛(ài)教學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉媛,俞理明.國(guó)外行動(dòng)研究趨勢(shì)和其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué),2007,(3):28.

作者:蒲昱吟 單位:西華師范大學(xué)