高職教育精選(九篇)

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第1篇：高職教育范文

(一)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，讓學(xué)生有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是市場(chǎng)主體多元化和自由、公平的競(jìng)爭(zhēng)，它要求勞動(dòng)力既具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，選擇自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感。

(二)拓展學(xué)科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門(mén)學(xué)科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛(ài)好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專(zhuān)業(yè)必修課外，跨系、跨專(zhuān)業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

(三)面向多元化的生源，因材施教

高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專(zhuān)生和來(lái)自勞動(dòng)一線(xiàn)的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，高職教育實(shí)施學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

(四)縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高教學(xué)效率和效益

從效率觀看，能提升個(gè)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性，從而使個(gè)人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹(shù)立職教品牌，形成規(guī)?；?jīng)營(yíng)，才能獲得高職教育的最大效益。

我國(guó)高職教育學(xué)分制建設(shè)的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化和個(gè)別化；學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性和彈性化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和自主化；學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)性和主體化。使學(xué)生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。

二、高職教育實(shí)施學(xué)分制需要處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)高職教育的職業(yè)崗位針對(duì)性原則與學(xué)分制的自由選譯制沖突

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)崗位輸送合格的一線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性人才，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)夠用?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學(xué)分制的靈魂，高職教育在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運(yùn)作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。

(二)復(fù)合型人才要求與生源質(zhì)量多元化矛盾

高職院校招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學(xué)后，學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)高中課程，學(xué)習(xí)的難度和壓力較大。而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有限，使校方的壓力也很大。學(xué)一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度了，達(dá)到復(fù)合型的要求難度更大。

(三)教學(xué)資源不足與學(xué)分制要求的矛盾

由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開(kāi)出的選修課種類(lèi)較少，必修課的班次少，相當(dāng)一部分課程不能保證每個(gè)學(xué)期都能開(kāi)出，學(xué)生選課時(shí)沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿(mǎn)足學(xué)分制的需要。另外，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施捉襟見(jiàn)肘，嚴(yán)重影響了學(xué)分制的實(shí)施。

(四)實(shí)踐教學(xué)安排較為困難

突出實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對(duì)時(shí)間的要求嚴(yán)格，使實(shí)踐教學(xué)成了學(xué)分制實(shí)施中的一個(gè)難題。比如，理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)必須與之同步，電工、金工、車(chē)工等基本技能課是基礎(chǔ)科目，學(xué)生一入學(xué)就得修，選課制下繁多的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)要求，等等。眾多的限制與教學(xué)資源的普遍不足，使實(shí)踐教學(xué)成了高職教育學(xué)分制的一個(gè)瓶頸。

(五)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、素質(zhì)及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)分制的要求

高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法時(shí)時(shí)困擾著學(xué)分制教育觀念及模式的形成。對(duì)學(xué)生而盲，因?yàn)榛A(chǔ)差，初、高中階段的知識(shí)要補(bǔ)課，新的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力也不小。如何避免學(xué)生選課時(shí)避難就易，選擇那些容易拿到學(xué)分的課程，或者選聽(tīng)那些對(duì)學(xué)生要求偏松的教師講授課程，是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

(六)現(xiàn)行教學(xué)管理模式不適應(yīng)學(xué)分制的要求

實(shí)行學(xué)分制后，原有的班級(jí)被打亂。因此，要研究學(xué)分制條件下教學(xué)管理的新模式及學(xué)生管理的新方法?，F(xiàn)行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學(xué)分制相適應(yīng)的多樣化的考核方式，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程管理及質(zhì)量監(jiān)控，加快試題庫(kù)的建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)格把好考試關(guān)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，必須修正與學(xué)分制不適應(yīng)的政策，制定與學(xué)分制相適應(yīng)的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的制度、校際間學(xué)分互認(rèn)等。

三、高職教育實(shí)施學(xué)分制的改革措施

(一)層階式課程體系的建立

科學(xué)、完善的層階式課程體系是高職院校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。在建構(gòu)學(xué)分制的課程體系過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行三個(gè)原則。第一，建立各級(jí)課程平臺(tái)。包括院級(jí)課程平臺(tái)、系級(jí)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)方向課。院級(jí)課程平臺(tái)是指公共課、基礎(chǔ)課、全院任選課。系級(jí)課程平臺(tái)是指各專(zhuān)業(yè)共同的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)必修課指每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。專(zhuān)業(yè)方向課指專(zhuān)業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建模塊化課程體系，使每個(gè)學(xué)生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的方向或技能高移的選修課，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能有自己的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或技能強(qiáng)項(xiàng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學(xué)科體系，以技術(shù)應(yīng)用為核心，針對(duì)職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，增加大量的應(yīng)用實(shí)例。把課程內(nèi)容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立，可以按多種方式組合應(yīng)用。同一門(mén)課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學(xué)時(shí)等各種不同要求，這叫課時(shí)分級(jí)。同一門(mén)課程針對(duì)不同對(duì)象，對(duì)每個(gè)模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對(duì)象分類(lèi)，即同一門(mén)課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，選取不同的實(shí)例，講授的深度不同，可適用于不同的專(zhuān)業(yè)或不同類(lèi)型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓(xùn)等)的學(xué)雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱(chēng)與編碼。理順課程體系即整理課程的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系；規(guī)范課程名稱(chēng)和編碼，便于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)處理；可加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于疏通專(zhuān)業(yè)、系部、全院課程體系的聯(lián)系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱(chēng)、修訂課程的申報(bào)和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學(xué)管理。

(二)實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制

這樣可為學(xué)生提供柔性的成長(zhǎng)環(huán)境。取消補(bǔ)考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級(jí)、試讀、退學(xué)制(因?qū)W習(xí)原因)，能否升級(jí)和畢業(yè)，完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)生學(xué)籍最長(zhǎng)保留5年。學(xué)院允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的前提下，同時(shí)修讀另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專(zhuān)業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)。

(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對(duì)性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾

這是高職教育實(shí)施學(xué)分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開(kāi)設(shè)大量的專(zhuān)業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學(xué)生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學(xué)生選課需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生投機(jī)取巧、避重就輕式地選課。承認(rèn)校際之間同一層次且教學(xué)要求基本相同的課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨系甚至跨院校選課學(xué)習(xí)。要求教師科研過(guò)程中有學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，既達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也鍛煉了學(xué)生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)院有相當(dāng)比例的學(xué)生就是通過(guò)給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學(xué)校、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等，補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生的全面或單項(xiàng)發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請(qǐng)名師、名人來(lái)校辦講座，擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(四)合理利用和開(kāi)發(fā)教育資源，滿(mǎn)足需要

實(shí)施學(xué)分制，需要開(kāi)出大量的選修課，但我國(guó)高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個(gè)難題有兩種方法：一是要求教師既要有專(zhuān)長(zhǎng)還要有其他特長(zhǎng)，每個(gè)教師除開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課外，還能開(kāi)出其他選修課。學(xué)院還應(yīng)動(dòng)員有較高專(zhuān)業(yè)能力的行政人員開(kāi)課。二是面向社會(huì)外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)教師，解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題。三是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，大部分校外實(shí)訓(xùn)課，盡量安排在假期進(jìn)行。這樣既可讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作要求，又滿(mǎn)足了教學(xué)組織的要求。四是全天候開(kāi)課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問(wèn)題。

(五)采用多元化的考核方式，實(shí)施教考分離

第2篇：高職教育范文

關(guān)鍵詞：高職教育；教育體系；百年理工學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：劉娟（1981-），女，山東棗莊人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，講師，工程師。（江蘇 徐州 221140）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0028-03

筆者隨江蘇省高職機(jī)械教師進(jìn)修團(tuán)于2013年7月至8月到達(dá)加拿大蘇安學(xué)院進(jìn)行為期四周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，該培訓(xùn)項(xiàng)目主要由加拿大蘇安學(xué)院（Suon College）和百年理工學(xué)院（Centennial College）負(fù)責(zé)。此次培訓(xùn)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)參觀及文化考察等多種方式了解到加拿大的教育體制與教學(xué)理念，開(kāi)闊了視野，豐富了個(gè)人的教學(xué)理念和方法。

我國(guó)高職教育現(xiàn)逐漸趨于理性與穩(wěn)定，課程如何辦出特色，使之既區(qū)別于中職課程，又區(qū)別于學(xué)術(shù)性大學(xué)課程，滿(mǎn)足國(guó)家以及市場(chǎng)的需求一直是我國(guó)高職課程理論與實(shí)踐的核心問(wèn)題。加拿大的高職教育較為成熟，在高職教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，值得借鑒。

一、加拿大百年理工學(xué)院簡(jiǎn)介

加拿大百年理工學(xué)院位于加拿大安大略省多倫多市，學(xué)院成立于1966年，是安大略省第一所公立學(xué)院，也是加拿大政府正式對(duì)外公布的90所高等院校之一。

百年理工學(xué)院基于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，注重理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，被加拿大社會(huì)視為專(zhuān)業(yè)技術(shù)及專(zhuān)業(yè)技能人才資源輸出、培訓(xùn)基地。

百年理工學(xué)院現(xiàn)有4個(gè)校區(qū)（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等級(jí)畢業(yè)生及社會(huì)生源，采取職前教育與職后培訓(xùn)雙軌模式，每年可為約4萬(wàn)～5萬(wàn)人全日制學(xué)生和非全日制（成人教育）學(xué)生提供多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)制培訓(xùn)；學(xué)院開(kāi)設(shè)100余種國(guó)際認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)，涉及商業(yè)金融、旅游管理、交通運(yùn)輸、保健、傳媒等領(lǐng)域，并與多家世界級(jí)大公司結(jié)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，為各種專(zhuān)業(yè)課程提供最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。百年理工學(xué)院擁有單獨(dú)頒發(fā)大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士及碩士研究生證書(shū)的權(quán)利，且與多所北美洲（多倫多大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、約克大學(xué)等）及世界著名大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。百年理工學(xué)院學(xué)制靈活，學(xué)生可自主選擇，新生入學(xué)通常選擇三年制，若中途感覺(jué)學(xué)習(xí)困難可轉(zhuǎn)入兩年制，若學(xué)有余力可轉(zhuǎn)入四年制。學(xué)生在百年理工學(xué)院獲得畢業(yè)文憑后，若成績(jī)符合要求可申請(qǐng)到對(duì)接大學(xué)繼續(xù)深造，合作院校承認(rèn)所獲學(xué)分。

二、加拿大教育體制概況

1.加拿大完善的教育體制

加拿大聯(lián)邦政府重視教育，教育經(jīng)費(fèi)投入處于全世界前列，各省享有獨(dú)立的教育自，聯(lián)邦政府通過(guò)轉(zhuǎn)移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根據(jù)各自的特點(diǎn)制定教育體制，對(duì)各類(lèi)教育實(shí)行宏觀管理。省政府每年會(huì)對(duì)提供的資金去向及用途作專(zhuān)題報(bào)告，對(duì)所投資學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量情況、招生情況、費(fèi)用支出等進(jìn)行跟蹤報(bào)告，并給予公示，對(duì)于開(kāi)支的合理性進(jìn)行評(píng)審，讓所有納稅人清楚資金的用途。

加拿大各省教育制度不盡相同，但學(xué)制大體相同，一般分為初、中、高三等教育級(jí)別。加拿大魁北克和紐芬蘭地區(qū)執(zhí)行11年教育制度，其他地區(qū)執(zhí)行12年教育制度。各階段學(xué)制如圖1所示。受歷史因素、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及等因素影響，加拿大的大學(xué)教育融英國(guó)教育的一絲不茍與美國(guó)教育的靈活變通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。

加拿大實(shí)行終身教育模式，教育對(duì)象不僅只針對(duì)適齡人群，也提供給已工作過(guò)且需要進(jìn)行技術(shù)提升培訓(xùn)的群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，25～45周歲有工作的成人中百分之七十都會(huì)接受各種程度的職業(yè)教育。學(xué)校對(duì)于相同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)時(shí)間組合，有3、4、5、6個(gè)學(xué)期及5或6個(gè)學(xué)期加1年 Co-op（帶薪實(shí)習(xí)）的不同學(xué)制組合形式。其中3個(gè)學(xué)期的快速班專(zhuān)為有一定工作經(jīng)歷的人員設(shè)置；2年、3年學(xué)制畢業(yè)生通過(guò)相關(guān)行業(yè)認(rèn)定可分別獲得技工及技師資格。

靈活的教學(xué)模式確保職業(yè)教育能夠滿(mǎn)足不同求學(xué)者的需求，職業(yè)院?，F(xiàn)已發(fā)展成為加拿大乃至全球的經(jīng)濟(jì)引擎，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量高水平技術(shù)技能型人才，其發(fā)展程度已成為文明社會(huì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.踐行“以人為本”的辦學(xué)思想

加拿大的高等職業(yè)院校始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，各高職院校的共識(shí)為“了解學(xué)生，知道學(xué)生需求（由企業(yè)提供的好的、適合自己的工作機(jī)會(huì)）”；“只有學(xué)生具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力時(shí)，企業(yè)才會(huì)愿意把工作機(jī)會(huì)提供給學(xué)生”。

構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)需求的職業(yè)能力。加拿大是個(gè)多元文化的移民國(guó)家，全世界移民匯聚在此，人口343萬(wàn)人中的98%都是外來(lái)移民。在CENTENNIAL COLLEGE，國(guó)際學(xué)生占50%以上，學(xué)生的多元性（不同的種族、不同的文化背景、不同的、不同的年齡及個(gè)性、不同的經(jīng)濟(jì)狀況以及身體狀況……）對(duì)加拿大教育教學(xué)帶來(lái)很多挑戰(zhàn)。百年理工的教師特別注重關(guān)心學(xué)生的多元化差異、以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，針對(duì)不同的情況提出解決辦法。

（1）專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置以學(xué)生就業(yè)為前提。任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)都以學(xué)生能否得到充分就業(yè)為前提。在申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能夠勝任什么崗位、能夠在那些企業(yè)就業(yè)都寫(xiě)得清清楚楚，讓學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后的去向有清楚的了解。在課程設(shè)置上將就業(yè)時(shí)不需要的學(xué)科直接刪除，學(xué)生在兩年制的職業(yè)院校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往比四年制大學(xué)還要多。高職院校課程設(shè)置通常采取理論與實(shí)踐相結(jié)合模式（每周2小時(shí)理論+2小時(shí)實(shí)踐或2小時(shí)理論+3小時(shí)實(shí)踐），注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的參與。

（2）踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程靈活多樣。加拿大各類(lèi)職業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能（專(zhuān)業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力等）及基本就業(yè)能力（交流、管理、職業(yè)素養(yǎng)和合作能力等）作為辦學(xué)中心。在職業(yè)教育中重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的多樣性，設(shè)計(jì)多元化的課表，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解成可以理解的教學(xué)單元；關(guān)注性別差異在科技應(yīng)用方面接受能力的不同；尋找各種途徑與好動(dòng)、頑皮學(xué)生交流溝通，課堂教學(xué)生動(dòng)、豐富、互動(dòng)、民主……絕大多數(shù)采用大綱、課程網(wǎng)站、課堂討論、多樣化教材及教輔資源、累加式考試、項(xiàng)目引導(dǎo)、課后答疑、學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定和多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用等方式開(kāi)展教學(xué)。

（3）設(shè)立學(xué)生發(fā)展中心，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體。百年理工學(xué)院的圖書(shū)館除了原有的提供書(shū)籍借閱等傳統(tǒng)功能外還成立學(xué)生發(fā)展中心，向?qū)W生提供各種咨詢(xún)輔導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、語(yǔ)言輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)）。需要輔導(dǎo)的同學(xué)可提出申請(qǐng)，由學(xué)校招募相關(guān)同級(jí)或高年級(jí)學(xué)生并提供費(fèi)用，建立一對(duì)一輔導(dǎo)體系。加拿大教育為有障礙人士（身體障礙、智力障礙、語(yǔ)言障礙）提供人性化輔導(dǎo)，向有聽(tīng)力障礙的學(xué)生提供手語(yǔ)教學(xué)、為身體殘疾的學(xué)生提供各種便利條件。無(wú)論是學(xué)校、商場(chǎng)還是公交車(chē)，處處體現(xiàn)了對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。對(duì)于乘坐輪椅的殘疾人來(lái)講，上公交車(chē)有自動(dòng)升降裝置、各類(lèi)出口的大門(mén)采用按鍵開(kāi)啟式，這樣確保每一位殘疾人都可以方便外出求學(xué)、上班。

在教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要處處關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康以及行為。教師有責(zé)任對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育、關(guān)心和指導(dǎo)，及時(shí)跟蹤他們的學(xué)習(xí)、情緒和行為出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)處理和反饋。

雖然多元化人才培養(yǎng)體系為教育教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，但這種文化上的碰撞和融合促進(jìn)了學(xué)校以更加規(guī)范化、民主化和人性化的教育教學(xué)模式培養(yǎng)人才。

3.強(qiáng)化校企共建融合，讓企業(yè)了解學(xué)生、接納學(xué)生

對(duì)于學(xué)校而言，與企業(yè)溝通共建融合是非常重要的。學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)——合作教育部，在學(xué)院和企業(yè)之間搭建一個(gè)溝通的橋梁，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通開(kāi)展帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目“Co-op”（Co–operative Education的簡(jiǎn)稱(chēng)，也可翻譯為“合作教育‘與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)Work -Integrated Learning’”）?！癈o-op”類(lèi)同于國(guó)內(nèi)所說(shuō)的“工學(xué)結(jié)合”，是融合學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方的一種合作教育模式。加拿大各高職院校的校企合作教育模式各不相同，依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要、企業(yè)工作崗位及學(xué)生自愿等情況綜合確定采用何種模式。典型“Co-op”模式見(jiàn)表1。

百年理工學(xué)院有兩種國(guó)家承認(rèn)的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具體見(jiàn)表2。“Co-op programs”模式即“長(zhǎng)期實(shí)習(xí)（指多于一個(gè)工作周期的實(shí)習(xí)）”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作各一學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)的融合將對(duì)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和對(duì)于行業(yè)了解方面有很大的幫助；“Co-op Internship programs”模式即“短期實(shí)習(xí)（指一個(gè)工作周期的實(shí)習(xí)）”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)工作各一年，學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)深入地彼此了解，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

通過(guò)Co-op可有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，并將工作中遇到的困難和知識(shí)帶入課堂，在獲得報(bào)酬的同時(shí)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)，學(xué)校合作教育部在尋找企業(yè)，為學(xué)生提供充分實(shí)習(xí)資源的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的新崗位、人才需求以及企業(yè)要求與學(xué)校專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的沖突，及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程計(jì)劃，在獲得企業(yè)潛在贊助機(jī)會(huì)的同時(shí)，使雇主成為共同教育的實(shí)施者，提升學(xué)校知名度及就業(yè)率；另外，在參與Co-op的過(guò)程中雇主可有效應(yīng)對(duì)用工高峰以及臨時(shí)用工短缺，降低企業(yè)人才引進(jìn)及培訓(xùn)成本并獲得省政府所提供的減稅優(yōu)惠。

通過(guò)合作教育這一教育戰(zhàn)略的有效實(shí)施，經(jīng)過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校三方通力合作，一方面確保學(xué)校能夠吸引高質(zhì)量的學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，并使培養(yǎng)的學(xué)生能夠從容面對(duì)社會(huì)發(fā)展需求；另一方面，高職院校融入社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)時(shí)刻適應(yīng)社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化，形成高職院校以“為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才”為己任，相關(guān)企業(yè)以“參與高職院人才培養(yǎng)”為榮的良性局面。

三、啟示

我國(guó)高職教育需要培養(yǎng)“技術(shù)技能型”人才，借鑒加拿大的成功經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步做好以下幾方面工作：

1.進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感

加拿大的高職教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究“如何做”，大學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生研究“為什么這樣做”；教師在授課時(shí)重點(diǎn)考慮“此次課使學(xué)生會(huì)做什么”，學(xué)生對(duì)于學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者在自由、和諧、開(kāi)放的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。應(yīng)該進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建適合學(xué)生與企業(yè)對(duì)接的課程體系，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。

2.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念，提升教育教學(xué)水平

加拿大的高等職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)足企業(yè)需求能力的培養(yǎng)，學(xué)生取得專(zhuān)科學(xué)歷的同時(shí)能夠掌握多種技能。加拿大高等職業(yè)教育發(fā)展成為相當(dāng)龐大而又相對(duì)獨(dú)立的中學(xué)后教育體系，成為綜合大學(xué)的重要補(bǔ)充。靈活的辦學(xué)形式確保每個(gè)人，尤其是在崗員工能夠很方便地回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)校的大門(mén)永遠(yuǎn)向求學(xué)者敞開(kāi)。隨著我國(guó)教育的普及，在政府的推動(dòng)下，構(gòu)建企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)體制將會(huì)進(jìn)一步幫助企業(yè)降低用工成本，提升我國(guó)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高職教育范文

論文摘要：高等職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，須借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國(guó)高職教育更快、更健康的發(fā)展。

一、國(guó)外合作院校在高職教育辦學(xué)上的特點(diǎn)

(一)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育辦學(xué)形式靈活多樣。

1．從入學(xué)資格看，普遍規(guī)定學(xué)生完成高中階段教育即具備了入學(xué)資格，不進(jìn)行統(tǒng)一招生考試選拔錄取。

2．學(xué)制靈活，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。美國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育分兩個(gè)層次，一是兩年學(xué)制，可得副學(xué)士學(xué)位；二是四年學(xué)制，可得學(xué)士學(xué)位。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得并運(yùn)用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。在科學(xué)或其它的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作。后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時(shí)也可參加工作。如需要繼續(xù)深造，再續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活。日本有只培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)技能的單科職業(yè)學(xué)校，比如電子計(jì)算機(jī)運(yùn)用、文字處理機(jī)運(yùn)用、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)等。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳太利亞等國(guó)家，為了培養(yǎng)企業(yè)適用的職業(yè)技術(shù)人才，普遍實(shí)行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說(shuō)的“三明治(或“夾心餅干”式)教學(xué)計(jì)劃。這種人才培養(yǎng)法分幾個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一定時(shí)間，接著在校學(xué)完一定課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐，即所謂的“工讀交替”。

4．學(xué)習(xí)方式靈活。例如，日本有全日制學(xué)校、定時(shí)制職業(yè)學(xué)校和通訊制職業(yè)學(xué)校。定時(shí)制職業(yè)學(xué)校吸收已參加工作的人學(xué)習(xí)，大部分晚上上課；通訊制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在家里學(xué)，學(xué)校采取報(bào)告的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，或利用廣播電視指導(dǎo)，在4年內(nèi)經(jīng)過(guò)考試合格者即可得到相應(yīng)的資格證書(shū)。

(一)政府高度重視。

發(fā)達(dá)國(guó)家各國(guó)政府高度重視高等職業(yè)和技術(shù)教育的發(fā)展，把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才作為提高人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略舉措來(lái)抓，構(gòu)建了職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展體系。同時(shí)，通過(guò)建立比較完善的職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術(shù)教育的健康發(fā)展。如德國(guó)“雙元制”模式、澳大利亞tafe學(xué)院。發(fā)達(dá)國(guó)家在進(jìn)入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發(fā)展的速度與規(guī)模出現(xiàn)了明顯的快速增長(zhǎng)。

(三)特色明顯的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

1．“以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

國(guó)外的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，突出能力的特色可以說(shuō)辦高等職業(yè)教育沒(méi)有特色，高等職業(yè)教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學(xué)院，正是具有這種特色的一所社區(qū)學(xué)院，其課程設(shè)置則十分明顯地突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程覆蓋了本專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的所有方面，基本知識(shí)到實(shí)際制造系統(tǒng)的應(yīng)用。

教育模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一定知識(shí)的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能和可持續(xù)能力，尤其在職業(yè)教育上，突出多種通用能力的培養(yǎng)，包括管理和自我發(fā)展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術(shù)的能力、完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力等。多種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。

2．預(yù)測(cè)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展，有超前意識(shí)，超前建立新的專(zhuān)業(yè)。

在職業(yè)教育中設(shè)置的新專(zhuān)業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育不是消極等待國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展，盡可能地做到組織一種超前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從而主動(dòng)地引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷的提升和國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎(chǔ)。他們的口號(hào)是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來(lái)服務(wù)”。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵因素，是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)以及世界范圍內(nèi)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數(shù)國(guó)家在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，制定了預(yù)測(cè)未來(lái)的技術(shù)要求方案并正在加以實(shí)施。歐盟一些國(guó)家企業(yè)主、社會(huì)合作者、行會(huì)及專(zhuān)業(yè)團(tuán)體直接參加職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置決策。

3．結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置急需的專(zhuān)業(yè)。

德國(guó)發(fā)展高職教育充分認(rèn)識(shí)到“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的新特點(diǎn)”，如數(shù)控加工技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)、可挖硅集成、網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)在intenet上的應(yīng)用等諸項(xiàng)技術(shù)，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。德國(guó)的職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)定位立足于發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)上，即在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)、體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)也十分重視在高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展和建立新的專(zhuān)業(yè)。這些國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度加快，使得社會(huì)職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變動(dòng)，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接有關(guān)的職業(yè)崗位，急需設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)。

(四)重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索和改革。

突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，各國(guó)在高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展中都十分重視富有特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工作，在探索、改革和發(fā)展中，形成了各具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院發(fā)展模式、德國(guó)的“雙元制”、加拿大的cbe、澳大利亞的tafe等，直接指向市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需要，重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對(duì)性。他們強(qiáng)調(diào)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等要求，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)未來(lái)的勞動(dòng)者必須有對(duì)全人類(lèi)負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任心和較高的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式和手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)手。

德國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院十分重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅能滿(mǎn)足教學(xué)需要，而且還與教授的研究課題、項(xiàng)目密切相關(guān)，突出了技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用。課程設(shè)置中加強(qiáng)各種實(shí)習(xí)、演習(xí)及實(shí)驗(yàn)等課程，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)表明，必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。如日本高校與產(chǎn)業(yè)界的合作非常廣泛，據(jù)日本科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的調(diào)查表明，2／3的企業(yè)同大學(xué)合作進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)；資金在10億日元以上的企業(yè)中，有90％與大學(xué)建立了合作關(guān)系；資金在1億元以上的企業(yè)中，有50％與大學(xué)建立了合作關(guān)系?！?/p>

二、我國(guó)高職教育面臨的問(wèn)題

(一)部分高職院校辦學(xué)規(guī)模偏小、辦學(xué)效益偏低、發(fā)展緩慢、招生較難。

高職教育已成為我國(guó)高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。但有相當(dāng)一部分高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢等問(wèn)題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。由于受傳統(tǒng)舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不全面，對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型、特點(diǎn)不清楚，誤認(rèn)為高職院校就是差的學(xué)校，差的老師，招差的學(xué)生，辦低水平的高等教育。人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足所帶來(lái)招生難的問(wèn)題已成為影響高職教育發(fā)展的首要問(wèn)題。

(二)管理體制不健全。

根據(jù)國(guó)家規(guī)定，高職學(xué)校應(yīng)實(shí)行行政上歸政府、行業(yè)(部門(mén))領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上歸省教育廳指導(dǎo)的管理模式。但在實(shí)際運(yùn)作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領(lǐng)導(dǎo)，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領(lǐng)導(dǎo)，還有的由市政府代管，甚至少數(shù)院校上級(jí)政府已發(fā)文批準(zhǔn)成立卻仍然是學(xué)?；I建時(shí)的籌建領(lǐng)導(dǎo)小組管理。像這些管理體制上的不健全、不規(guī)范，導(dǎo)致主管部門(mén)的職責(zé)、權(quán)限與辦學(xué)單位的職責(zé)、權(quán)限在實(shí)際運(yùn)作中不清晰。加上有些學(xué)院是中專(zhuān)學(xué)校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來(lái)，原來(lái)的類(lèi)型不一，有的因機(jī)構(gòu)、人員編制得不到批準(zhǔn)，只能沿用原有的建制，級(jí)別不明，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)不能按高校標(biāo)準(zhǔn)建立，嚴(yán)格影響學(xué)院的人才引進(jìn)和正常管理、建設(shè)與發(fā)展。

(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師匱乏。

近幾年，經(jīng)過(guò)各級(jí)政府職能部門(mén)和高職院校的共同努力，師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定的提高，但同整個(gè)高職教育發(fā)展相比仍存在著。

1．?dāng)?shù)量不足，觀念落后。在高等教育持續(xù)擴(kuò)招中，高職院校的教師人數(shù)明顯不足，面對(duì)新形勢(shì)多數(shù)教師觀念落后，知識(shí)老化，教育方法、教學(xué)手段陳舊。

2．學(xué)歷層次偏低。我國(guó)高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊(duì)伍學(xué)歷水平普遍偏低，很難適應(yīng)高職發(fā)展需要。

3．結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專(zhuān)業(yè)課教師不足，一專(zhuān)多能教師奇缺。

4．補(bǔ)充渠道不暢?，F(xiàn)高職院校師資補(bǔ)充主要來(lái)源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，成長(zhǎng)起來(lái)需要時(shí)間；企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位嚴(yán)格受控，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

5．職務(wù)評(píng)聘不規(guī)范，隊(duì)伍不穩(wěn)定。高職教師職務(wù)評(píng)定沒(méi)有自己的系列，其標(biāo)準(zhǔn)參照普通高校教師系列，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應(yīng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特色。

(四)高職教育培養(yǎng)特色不鮮明。

一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)人才的社會(huì)需求沒(méi)有進(jìn)行定量分析。二是人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學(xué)科式痕跡，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，有些還僅僅是內(nèi)容的刪減或課程的疊加，沒(méi)有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)。三是校企合作和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作尚未真正起步，大多是在解決實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機(jī)制上的結(jié)合制度還沒(méi)有建立起來(lái)。

三、借鑒與建議

(一)必須樹(shù)立“大職教”的觀念。

職業(yè)教育貫穿個(gè)人一生的職業(yè)發(fā)展，成為各層次、各類(lèi)型教育的連接點(diǎn)，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮多種辦學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)者提供多種、多次的職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從國(guó)外高職教育的招生對(duì)象來(lái)看，既有普通高中畢業(yè)生，也招收中等職教畢業(yè)生，還可招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為五年。我國(guó)高等教育已初步進(jìn)入大眾化，因此，可借鑒國(guó)外做法，在高職教育入學(xué)資格上實(shí)施免試注冊(cè)入學(xué)制度，尤其對(duì)于職業(yè)高中生源應(yīng)盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿(mǎn)足不同學(xué)員的求學(xué)愿望，有利于高職教育在我國(guó)終身教育體系構(gòu)建中發(fā)揮核心作用。可借鑒法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院只招收技術(shù)高中畢業(yè)生的做法，實(shí)行只招收“三校生”制度，可以使我國(guó)高職教育在現(xiàn)有學(xué)制或縮短學(xué)制的基礎(chǔ)上都能夠完成基本培養(yǎng)規(guī)格。

(二)發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

建立、健全相應(yīng)的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；摒棄傳統(tǒng)的教育思想的影響，加大對(duì)高職教育的支持和投入。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、招生規(guī)模等方面，高職院校應(yīng)具有較大的自主權(quán)，他們可根據(jù)自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要自行決定，當(dāng)某種專(zhuān)業(yè)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)供不應(yīng)求時(shí)，學(xué)校就應(yīng)增設(shè)這一專(zhuān)業(yè)或擴(kuò)大招生，當(dāng)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供過(guò)于求時(shí)，學(xué)校就相應(yīng)地縮減該專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模。學(xué)校通過(guò)市場(chǎng)所傳達(dá)的信息及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)、學(xué)科設(shè)置，調(diào)整招生規(guī)模，從而有效實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，避免所設(shè)專(zhuān)業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。同時(shí)，在高等教育大眾化階段，存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，如果政府不對(duì)教育資源的配置加以宏觀調(diào)控，給予經(jīng)費(fèi)上的資助，那么貧困地區(qū)的人們可能失去接受高等教育的機(jī)會(huì)，造成教育機(jī)會(huì)的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問(wèn)題，政府必須通過(guò)一定的手段，比如財(cái)政資助、實(shí)行獎(jiǎng)、貸學(xué)金制度或貸款等方式來(lái)扶持那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后地區(qū)的高職教育的發(fā)展。

(三)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面，必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，緊靠市場(chǎng)。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須使辦學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門(mén)和企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平以及生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，使之成為主要從事應(yīng)用和操作的高級(jí)技術(shù)和管理人員，畢業(yè)后能很快頂崗工作。在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)教育的起點(diǎn)和歸屬是應(yīng)用，所以實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在高職教育中占有極其重要的地位，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在課程設(shè)置上要針對(duì)職業(yè)崗位群，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的高科技信息、高技術(shù)、高技能要求以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

(四)高等職業(yè)教育要拓寬其專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

綜觀國(guó)外高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以看出，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和高新技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了許多國(guó)家從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡。而高等職業(yè)教育的發(fā)展，則依賴(lài)于高新技術(shù)的出現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)革命導(dǎo)致的服務(wù)業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展。雖然高等職業(yè)教育最先出現(xiàn)在第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，但隨著服務(wù)業(yè)、信息業(yè)的發(fā)展及對(duì)就業(yè)要求的迅速提高，出現(xiàn)了哪里有需要，哪里就有服務(wù)，哪里就有與之對(duì)應(yīng)的服務(wù)崗位的職業(yè)技術(shù)教育的良性循環(huán)，從而使得高等職業(yè)教育迅速拓展到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上也必須注意三個(gè)產(chǎn)業(yè)的分布，形成合理的結(jié)構(gòu)。由于歷史的因素，在發(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)我們很自然地注意到第三產(chǎn)業(yè)的需求，在培養(yǎng)目標(biāo)上面容易出現(xiàn)過(guò)多偏重第二產(chǎn)業(yè)的傾向?？陀^地講，我國(guó)對(duì)高職人才的需求是從第二產(chǎn)業(yè)提出的，但隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，將逐步表現(xiàn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主的態(tài)勢(shì)，很多第三產(chǎn)業(yè)的行業(yè)已經(jīng)在呼喚高級(jí)人才。因此，高等職業(yè)教育首先在培養(yǎng)目標(biāo)上要拓寬思路，放開(kāi)跟界，把握住高等職業(yè)教育的本質(zhì)，應(yīng)定位于為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的第一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)管理人才這樣一個(gè)大思路上。在戰(zhàn)略上要有總體規(guī)劃，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)真分析規(guī)劃好專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，在高等職業(yè)教育上走出一條新路。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)開(kāi)辦相應(yīng)的新專(zhuān)業(yè)，形成自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(五)提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

1．邀請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家來(lái)我國(guó)訪(fǎng)問(wèn)。介紹外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展概況和外國(guó)職業(yè)教育資格證書(shū)制度，講授外國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法、評(píng)估制度，幫助和指導(dǎo)我國(guó)高職院校的老師開(kāi)展教學(xué)方法的改革試驗(yàn)。

2．組織、選派專(zhuān)業(yè)課教師赴國(guó)外有關(guān)院校實(shí)地考察。采取與有關(guān)教師座談、跟班上課等形式，考察、學(xué)習(xí)外國(guó)職業(yè)教育如何實(shí)施教學(xué)方法，如何對(duì)教師質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，推廣國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

3．舉辦教師培訓(xùn)班，讓廣大教師了解外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史和取得的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情探討高職教育成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行因材施教，如何準(zhǔn)備教學(xué)資源、組織小組討論等問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)和交流，幫助教師們解決一些在當(dāng)前高職教育教學(xué)領(lǐng)域中感到困惑的問(wèn)題。

4．嘗試采用教學(xué)文件選輯。國(guó)外教學(xué)文件選輯已得到承認(rèn)、受到尊重，并得到廣泛使用。作為一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，教學(xué)文件選輯的應(yīng)用確實(shí)有助于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師本身教育生涯的進(jìn)步和發(fā)展。

第4篇：高職教育范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 創(chuàng)業(yè)教育 融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0049-02

一 高職教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

在中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中存在很多限制因素。長(zhǎng)久以來(lái)，很多中國(guó)人對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)知并不正確，簡(jiǎn)單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯(cuò)誤的觀念致使中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家。

2.創(chuàng)業(yè)教育未受重視

不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過(guò)電腦報(bào)紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補(bǔ)充，只有無(wú)法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重不足

擁有較高理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書(shū)，但實(shí)踐操作水平仍較弱，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校偶爾邀請(qǐng)校外企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴(yán)重不足。

4.課程設(shè)置欠佳

就目前而言，中國(guó)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒(méi)有形成完整的體系，缺乏明確的目標(biāo)和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開(kāi)設(shè)有時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨(dú)立存在，與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。

二 高職教育升級(jí)的建議和舉措

1.高職教育升級(jí)要靠創(chuàng)新

創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式。

2.提高教師素質(zhì)

制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)最核心的問(wèn)題。為什么德國(guó)和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點(diǎn)就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”工人和以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍為特點(diǎn)的工廠(chǎng)文化，如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。

3.產(chǎn)業(yè)升級(jí)要有開(kāi)放的思維

過(guò)去無(wú)論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開(kāi)辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開(kāi)放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵(lì)進(jìn)口，因?yàn)閲?guó)外有先進(jìn)的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問(wèn)題。

三 實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的舉措

1.有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)

在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和以大學(xué)生為主的交流平臺(tái)兩方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場(chǎng)行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對(duì)一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)。

2.把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置

機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對(duì)自身能力有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認(rèn)知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問(wèn)題。

3.有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

由于創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這就要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)合作。這樣不僅在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進(jìn)作用。

4.建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有師資力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以是專(zhuān)業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。通過(guò)共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，多開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽和模擬演練。

四 綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式

高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標(biāo)、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目前，國(guó)內(nèi)教育區(qū)別于國(guó)際教育的地方就在于缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更看重學(xué)生是否切實(shí)掌握了知識(shí)倫理，是否能活學(xué)活用解決實(shí)際問(wèn)題，只有做到這些才是個(gè)人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實(shí)踐教育相結(jié)合起來(lái)；理論教育是傳統(tǒng)的通過(guò)課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進(jìn)行；而實(shí)踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過(guò)程引導(dǎo)等實(shí)際操作才能完成的。理論與實(shí)際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際，將實(shí)際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時(shí)，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻(xiàn)。

五 總結(jié)

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時(shí)代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無(wú)形地滲入到高職高專(zhuān)教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識(shí)，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊敏.高職創(chuàng)業(yè)教育新思維：理念、條件和途徑[J].繼續(xù)教育研究，2011（3）

第5篇：高職教育范文

高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)裝備、評(píng)估和反饋等因素組成的一個(gè)方程，是一個(gè)教育的系統(tǒng)工程。

教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006［16號(hào)］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類(lèi)型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對(duì)于某種類(lèi)型的教育模式，為實(shí)現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求有關(guān)方面從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

高職教育人才培養(yǎng)模式

（一)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)為主導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的載體，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求和高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型和自具特色的組成部分，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，和地區(qū)的市場(chǎng)需求、職業(yè)崗位要求具有更直接、更緊密的聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)方向也具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主要方面，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，將陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨向作為確定專(zhuān)業(yè)主體框架的依據(jù)，采用“交叉復(fù)合、分合有序”的方法，實(shí)行多專(zhuān)業(yè)方向，大類(lèi)化、市場(chǎng)化、個(gè)性化教學(xué)，以擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。

制造業(yè)、物流業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將逐漸成為陜西“十一五”期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)行業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點(diǎn)，根據(jù)此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)；二是把一些相近專(zhuān)業(yè)先復(fù)合起來(lái)，然后根據(jù)市場(chǎng)的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件，逐步分設(shè)若干專(zhuān)業(yè)方向。如在原營(yíng)銷(xiāo)和策劃專(zhuān)業(yè)中增設(shè)機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、金融保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)方向；在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)中增加物流連鎖、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)連鎖方向；在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)方向和稅務(wù)方向；在旅游管理專(zhuān)業(yè)中增設(shè)導(dǎo)游方向和酒店?duì)I銷(xiāo)方向。并以人才需求市場(chǎng)為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向，為社會(huì)培養(yǎng)急需的人才。

通過(guò)以上專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革，建設(shè)起來(lái)的專(zhuān)業(yè)將具有幾個(gè)特色摘要：第一，具有快速反應(yīng)能力，能夠較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。第二，重點(diǎn)突出，特色較為明顯，能夠充分適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期變化和發(fā)展的趨向。第三，節(jié)約教學(xué)成本。專(zhuān)業(yè)設(shè)置范圍不離“群”，在教學(xué)條件、師資、實(shí)訓(xùn)等方面可資源共享，提高教學(xué)效益。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)上以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類(lèi)職業(yè)的能力。遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校的做法，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這個(gè)模式是以職業(yè)崗位（群）的要求為出發(fā)點(diǎn)布置課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從事一種或一類(lèi)職業(yè)能力的目的。本文以營(yíng)銷(xiāo)和策劃專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明摘要：

第一，分解崗位能力。對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析和分解，這是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。由企業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)教師共同參和，依據(jù)一線(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的崗位（策劃人員、銷(xiāo)售人員、市場(chǎng)調(diào)查分析人員、客戶(hù)管理人員）能力要求，對(duì)崗位（群）所需要的基本能力進(jìn)行分析并具體分解，有選擇地確定該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作，確定本專(zhuān)業(yè)人才定位。

第二，確立專(zhuān)業(yè)核心能力。根據(jù)崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷(xiāo)售能力、營(yíng)銷(xiāo)溝通能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、客戶(hù)管理能力4個(gè)專(zhuān)業(yè)核心能力。

第三，構(gòu)建能力課程模塊。依據(jù)崗位基本能力和核心能力要求，構(gòu)建職業(yè)道德和身心素質(zhì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、營(yíng)銷(xiāo)溝通能力、銷(xiāo)售能力、客戶(hù)管理能力等5個(gè)能力課程模塊，并由此建立專(zhuān)業(yè)的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程，并以工學(xué)結(jié)合課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。

第四，依據(jù)企業(yè)活動(dòng)流程，布置各能力課程模塊在教學(xué)過(guò)程中的順序，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，同時(shí)完成配套教材、教學(xué)課件、精品課建設(shè)等教學(xué)資源方面的建設(shè)，形成以職業(yè)活動(dòng)流程為主線(xiàn)、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系。

第五，根據(jù)社會(huì)需求靈活布置教學(xué)進(jìn)度。在對(duì)企業(yè)用人需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活布置。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售的旺季，及時(shí)把學(xué)生送到企業(yè)工作崗位上，用真實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)用人需求旺季過(guò)后，學(xué)生再回到學(xué)校課堂，總堅(jiān)固踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。用靈活的教學(xué)節(jié)奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，同時(shí)達(dá)到服務(wù)社會(huì)和提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。這種專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)劃和布置，而且打破原有的學(xué)科體系，圍繞高職專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從一線(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)人員職業(yè)崗位（群）分析入手，充分體現(xiàn)崗位核心能力，以工作流程布置課程教學(xué)順序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際工作過(guò)程相一致，最大限度地縮小所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工作崗位之間的距離。

（三)在課程模式上采用工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類(lèi)人才的知識(shí)和技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有足夠的時(shí)間在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對(duì)環(huán)境的感受是和在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。

一是建立講、學(xué)、練相結(jié)合，教師學(xué)生互動(dòng)的情境授課模式。在各門(mén)課程的理論教學(xué)過(guò)程中，穿行來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬練習(xí)，通過(guò)角色扮演給予學(xué)生思維的空間，使理論教學(xué)更加鮮活。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，突出職業(yè)崗位操作技能的實(shí)現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二是學(xué)習(xí)場(chǎng)地的多元化。根據(jù)教學(xué)的需要改變?cè)袉渭冊(cè)诮淌疑险n的模式，分別在教室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，實(shí)施工學(xué)一體化的教學(xué)方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)、需要講解、討論、練習(xí)的內(nèi)容，可以在教室展開(kāi)；對(duì)于理論和實(shí)踐相結(jié)合，操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地以及有效利用陜西經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)有資源，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把實(shí)際工作和教學(xué)過(guò)程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時(shí)，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時(shí)，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時(shí)，可帶學(xué)生去大小雁塔、法門(mén)寺心得等。

三是推廣應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。將職業(yè)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成課程任務(wù)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的一項(xiàng)一項(xiàng)完成，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際新問(wèn)題的能力。商品學(xué)、消費(fèi)者行為、商務(wù)談判技巧、營(yíng)銷(xiāo)軟件應(yīng)用、ERP沙盤(pán)模擬等課程可逐步采用任務(wù)教學(xué)法。

四是利用項(xiàng)目承接鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。首先充分在校內(nèi)挖掘可供專(zhuān)業(yè)教學(xué)和能力培養(yǎng)利用的活動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)生來(lái)承接一些校內(nèi)的項(xiàng)目。例如校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)的策劃，畢業(yè)生回訪(fǎng)、學(xué)生狀況調(diào)查等的調(diào)查報(bào)告的完成可以交給學(xué)生來(lái)做，并將完成項(xiàng)目的情況作為課程考核的指標(biāo)，使學(xué)生能力的提高在實(shí)際項(xiàng)目的承接中完成。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校利用校外實(shí)訓(xùn)基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調(diào)研等項(xiàng)目，既培養(yǎng)學(xué)生能力，又利用學(xué)校資源服務(wù)社會(huì)。廣告理論和實(shí)務(wù)、賣(mài)場(chǎng)管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)等課程可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

五是利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真切地負(fù)責(zé)特定的工作崗位，練習(xí)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、人際溝通、財(cái)務(wù)管理、物流管理等能力，并以工作業(yè)績(jī)作為考核能力的方式，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（四）在師資上建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)難度很大、費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中擬采取以下一些辦法。

聘請(qǐng)技能實(shí)訓(xùn)教師和兼職教師。聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行家里手擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)課和技能實(shí)訓(xùn)課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補(bǔ)技能實(shí)訓(xùn)課教師的不足；二是保證教師有較高的專(zhuān)業(yè)水平；三是加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系；四是保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，有利于專(zhuān)業(yè)的調(diào)整和提高學(xué)校辦學(xué)效益。

通過(guò)多種途徑提高教師的職業(yè)素質(zhì)。對(duì)于沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉，參和企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和職工培訓(xùn)等，提高他們的實(shí)踐操作能力。

進(jìn)行教師資格認(rèn)定。逐步在專(zhuān)任教師中（不含公共課教師）根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級(jí)”教師的資格認(rèn)定，并提出相應(yīng)的要求。

通過(guò)合理設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多樣化的課程模式，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)和工學(xué)合作，打造“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)摘要：

1.教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006［16號(hào)］）

2.李建求.論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征—深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索和實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育，2001

3.陜西省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃.陜西省政府網(wǎng)站，2007

第6篇：高職教育范文

[關(guān)鍵詞] 高職教育；職業(yè)教育

高職教育到底姓“高”還是姓“職”？這個(gè)問(wèn)題不厘清，將會(huì)造成高職人才培養(yǎng)理論基點(diǎn)模糊，引起人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、考核方式等各方面亂象叢生。目前在高職學(xué)院的實(shí)踐中有兩種極端，學(xué)歷教育傾向者認(rèn)為高職教育姓“高”， 過(guò)分重視知識(shí)系統(tǒng)完整和強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，主要表現(xiàn)是片面追求學(xué)業(yè)化，普通高等教育辦學(xué)模式嫁接與復(fù)制的痕跡較重，造成高職學(xué)生動(dòng)手能力、問(wèn)題分析解決能力很差，不能勝任現(xiàn)代企業(yè)崗位；而另一極端認(rèn)為高職教育應(yīng)該姓“職”，其表現(xiàn)是“唯技術(shù)化”，將課程設(shè)置職業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程生產(chǎn)化、專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求崗位化。簡(jiǎn)單照搬中職的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，不管知識(shí)、技能是否完整，只要“夠用”就行。表現(xiàn)最典型的是當(dāng)前高職教育大量存在的“功利化”傾向，把高職教育看成純粹是為“職業(yè)”而舉辦的“教育”，有些高職教育甚至淪為了企業(yè)崗位培訓(xùn)，大量的基礎(chǔ)知識(shí)一概不講，只注重培訓(xùn)一線(xiàn)崗位上的技能。有些教育者本身對(duì)“高職教育”有著片面化理解，認(rèn)為高職教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學(xué)的技能，培養(yǎng)目標(biāo)即達(dá)成。這種做法的害處已經(jīng)在顯露：學(xué)生的適應(yīng)性越來(lái)越差、越來(lái)越不受企業(yè)歡迎，而且從就業(yè)開(kāi)始，學(xué)生的職業(yè)生涯越來(lái)越窄，很難進(jìn)入高一級(jí)的發(fā)展平臺(tái)，很多學(xué)生長(zhǎng)期處于一線(xiàn)操作崗位。應(yīng)該說(shuō)，這兩種傾向都不利于學(xué)生就業(yè)以及更進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)企業(yè)的要求，我們發(fā)現(xiàn)高職教育主要由三大模塊組成，“一是作為一個(gè)一定層次的社會(huì)人的通用知識(shí)和能力，主要有一定層次的公共課來(lái)承擔(dān)；二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學(xué)科知識(shí)，主要由一定層次的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)承擔(dān)；三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專(zhuān)業(yè)課來(lái)承擔(dān)?！彼裕呗毥逃锛扔袑W(xué)科教育，又有職業(yè)教育，而學(xué)歷教育應(yīng)該服務(wù)于職業(yè)教育，這體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程安排都要符合職業(yè)要求，是從掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)的需要出發(fā)，而不是從學(xué)科知識(shí)自身的完整體系出發(fā)。高職教育里的非職業(yè)課程，以及一些的專(zhuān)業(yè)邊緣課程都是為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的。比如人際交往能力、解決問(wèn)題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，就為將來(lái)高技能人才升級(jí)打下基礎(chǔ)，而信息獲取能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、開(kāi)放的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系又為自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)提供了保證。

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)同志早在2004年就指出，高等職業(yè)教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才。而教育部職成司高職高專(zhuān)處處長(zhǎng)范唯也認(rèn)為，目前高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，其中的“高端”，不但地位高，而且收入應(yīng)該高，并且一定要有文化知識(shí)的積淀，誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度，正確的做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本。這應(yīng)是對(duì)高技能人才的權(quán)威的界定。高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關(guān)。高職的“高”，不僅是辦學(xué)層次的定位，也是人才培養(yǎng)層次的要求?！案呗毥逃俏覈?guó)高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持的重任”（教育部教高[2000]2號(hào)文件），據(jù)此，有些研究者認(rèn)為，高職的“高”，可從三個(gè)維度來(lái)定義。一是基礎(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育，課程設(shè)置以“學(xué)科群”為特征，知識(shí)的廣博性和系統(tǒng)性增強(qiáng)；二是專(zhuān)業(yè)理論層面，強(qiáng)調(diào)智能性與技術(shù)性并重，為適應(yīng)高新技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意研發(fā)的需要，能掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論和了解前沿性的專(zhuān)業(yè)成果；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面，高職培養(yǎng)的“高技能專(zhuān)門(mén)人才”是智能型、研發(fā)型的技術(shù)人才，不僅掌握所從事的技術(shù)崗位內(nèi)的高新技術(shù)，精通所從事的崗位技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還具有根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)革新的需要，能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，此外，還具備結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一定的技術(shù)研發(fā)和幫帶中級(jí)技術(shù)人員的能力?？梢?jiàn)，高職培養(yǎng)的人才非一般的技工型人才。筆者認(rèn)為，高職的“高”還體現(xiàn)在個(gè)人的高素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展方面。調(diào)查顯示，企業(yè)聘用一般技能型人才優(yōu)先考慮的因素排前三位的依次為“工作態(tài)度”、“崗位技能”和“職業(yè)道德”。

厘清了高職教育姓“高”還是姓“職”的問(wèn)題，很多高職教育爭(zhēng)論的問(wèn)題就迎刃而解了。比如專(zhuān)業(yè)設(shè)置，就必然是以企業(yè)需要的職業(yè)要求為主，提供學(xué)生較寬的學(xué)科背景和跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能基本符合崗位需要，并為學(xué)生今后升職提供廣闊的空間；而高職教育的培養(yǎng)方式也就必然是以“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”為主，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)相互融通，理論與實(shí)踐的深度融合，既有“學(xué)中做”，又有“做中學(xué)”，學(xué)科教育與職業(yè)教育有機(jī)地融為一體。再如教學(xué)評(píng)價(jià)，高職教育要建立以職業(yè)素質(zhì)為主，并涉及今后職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)（比如溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表達(dá)能力等）為一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，而避免以學(xué)科體系的完整性作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱開(kāi)金.高等職業(yè)教育：學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)?？浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)《中國(guó)教育報(bào)》2011年8月11日第3版

第7篇：高職教育范文

［關(guān)鍵詞］ 高職教育 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。高等職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，各類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)校已占全國(guó)高等院校的近1/2，迄今已為我國(guó)培養(yǎng)數(shù)以百萬(wàn)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但高等職業(yè)技術(shù)教育要在社會(huì)上產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，繼續(xù)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦，就必須對(duì)其整體教學(xué)做改革。

一、轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的不竭動(dòng)力

1.制約教學(xué)改革的主要因素

教育是需要時(shí)間積淀的長(zhǎng)期事業(yè)，目前部分高職學(xué)校連高職辦學(xué)的基本規(guī)則與規(guī)律都尚未摸清，何談改革？再者，我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，發(fā)展教育財(cái)力有限。管理學(xué)中的“木桶矮板原理”表明，管理整體成效如何，不是取決于做得最好的，而是取決于最差的；同理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。而基層管理者，開(kāi)始往往注重規(guī)范建設(shè)，較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。就教改最終的操作者教師而言，他們往往習(xí)慣于研究“如何教”，而不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”，往往將各種考試作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“學(xué)什么”的風(fēng)氣。管理部門(mén)為了整齊劃一、便于操作，考試也往往背離職業(yè)教育特色。就目前情況看，高職教學(xué)改革首先需推動(dòng)管理層面的改革，改革的核心應(yīng)是教師從思想到行為的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。

2.教學(xué)改革的有效性

高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學(xué)而教、為用而學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，形成培養(yǎng)合力。只有每位教師在每一節(jié)課前都認(rèn)真設(shè)計(jì)，并考慮所授知識(shí)、技能有何用、用在何處等實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)有效性。高職教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

3.教師的首要責(zé)任

現(xiàn)在看來(lái)，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹(shù)立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺(jué)體現(xiàn)素質(zhì)教育、開(kāi)放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識(shí)，自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。更新觀念必然解放課堂教學(xué)的時(shí)空，讓教學(xué)真正開(kāi)放、靈活、自主，這樣課內(nèi)、課外有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，課堂才能成為師生互動(dòng)進(jìn)而共同工作的場(chǎng)所，與企業(yè)聯(lián)合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學(xué)才能更注重知與能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線(xiàn)性的，實(shí)踐才不至于淪為理論教學(xué)的附庸，“選修”才不至于是點(diǎn)綴。

二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度標(biāo)明專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系，制定各專(zhuān)業(yè)的人才規(guī)格和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。高職教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性原則，要根據(jù)就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實(shí)用性人才的課程結(jié)構(gòu)，按照社會(huì)實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。

三、新方法是推進(jìn)教學(xué)改革不可缺少的利器

當(dāng)今西方職業(yè)教育界在反思職業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，以活動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)來(lái)詮釋職業(yè)教學(xué)的組織?；顒?dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)指“由師生共同確定的活動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。其基本理念是：

1.堅(jiān)持以人為本

人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行自我反饋，不斷完善。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)受外部控制的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生自我控制的過(guò)程。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動(dòng)過(guò)程吻合

教學(xué)基本過(guò)程：師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)――教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃――教師組織學(xué)生小組(在勞動(dòng)中)實(shí)施計(jì)劃――學(xué)生自評(píng)、教師檢查評(píng)估――歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)中)。

3.用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程

教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過(guò)程進(jìn)行。在勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識(shí)、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識(shí)。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)情景。

4.活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果

把傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)做什么改變?yōu)闀?huì)做什么，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問(wèn)題的能力。

5.教師的職業(yè)角色發(fā)生了變換，責(zé)任范圍不斷擴(kuò)大和復(fù)雜

教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者，工作重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等。教師還應(yīng)當(dāng)是課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生智能開(kāi)發(fā)相結(jié)合的設(shè)計(jì)師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢(xún)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程真摯的合作伙伴。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)方面和多方面學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

以現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)主體。從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴那里獲得所需知識(shí)和技能，并通過(guò)解決復(fù)雜問(wèn)題而掌握基本學(xué)習(xí)和工作技術(shù)，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社會(huì)能力。

總之，我們的高職教育改革必須認(rèn)清高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有認(rèn)清教育目標(biāo)深入開(kāi)展教學(xué)改革，并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法，新思路，才能使高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳烈強(qiáng)．對(duì)中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的若干思考[J]．高教探索，2000，(1)．

[2]郭俊博．高等職業(yè)技術(shù)教育中的能力培養(yǎng)問(wèn)題[J]．陜西教育(教學(xué))，2005，(10)．

第8篇：高職教育范文

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；策劃

作者簡(jiǎn)介：許高炎（1940―），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）20－0042－04

備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，而課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發(fā)展，對(duì)備課與上課的要求也越來(lái)越高。筆者認(rèn)為：備好課、上好課的關(guān)鍵是做好“教學(xué)策劃”。“教學(xué)策劃”是職教備課的內(nèi)容，又是上好課的基礎(chǔ)。本文敘述了“教學(xué)策劃”的引進(jìn)與發(fā)展；闡述了“教學(xué)策劃”的含義與緣由；分析了“教學(xué)策劃”的特點(diǎn)與原則；研究了“教學(xué)策劃”的調(diào)研實(shí)踐與分析綜合的內(nèi)容；小結(jié)了“教學(xué)策劃”優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。

一、教學(xué)策劃的引進(jìn)與發(fā)展

（一）策劃領(lǐng)域的引進(jìn)

策劃主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如房地產(chǎn)策劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃、企業(yè)策劃、招商策劃、活動(dòng)策劃，等等。策是主意，劃是設(shè)計(jì)，策劃即謀劃。引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，就叫教學(xué)策劃。

（二）教學(xué)策劃的發(fā)展

改革開(kāi)放后，職教發(fā)展三十年，從職教教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有三種類(lèi)型：一是教材型；二是學(xué)生型；三是策劃型。

1.教材型

教材型是以課程教材為依據(jù)，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，制訂課程教學(xué)計(jì)劃；課前進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，寫(xiě)出教案與備課筆記，制定課堂教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。教材型基本屬于普教傳統(tǒng)的教學(xué)類(lèi)型。

2.學(xué)生型

隨著職教大發(fā)展，教育對(duì)象的變化與特點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性地教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，要求備教材，還要備學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的具體情況上課堂，這就產(chǎn)生了學(xué)生型。上個(gè)世紀(jì)九十年代，教研管理部門(mén)指導(dǎo)教學(xué)，要求教師以“說(shuō)課”的形式說(shuō)明課堂備課情況。教學(xué)管理部門(mén)以學(xué)生為依據(jù)，制訂不同課程計(jì)劃，提出ABC不同要求，分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生型產(chǎn)生于職教的大發(fā)展階段。

3.策劃型

隨著職教深入發(fā)展，就業(yè)出路是一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。職業(yè)市場(chǎng)的變化實(shí)踐，僅備教材、備學(xué)生是不夠的，還要對(duì)職業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位實(shí)踐調(diào)查，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力方面進(jìn)行謀劃，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)。因此，就產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的高層次要求――教學(xué)策劃類(lèi)型。策劃型產(chǎn)生于職教的深入發(fā)展階段。

二、教學(xué)策劃的含義與緣由

（一）教學(xué)策劃的含義

經(jīng)濟(jì)策劃是謀劃推銷(xiāo)，使人樂(lè)意接受產(chǎn)品。教學(xué)策劃是謀劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)意接受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為需要人才。高職教學(xué)策劃是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教教材、職教學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)分析綜合、課程分析綜合、教學(xué)分析綜合，謀劃制訂課程計(jì)劃，編寫(xiě)上課教案，實(shí)施優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。因此，備課與上課的內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。筆者認(rèn)為，高職教師要進(jìn)行教學(xué)策劃，學(xué)校教學(xué)與研究管理部門(mén)也要進(jìn)行教學(xué)策劃，要形成一個(gè)這方面的職業(yè)教研管理系統(tǒng)。

（二）高職教學(xué)策劃的必要性

1.適應(yīng)市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要

市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是肯干、會(huì)干、能干。肯干是態(tài)度好，會(huì)干是會(huì)做事，能干是能力強(qiáng)。教學(xué)策劃強(qiáng)調(diào)優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐要干事。培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才，行業(yè)部門(mén)需要。

2.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要

技術(shù)應(yīng)用型人才是在職業(yè)技術(shù)崗位上會(huì)干能干，能以熟練的動(dòng)作方式從事職業(yè)活動(dòng)。教學(xué)策劃的內(nèi)容是物化的技術(shù)、內(nèi)化的技術(shù)、物化與內(nèi)化的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐。培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高職教學(xué)改革的需要

高職教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)教師備課與上課進(jìn)行教學(xué)策劃的要求，實(shí)際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺(tái)，也是把改革落實(shí)到培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的關(guān)鍵。高職教學(xué)改革需要廣大教師參與，策劃教學(xué)提供了這種可能性。

4.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

2006年5月10日總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議。會(huì)議指出，高等教育要切實(shí)把重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，重點(diǎn)放在高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。高職實(shí)施教學(xué)策劃，優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，有利培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，有利提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)策劃的特點(diǎn)與原則

（一）教學(xué)策劃的特點(diǎn)

1.目標(biāo)性

任何一種策劃的目標(biāo)，都是明確的。高職教學(xué)策劃的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策劃。

2.務(wù)實(shí)性

任何一種策劃的基礎(chǔ)，都是從實(shí)際出發(fā)謀劃去干的。高職教學(xué)策劃是以職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教學(xué)生、職教教材等四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，是從實(shí)踐出發(fā)而謀劃的。

3.綜合性

任何一種策劃的方法，都是統(tǒng)一各個(gè)方面的因素，運(yùn)用綜合方法進(jìn)行的。高職教學(xué)策劃綜合的因素是三個(gè)方面：一是職業(yè)分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學(xué)分析綜合。

（二）教學(xué)策劃的基本原則

高職實(shí)施教學(xué)策劃的基本原則是：堅(jiān)持1種理論，樹(shù)立兩個(gè)觀點(diǎn)，反映三項(xiàng)特點(diǎn)。

1.堅(jiān)持“實(shí)踐”理論

人的正確思想是從實(shí)踐中來(lái)：堅(jiān)持從感知切入，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，提升到理性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持主體實(shí)踐，周而復(fù)始，螺旋上升；堅(jiān)持辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

2.樹(shù)立“主體與形成”兩個(gè)觀點(diǎn)

樹(shù)立以客觀學(xué)生為本的思想，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)；樹(shù)立師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體；在教學(xué)中樹(shù)立主體觀。樹(shù)立知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)三者形成要素結(jié)合；樹(shù)立教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步拓展深化；樹(shù)立培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的過(guò)程形成觀。

3.反映“目標(biāo)、務(wù)實(shí)與綜合”職業(yè)教育的3項(xiàng)特點(diǎn)

反映高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為辦成事達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行策劃；反映以四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行謀劃；反映職業(yè)、課程、教學(xué)3個(gè)方面的分析綜合。

四、教學(xué)策劃的調(diào)研實(shí)踐

（一）調(diào)研職業(yè)實(shí)踐

1.走訪(fǎng)職業(yè)市場(chǎng)

職業(yè)近2000種，根據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇，走訪(fǎng)職業(yè)崗位。高職專(zhuān)業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有如下4種類(lèi)型：一是分工明確責(zé)任型，如高科技流水線(xiàn)上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團(tuán)隊(duì)自主生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品的人員；三是技能高移型，如數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)品加工并編程的人員；四是技術(shù)手段多樣型，如現(xiàn)代科技產(chǎn)品的維修工，不僅需要“老馬識(shí)途”般靠感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，還需要使用現(xiàn)代科技工具，如使用計(jì)算機(jī)，等等。

2.職業(yè)工作實(shí)踐

調(diào)研職業(yè)崗位工作實(shí)踐的人物事：一是職業(yè)崗位工作要做什么事？包含過(guò)程、程序、技術(shù)工藝、技能，以及勞動(dòng)涵蓋的知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)。二是職業(yè)崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機(jī)器設(shè)備、勞動(dòng)工具、使用材料、勞動(dòng)產(chǎn)品。三是職業(yè)崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經(jīng)驗(yàn)是什么？包含行業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、行為規(guī)則、職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)研職教教材

1.吃透課程教材

調(diào)研高職同一課程的不同教材，吃透全國(guó)統(tǒng)一或省級(jí)統(tǒng)一的高職課程教材，有地位作用、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)：一是課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位是什么，作用是什么？二是課程內(nèi)容體系是什么，知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？三是課程教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么？

2.研究增刪取舍

調(diào)研職業(yè)實(shí)踐，研究調(diào)整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統(tǒng)一編寫(xiě)的課程教材周期性較長(zhǎng)，或多或少滯后職業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，或多或少滯后職業(yè)工作實(shí)踐的發(fā)展；二是地方性，高職普遍使用全國(guó)教材，而我國(guó)地區(qū)廣大，自然、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等情況差別也大，高職一般適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶有地方色彩，有其特殊的內(nèi)容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進(jìn)一步完善。

（三）調(diào)研職教學(xué)生

1.了解高職學(xué)生特點(diǎn)

研究教育對(duì)象的特點(diǎn)是教學(xué)針對(duì)性的切入點(diǎn)。高職學(xué)生特點(diǎn)是什么？根據(jù)某學(xué)院調(diào)查，其學(xué)生群體的特點(diǎn)是：一是應(yīng)試?yán)碚撝R(shí)與能力相對(duì)較差；二是評(píng)價(jià)自我的心理、知識(shí)與方法不太足；三是技術(shù)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)方面有潛能與優(yōu)勢(shì)。各個(gè)高職院學(xué)生群體狀況不盡相同，應(yīng)提倡走出系科辦公室，到學(xué)生中去了解。

2.把握班級(jí)學(xué)生水平

同一專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生群體水平也是有差異的。學(xué)生群體水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)把握學(xué)生群體水平是：一是知識(shí)基礎(chǔ)；二是接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的狀況。

（四）調(diào)研職業(yè)教具

職業(yè)教具是指可替代或類(lèi)似或可說(shuō)明職業(yè)崗位上使用的設(shè)備、機(jī)具、材料，進(jìn)行教學(xué)的教具。走訪(fǎng)系科內(nèi)、學(xué)院內(nèi)外了解、尋找，研究如何運(yùn)用職業(yè)教具，在教學(xué)中感性切入，理論與實(shí)際結(jié)合。

五、教學(xué)策劃的分析綜合

（一）職業(yè)分析綜合

調(diào)研職業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行選擇、體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)方面的分析綜合，具體是：

（1）走訪(fǎng)職業(yè)崗位，高職專(zhuān)業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有4種類(lèi)型，所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程屬于哪一類(lèi)型，或者兼而有之？

（2）調(diào)研職業(yè)工作崗位實(shí)踐的人事物3方面內(nèi)容中，在課程中具體體現(xiàn)哪些方面，如體體現(xiàn)？

（3）以走訪(fǎng)職業(yè)市場(chǎng)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以高職教材為參考，充分利用職業(yè)教具為導(dǎo)向切入點(diǎn)，為理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確非學(xué)科的務(wù)實(shí)的課程知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路。

（二）課程分析綜合

調(diào)研高職課程教材后從高職課程特性對(duì)其進(jìn)行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應(yīng)用、差異、開(kāi)發(fā)，具體是：

（1）綜合。高職精品課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)工作內(nèi)容、要求，對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)間分析整合、理論分析整合、技術(shù)分析整合等。

（2）應(yīng)用。高職精品課程，應(yīng)與普通高校課程相區(qū)別，這是兩種不同類(lèi)型的高校課程，它們應(yīng)向兩類(lèi)型各自的優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。高職精品課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)處置或?qū)嵤┥希浞址从沉似浼夹g(shù)應(yīng)用的特性。

（3）差異。明確高職生源在知識(shí)、能力、道德方面有較大差異，畢業(yè)學(xué)校有性質(zhì)不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業(yè)教育內(nèi)容的高職精品課程，應(yīng)因教育對(duì)象差異而具有層次性、多樣性、針對(duì)性。

（4）開(kāi)發(fā)。高職精品課程，是按“有教無(wú)類(lèi)、人人有才”的教育觀，重視高職生學(xué)習(xí)主體個(gè)性特點(diǎn), 具有人性化的挖掘個(gè)體潛能，在研發(fā)學(xué)生非智力因素，研發(fā)教育對(duì)象的主觀精神世界內(nèi)容上有職業(yè)教育的特色。編制的課程計(jì)劃在時(shí)空上也留有余地。

（三）教學(xué)分析綜合

調(diào)研職教學(xué)生后，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)課前實(shí)施教案。

1.制訂課程計(jì)劃

根據(jù)明確的課程實(shí)際知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路，制訂課程計(jì)劃，具體是：

第一，謀劃主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容或其思路，綜合制訂課程教學(xué)計(jì)劃。

第二，課程的內(nèi)容與過(guò)程，認(rèn)知與踐行，聽(tīng)講與行動(dòng)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，分析綜合使二者合一，確定教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。

2.編寫(xiě)實(shí)施教案

從高職教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)4要素編寫(xiě)教案內(nèi)容。對(duì)高職“有價(jià)值取向”4要素的認(rèn)識(shí)與分析至關(guān)重要，具體是：

第一，知識(shí)。教育類(lèi)型與層次不同，知識(shí)定位不一樣。高職知識(shí)定位是務(wù)實(shí)、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。

第二，技術(shù)。技術(shù)是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個(gè)系統(tǒng)的事。高職技術(shù)定位是技術(shù)應(yīng)用，包含物化的各種生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，及其使用；包含內(nèi)化的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工藝、方法、制度；包含物化和內(nèi)化的知識(shí)體系。

第三，能力。能力是完成活動(dòng)的必要條件，直接影響進(jìn)行活動(dòng)和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，外化為人的各種本領(lǐng)。以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)能力目標(biāo)定位是職業(yè)能力,包括：認(rèn)知能力、情緒能力、職業(yè)實(shí)踐能力。

第四，素質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)化的綜合品質(zhì)，是內(nèi)隱的穩(wěn)定特征，包括政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。高職顯形與隱形課程都有培養(yǎng)素質(zhì)的具體目標(biāo)定位。高職課程素質(zhì)目標(biāo)定位是道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、做人素質(zhì)。

六、教學(xué)策劃的實(shí)施與處置――優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)

改革開(kāi)放后職教發(fā)展三十年，各地區(qū)都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這些成功的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)是：教無(wú)定法，教學(xué)有法，必有優(yōu)法。優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，提高了職業(yè)教育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如：項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)，等等。筆者把其歸類(lèi)為4大項(xiàng)：

（1）師生互動(dòng)。談話(huà)交流法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)法、討論啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中師生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的形成觀。

（2）感知切入。實(shí)物直觀、演示實(shí)驗(yàn)、模象直觀、案例教學(xué)，在教學(xué)中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅(jiān)持辯證的感性――理性――感性――理性的認(rèn)識(shí)論。

（3）主體踐行。模擬教學(xué)、參觀訪(fǎng)問(wèn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中學(xué)生是踐行主體，堅(jiān)持實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的實(shí)踐論。

（4）過(guò)程階段。四段教學(xué)法、程序教學(xué)法、演練六項(xiàng)程序法，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握應(yīng)用知識(shí)、形成技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)行結(jié)合、逐步深化分段進(jìn)行的過(guò)程觀。

本文概括內(nèi)容如下一覽表。

高職教學(xué)策劃一覽表

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.

第9篇：高職教育范文

高等職業(yè)教育發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：第一階段，社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才需求較少的時(shí)期，教學(xué)資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數(shù)精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質(zhì)以及為將來(lái)的工業(yè)化發(fā)展儲(chǔ)備人才為目標(biāo)，是以政府為主導(dǎo)型的高職教育發(fā)展階段；第二階段，工業(yè)化2.0時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的需求激增，高職教育迅速發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀技術(shù)型人才為目標(biāo)，高職教育的發(fā)展開(kāi)始受到市場(chǎng)影響；第三階段，工業(yè)化發(fā)展進(jìn)入3.0時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的需求變得多元，對(duì)于技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力要求不斷提升，高職教育的發(fā)展受到政府和市場(chǎng)雙重影響。2014年，由教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中就強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，不但實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高等教育結(jié)構(gòu)變革的一個(gè)重要跨越。這種跨越不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育內(nèi)部教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生構(gòu)成、大學(xué)功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統(tǒng)大學(xué)外增加了一種新型的高等教育類(lèi)型，強(qiáng)化了高等教育系統(tǒng)的分工?！?/p>

（一）現(xiàn)代高職教育實(shí)踐課程的能力觀

在整個(gè)高職教育中，職業(yè)能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。而現(xiàn)代的職業(yè)能力究竟是什么呢？這是我們最先應(yīng)該弄清楚的概念。職業(yè)能力，我們可以認(rèn)為是人類(lèi)在接受教育后，能夠獨(dú)立地在社會(huì)中獲得一定財(cái)富的能力。這種能力是受到社會(huì)普遍認(rèn)可的能力，而社會(huì)認(rèn)可緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，隨著工業(yè)化時(shí)代的更迭，市場(chǎng)對(duì)于人類(lèi)的能力素質(zhì)需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務(wù)能力觀”。這種能力觀認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)能力是可以熟練完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)，而可以熟練完成任務(wù)是由于學(xué)生具備若干的具體技術(shù)操作能力，因此任務(wù)能力觀是將能力看作若干技術(shù)操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，根據(jù)目前的市場(chǎng)技術(shù)要求將職業(yè)能力進(jìn)行具體細(xì)分，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)。這樣的能力觀過(guò)于看重實(shí)用主義，因此培養(yǎng)出的學(xué)生能力過(guò)于機(jī)械，沒(méi)有深度，且不注重學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展，相當(dāng)于是一種機(jī)械唯物能力觀。它將學(xué)生看作高級(jí)的流水線(xiàn)上工人，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生較復(fù)雜的條件反射。這樣的學(xué)生由于可以很快適應(yīng)崗位要求，因此剛開(kāi)始就業(yè)比較順利，但一旦技術(shù)更新，他們所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)不了，加之自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，他們就無(wú)法較好勝任崗位的要求。所以，這類(lèi)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路往往出現(xiàn)后勁不足的情況，甚至被社會(huì)所淘汰，再加上目前技術(shù)發(fā)展更新?lián)Q代十分迅速，可以說(shuō)以任務(wù)能力觀的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生必然是行不通的。第二種，“品質(zhì)能力觀”。該種能力觀認(rèn)為，一個(gè)人的能力強(qiáng)弱與人的個(gè)性品質(zhì)息息相關(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中十分注重興趣、創(chuàng)造力、上進(jìn)、自信、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)能力的遷移，但在教學(xué)實(shí)踐中只注重品質(zhì)能力的培養(yǎng)而忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，難免會(huì)違背高職教育中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的初衷。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生做某一技術(shù)方面的“專(zhuān)才”，這不僅要求學(xué)生要具有良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)還需要十分扎實(shí)的技術(shù)操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過(guò)于注重人的品質(zhì)培養(yǎng)，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業(yè)能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產(chǎn)生的第三條道路，該種能力觀既看重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各種技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生既要具備適應(yīng)具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展［1］。

（二）高職實(shí)踐課程的內(nèi)涵

教育部在頒布的《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢钥闯觯呗毥逃械膶?shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要地位。因此，明確實(shí)踐課程的概念對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐課程的實(shí)施具有十分重要的作用。首先，我們需要區(qū)分高職教育的實(shí)踐課程與普通本科教育的實(shí)踐課程的區(qū)別。由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異，兩者實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也必然存在差異。高職教育的實(shí)踐課程注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋較多的技能傳授，以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)型人才為目標(biāo)。而普通本科教育的實(shí)踐課程更注重對(duì)知識(shí)原理的深刻理解，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。高職教育的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對(duì)于具體某一知識(shí)運(yùn)用應(yīng)深于普通本科教育。在高職教育實(shí)踐課程的實(shí)施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實(shí)踐課程教學(xué)模式。之后，我們需要明確理論課程與實(shí)踐課程的界線(xiàn)。許多人認(rèn)為，理論課程就是理論教學(xué)，實(shí)踐課程就是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學(xué)軍訓(xùn)、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)等，將兩類(lèi)課程置于對(duì)立位置。其實(shí)不然，在理論課程中也存在實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐課程中也存在理論教學(xué)，兩種教學(xué)形式不得作為區(qū)分兩類(lèi)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并且將實(shí)踐課程與理論課程置于對(duì)立位置，無(wú)形中擴(kuò)大了實(shí)踐課程的概念。實(shí)踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標(biāo)才具有意義。本文中的實(shí)踐課程，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，是為學(xué)生更好獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一種課程教學(xué)形式［2］。

二、高職教育實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前高職教育受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的猛烈刺激而發(fā)展勢(shì)頭迅速，但這樣的發(fā)展多受益于外部力量，如同給一棵樹(shù)苗澆灌了厚重的肥料催化了它的生長(zhǎng)，然而其自身能量還是比較薄弱的。社會(huì)投入了大量的傾斜政策、人力、物力發(fā)展高職教育，但高職教育實(shí)踐課程在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上，沒(méi)有一套系統(tǒng)的具有高職教育特色的課程理論，以下三個(gè)方面的問(wèn)題尤為突出：

（一）教學(xué)觀念模糊

德國(guó)、日本、美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育發(fā)展具有極強(qiáng)的目的性，即為工業(yè)化更好地發(fā)展而服務(wù)，加之高職教育在這些國(guó)家已有了較長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，因此，這些國(guó)家的職業(yè)教育已相對(duì)完備。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求激增，高職教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。在這個(gè)階段出現(xiàn)了多種教育觀念，其中有兩種比較對(duì)立的教學(xué)觀念：第一種，以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)觀，學(xué)生技能與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。第二種，完全根據(jù)市場(chǎng)需求，定制人才的教學(xué)觀，認(rèn)為高職教育最重要的是熟練的實(shí)踐技能，理論知識(shí)完全被淡化。之所以會(huì)形成這樣的情況，主要是因?yàn)楦呗毥逃恢碧幱诒粍?dòng)發(fā)展，受外界的影響較多。正是在這模糊的教學(xué)觀指導(dǎo)下，高職教育實(shí)踐課程處于一種比較混亂的狀態(tài)，人才培養(yǎng)參差不齊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)［3］。

（二）實(shí)踐課程安排不合理

實(shí)踐課程形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但實(shí)踐課程成本高昂，盡管高職教育受到高度重視，各類(lèi)投入也不少，但均攤到每所高職院校還是比較匱乏。有的學(xué)校想要開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐課程，為了節(jié)約成本，湊夠?qū)嵺`課程學(xué)時(shí)，學(xué)校安排每名學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣一來(lái)可以對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有具體認(rèn)識(shí)。雖然企業(yè)實(shí)習(xí)是正確之路，但學(xué)校實(shí)踐課程單一，僅僅依靠企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)湊實(shí)踐課程是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，一般情況實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以3個(gè)月到1年不等，學(xué)生在企業(yè)度過(guò)的這么長(zhǎng)一段時(shí)間是否獲得相應(yīng)的知識(shí)？其實(shí)不然，企業(yè)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)由于目的性不強(qiáng)，幫助十分有限。

（三）教學(xué)考核體系不健全

高職院校學(xué)生出現(xiàn)不自信情緒，為了爭(zhēng)得社會(huì)認(rèn)可，出現(xiàn)了“唯考證”的考核形式。有的高職院校在新生入學(xué)就鼓勵(lì)其取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，認(rèn)為學(xué)生只有取得了國(guó)家認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)才獲得了這方面的能力，學(xué)生就業(yè)才能得以保障，并且這一觀點(diǎn)也被學(xué)生深深認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)兩個(gè)極端：一類(lèi)是考取各種證書(shū)的勤奮者，一類(lèi)是學(xué)習(xí)不認(rèn)真、混日子的懶散者。這種單一的考核方式，使得學(xué)校的作用被邊緣化，學(xué)生的能力養(yǎng)成也越加狹窄，僅以取得資格證為目的是我們所痛批的“應(yīng)試教育”。長(zhǎng)此以往，各種弊端隨之而來(lái)，學(xué)生盡管取得相關(guān)證書(shū)也無(wú)法勝任相關(guān)工作。

三、高職教育實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)策

（一）教學(xué)目標(biāo)與理念

如今，高職教育發(fā)展快速。雖說(shuō)條條道路通羅馬，但實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與理念是指導(dǎo)其正確發(fā)揮作用的風(fēng)向標(biāo)。以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)必然是接下來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。綜合職業(yè)能力即是：學(xué)生不僅具備豐富的理論知識(shí)、熟練的實(shí)操知識(shí)，還應(yīng)該具備基本的從業(yè)能力，例如表達(dá)能力、協(xié)作能力等。只有這樣，學(xué)生才可以適應(yīng)市場(chǎng)需求，甚至推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與組織

以職業(yè)能力為中心的高職實(shí)踐課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色。實(shí)踐課程不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合。目前，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)已經(jīng)得到認(rèn)可，這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的工作中學(xué)習(xí)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入所創(chuàng)設(shè)的工作環(huán)境，這樣一來(lái)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)綜合性的知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)，高職院校的實(shí)踐課程形式應(yīng)該豐富多彩，不能僅僅依靠畢業(yè)前的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程應(yīng)該貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同采用不同形式的實(shí)踐課程。例如，可以有為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)操作技能的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，也可以有為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的情感教育，還可以有為培養(yǎng)職業(yè)基本技能的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等［4］。而且，實(shí)踐課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中的思考，是所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，因此以“學(xué)生為中心”的教育思想在實(shí)踐課程中尤為重要。