散文怎么寫(xiě)精選(九篇)

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第1篇：散文怎么寫(xiě)范文

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：是寫(xiě)動(dòng)物的作文，在三年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，就學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)動(dòng)物的文章了，可以按照總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)。

2、具體內(nèi)容：在描寫(xiě)動(dòng)物的時(shí)候，可以從動(dòng)物的外形（體型）、生活習(xí)性來(lái)寫(xiě)。因此，在描寫(xiě)大熊貓的時(shí)候也要詳細(xì)地描寫(xiě)。為了能夠使得作文更加生動(dòng)，可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。當(dāng)然，還可以用列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法，使得介紹更加準(zhǔn)確。

3、點(diǎn)明主題：大熊貓是一種非常可愛(ài)的動(dòng)物，我非常喜歡它。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：散文怎么寫(xiě)范文

我放下小說(shuō)，單“練”散文，頭尾不只三個(gè)年頭了吧。當(dāng)初覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)勁，那么耽著好了，耽著更沒(méi)意思。那么小說(shuō)煩惱，寫(xiě)點(diǎn)散文沒(méi)準(zhǔn)可以輕松輕松。

一寫(xiě)開(kāi)了散文，又想著借機(jī)把筆自由自由，回頭再“練”小說(shuō)，可以去掉些緊繃，也許就是“散文化”吧。這個(gè)“練”字，也就是當(dāng)前北京口語(yǔ)中“練攤兒”之“練”。

因此寫(xiě)得不少，已經(jīng)出了個(gè)集子，還有個(gè)集子據(jù)說(shuō)已下廠(chǎng)，現(xiàn)在又編著第三個(gè)。小說(shuō)的“散文化”還不知道化得怎么樣，看看散文，卻又有些“雜文化”了。

我說(shuō)的小說(shuō)“散文化”，著眼在筆下能夠縱橫揮灑。這才連帶著說(shuō)上克服自己的“緊繃”。若從表面字?jǐn)?shù)看，散文是簡(jiǎn)約的。現(xiàn)在短篇小說(shuō)萬(wàn)把字不稀奇，散文的短篇還是千字文居多。散文長(zhǎng)到萬(wàn)字，就很要些東西，也很要些功力。

“縱橫揮灑”，也分輕靈，清爽，純情，沉郁，悲憤……寫(xiě)來(lái)有如蜻蜓點(diǎn)水，有如浮光掠影，有如流砂滾石，有如悶雷霹靂……其實(shí)寫(xiě)法上好比一束花一把菜，只掐它幾個(gè)尖子。再若賣(mài)不到高檔，就賠了老本了。

多少人和事，也不擁擠。人多事多，尖子不多，空白還多。好比這里有一百個(gè)格子，寫(xiě)小說(shuō)的人有把它來(lái)填滿(mǎn)的，電視連續(xù)劇非填出一百二十個(gè)不罷不休。散文若填得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，就不是散文了。

書(shū)法上有永字八法，第一法是點(diǎn)。有書(shū)家說(shuō)點(diǎn)是基礎(chǔ)，或橫或豎都是點(diǎn)的連續(xù)延伸。這個(gè)道理在數(shù)理上也是對(duì)的。誰(shuí)知有天晚上，偶在電視上看見(jiàn)一位書(shū)法家，在國(guó)外當(dāng)眾表演書(shū)藝，身穿龍袍，放著“踢死狗”音樂(lè)，全身顫顫抖抖，寫(xiě)出字來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，聲稱(chēng)“點(diǎn)體”。博得掌聲不少。我覺(jué)著不對(duì)頭。請(qǐng)教幾位書(shū)家，一位長(zhǎng)嘆，一嗤鼻，一位開(kāi)罵……嘆者嗤者罵者又都不反對(duì)永字八法，也以點(diǎn)為基礎(chǔ)。

散文的抓點(diǎn)，是感觸的焦點(diǎn)，也是基礎(chǔ)。有沒(méi)有發(fā)生過(guò)可嘆可嗤可罵的事？不但有，還可以說(shuō)占了上風(fēng)不少年頭。

是與非，對(duì)與不對(duì)的差別，若說(shuō)句土話(huà)，南方有“差粒米稻桶般大”，翻成北方話(huà)可以是“差粒小米碌碡般大”。若說(shuō)字兒話(huà)，則是“差之毫厘，失之千里?！?/p>

好了，小說(shuō)由它“散文化”去了。怎么散文又“雜文化”起來(lái)？說(shuō)白了，不過(guò)是愛(ài)發(fā)發(fā)議論。

玩點(diǎn)“深沉”呢？過(guò)去大家只說(shuō)感情，現(xiàn)在愛(ài)說(shuō)“情結(jié)”。為什么這個(gè)人散淡，那個(gè)人沉郁，這個(gè)人輕靈，那個(gè)人悲憤，往深沉里說(shuō)，是有個(gè)情結(jié)的緣故。

難道散淡也還有個(gè)“結(jié)”？請(qǐng)看臥龍崗上那散淡的人，不只是“草堂春睡足，窗外日遲遲?！贝核饋?lái)，隨口可談“分久必合，合久必分”。掐指算出“三分天下”頭頭是道。

那寫(xiě)散文以淡名家的，勉強(qiáng)學(xué)他的人，直學(xué)得清水寡淡。若沒(méi)有個(gè)情結(jié)在里頭，如何解釋得出來(lái)，不就“一塌括子”推給神秘了。

卻說(shuō)春分初暖，華燈初上，和一位詩(shī)人散步街頭。聽(tīng)他以輕言細(xì)語(yǔ)，說(shuō)深思熟慮。講究藝術(shù)，現(xiàn)在也難。抱著大部頭寫(xiě)，看來(lái)不是時(shí)候。把一些話(huà)能夠說(shuō)清楚的說(shuō)說(shuō)清楚，說(shuō)不清楚的意思意思也就是了。這就是什么？雜文。

但詩(shī)，原有哲理詩(shī)一路。小說(shuō)里發(fā)議論，外國(guó)中國(guó)的名著里都有，現(xiàn)代讀者多半以為是“毛病”。中國(guó)索性“明碼標(biāo)出”，寫(xiě)完了小說(shuō)，另作一段如“異史氏曰”“蕓齋曰”曰明教訓(xùn)?；蛘摺坝性?shī)為證”，或“有詞”“有贊”“有偈”，有韻文道明宗旨?，F(xiàn)代讀者有以為損害了作品。有以為“形象不夠，議論來(lái)湊”。有以為這些氏曰詩(shī)云，根本不是藝術(shù)里的血肉，是外貼的膏藥。

雜文卻是發(fā)議論的藝術(shù)。不發(fā)議論，不成雜文。雜文是藝術(shù)文字中的一體，偏偏有雜文大家，公認(rèn)文學(xué)大師。

有的小說(shuō)“散文化”了，有的散文“雜文化”了。把小說(shuō)、散文、雜文化到一起，當(dāng)代也有作家在試驗(yàn)。當(dāng)然，凡試驗(yàn)不外成功與失敗，也當(dāng)然，文學(xué)若不試驗(yàn)，包括試驗(yàn)的失敗，沒(méi)法前進(jìn)。

第3篇：散文怎么寫(xiě)范文

敘事散文，也稱(chēng)記敘文、寫(xiě)實(shí)性的文章，是中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的主要文體。

散文帶著自敘傳色彩，它講述的是發(fā)生在作者身上的真實(shí)故事，好的散文必須真。但真的散文卻未必是好看的。真實(shí)，只是散文寫(xiě)作的最低要求，不是最高要求。真的生活寫(xiě)出來(lái)未必好看，因?yàn)檎鎸?shí)的生活大都平淡無(wú)奇，跌宕曲折的那是小說(shuō)或劇本。

為了寫(xiě)出好看的散文，學(xué)生摸索出兩條路子：一條路通向文采，給平淡的生活、平庸的情感披上華麗辭藻的“羊皮”；另一條“捷徑”是編故事賺同情，把發(fā)生在別人身上的精彩動(dòng)人的故事“移植”到自己身上。

每每讀到學(xué)生散文中為追求文采而用力過(guò)猛的語(yǔ)言，我常常覺(jué)得，與其空洞的華麗，不如簡(jiǎn)單的質(zhì)樸。好的散文作者，的確會(huì)在語(yǔ)言上用心；但語(yǔ)言之美，絕非等同于文采藻飾。即便是散文大師朱自清，其《荷塘月色》第四自然段一連用了十四個(gè)比喻，被余光中先生批為“俗濫”“輕易”“草率”，葉圣陶先生也認(rèn)為這篇文章“有點(diǎn)兒做作，過(guò)于注重修辭，見(jiàn)得不怎么自然”?？梢?jiàn)，追求文采要有度。散文語(yǔ)言的打磨，除了積累，離不開(kāi)思想的磨刀石。離開(kāi)這二者，純粹作雕章琢句的文字游戲，對(duì)于散文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)往往會(huì)適得其反。而不顧真實(shí)的底線(xiàn)去編造或“移植”他人虛假的故事，則更不足取。

第4篇：散文怎么寫(xiě)范文

采風(fēng)團(tuán)名譽(yù)團(tuán)長(zhǎng)鄧友梅說(shuō)，56年前，我曾到過(guò)湘西。當(dāng)時(shí)根據(jù)的指示，要一支不拿槍的部隊(duì)深入到少數(shù)民族地區(qū)宣傳黨的民族政策，我隨中央民族訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)西南訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)來(lái)過(guò)這里，那時(shí)的人民群眾多數(shù)還居住在茅草屋內(nèi)，如今水泥馬路兩旁樓房林立，這使我感受到50多年來(lái)，人民群眾生活發(fā)生了翻天覆地的變化。湘西這塊古老土地是一座文學(xué)寶庫(kù)，你怎么挖都挖掘不盡，怎么表現(xiàn)都表現(xiàn)不完。采風(fēng)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)王巨才表示，參加采風(fēng)的作家評(píng)論家會(huì)把在湘西的所見(jiàn)所聞，所思所感融入到文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐中，在湘西人民為建設(shè)社會(huì)主義小康社會(huì)進(jìn)程中做湘西人民的啦啦隊(duì)，為湘西的每一個(gè)變化、每一次發(fā)展加油，叫好！

雷抒雁說(shuō)，湘西采風(fēng)活動(dòng)不僅使我感受到錦山繡水的自然之美，更使我感受到民情的淳樸，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，這些給了我們文學(xué)的思考和創(chuàng)作的靈感，文學(xué)的根源在生活之中。

周明說(shuō)，從沈從文、黃永玉先生的筆下、從宋祖英的歌聲中我認(rèn)識(shí)了湘西，由于沈從文先生的影響，湘西文學(xué)創(chuàng)作始終保持著旺盛的生命力，廣大湘西作家在這塊生于斯、長(zhǎng)于斯的土地上發(fā)奮創(chuàng)作，為民族放歌，創(chuàng)作出了許多好的作品，為繁榮少數(shù)民族文學(xué)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、謳歌湘西作出了積極的貢獻(xiàn)。

在此次采風(fēng)中，湘西的自然風(fēng)光給作家、評(píng)論家?guī)?lái)了更多的感悟。李炳銀說(shuō)，最早知道和了解湘西是從沈從文先生的小說(shuō)散文中開(kāi)始的，但真正感受“神秘湘西”，開(kāi)始于1994年的初訪(fǎng)和這次的再訪(fǎng)，湘西是個(gè)不會(huì)讓人產(chǎn)生審美疲勞的地方，來(lái)一次就會(huì)有一次新的感受。人到了這樣的地方似乎與大自然有一種親和感，和歷史文化、民族文化有一種交流，和先賢有一次對(duì)談，心是放松的，感覺(jué)到了民族文化的深沉、鮮活。作家要深入到少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)作出更多更好的反映少數(shù)民族精神風(fēng)貌的作品。何西來(lái)認(rèn)為此次湘西之行是尋美之行。湘西之美，美在神秘、奇崛、詭異、變幻莫測(cè)；自古以來(lái)，為歷代騷人墨客所歌詠、所弘揚(yáng)，是南國(guó)荊楚、湘楚藝術(shù)重要的靈感的源泉。苗家風(fēng)情，土家清歌，漢家器度，相撞相激，成為中華文化地域特色鮮明的一脈。就文學(xué)而言，文學(xué)是有特色的，這種特色有諸多的表現(xiàn)形式，寫(xiě)出特色就要求作家深入生活，了解特色。閻綱說(shuō)，青山座座抱古鎮(zhèn)，沱水沅江繞名城，這是詩(shī)意的語(yǔ)言，也是畫(huà)家的職責(zé)。作為文學(xué)，要寫(xiě)出人性人情的新深度。這是因?yàn)樗囆g(shù)思辨構(gòu)成心靈哲學(xué)，把人性、人情推到兩難境地才能寫(xiě)出令人震撼之作。只寫(xiě)出湘西的自然之美還不夠，還要寫(xiě)出人性美才是文學(xué)旨?xì)w。

第5篇：散文怎么寫(xiě)范文

寫(xiě)所知，寫(xiě)所見(jiàn)，寫(xiě)議論，寫(xiě)所感；

寫(xiě)鳥(niǎo)獸，寫(xiě)風(fēng)光，寫(xiě)人物，寫(xiě)事件；

寫(xiě)展望，寫(xiě)成就 題材多，任你選。

題材定，有底氣，“怎么寫(xiě)”，細(xì)打算：

寫(xiě)人物，有形貌，有性格，有語(yǔ)言。

寫(xiě)事件，有始束，有意義，有看點(diǎn)。

寫(xiě)議論，有事實(shí)，有邏輯，有論點(diǎn)。

寫(xiě)所知，寫(xiě)成見(jiàn)，依事實(shí)，角度鮮。

寫(xiě)所感，放得開(kāi)，收得攏，不跑偏。

寫(xiě)鳥(niǎo)獸，寫(xiě)風(fēng)光，能言志，譜新篇。

寫(xiě)變化，寫(xiě)發(fā)展，放歌喉，盡情喊。

或記敘，或說(shuō)明，或散文，或詩(shī)篇……

體裁多，隨你選，揮巨?矗?瘧矢?jìng)?/p>

選材小，境界大，挖掘深，思路寬

謀篇局，要得宜，分主次，上下連。

據(jù)實(shí)情，想象妙，出意料，情理間；

第6篇：散文怎么寫(xiě)范文

表現(xiàn)一:教師要求學(xué)生全文搜尋,說(shuō)出中心,將“以文悟意”變成“以意析文”。

如在教讀《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí),教師導(dǎo)入課文、疏通字詞后,便要求學(xué)生快速瀏覽全文,找到文章主旨所在――喜愛(ài)并留念百草園的生活,對(duì)內(nèi)容艱深的三味書(shū)屋生活的厭惡,批判了封建教育制度對(duì)兒童天性的束縛。然后由中心衍生出三個(gè)具體的問(wèn)題:一、作者為什么喜歡百草園的生活?二、文章是如何寫(xiě)三味書(shū)屋生活的?三、全文表達(dá)了作者什么思想情感?

這種“以意析文”式的散文教學(xué)思路在如今的課堂里屢見(jiàn)不鮮,甚至成為一種范例。因?yàn)檫@種閱讀教學(xué)思路在中考和高考中有加快閱讀速度、提高閱讀理解題“命中率”的功能,對(duì)付應(yīng)試教育尤為管用。然而它卻在文本和讀者之間構(gòu)筑起一堵無(wú)形的高墻,堵塞了雙方情感交流的通道:文本的感染力、震撼力無(wú)法激蕩讀者,讀者的生命體驗(yàn)無(wú)法與文本碰撞。這樣的閱讀剝奪了學(xué)生披文入情、親近文本的機(jī)會(huì),再美的散文在學(xué)生心目中呈現(xiàn)的也只能是骨肉分離、支離破碎的形象。

教師要避免“以意析文”帶來(lái)的閱讀缺陷,必須重視“以文悟意”的過(guò)程?！耙晕奈蛞狻焙汀耙砸馕鑫摹笔巧⑽拈喿x不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié),“以文悟意”是基礎(chǔ),“以意析文”是深化。只有深入文本,從字里行間感悟文意,才能實(shí)現(xiàn)物我交融,才能調(diào)動(dòng)審美聯(lián)想,引發(fā)創(chuàng)造激情,才能進(jìn)入高層次的審美鑒賞和評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)二:學(xué)生未動(dòng),幫扶在前,脫離文本,層層暗示。

如學(xué)習(xí)散文《往事依依》,在新課初始階段的背景知識(shí)介紹中,教師出示了具有明確提示性和指向性的材料:全國(guó)特級(jí)教師于漪應(yīng)河南《中學(xué)生閱讀》編輯部的邀請(qǐng),撰寫(xiě)了本文,突出強(qiáng)調(diào)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó),多讀書(shū)、讀好書(shū)、明做人之理的重要性。有了這幾乎明朗化的暗示,“聰明”的學(xué)生很快懂得了教師的良苦用心。在體會(huì)景中之情時(shí),學(xué)生馬上對(duì)號(hào)入座,根據(jù)以上提示解決問(wèn)題,一路暢通無(wú)阻,即使作者品讀《水滸》圖像的想象再怎么奇特,自然風(fēng)光描寫(xiě)再怎么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,文中詩(shī)句再怎么優(yōu)美、空靈、曠遠(yuǎn)、奇特,學(xué)生也難以深入文本,因?yàn)樗麄兊拈喿x思維早已被暗示和鋪墊所左右,不需理解就可以“懂得文本”。于是,文本成了聾子的耳朵――擺設(shè)。這種做法有其深層次的原因,隨著對(duì)教師綜合素質(zhì)考核要求的提高,上公開(kāi)課成了不可缺少的一環(huán),為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整,不影響課堂進(jìn)程,順利完成教學(xué)任務(wù),不少教師便采用如此方式順利求得一個(gè)合乎教參的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種急功近利的“聰明”做法剝奪了閱讀者的獨(dú)立思考的權(quán)利和提升閱讀能力的機(jī)會(huì),違背了散文閱讀的規(guī)律,使閱讀失去了意義。

如何回歸正道?最好的辦法是不借助其他文本,不借助他人的指導(dǎo),學(xué)生以獨(dú)立的姿態(tài)開(kāi)始閱讀,憑借自己的力量,獨(dú)立地閱讀文章,讓閱讀回歸本真的狀態(tài)。在遇到閱讀困難的時(shí)候,教師再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā),慎重選擇作為“腳手架”的材料,切不可束縛學(xué)生的思維,干擾閱讀的進(jìn)程。

表現(xiàn)三:著眼于應(yīng)試教育,閱讀過(guò)程成為知識(shí)和方法的運(yùn)用過(guò)程。

如學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》一文,先回憶相關(guān)的散文知識(shí):記敘描寫(xiě)是議論抒情的基礎(chǔ),議論抒情是記敘描寫(xiě)的升華。然后提煉與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的記敘描寫(xiě)的內(nèi)容,劃出議論和抒情的關(guān)鍵句。思考兩者的關(guān)系,得出結(jié)論:先敘寫(xiě)古藤蘿前后的不同境遇,這是議論的基礎(chǔ);后議論抒情,這是記敘描寫(xiě)的升華。這種散文教學(xué)思路常常被美其名曰重視學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,加快課堂節(jié)奏,突出教學(xué)重點(diǎn),提高課堂效率。但這種以知識(shí)引路的教學(xué),遏止了學(xué)生的感性渴望,限制了學(xué)生的閱讀探究之路,泯滅了學(xué)生的閱讀個(gè)性,將教學(xué)納入機(jī)械、程式化的軌道,將經(jīng)典文章降格為訓(xùn)練知識(shí)的工具,這種實(shí)用功利的閱讀只能塑造平庸愚蠢的閱讀者。

第7篇：散文怎么寫(xiě)范文

不知道從什么時(shí)候起，我開(kāi)始喜歡上文學(xué)?？赡苁俏宜哪昙?jí)時(shí)，屢次出現(xiàn)逼近滿(mǎn)分的作文后吧，那時(shí)候，不僅僅是同學(xué)，就連老師也承認(rèn)我有這方面的天賦，說(shuō)好好栽培我。當(dāng)時(shí)，還是那么懵懵懂懂，日子過(guò)去的自然也很快。自從進(jìn)了初中，我才開(kāi)始對(duì)文學(xué)的追逐了。

不知道在班級(jí)里第一次寫(xiě)作文，拿了全班第一，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)搶風(fēng)頭，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這熱情卻異常的高漲。于是，我開(kāi)始學(xué)當(dāng)名作家韓寒的筆風(fēng)去寫(xiě)散文，可是寫(xiě)久了我才發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，韓寒的文字是追求速度與力量，而我卻總是把持不好，我也明白是怎么一個(gè)回事，我并不適合這種文筆。我又想了下我自己，我的名字叫：李蕭茗，名字整體都透露著大自然的味道，所以我的文筆應(yīng)該是自然的，輕松的，卻又帶著幾許悲傷。

我就選定這一套文筆開(kāi)始研究和學(xué)習(xí)練習(xí)了。發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的還挺快的，才一個(gè)禮拜，我寫(xiě)古文和古詩(shī)歌都能寫(xiě)出古文的味道。這點(diǎn)令我的筆友們都很驚訝，我也很開(kāi)心。散文情感帶入很豐富，讀過(guò)后，同學(xué)們都說(shuō)還真被帶進(jìn)去這個(gè)世界了。我也很開(kāi)心，漸漸的驕傲了起來(lái)。后來(lái)，我總有一種感覺(jué)，感覺(jué)就像是所有才華都用盡的感覺(jué)。

后來(lái)，我才知道自己過(guò)于驕傲，只是學(xué)到了文學(xué)的一點(diǎn)皮毛，文學(xué)之所以被稱(chēng)為最厲害的武器，就是因?yàn)樗軒?dòng)民心。我要繼續(xù)努力下去，成為文學(xué)界一顆璀璨的心。

其實(shí)我還有一個(gè)最終的夢(mèng)想，也就是想為中國(guó)在拿一枚諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，聽(tīng)上去好像挺天真的，但內(nèi)心就燃燒著這股力量和信念。

第8篇：散文怎么寫(xiě)范文

現(xiàn)在的我們 還是天真

卻常常寫(xiě)些 與年齡不相符的東西

很多人不理解

難道寫(xiě)這些東西有錯(cuò)嗎

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我不知道，我該怎么說(shuō)才好.我們這個(gè)年齡段的，就是喜歡寫(xiě)些與年齡不相符的東西，這有問(wèn)題嗎？我不覺(jué)得.我就是經(jīng)常寫(xiě)些比較傷感的小詩(shī)，散文的，也不長(zhǎng)，但自我感覺(jué)挺有味道的.我不喜歡傷感的感覺(jué)，但是自己卻總會(huì)莫名地寫(xiě)一些出來(lái)，是小說(shuō)看多了嗎？呵~也許.

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我就愛(ài)胡思亂想

看著藍(lán)天發(fā)呆

我就愛(ài)莫名大笑

不讓自己傷感

傷感 傷感

我已經(jīng)在傷感

我自己卻不知道

還傻傻的笑

直到

眼角滑下那苦澀的味道

第9篇：散文怎么寫(xiě)范文

——七上第一單元《春》《雨的四季》聯(lián)讀

一、設(shè)計(jì)意圖：

部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“四時(shí)之景”，共有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇寫(xiě)景散文，天然適合組文聯(lián)讀。初中生雖有一定的觀(guān)察能力，但長(zhǎng)期被學(xué)業(yè)和電子產(chǎn)品所牽制，很少能有時(shí)間、心境投入大自然的懷抱。在寫(xiě)作選擇時(shí)，常常避開(kāi)寫(xiě)景類(lèi)型。再加上考試題目往往是寫(xiě)人或敘事，缺少訓(xùn)練，即使面對(duì)美景，情動(dòng)于中，也往往無(wú)從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗(yàn)是身而為人必不可少的素養(yǎng)，學(xué)會(huì)寫(xiě)景是學(xué)生應(yīng)學(xué)、必學(xué)之技能。故借助教材，解構(gòu)例文，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 朗讀《春》《雨的四季》，根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，解構(gòu)例文寫(xiě)景順序秘密；

2. 選讀《春》《雨的四季》開(kāi)頭和結(jié)尾，朗讀賞析，解構(gòu)例文首尾秘密；

3. 美段美讀，聚焦細(xì)節(jié)，解構(gòu)例文繪景秘密，并嘗試創(chuàng)作。

三、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入

師：四時(shí)美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們齊讀作者相關(guān)信息：

屏顯：

朱自清：字佩弦，散文家、詩(shī)人、學(xué)者，著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。

劉湛秋：當(dāng)代散文家，詩(shī)人。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下注釋中圈畫(huà)批注，齊讀。

（二）活動(dòng)一：繪導(dǎo)圖，學(xué)順序

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會(huì)的字詞，參考導(dǎo)學(xué)案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。

生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導(dǎo)

師：請(qǐng)同學(xué)們向同桌說(shuō)明你的繪圖，在交流中補(bǔ)充完善。

生交流，師巡視指導(dǎo)

師：來(lái)吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦善n文中任選其一，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)明你的成果。

生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個(gè)部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。

師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰(shuí)能把“繪春”部分再具體細(xì)分一下？

生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春人圖”。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎?，為什么要按照這個(gè)順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？

生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風(fēng)聯(lián)想到春雨，最后是人。

生4：老師，我也覺(jué)得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認(rèn)為是由低到高，最后聚焦到人身上。

師：同學(xué)們能從不同角度分析作者行文構(gòu)思，特別好。第一個(gè)同學(xué)重邏輯分析，第二個(gè)同學(xué)從空間位置出發(fā)，都有理有據(jù)。

師：寫(xiě)景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個(gè)圖放在哪個(gè)位置是有講究的。我們接下來(lái)分析《雨的四季》。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你對(duì)《雨的四季》的結(jié)構(gòu)劃分。

生1：《雨的四季》屬于總分總結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭總起作者對(duì)四季的雨的喜愛(ài)，結(jié)尾再次抒發(fā)自己對(duì)四季的雨的喜愛(ài)之情。中間分別寫(xiě)春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時(shí)間順序?qū)懙?。作者開(kāi)頭結(jié)尾都在表達(dá)對(duì)四季的雨的喜愛(ài)，那題目應(yīng)該改為“四季的雨”吧？同學(xué)們先思考，再討論。

生2：我覺(jué)得題目應(yīng)該是《四季的雨》，因?yàn)樽髡呷荚趯?xiě)雨，通過(guò)描寫(xiě)不同季節(jié)的雨表達(dá)對(duì)雨的喜愛(ài)。

師：有思考，敢質(zhì)疑，非常好！

生3：我不認(rèn)同，我覺(jué)得應(yīng)該師《雨的四季》作者開(kāi)頭結(jié)尾只是引出和總結(jié)，主體部分在強(qiáng)調(diào)不同季節(jié)雨的不同特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是雨在四季的不同。

師：兩個(gè)同學(xué)分析的都非常好。作者不但寫(xiě)四季的雨，更寫(xiě)雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會(huì)有四季呢？這是什么手法？

生：擬人！

師：對(duì)，《雨的四季》更靈動(dòng)，更有情趣和意境。

師：那我們現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下通過(guò)這兩篇文章我們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景作文構(gòu)思的秘密。

生七嘴八舌的說(shuō)：總分總結(jié)構(gòu)，按照一定順序。

師：是的，寫(xiě)景有絕招，我們齊讀。

屏顯：

總起總結(jié)有首尾。

分段描寫(xiě)有順序。

（三）活動(dòng)二：讀首尾，學(xué)抒情

師：現(xiàn)在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來(lái)大聲朗讀。

屏顯：

《春》

開(kāi)頭——

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

結(jié)尾——

春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

《雨的四季》

開(kāi)頭——

我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。

結(jié)尾——

啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請(qǐng)回我們的生活之中。

啊，總是美麗而使人愛(ài)戀的雨??！

生大聲朗讀一遍

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆懈星榈睦首x一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的秘密。

生1：我發(fā)現(xiàn)開(kāi)頭和結(jié)尾作者都寫(xiě)得很有感情。

師：謝謝，《春》營(yíng)造意境，發(fā)揮聯(lián)想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。

生2：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾比開(kāi)頭字?jǐn)?shù)更多，篇幅更長(zhǎng)。

師：文字背后是作者濃烈的情感，結(jié)尾的情感濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于開(kāi)頭?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x結(jié)尾，反復(fù)品味，學(xué)習(xí)怎么強(qiáng)烈表達(dá)自己對(duì)景物的喜愛(ài)贊美。

師：好，我們先來(lái)分析《春》

生3：《春》結(jié)尾連用三個(gè)比喻，反復(fù)強(qiáng)調(diào)春的美好。

師：三個(gè)比喻句也是三個(gè)層次，三個(gè)角度，形成排比，全面深刻的表達(dá)春之新、春之美、春之力。

生4：這三句還有擬人手法，還有動(dòng)詞，春天好像就來(lái)到我們身邊。

師：你品讀的非常細(xì)致，結(jié)尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創(chuàng)設(shè)的意境。第一人稱(chēng)抒情濃郁。

生5：老師我想說(shuō)《雨的四季》?！队甑乃募尽芬彩堑谝蝗朔Q(chēng)，擬人手法，還連用三個(gè)“你給我……”帶來(lái)，形成排比句。

師：這和《春》有異曲同工之妙。

生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛(ài)戀的雨啊”，“使人愛(ài)戀的雨啊”。

師：還有感嘆號(hào)，強(qiáng)烈的直接抒情。

生7：《雨的四季》結(jié)尾處還有對(duì)比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達(dá)雨的珍貴，讓我們更加強(qiáng)烈感受到作者對(duì)雨的渴望。

師：強(qiáng)烈的感情不僅在對(duì)比中，還在“只有……才……”這樣的關(guān)聯(lián)詞中呢！

師：我們?cè)诰劢故孜捕沃杏辛诵掳l(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們讀——

屏顯：

表白利器

語(yǔ)氣助詞+第一人稱(chēng)+比喻擬人+反復(fù)排比+對(duì)比襯托+多角度多層次=濃情蜜意

師：情同學(xué)們?cè)俅未舐曊b讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。

（四）活動(dòng)三：讀美段，學(xué)繪景

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。

生誦讀、批注、積累，師巡視。

師：來(lái)吧，分享一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)作者雖然在每一段都圍繞一個(gè)中心，但寫(xiě)的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫(xiě)風(fēng)也是，由風(fēng)到母親的手，到泥土氣息，到鳥(niǎo)兒和牧童。

師：你的觀(guān)察真敏銳，我們請(qǐng)其他同學(xué)接著你的話(huà)往下說(shuō)，行不行？

生2：由雨到燈，到人，到草屋。

生3：由風(fēng)箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉(xiāng)下。

生4：由雨到樹(shù)枝、樹(shù)葉、花苞、小草、果子。

生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。

生6：由雨到人們的情思。