任務(wù)型教學(xué)法的定義精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 實(shí)用英語 應(yīng)用

外語教學(xué)界中基于任務(wù)的教學(xué)法（Task2based Approach）興起于上世紀(jì)80年代，并迅速成為二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)。該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則

1．任務(wù)的定義

許多學(xué)者對(duì)任務(wù)曾下過定義，如：Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng) Willis Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點(diǎn)是共同的:任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

就如何設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須基于以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照；第二，強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中盡可能使用英語；第三，強(qiáng)化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；第四，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入及社會(huì)文化能力的培養(yǎng)；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個(gè)具體的成果。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著力提高學(xué)生的用英語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合運(yùn)用語言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式及在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式

雖然迄今國外學(xué)者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式，但筆者認(rèn)為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在以《新編實(shí)用英語》第一冊(cè)第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個(gè)階段具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（1）前任務(wù)階段

任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節(jié)日的資料。

目標(biāo)：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關(guān)書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)為主。

操作過程：全班自由組合成若干小組，每個(gè)小組可以通過抽簽的方式拿到一個(gè)需要被了解的西方節(jié)日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復(fù)活節(jié)的資料，有的小組則需要去了解萬圣節(jié)的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學(xué)匯報(bào)成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動(dòng)，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進(jìn)行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進(jìn)行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

在這一任務(wù)實(shí)施的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在搜集信息的過程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導(dǎo)他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節(jié)日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生一定用英語去表達(dá)各種想法和體驗(yàn)。這是最重要的一點(diǎn)，否則就失去了意義，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)。

（2）任務(wù)階段

任務(wù)：各小組代表向全班同學(xué)介紹本組節(jié)日信息。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，變單向的傳授知識(shí)的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。

活動(dòng)形式：小組合作。

操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發(fā)言同學(xué)可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，使整個(gè)課堂充分的互動(dòng)起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在這一項(xiàng)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，拾遺補(bǔ)漏，對(duì)課文重要的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固這些語言知識(shí)，以保證大綱的實(shí)施和教材要求的實(shí)現(xiàn)。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞和表達(dá)來復(fù)述課文，一般側(cè)重于課文的語言點(diǎn)，目的是讓學(xué)生關(guān)注語言本身，促進(jìn)其掌握重點(diǎn)詞語和表達(dá)方式。

四、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生的知識(shí)、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International，1987.

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第2篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

當(dāng)前，曾在國外盛行的建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引起了國內(nèi)許多教育工作者的興趣，然而大量的研究主要集中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大、中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討以及信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探索，而把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的研究則相對(duì)較少。我們?cè)诒疚慕榻B了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義和特點(diǎn)，以流程圖的直觀形式展示了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的實(shí)施流程，基于實(shí)施流程設(shè)計(jì)了圓錐曲線統(tǒng)一定義教學(xué)案例，并借之說明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早由N.S.Prabh在20世紀(jì)80年代提出，在90年代得到迅速發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方法。它包括實(shí)施任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的多維和諧互動(dòng)。在整個(gè)的實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中，它體現(xiàn)的是一種“拋磚引玉”的教學(xué)方式，是一種“雙主模式”的教學(xué)思想，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，只是在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，某一方的主動(dòng)地位會(huì)較另一方略高一些。在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不容忽視，但其間任務(wù)作為一種“介質(zhì)”或者“橋梁”也發(fā)揮著重大的作用，整個(gè)教學(xué)過程都以“任務(wù)”為鏈條環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，任務(wù)不是靜止的，不是孤立的，甚至不是單一的，目的是通過設(shè)定任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促成學(xué)生因完成任務(wù)而產(chǎn)生的成就感。

根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使教學(xué)內(nèi)容更加明確，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的實(shí)施流程

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、實(shí)操性弱的特點(diǎn)，因此在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式上就需要首先根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)能力、過程方法和情感價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行總目標(biāo)的確定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，學(xué)生通過自主思考、自我探究去完成任務(wù)，在獲取知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高了自身能力和素質(zhì)。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是個(gè)比較復(fù)雜的過程，各個(gè)步驟之間聯(lián)系比較密切，具體操作流程如下：

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的設(shè)計(jì)運(yùn)用

數(shù)學(xué)概念被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的骨架，實(shí)際教學(xué)中往往通過講授法授課，但是效果并不理想。常發(fā)生老師講多遍，學(xué)生仍“固執(zhí)己錯(cuò)”，導(dǎo)致這種問題的原因是學(xué)生沒有真正理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是抽象的、簡(jiǎn)潔的，若讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去探究概念的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)概念就成了有根之水，能長出茂盛的參天大樹。

下面我們以圓錐曲線統(tǒng)一定義的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：圓錐曲線統(tǒng)一定義

教學(xué)目標(biāo)（包括以下三個(gè)“目標(biāo)”）。

知識(shí)能力目標(biāo)：掌握?qǐng)A錐曲線統(tǒng)一定義；通過分析圓錐曲線之間的共同點(diǎn)，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力；利用圓錐曲線定義之間的聯(lián)系，找到共同的解決問題的方法，培養(yǎng)類比聯(lián)想的能力。

過程方法目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)圓錐曲線定義之間共同點(diǎn)的過程，根據(jù)橢圓、雙曲線第二定義及拋物線定義的思想方法，摸索出解決問題的方法。掌握根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方程求圓錐曲線的準(zhǔn)線方程的方法。

情感價(jià)值目標(biāo)：在尋求圓錐曲線定義之間共同點(diǎn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀念分析事物；討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：圓錐曲線統(tǒng)一定義

教學(xué)難點(diǎn)：圓錐曲線統(tǒng)一定義推導(dǎo)

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)環(huán)境：教室、多媒體、投影儀

教學(xué)過程

1.任務(wù)設(shè)計(jì)與展示

（師）我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線三個(gè)圓錐曲線。在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)它們有許多相似之處，比如都有焦點(diǎn)、離心率。在學(xué)過三個(gè)圓錐曲線后，我進(jìn)行了系統(tǒng)整理和對(duì)比，結(jié)果我有個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)：在教科書中橢圓、雙曲線兩節(jié)都有一個(gè)例題與拋物線的定義表述相似，而且它們的解題方法與過程幾乎是一致的。我整理的資料如下（借助多媒體給出）：

（1）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（4，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)，求點(diǎn)P的軌跡；

（2）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（5，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)，求點(diǎn)P的軌跡；

（3）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（3，0）的距離和它到直線l∶x=-3的距離的比是常數(shù)1，求P點(diǎn)的軌跡。

這三道題中都是已知一定點(diǎn)坐標(biāo)、一直線方程以及一動(dòng)點(diǎn)到該定點(diǎn)和該直線的距離之比。雖然題干是相似的，但是經(jīng)過進(jìn)一步的求解，得出M的軌跡分別是橢圓、雙曲線和拋物線。類似的文字表述，相同的做法，而求出的軌跡卻不同，于是我猜想：橢圓、雙曲線和拋物線三個(gè)圓錐曲線是有著密切關(guān)系的，那它們是否能用類似上面的表述給出一個(gè)圓錐曲線的統(tǒng)一定義？我認(rèn)為這是個(gè)可以探討的問題。今天，希望大家對(duì)其做進(jìn)一步的研究和證實(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，通過討論明確要解決的任務(wù)。

2.任務(wù)分析與完成

由于學(xué)生沒學(xué)橢圓、雙曲線的第二定義，所以，為順利完成任務(wù)，教師可以將上述問題（1）、（2）變?yōu)椋?/p>

（1）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)（a>c>0），求點(diǎn)P的軌跡；

（2）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)（c>a>0），求P點(diǎn)的軌跡。

到此，則需要學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，解答以上問題，然后分析圓錐曲線的共同點(diǎn)，類比得到圓錐曲線的統(tǒng)一定義。在此期間，教師主要為學(xué)生解答疑問，與學(xué)生一起討論遇到的問題。

自主學(xué)習(xí)、思考和探究結(jié)束后，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，小組中每位學(xué)生闡述解決任務(wù)的方法及結(jié)論，然后進(jìn)行討論，最終形成小組方案。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)如何解決不是由教師直接告訴學(xué)生，而是由教師幫助學(xué)生分析任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問題需要的知識(shí)，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行分組討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，最后小組合作共同完成解決問題的方案。這樣不僅每位學(xué)生都有展示自己智慧和才華的機(jī)會(huì)，而且還可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，使學(xué)生真正成為了課堂的主體。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)與任務(wù)總結(jié)

每個(gè)小組派代表展示、講解自己完成任務(wù)的方法及結(jié)論（借助投影儀），其他小組對(duì)其討論評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過以上自學(xué)和討論，學(xué)生基本都能按照如下思路形成了圓錐曲線統(tǒng)一定義。

首先，求得問題（i）的解：點(diǎn)P的軌跡是橢圓，方程為+=1（其中b2=a2-c2），常數(shù)就是橢圓的離心率e（0

其次，類似地，得到問題（ii）的解：點(diǎn)P的軌跡是雙曲線，方程為-=1（其中-b2=a2-c2），常數(shù)就是雙曲線的離心率e（e>1）。

其三，聯(lián)系拋物線定義有：點(diǎn)P的軌跡是拋物線，方程為y2=4cx（其中a2-c2=0），把常數(shù)記為e（e=1）。

最后，通過猜想、證明，得到圓錐曲線統(tǒng)一定義：平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)F和到一條定直線l（F不在l上）的距離的比等于常數(shù)e的點(diǎn)的軌跡。當(dāng)0

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，第一要充分肯定學(xué)生取得的成績，尤其對(duì)新思路和新方法給予支持和肯定。第二對(duì)存在的問題要認(rèn)真指出，保證教學(xué)質(zhì)量。第三還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論、討論，特別是要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這樣就解決了開始提出的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生之間的了解和相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過教師的總結(jié)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的印象。

4.考核拓展

經(jīng)過大家的努力，本次課的初始任務(wù)已經(jīng)完成，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：

（1）已知平面內(nèi)動(dòng)點(diǎn)P到一條定直線的距離和它到一個(gè)定點(diǎn)F的距離（F不在l上）的比等于，則點(diǎn)P的軌跡是什么曲線？

（2）F為平面內(nèi)一定點(diǎn)，l為平面內(nèi)過F點(diǎn)的一條定直線，動(dòng)點(diǎn)P到定點(diǎn)F的距離與它到定直線l的距離之比為常數(shù)e，求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡。

設(shè)計(jì)意圖：首先考核學(xué)生對(duì)圓錐曲線統(tǒng)一方程的掌握情況，其次拓展任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力去探究數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念就不是無源之水了，概念的內(nèi)涵和外延也就不是教學(xué)的難點(diǎn)了。

教學(xué)實(shí)踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干小的、簡(jiǎn)單的、易于接受的任務(wù)，由教師引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、自主思考，后相互討論、相互協(xié)作，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在這種師生互動(dòng)的教與學(xué)的過程中，一方面使教師的“教”變得生動(dòng)，另一方面使學(xué)生的“學(xué)”變得有趣。最終能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

但是，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師掌握本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求等，同時(shí)要求教師了解知識(shí)各部分的來龍去脈以及和實(shí)踐結(jié)合的情況，如何更好地應(yīng)用于實(shí)踐等等。因此教師要認(rèn)真研究，用心實(shí)踐，長期積累，多讀書，真正弄清楚所教概念的內(nèi)涵、外延和背景，最好還要了解它的“由來和發(fā)展”，同時(shí)要了解學(xué)生，換位思考，多想想學(xué)生的困難和興趣所在。

此外，教師也要明白，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不一定適合數(shù)學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)多樣化的教學(xué)模式。盡管這樣，教師只要善于挖掘，一些精彩的任務(wù)還是能夠呈現(xiàn)在我們眼前。這些任務(wù)將使沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍起來，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付高考的局面。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)方法 職業(yè)院校 計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)在我國已經(jīng)達(dá)到了普遍應(yīng)用，因此它也成為了一種重要的學(xué)習(xí)和工作工具。我們的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的目的，就是為了給社會(huì)培養(yǎng)和輸送具備中級(jí)或者初級(jí)技能的應(yīng)用型人才，而為了讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)這門課程，不但要讓他們?cè)趯?shí)踐操作方面具備一定的基礎(chǔ)，還要在自身上形成比較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是要提高學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的動(dòng)手和學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的好奇心和主動(dòng)性，從而達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的水平和動(dòng)手實(shí)踐能力的最終目的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

我們?cè)谶@里所說的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是一種在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上得以發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，它是指在教訓(xùn)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)建具備一定目的性的任務(wù)情景，并讓學(xué)生們?cè)趲е鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)投入其中，自主探索或者與他人協(xié)同一起探索，最后達(dá)到獲取新知識(shí)和提升自己的能力的目的。在這種全新的任務(wù)教學(xué)法中，需要將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)和幫助下，為共同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而一起努力去探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)，又達(dá)到動(dòng)手解決問題能力的鍛煉。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)階段所具備的特點(diǎn)

中等職業(yè)教育一直都是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的重要一環(huán)，它以直接為社會(huì)培養(yǎng)和輸送中級(jí)或者初級(jí)技能實(shí)用型人才為目標(biāo)，對(duì)我國的職業(yè)教育意義重大。而就我們社會(huì)目前的需求來說，對(duì)中等職業(yè)教育出來的人才的要求也不同于以往，現(xiàn)在社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和理論水平的復(fù)合型人才，同時(shí)還兼具知識(shí)面廣泛以及基礎(chǔ)素質(zhì)優(yōu)良等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。因此，我們?cè)谥械嚷殬I(yè)教學(xué)中就應(yīng)該注意去培養(yǎng)學(xué)生具備這方面的能力和素質(zhì)。而我們?cè)谶@里實(shí)施的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是以市場(chǎng)對(duì)學(xué)生們的需求尺度為我們的教學(xué)尺度，以市場(chǎng)的要求來進(jìn)行培養(yǎng)，這樣子我們輸送到社會(huì)上的人才才能具備競(jìng)爭(zhēng)力和為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

就計(jì)算機(jī)教學(xué)這方面而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將這門課程的諸多知識(shí)有機(jī)的揉合起來，并讓學(xué)生們?cè)谔剿骱团c他人進(jìn)行合作的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在這種方法下，將有效的盤活課程內(nèi)各自閑置的資源并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將十分有利于學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)和動(dòng)手能力的形成，并有益于他們此后的工作。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1、以實(shí)用性為要求來進(jìn)行教材的選擇

我們應(yīng)該重視起教材在教學(xué)中所起的作用，教材作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)之一，乃是關(guān)系到我們教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵，但目前而言，國內(nèi)眾多中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材，始終沒有出現(xiàn)統(tǒng)一的情況。社會(huì)對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生的要求越來越高，因此在學(xué)校受到的教育也必須越來越有效果，所以在關(guān)鍵性的教材選擇上就必須要慎重。我們的教師應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)，將緊扣當(dāng)前社會(huì)有關(guān)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的走向，同時(shí)集合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)思想的教材作為當(dāng)前教學(xué)的教材。這種教材全書都是緊緊圍繞著某一個(gè)作品也就是任務(wù)而展開的，并將各個(gè)章節(jié)都分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立有針對(duì)性的任務(wù)，同時(shí)將教師需要講解的知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也做到掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造欲，同時(shí)有助于減輕教師的壓力和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、以分組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程時(shí)，需要教師將不同層次的學(xué)生們分成各個(gè)小組，以小組為單位去共同完成一個(gè)任務(wù)，在這個(gè)過程中，將十分有利于他們養(yǎng)成協(xié)同合作的品質(zhì)和實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。將學(xué)習(xí)的任務(wù)交由各個(gè)小組自主討論完成，在完成任務(wù)的過程中遇到的困難和難點(diǎn)可以由組內(nèi)人員先行共同思考和討論，從而達(dá)到在以學(xué)生為主的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。在這個(gè)過程中，教師需要隨時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，做到多與學(xué)生進(jìn)行交流并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣子就能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)并予以攻克，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中各種困難并予以解決。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過程中，始終是以學(xué)生為主體，需要學(xué)生自己去探索和解決問題，因此在各自任務(wù)情景下，他們需要調(diào)動(dòng)自己的頭腦來進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，這樣子就會(huì)對(duì)他們創(chuàng)新精神起到一定的刺激和培養(yǎng)作用。同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生們將自己的思考和體會(huì)融入到作品中，將有助他們形成自己的自豪感和自信心，最后有助于他們提高自我創(chuàng)造的核心能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的一些問題

第一點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是萬能的，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，不能盲目的隨便運(yùn)用。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)來制定合適的教學(xué)方法。

第二點(diǎn).在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注意不要超過學(xué)生的能力范圍。教師應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們可以充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)來做創(chuàng)新性思考和探索。

結(jié)語：

總而言之，從上面的諸多敘述中我們可以了解到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種符合計(jì)算機(jī)教學(xué)要求，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力的一種有效的教學(xué)方法，它獨(dú)具特色的全新教學(xué)模式就是以教學(xué)任務(wù)為主線，同時(shí)兼顧教師的輔導(dǎo)作用，最后以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們?cè)谕瓿筛髯匀蝿?wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自主探索并展開與他人合作，最終實(shí)現(xiàn)熟練的掌握計(jì)算機(jī)這一目標(biāo)。當(dāng)然，在任務(wù)教學(xué)法中的應(yīng)用中，還能讓學(xué)生形成諸多良好的品質(zhì)和有利于情感的熏陶。事實(shí)向我們?cè)僖淮握f明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)用中是成功的、有效果的，而我們也將繼續(xù)堅(jiān)持任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，為祖國培養(yǎng)更多實(shí)際應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

商務(wù)英語課程一方面著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面著力于讓學(xué)生掌握基本的商務(wù)知識(shí)及相關(guān)商務(wù)英語術(shù)語，使其在商務(wù)電話、商務(wù)談判、營銷等各類商務(wù)場(chǎng)景中較熟練地使用所學(xué)語言知識(shí)和商務(wù)技能進(jìn)行溝通，從而成為符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。商務(wù)英語課程結(jié)合商務(wù)知識(shí)的傳授與英語語言技能的培養(yǎng)，這對(duì)廣大教師提出較高的教學(xué)要求，任務(wù)教學(xué)、交際教學(xué)法等教學(xué)理論也在商務(wù)英語的教學(xué)實(shí)踐中不斷得以應(yīng)用。本文擬就高校商務(wù)英語課程中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

對(duì)于任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)，語言學(xué)家David Nunan將其定義為“學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動(dòng)的任一課堂活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項(xiàng)交際行為”（Nunan 1993）。Peter Skehan 也對(duì)“任務(wù)”總結(jié)了五點(diǎn)定義：①以意義為主；②需要通過語言交際解決任務(wù)中的問題；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處；④首先需要完成任務(wù)；⑤需要根據(jù)結(jié)果對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估?？梢钥闯觯蝿?wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，具有一定的真實(shí)性和交際性，側(cè)重的是語言的意義和目的。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，不斷互動(dòng)并最終完成任務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)教學(xué)法通常分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)三個(gè)階段。前期任務(wù)包括新的語言點(diǎn)的引入、相關(guān)知識(shí)上的準(zhǔn)備，以及任務(wù)的導(dǎo)入及介紹；執(zhí)行任務(wù)階段包括任務(wù)的具體設(shè)計(jì)與執(zhí)行、相關(guān)活動(dòng)的組織，以及任務(wù)難度的把握；而后續(xù)任務(wù)階段則需要對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行審視和回顧，并進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化對(duì)重要語言點(diǎn)的掌握。這三個(gè)階段需要針對(duì)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)、步步推進(jìn)，三者缺一不可。

二、商務(wù)英語課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

商務(wù)英語課程將英語語言知識(shí)的傳授融入具體的商務(wù)語境中，其教學(xué)目的一方面在于讓學(xué)生了解商業(yè)組織、營銷策略、管理、電子商務(wù)等與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與信息，另一方面則著力于鍛煉學(xué)生的商務(wù)聽說能力，掌握專業(yè)英文術(shù)語及常用語言結(jié)構(gòu)，熟悉相關(guān)的商務(wù)題材的寫作，如商務(wù)郵件、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)信函等，培養(yǎng)學(xué)生組織商務(wù)英語語言的應(yīng)用能力和表達(dá)能力，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

由于其實(shí)用性，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，但在高校商務(wù)英語課程的授課實(shí)踐中，也碰到一些較實(shí)際的問題。一是大部分高校英語教師并不具備專業(yè)的商務(wù)知識(shí)背景，沒有深入接觸過真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，教學(xué)不能深入，且教學(xué)中仍較多地采用傳統(tǒng)的以教師講授為語言點(diǎn)為主的模式，使得學(xué)生的積極性及參與性沒有完全調(diào)動(dòng)起來，最終效果可能只是讓學(xué)生單純地記憶孤立的英文術(shù)語及句式，不能完全消化并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。另一個(gè)問題則是學(xué)生很少能夠接觸真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)合，尤其缺少進(jìn)行聽說練習(xí)的商務(wù)環(huán)境。如果教師面對(duì)的是非英語專業(yè)的學(xué)生，若其英語語言基礎(chǔ)薄弱的話，要求他們將所學(xué)英語語言知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合并進(jìn)行商務(wù)環(huán)境下的聽說讀寫練習(xí)，也是有較大難度的。

三、任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的結(jié)合

商務(wù)英語課程教學(xué)中的聽、說、寫、案例分析等練習(xí)經(jīng)常采用小組練習(xí)的形式，模擬真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，提高學(xué)生彼此分工合作、共同解決問題的能力，需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這與任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)及學(xué)中做”不謀而合，兩者在教學(xué)實(shí)踐中可以很好地結(jié)合起來。下文擬結(jié)合實(shí)例對(duì)任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用作探討。

1.前期任務(wù)階段。這一階段以教師為中心，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識(shí)的輸入，再結(jié)合教學(xué)目的及學(xué)生的語言水平設(shè)計(jì)與導(dǎo)入任務(wù)，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意把控任務(wù)的難度。如在教授商務(wù)談判部分時(shí)，需要先行介紹商務(wù)談判的原則，讓學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)英文術(shù)語及常用談判句式，了解如何用英文表達(dá)立場(chǎng)和觀點(diǎn)、進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，同時(shí)也能熟練使用各種表達(dá)贊同、部分贊同、否定、部分否定的英文談判句式。必要時(shí)，可給學(xué)生提供范例，使其進(jìn)一步了解并掌握所學(xué)商務(wù)知識(shí)及商務(wù)用語。在有了基礎(chǔ)語言知識(shí)的鋪墊之后，可以設(shè)計(jì)并導(dǎo)入任務(wù)，如讓學(xué)生分組，就某一具體商務(wù)案例分甲方乙方進(jìn)行談判，注意讓學(xué)生明確任務(wù)要達(dá)到的目的和效果。

2.執(zhí)行任務(wù)階段。這一階段以學(xué)生為中心，以小組為單位進(jìn)行分工討論，最終完成任務(wù)。教師在此期間需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)要達(dá)到的商業(yè)目的，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義及完成任務(wù)的時(shí)間。學(xué)生在組內(nèi)協(xié)調(diào)分配好各自所負(fù)責(zé)的部分或擔(dān)任的角色，通過小組討論、角色扮演、模擬活動(dòng)等形式完成任務(wù)。整個(gè)任務(wù)過程強(qiáng)調(diào)交際性，著重學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以商務(wù)談判為例，在這一階段，各組學(xué)生可以自行分工，明確各自具體的談判任務(wù)，模擬真實(shí)的談判情景，使用所學(xué)的談判術(shù)語及句式，用目的語完成具體的談判任務(wù)，達(dá)成協(xié)議。在這一過程中，教師注意掌控進(jìn)度及難度，做好引導(dǎo)并提供幫助。

3.后續(xù)任務(wù)階段。這一階段重點(diǎn)是對(duì)完成任務(wù)的評(píng)估與審視。教師可要求學(xué)生提交報(bào)告進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生彼此互評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出任務(wù)完成過程中的不足，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。如上述的商務(wù)談判，在最后階段可對(duì)談判原則的應(yīng)用、談判語言及句型、談判語氣等進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生熟悉并應(yīng)對(duì)整個(gè)商務(wù)談判的流程。

四、結(jié)語

如何教好商務(wù)英語課程，對(duì)于廣大教師而言具有較高的挑戰(zhàn)性。一方面教師需要不斷深入拓展自己的商務(wù)知識(shí)，力求做到專業(yè)性，另一方面教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，探索各類教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，力求創(chuàng)造盡量真實(shí)的語言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，無疑是符合商務(wù)英語課程的特點(diǎn)的。但如何將其與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的興趣、水平及特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合他們的任務(wù)，仍是廣大教學(xué)工作者需要不斷探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙君仡.商務(wù)英語教學(xué)方法的“溫故知新”[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

第5篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”就是學(xué)習(xí)者為進(jìn)一步提高語言學(xué)習(xí)能力從事的任務(wù)活動(dòng)。它既包括簡(jiǎn)單的練習(xí)，又包括分組解決問題、模仿和做出決定這些較為復(fù)雜的活動(dòng)。我們可把任務(wù)分為：交際任務(wù)和能力任務(wù)。前者要求學(xué)習(xí)者多注意的是語言意義的表達(dá)，而后者要求學(xué)習(xí)者更多注意的是語言知識(shí)的積累。一些學(xué)者認(rèn)為任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言交際的途徑，他們認(rèn)為任務(wù)就是現(xiàn)實(shí)的語言交際。交際練習(xí)可以保證學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)語言運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)，如一個(gè)問題、一種活動(dòng)或一個(gè)主題，而不是某個(gè)特定的語言點(diǎn)。從某種意義上說，這一任務(wù)的定義更側(cè)重于語言的意義。后來有的學(xué)者將任務(wù)定義為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了最終進(jìn)行語言交流而運(yùn)用目標(biāo)語言的任何活動(dòng)。

根據(jù)上述任務(wù)的涵義，可以對(duì)任務(wù)型教學(xué)給出如下定義，就是讓學(xué)生參與交際任務(wù)，參與某一交際問題的解決，用目的語進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)以完成任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得第二語言。［1］

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)途徑是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，是“交際法”的最新發(fā)展。Keith Johnson強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。［2］Keith Johnson認(rèn)為：學(xué)生掌握語言應(yīng)該通過“理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超過了個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生［3］。Keith Johnson提出了任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的并不是簡(jiǎn)單的語言形式，而是可以理解的輸入和合適的輸入機(jī)會(huì)。［4］

三、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

（一）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是語言活動(dòng)的中心網(wǎng)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用目的語言進(jìn)行交際的能力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使他們能夠在語言操練過程中總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生最了解整個(gè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是怎么樣的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的是學(xué)生。教師的作用就是自始至終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為其服務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式以課堂交際活動(dòng)為主流，課堂交際模式的建立和維持，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)交際范圍的認(rèn)識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課堂上學(xué)生的參與，是教師對(duì)學(xué)生了解的一種方式，這種了解遠(yuǎn)重于教師對(duì)學(xué)生語言的“對(duì)”與“錯(cuò)”的判定。在任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，課堂已變成了一個(gè)社會(huì)交際的場(chǎng)所，生與生、師與生之間存在一種寬松、民主、和諧的情感氛圍，有利于習(xí)得語言。

（二）任務(wù)的輸入材料真實(shí)性的原則

真實(shí)性原則不僅指教師提供的語言材料應(yīng)為真實(shí)的，而且設(shè)計(jì)的活動(dòng)，營造的環(huán)境甚至對(duì)輸入的語言的理解都應(yīng)是真實(shí)的。有些材料和活動(dòng)可能不是現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生過的，但是這些材料和活動(dòng)涉及的語言技能或策略都是以后真實(shí)交際需要的。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性主要考慮學(xué)生在真實(shí)交際時(shí)需要的交際能力。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，具有信息差，用真實(shí)的語境把學(xué)習(xí)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。

（三）階梯性任務(wù)體現(xiàn)由易到難的設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)模式中，新設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，通過這種難易適中的任務(wù)鏈學(xué)生才可能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的好奇心，又培養(yǎng)了他們自信的品質(zhì)。倘若任務(wù)模式僅僅在同一水平上機(jī)械重復(fù)或是在過多角度上的標(biāo)新立異，就只能使學(xué)生厭煩或產(chǎn)生“畏難”情緒。

（四）語用導(dǎo)向原則

語法教學(xué)的目的不只教學(xué)生語法規(guī)則、語言形式和句型，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則，達(dá)到能正確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，即“語用”的目的。“語用”包括社會(huì)語境、語篇語境和對(duì)語篇的設(shè)想。語法教學(xué)情景化就是先談?wù)Z言功能，再作結(jié)構(gòu)練習(xí)?！罢Z用”體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)得原理，使學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，提高解決問題的能力，使師生共同發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)估與測(cè)試

就選擇的任務(wù)及實(shí)施任務(wù)的教學(xué)方法是否合理的問題，我們必須對(duì)其做出分析和評(píng)估。我們可以用交際、教學(xué)等整體理論及交互活動(dòng)理論對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。交際理論的學(xué)習(xí)任務(wù)觀認(rèn)為課堂活動(dòng)的目的是滿際能力的需要。教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)為教與學(xué)提供課堂活動(dòng)的理論基礎(chǔ)；而課堂交互活動(dòng)理論最大限度地強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者角色協(xié)商的重要性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的靈活性與責(zé)任感，共同理解和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，任務(wù)教學(xué)法不僅適合我國的基礎(chǔ)教育，而且有利于解決我國當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，為英語教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。在任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境下，教師與學(xué)生要注意角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)要注意平衡意義與形式。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，如學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)境等漸進(jìn)地推行任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法沒有明確規(guī)定大綱內(nèi)容，只為教師與學(xué)生提供任務(wù)或任務(wù)材料，在任務(wù)類型設(shè)置、難易度及評(píng)估等方面在很大程度上要靠教師的能力判斷。任務(wù)型教學(xué)將日益顯示其獨(dú)特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會(huì)需求的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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［4］Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外語教學(xué)與研究，2002，2009.

第6篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 新職業(yè)英語教學(xué) 應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是由英籍印度語言學(xué)家N.Prabhu于1983年提出的一種以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方法。在二十世紀(jì)九十年代任務(wù)教學(xué)法理論逐漸成熟起來，其中最有名的是美國教育學(xué)家杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，提高其應(yīng)用能力。這種任務(wù)教學(xué)模式對(duì)于目前的英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)的定義

許多學(xué)者對(duì)任務(wù)下過定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定：任務(wù)是學(xué)生通過思考，從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過程進(jìn)行調(diào)控；Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng)；廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它的基本特點(diǎn)是具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果，等等。根據(jù)上述定義我們可以看出，任務(wù)教學(xué)法是以語言交際目的為中心，把英語教學(xué)看做解決交際任務(wù)的過程，課堂活動(dòng)的組織以語言交際為核心，并按學(xué)生使用語言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，把語言教學(xué)真實(shí)化和實(shí)踐化。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)的質(zhì)量直接會(huì)影響教學(xué)的效果，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為在課前設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務(wù)必須是可以操作的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理分析來設(shè)定任務(wù)，保證學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能協(xié)作完成。第二，趣味性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須能引起學(xué)生的興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在完成任務(wù)的過程中克服困難，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造力。第三，情景性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合特定的情景環(huán)境，而不是空談猜想，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感到的確是在解決實(shí)際的問題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是開放的，能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第五，協(xié)作性。任務(wù)的設(shè)定必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他人的勞動(dòng)成果，在相互合作交流中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和創(chuàng)造性，著力提高學(xué)生用英語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合運(yùn)用語言的能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

二、新職業(yè)英語課程的特點(diǎn)

新職業(yè)英語教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，以商務(wù)英語為核心內(nèi)容，以典型工作活動(dòng)中需要的英語知識(shí)和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，體現(xiàn)了職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在新職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

迄今為止國內(nèi)外很多學(xué)者提出了不同的任務(wù)型語言教學(xué)的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務(wù)階段：（1）前任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，闡釋主題和任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行思考。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，通常是以小組形式通過閱讀、分析、討論等方式來尋求解決任務(wù)的方法；并在完成任務(wù)后由小組代表來匯報(bào)任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)（post-task）：學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過分析總結(jié)其他各組的任務(wù)成果而吸取經(jīng)驗(yàn)以提高自己的分析實(shí)踐能力，為以后更好地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)法在新職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

我以《新職業(yè)英語》第一冊(cè)第二單元Office為例，按照“任務(wù)三階段”進(jìn)行具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（1）前任務(wù)階段

教師簡(jiǎn)單介紹辦公室工作的場(chǎng)景，引起學(xué)生對(duì)辦公室工作的興趣。然后把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計(jì)劃表，了解辦公室秘書的職責(zé)，并自己制作一份小組一日活動(dòng)計(jì)劃表。通過搜集相關(guān)的資料和信息，讓學(xué)生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責(zé)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力及信息的收集、加工和應(yīng)用能力。

操作過程：每個(gè)小組通過抽簽的方式拿到一個(gè)有關(guān)辦公室工作的任務(wù)條，例如：小組一去搜集關(guān)于辦公室職員日程計(jì)劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責(zé)的相關(guān)信息等。小組成員通過討論進(jìn)行分工，并明確自己的任務(wù)；在搜集資料的過程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)既可以通過做幻燈片形式來進(jìn)行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。

在實(shí)施任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學(xué)生在分析處理資料的過程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表述，從而逐漸提高其運(yùn)用語言的能力。

（2）任務(wù)環(huán)階段

各小組代表用英語向全班同學(xué)介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關(guān)信息：怎樣進(jìn)行日程安排，工作過程中接聽客戶電話應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，辦公室秘書的職責(zé)，等等。小組代表在匯報(bào)的同時(shí)既可以鍛煉其英語表達(dá)能力，又能提高其他學(xué)生的聽力理解能力。

操作過程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過程中，小組代表可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，整個(gè)課堂可以充分互動(dòng)起來；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進(jìn)行互評(píng)；教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诨?dòng)過程中能輕松地掌握相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)到自己動(dòng)手解決問題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)感知新知活動(dòng)的良性循環(huán)。

這一項(xiàng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，實(shí)行民主的開放式教學(xué)，允許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面才具有創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生通過復(fù)述課文，做練習(xí)等方式來復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法充分發(fā)揮了“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在掌握語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能提高聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，符合高職英語教學(xué)“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念。實(shí)踐證明“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)方法的確能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識(shí)并提高運(yùn)用英語的能力。然而，由于知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)有限，我在實(shí)驗(yàn)過程中存在著不足之處，如：學(xué)生英語基礎(chǔ)水平及接受和理解能力各有差異，簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，只能滿足部分學(xué)生的要求，無法照顧到全體學(xué)生；在布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)形式比較單一，語言描述比較枯燥，很容易造成學(xué)生機(jī)械性地去接受任務(wù)、完成任務(wù)等。因此在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在新職業(yè)英語教學(xué)中融入更多的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，完全成為教學(xué)的主體，這也是英語教師共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫爭(zhēng)爭(zhēng).任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用，碩士學(xué)位論文，2009.

第7篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

【論文摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

1.引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著對(duì)外交流的進(jìn)一步增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中對(duì)句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征

2.1任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的(魯子問，2002)。任務(wù)教學(xué)法是指通過一系列語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用目標(biāo)語或解決問題、或達(dá)成一致意見、或重組信息、或產(chǎn)生具體結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中通過用一系列認(rèn)知和交際程序?qū)崿F(xiàn)語言習(xí)得。它的發(fā)展和完善得益于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種"在實(shí)踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實(shí)踐。作為語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)必須符合以下幾個(gè)條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點(diǎn)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。"(Skehan，1996)

2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。

（2）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。

（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，同時(shí)還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對(duì)語言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。

3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施程序

著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)，活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。

3.1任務(wù)前。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合教材確定符合學(xué)生口味的任務(wù)話題，與學(xué)生共同參與任務(wù)的制定。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，對(duì)于整體水平高的同學(xué)授課各項(xiàng)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高；對(duì)于某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，任務(wù)的難度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就需要相應(yīng)降低。讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在組織交流活動(dòng)之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好要了解的信息，并在交流中盡可能地得到這方面的信息，同時(shí)還要告知學(xué)生有關(guān)口語交流的策略，如：積極回應(yīng)對(duì)方，使用補(bǔ)白詞，迂回、回避、求助、借助形體語言，掌握常規(guī)套話等(程曉堂，鄭敏.2002)。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)，使學(xué)生的注意力資源得到有效利用。

3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，要適時(shí)設(shè)計(jì)一些略高于學(xué)生語言運(yùn)用水平的任務(wù)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等。活動(dòng)應(yīng)由簡(jiǎn)入繁循序漸進(jìn)，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場(chǎng)合的能力。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動(dòng)旨在傳授語言運(yùn)用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。

4.結(jié)束語

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，任務(wù)教學(xué)法是口語教學(xué)的一種有效的教學(xué)法，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上，使學(xué)生掌握了說的技能，達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的目的。

參考文獻(xiàn)

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［4］程曉堂，鄭敏. 2002. 英語教學(xué)策略［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

第8篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

語言學(xué)理論分為結(jié)構(gòu)主義和功能主義兩大陣營。依據(jù)不同的語言學(xué)理論，第二語言教育產(chǎn)生了三種不同的教學(xué)方法：以語言為中心的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以及以學(xué)習(xí)本身為中心的教學(xué)法。在我國的外語教育史上，以語言為中心的教學(xué)法，以語法翻譯法為代表；以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以交際法為代表；以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，以任務(wù)型語言教學(xué)法為代表，分別在不同的歷史時(shí)期風(fēng)靡著我國的外語教學(xué)界。

在當(dāng)代，任務(wù)型語言教學(xué)為更多人所關(guān)注。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)是通過讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù)從而提高語言能力的語言教學(xué)，其核心是任務(wù)。很多學(xué)者對(duì)任務(wù)下過定義：任務(wù)是指學(xué)習(xí)者使用目的語達(dá)到交際目標(biāo)的活動(dòng)；任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者實(shí)用性的使用語言以獲得結(jié)果的工作計(jì)劃，該結(jié)果能通過是否合適或者正確傳達(dá)了內(nèi)容來評(píng)價(jià)；任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解，操作，產(chǎn)出和互動(dòng)的教室活動(dòng)，他們的注意力集中于動(dòng)用他們的語法知識(shí)來表達(dá)意義，在這一過程中，目的是為了表達(dá)意義，而不是語言形式。可見，任務(wù)關(guān)注的重點(diǎn)是意義，而非語言形式。換句話說，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師需要通過一系列為了實(shí)現(xiàn)目的而開展有實(shí)際意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，無意中得到語言技能的提高，而非傳統(tǒng)意義上通過教授語法和詞匯以及句型，然后通過大量練習(xí)來提升學(xué)生的語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)法是一個(gè)完整的體系，不但包含教學(xué)的過程，同時(shí)還包括課程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式及教學(xué)方法的現(xiàn)狀

2007年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知。通知上建議大學(xué)英語的教學(xué)模式為“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，其中，聽說課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，而讀寫課可以采用課堂面授或者也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。依照通知的精神，我國大部分的高校都實(shí)行了“課堂面授+計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是最主要的教學(xué)形式；同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)估大部分學(xué)校都注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而非網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)。由此可見，課堂教學(xué)仍然是英語教學(xué)最重要的場(chǎng)所。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)擴(kuò)大英語的輸入量非常有益，但是語言學(xué)習(xí)中必不可少的互動(dòng)卻有所缺失。在經(jīng)過中小學(xué)的英語教育后，大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)不是再讓學(xué)生掌握英語的基本語法知識(shí)，而是不斷擴(kuò)大其詞匯量，提升聽說讀寫譯各方面的應(yīng)用技能。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，實(shí)施任務(wù)型的大學(xué)英語教學(xué)法符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，同時(shí)也符合學(xué)生想切實(shí)提升英語能力的實(shí)際需求。

四、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)法

我國大部分高校的大學(xué)英語課程包括讀寫課，聽說課或者視聽說課以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)課程。另外，還包括學(xué)術(shù)英語以及公共選修課等。在這里，我們只討論英語讀寫課和聽說課。怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型語言教學(xué)法是我們需要探討的問題。

首先，我們關(guān)注下作為實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)方法的主導(dǎo)者教師和參與的主體學(xué)生這兩個(gè)角色。在我國的文化傳統(tǒng)中，教師通常被認(rèn)為是知識(shí)的掌握者，其職能則為“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生則應(yīng)該是認(rèn)真聽取老師的教誨。然而，任務(wù)型語言教學(xué)法要求教師不能顯性地將語言形式告訴學(xué)生，只得通過任務(wù)的完成讓學(xué)生習(xí)得，這與教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色產(chǎn)生矛盾。另外，在我國長期實(shí)施的以語言為中心的教學(xué)方法已經(jīng)形成了一種教學(xué)的定式，要改變這一定式不可能一蹴而就。這可能需要我們長期的實(shí)踐，以培育新的教學(xué)文化，形成新的價(jià)值觀，形成新的教學(xué)定式。

其次，作為一種重要的教學(xué)手段，教材是大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分。如今大部分大學(xué)英語教材的編寫基本原則沿襲了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和PPP教學(xué)法的原則，通過“指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進(jìn)行聽說讀寫譯等多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力”?？梢?，學(xué)生處理意義的著眼點(diǎn)就是課文閱讀和理解，其他部分都是語言練習(xí)。語言練習(xí)，比如回答問題，選詞填空，和翻譯等算不算是任務(wù)呢？根據(jù)任務(wù)的定義及其特征，顯然不屬于任務(wù)的范疇。以PPP教學(xué)原則編寫的教材，能使用任務(wù)型的教學(xué)方法嗎？答案是肯定的，但是我們無法使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的語言教學(xué)法。我們可以采用任務(wù)支持型的語言教學(xué)法，即將完成任務(wù)看作是語言教學(xué)的必要部分，但非全部，同時(shí)還需要教材中的語言練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言形式的掌握。教師需要做的是利用現(xiàn)有的教材設(shè)計(jì)出任務(wù)。這對(duì)教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

最后，我們還需要改革大學(xué)英語課程的評(píng)估方法。大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)都是采用形成性評(píng)估結(jié)合終結(jié)性評(píng)估的辦法。形成性評(píng)估包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等；終結(jié)性評(píng)估主要為期中期末考試。而大學(xué)英語四六級(jí)考試成績則被普遍認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)是否成功的重要參考。在形成性評(píng)估中，教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的的課堂表現(xiàn)，亦可以將任務(wù)作為平時(shí)作業(yè)，在平時(shí)測(cè)試中也可采用完成任務(wù)的辦法；但同時(shí)教師也可以通過測(cè)試學(xué)生的詞匯，語法以及教材練習(xí)中的內(nèi)容來評(píng)估學(xué)生。因此，課程評(píng)估的過程是否具有任務(wù)性取決于教師。作為終結(jié)性評(píng)估的期末考試以及大學(xué)英語四六級(jí)考試是對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的綜合測(cè)試，并非需要完全采用任務(wù)型的測(cè)試方法，只是終結(jié)性評(píng)估在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中所占的比重是否合理則需要更多的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，要在大學(xué)英語的課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法具有多種挑戰(zhàn)，我們需要克服來自多方面的困難，包括來自文化的，教學(xué)傳統(tǒng)的，教學(xué)評(píng)估的和現(xiàn)實(shí)狀況等多個(gè)方面。雖然困難較多，但并非不可克服，我們可以在現(xiàn)有條件下，有限制地使用任務(wù)型語言教學(xué)法，同時(shí)探索適用于任務(wù)型教學(xué)法教材的編寫，評(píng)估方式的改變，以及如何改變對(duì)教師學(xué)生的角色預(yù)期。

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第9篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;獨(dú)立院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0026-02

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)，我國自2002年開始逐步探索大學(xué)英語教學(xué)改革，正是在這一改革浪潮中，任務(wù)型教學(xué)法被引入并逐步推廣到我國高等語言教學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為研究任務(wù)型教學(xué)法在具體大學(xué)英語教學(xué)語境中的實(shí)效性和可行性至關(guān)重要，因此本文擬以獨(dú)立院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)為具體語境，探討該教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效及面臨的問題，并嘗試提出該教學(xué)法在獨(dú)立院校的實(shí)施建議，以期為相關(guān)院校大學(xué)英語教師更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法提供一點(diǎn)啟示。

一、任務(wù)型教學(xué)的興起與發(fā)展

從哲學(xué)理論基礎(chǔ)上看，任務(wù)型教學(xué)法基于建構(gòu)主義發(fā)展而來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動(dòng)探索、理解領(lǐng)悟而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。該理論視教學(xué)為師生、生生、多邊互動(dòng)式過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，課堂任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的合作者等[1-2]。而任務(wù)型教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的新型語言教學(xué)方法。

從教學(xué)法角度來看，任務(wù)型教學(xué)法源于主張以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的強(qiáng)式交際教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者“用語言做事/學(xué)習(xí)語言”，注重交際過程而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際過程中無意識(shí)地習(xí)得語言。強(qiáng)式交際法代表人物之一英籍印度語言學(xué)家Prabhu于上世紀(jì)70年代在邦加多爾主持一項(xiàng)語言教學(xué)改革項(xiàng)目時(shí)，將此教學(xué)法付諸教學(xué)實(shí)踐，最終于1983年正式提出了“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Approach）。

隨后，英國著名教學(xué)法專家Willis通過大量“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出任務(wù)型教學(xué)法的基本框架：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)及任務(wù)后三個(gè)階段，并于1996年出版了較全面介紹這種新型教學(xué)模式的著作――《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》，為國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步研究實(shí)踐提供了參考。Willis在該著作中強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循“意義至上、使用至上”的原則，不應(yīng)以語言形式為中心，要求學(xué)習(xí)者為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的真實(shí)地使用語言，繼而提高學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力。此外，Nunan、 Long等就“任務(wù)”的定義、“任務(wù)設(shè)計(jì)”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“任務(wù)分類”等方面進(jìn)行了更加深入的探討，至上世紀(jì)90年代末，該教學(xué)法逐步形成一套完整的體系，被世界各國廣泛應(yīng)用于外語課堂[3]。

二、獨(dú)立院?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立院?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)”的應(yīng)用

獨(dú)立院校是中國高等教育新模式的探索機(jī)制之一，是我國民辦高等教育的重要組成部分，近幾年其辦學(xué)方向逐漸從最初依附母體學(xué)校專業(yè)朝著服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的方向發(fā)展。反觀英語教學(xué)，為適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)，獨(dú)立院校也在不斷摸索教改模式，逐漸從傳統(tǒng)的以語言形式為中心的語法翻譯法向以語言應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變，取得了一定的教學(xué)效果：丹通過實(shí)證研究證明任務(wù)型教學(xué)法有益于大學(xué)英語教學(xué)[4]，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果;黎金瓊、康寧則重點(diǎn)探討了將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)的必要性及實(shí)施方法[5-6]，強(qiáng)調(diào)該教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高其語言交際能力。上述實(shí)踐及研究表明任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前獨(dú)立院校就業(yè)觀、人才培養(yǎng)觀的社會(huì)環(huán)境下呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)語言教學(xué)法相比的新優(yōu)勢(shì)，深受廣大教育者的認(rèn)可與推崇。

（二）獨(dú)立院校“任務(wù)型語言教學(xué)”面臨的挑戰(zhàn)

筆者所在院校的公共英語教學(xué)也處于摸索變革階段：逐步從教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)法向以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐過程中，該教學(xué)法為課堂教學(xué)的開展確實(shí)帶來了效果與活力，同時(shí)也不得不承認(rèn)其面臨諸多挑戰(zhàn)：任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、評(píng)估反饋如何？這種源于英語為母語的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)法能否直接移植到我國獨(dú)立院校英語課堂中去呢？

Willis認(rèn)為成功的外語學(xué)習(xí)者需要具備以下條件：接觸大量目的語口語和書面語;較好的聽說讀寫動(dòng)機(jī);有機(jī)會(huì)使用目的語進(jìn)行語言實(shí)踐;得到教師的有益指導(dǎo)[7]?？偨Y(jié)來看，上述四個(gè)條件實(shí)為兩個(gè)維度，即教學(xué)者與學(xué)習(xí)者：教學(xué)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)置身語言環(huán)境中進(jìn)行交際練習(xí)，并給予有效的評(píng)估和指導(dǎo);學(xué)習(xí)者則應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并努力抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在獨(dú)立院校環(huán)境下，以上兩個(gè)維度必然影響“任務(wù)型語言教學(xué)”的實(shí)效性。

第一，從教師維度來看，大多數(shù)英語教師在教學(xué)技能及語言技能方面未能受到正規(guī)全面的培訓(xùn)，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施熟練程度欠佳。加之受學(xué)生英語水平的局限，因此在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)會(huì)導(dǎo)致某教學(xué)環(huán)節(jié)中斷繼而轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)型教師主講方式。關(guān)于真實(shí)語料語境的提供，這對(duì)于獨(dú)立院校英語教師乃至其他高校英語教師而言也并非易事，目前引入的教學(xué)語料多數(shù)源于英美國家，那么其真實(shí)性相對(duì)英美學(xué)生和我國學(xué)生自然有所差異[8]。此外，目前獨(dú)立院校公共英語課堂規(guī)模偏大，教師指導(dǎo)與評(píng)估環(huán)節(jié)在實(shí)際操作時(shí)面臨耗時(shí)多、任務(wù)重、監(jiān)管不到位等問題。

第二，從學(xué)生維度來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于通過四、六級(jí)考試，只有極少數(shù)因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣或有出國意向而表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在國內(nèi)教育體制下，中國學(xué)生習(xí)慣解答客觀題，語言輸出鍛煉機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生語言交際能力偏弱，課堂任務(wù)完成效率效果大打折扣。再者，任務(wù)型教學(xué)法要求實(shí)行小組互動(dòng)式教學(xué)，以組為單位，共同執(zhí)行語言活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施過程中，由于成員英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，易出現(xiàn)個(gè)別成員積極參與、其他成員觀望的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)效果。同時(shí)任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)重意義，輕語言形式，試圖讓學(xué)生在意義交際過程中習(xí)得語言，但該教學(xué)理念針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者而言效果并不明顯。

三、獨(dú)立院校“任務(wù)型英語教學(xué)”的實(shí)施策略

面對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立院校英語教學(xué)實(shí)踐中遇到的上述挑戰(zhàn)與問題，本文認(rèn)為獨(dú)立院校語境下不可直接套用重視“交際過程”的強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)模式，而應(yīng)在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平、班級(jí)情況，逐步探討該教學(xué)法在這種特殊語境下的變體模式。

第一，探索適合學(xué)情的任務(wù)型教學(xué)模式。基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)傾向于語言形式學(xué)習(xí)，其次才是語言交際，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難，由語言形式任務(wù)逐步過渡到交際任務(wù)。比如語言形式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可涵蓋詞匯讀音、形式轉(zhuǎn)變、同義詞反義詞等;交際環(huán)節(jié)則可結(jié)合主題設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)、短對(duì)話、角色扮演等語言輸出活動(dòng)。同時(shí)形成教師指導(dǎo)、組長組織、組員參與的良性機(jī)制。再者中國很多教師在語言教學(xué)方面針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生推崇背誦輸入法，那么在獨(dú)立院校語境下該方法也可以糅合至任務(wù)教學(xué)法中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第二，應(yīng)加強(qiáng)英語師資培訓(xùn)，創(chuàng)造教師分批外出學(xué)習(xí)培養(yǎng)的條件，使得教師真正領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及具體實(shí)施方略，并根據(jù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際，探討如何結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)適合所在院校學(xué)生的教學(xué)方法。此外，倡導(dǎo)教師教學(xué)之余組織第二英語課堂，通過設(shè)立英語角、原版英美電影欣賞、外國專家講座等，增加學(xué)生接觸、體驗(yàn)和使用真實(shí)語言文化材料的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的語言文化視野。

第三，嘗試將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語課堂內(nèi)外。課堂上，可通過多媒體將各任務(wù)立體形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課堂外，通過引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及大學(xué)英語教學(xué)管理平臺(tái)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過教學(xué)管理平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為任務(wù)后考核評(píng)估提供依據(jù)。

建構(gòu)主義教學(xué)理念下發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)的新型語言教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以執(zhí)行任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以完成并展示任務(wù)獲得學(xué)習(xí)成就。盡管該教學(xué)法在具體語境如獨(dú)立院校語境下面臨一些挑戰(zhàn)和問題，但國內(nèi)外語言教學(xué)課堂上的廣泛運(yùn)用及大量研究也證明其開辟了語言教學(xué)的新路徑。在獨(dú)立院校特殊語境下，本文認(rèn)為該教學(xué)法的引入應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情學(xué)況及教學(xué)理念，因地制宜，吸收本土教學(xué)方法，兼顧語言形式與語言意義的訓(xùn)練，配以有效的第二課堂，逐步探索并完善適合獨(dú)立院校的任務(wù)型英語教學(xué)變體模式。

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