任務(wù)驅(qū)動在金工見習中的運用

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一、引言

金工實習是一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在本科教學中具有重要的地位，特別是對于機械類及部分工學非機械專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)具有重要的意義。通過金工實習，學生不但可以了解金屬加工工藝的全過程，在理論與實踐的結(jié)合中提高實踐能力，而且可以加深對勞動過程及生產(chǎn)過程的感性認識，培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。金工實習工種較多、涉及知識面廣、周期較長，同時也是低年級本科生的第一次重要實踐環(huán)節(jié)，從某種程度上講，金工實習是一個較為復(fù)雜的實踐教學體系。

二、傳統(tǒng)金工實習教學安排及存在的問題分析

圖1中，傳統(tǒng)的金工實習按照單一工種、獨立實習的模式安排課程內(nèi)容。將實習內(nèi)容按車、銑、刨、磨等工種進行劃分，并依次安排教學。各工種的訓練均以完成某一個相同的機械零件的加工為目標。各工種訓練之間沒有任務(wù)上的聯(lián)系，學生對于實習內(nèi)容很難形成整體概念，不利于工程意識的培養(yǎng)。在教學上采用的是“師傅帶徒弟”的方式。由實習教師首先示范，隨后學生在教師的指導之下，按部就班地動手操作。在反復(fù)練習中，學生可以掌握一些基本型面加工以及與加工相關(guān)的安裝、測量等操作知識。但由于學生只是機械地模仿教師的動作，缺乏理性的思考，容易導致學生“知其然”而“不知其所以然”的尷尬局面。這樣的教學方式束縛了學生的思維，不能很好地培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。加上由于受到現(xiàn)實實習條件的限制，一個師傅往往要帶十幾個徒弟，無法使每個學生都得到及時有效的指導。致使部分學生在實習結(jié)束后無法完成規(guī)定的作品，嚴重影響了金工實習課程的實施效果。在課程評價上，教師缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標準，傾向于用最后的成品來對學生的實習情況進行評價。這是一種終結(jié)性評價，忽視了比結(jié)果更為重要的“過程”,即學生在整個實習中的動手、動腦，全情參與的制作過程。很多情況下，學生雖然能夠制作出某個產(chǎn)品，但是其制作過程難免有疏漏，甚至可能會有不符合規(guī)范的操作行為?；蛴行W生知道實習結(jié)束也未能完成實習任務(wù)，但并不能否認該生在實習過程中或多或少地學到了知識。因此，終結(jié)性評價主觀性過強，其評價結(jié)果不能全面、客觀、真實地反映學生的整體實習情況?？萍寂d國，人才是關(guān)鍵，這是社會的共識。提升企業(yè)的核心競爭力，加速經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，需要大批具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力強的應(yīng)用型人才。金工實習作為機械類本科生一門重要的實踐課程，在大學實踐教學中具有重要的地位，為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高課程質(zhì)量，迫切需要對傳統(tǒng)的金工實習教學模式進行改革，以適應(yīng)新的形勢和需求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學模式

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學法是針對把知識與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學法的弊端提出的建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學法“。任務(wù)驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。學生在“任務(wù)”的驅(qū)動下根據(jù)設(shè)定的階段由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成目標，完成學習和訓練的過程。在完成“子任務(wù)”和“終極任務(wù)”的過程中，學生分析問題、解決問題的能力得到提高，而且在完成“任務(wù)”的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法的實施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學法包括五個步驟：第一，教師提示工作任務(wù)，激發(fā)學生的學習動機；第二，學生嘗試完成工作任務(wù)；第三，教師根據(jù)學生完成任務(wù)的情況提出問題；第四，學生查閱并理解和記住理論知識；第五，回歸工作任務(wù)，把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。這一步既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。[1]

四、任務(wù)驅(qū)動教學法在金工實習中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計

實施任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是任務(wù)的設(shè)計。為了培養(yǎng)學生完整的工程意識、創(chuàng)新意識和綜合能力，將能集多種工種訓練為一體的典型的工件或產(chǎn)品作為終極任務(wù)，這使得整個實習過程就如同一個完整的生產(chǎn)過程，學生易于形成清晰的任務(wù)概念。結(jié)合金工實習教學大綱，按照教學目標將終極任務(wù)按工藝流程劃分為若干個子任務(wù)，則最終的產(chǎn)品成了一個由任務(wù)群構(gòu)成的集合體。每一步都圍繞子任務(wù)展開教學，目標清晰。這些子任務(wù)循序漸進、相互關(guān)聯(lián)，利于學生更好地掌握某項技能。在已完成的子任務(wù)的基礎(chǔ)上才能進入下一個子任務(wù)。隨著最后一項子任務(wù)的完成，最終的產(chǎn)品也就完成了。如圖2所示，整個實習始終以任務(wù)為線索，教師按任務(wù)進行教學，學生為完成任務(wù)邊學邊練。教學內(nèi)容隱含在每一個具體的子任務(wù)之中，學生在嘗試完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨立思考、同學之間的信息交流以及教師的及時指導后，自己解決問題。這期間，不僅操作技能得到提高，他們的人際交往能力、信息收集與處理能力、合作能力等綜合職業(yè)能力也得到提升。

工業(yè)產(chǎn)品的整個工藝流程大致包括零部件加工、檢驗、裝配、調(diào)試等過程。一個簡單的產(chǎn)品制作可能是某一個或某幾個工藝的組合。按照產(chǎn)品的工藝流程劃分為若干個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。以傳動軸為例，其制作過程主要包括車、銑、磨三道工序，故可分為三個子任務(wù)，每個子任務(wù)都包含加工和檢驗。這三種工序的劃分及操作過程與傳統(tǒng)金工實習教學的工序劃分有相似之處，但又不盡相同。傳統(tǒng)的金工實習教學的工序是工種之下的工序，全部在某臺機床或某個工種下完成。而任務(wù)驅(qū)動教學法下的工序是任務(wù)之下的工序，學生在短期內(nèi)或更長的時間由一個工序流轉(zhuǎn)到一個工種中去完成另一個工序。

（二）實施過程

教師以任務(wù)書的形式給學生布置實習任務(wù)，任務(wù)書中詳細介紹了學生要完成的任務(wù)及完成任務(wù)的環(huán)節(jié)、方法。任務(wù)書由產(chǎn)品圖紙、任務(wù)劃分的樹形結(jié)構(gòu)圖、測量方法、各種工具和設(shè)備的使用說明、安全操作注意事項等內(nèi)容組成。任務(wù)書的發(fā)放為學生自學提供了一個資料庫，方便學生預(yù)習和復(fù)習。學生以5-6為一個小組，通過觀察思考或小組內(nèi)部討論的方式分析產(chǎn)品圖紙，繪制工藝圖。在教師的指導下，學生按制作工藝流程規(guī)范地填寫工藝卡，并根據(jù)具體的子任務(wù)選擇合適的工、量器具。教師按工藝/工序的順序逐步示范操作之后，由學生自行操作。教師在現(xiàn)場進行實時評價，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時予以糾正。學生只有在上一步子任務(wù)完成之后，才開始下一個子任務(wù)，直至最后的產(chǎn)品完成。

產(chǎn)品完成之后，學生結(jié)合任務(wù)書對任務(wù)的完成過程進行回顧，總結(jié)完成任務(wù)所運用的理論知識以及學會的操作技能。任務(wù)驅(qū)動教學模式下的課程評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價在每一個子任務(wù)完成之后進行，終結(jié)性評價在整個實習結(jié)束之后進行。通過形成性評價，教師可以有效地把握每一個步驟學生的學習成效，了解存在的問題和不足，便于及時地調(diào)整和改進教學。對于學生而言，通過這種形成性評價，可以知道自己的不足并加以改進，朝著正確的目標努力。同時，教師的肯定使學生在學習的過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成進步的動力。學習的主動性會得到很大的提高。每次形成性評價的內(nèi)容均包括工作態(tài)度和實習效果兩大方面。終結(jié)性評價在對形成性評價進行加權(quán)平均的基礎(chǔ)上，綜合實習報告的成績，給出學生此次實習的最終評定等級。

（三）教學管理

在任務(wù)驅(qū)動教學法下，教師的任務(wù)是管理和指導。金工實習的教師實行分工合作，一名教師負責全程的任務(wù)指導，各個工種均有指導教師負責，跟傳統(tǒng)模式不同之處在于教師按照任務(wù)書對學生進行專項指導、檢查和評價。為保證任務(wù)驅(qū)動教學法的有效實施，實習工廠設(shè)備實行半開放式管理?？紤]到每個學生的任務(wù)完成進度不同，故對子任務(wù)的完成時間不作統(tǒng)一要求，學生在教師的指導下，按需要申請使用設(shè)備。教師則根據(jù)任務(wù)的流轉(zhuǎn)引導，整體協(xié)調(diào)設(shè)備的使用。

五、小結(jié)

將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于金工實習之中，方便了學校技術(shù)實踐課的組織教學，實現(xiàn)了教學理論和實踐的結(jié)合。學生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學習、積極思考，更有效地實現(xiàn)了金工實習的教學目標。學生們在動手、動腦的過程中了解了設(shè)備的基礎(chǔ)知識，學到了操作技能，知道了解決實際問題的方法，領(lǐng)悟了課本中的理論知識，為后續(xù)的學校的課程學習打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，由于整個實習過程接近生產(chǎn)過程，更有利于培養(yǎng)學生工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造能力，養(yǎng)成完整的工程意識和綜合的職業(yè)素養(yǎng)。