任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

一、就事論事，緣事析理

面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，按照指定的“任務(wù)”去作文，請(qǐng)看以下材料：

1.某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會(huì)，開(kāi)設(shè)了《暖聞》專(zhuān)欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣(mài)油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱(chēng)贊為最帥的良心“油條哥”。

一位老父親從外地來(lái)醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說(shuō)不上話。老人家等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好掛了個(gè)號(hào)，和兒子見(jiàn)了一面。

某地舉辦珍品畫(huà)展，一位男孩在探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損害一幅珍貴名畫(huà)，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

仔細(xì)觀察材料，可以看到寫(xiě)作任務(wù)是明確的，首先，必須從這三則新聞中選擇其中一則新聞；第二，必須圍繞“溫度和人情味”這兩個(gè)關(guān)鍵詞行文；第三，必須把你選的新聞與其他兩則新聞進(jìn)行對(duì)比性分析，凸顯所選擇新聞的暖意所在。

假如不熟悉任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的要求，還是延續(xù)過(guò)去材料作文的套路，不寫(xiě)“向他人或社會(huì)傳遞溫暖和人情味”的內(nèi)容，就屬于偏離題意；如果沒(méi)有做出選擇判斷，只是不分輕重地分析了三則新聞的溫暖，也屬于偏離題意；至于當(dāng)作話題作文“人生的選擇”“溫暖”“人情味”來(lái)寫(xiě)，文中“古人、名人開(kāi)會(huì)”，素材胡亂堆砌，就屬于離題作文了。

2.二十出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)時(shí)，小卜犯難了：家里的父老鄉(xiāng)親希望她能回去做教師，傳播知識(shí)，為改變家鄉(xiāng)的貧窮狀況盡一份力；對(duì)小卜有錄用意向的一家著名外企，則鼓勵(lì)小卜加盟公司，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生活；而小卜自己認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境好，很想創(chuàng)辦一家民族服裝設(shè)計(jì)公司，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

第2篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

粉筆灰怎么飄動(dòng)？如何才能消除它對(duì)師生健康的危害？大部分人可能沒(méi)有關(guān)注，但中學(xué)生小郭卻注意了，他希望找到解決辦法，于是邀請(qǐng)幾位有興趣的同學(xué)，組成研究小組分工合作，并花費(fèi)大量課余時(shí)間自學(xué)了大學(xué)微積分、流體力學(xué)等知識(shí)。

盡管小郭因此學(xué)業(yè)成績(jī)波動(dòng)，但他們還是贏得了父母的理解和支持，學(xué)校也特地為他們提供了一間創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室。每天課后，他們就戴著口罩在實(shí)驗(yàn)室與粉筆灰親密接觸，測(cè)量粉筆灰的濃度及分布情況。為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們堅(jiān)持反復(fù)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，他們的成果獲得了具有國(guó)際影響的丘成桐科學(xué)獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)。

小郭團(tuán)隊(duì)成功的因素是多方面的，你認(rèn)為最重要的因素是什么？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不得套作，不得抄襲。

寫(xiě)作指導(dǎo)

此道作文題延續(xù)了2015新課標(biāo)高考語(yǔ)文寫(xiě)作的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”概念。任務(wù)指令為“分析評(píng)價(jià)小郭團(tuán)隊(duì)成功的最重要因素”。

角度一：要有一雙善于發(fā)現(xiàn)未知的眼睛，學(xué)會(huì)觀察、捕捉細(xì)節(jié)，關(guān)注到日常生活中司空見(jiàn)慣卻頗可探究的課題。

角度二：要有解決問(wèn)題的主觀意愿，即對(duì)事物“初戀般的熱情”和目標(biāo)感。

角度三：團(tuán)隊(duì)分工與合作的重要性，特別是志同道合者的助力。

角度四：過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)科素養(yǎng)是研究取得成功的前提。

角度五：寬容的氛圍，是天才誕生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

角度六：潛心，堅(jiān)持，宗教般的意志。

例文

于無(wú)人處，靜待花開(kāi)

李一帆

是什么成就了小郭的團(tuán)隊(duì)，我想是那獨(dú)到的眼光，看到了這無(wú)人處的寶藏，與那份靜謐的堅(jiān)守，待到了那丘成桐獎(jiǎng)的花開(kāi)！

粉筆灰怎么飄動(dòng)？如何才能消除它對(duì)師生的危害？這些看似簡(jiǎn)單的疑問(wèn)長(zhǎng)久以來(lái)被人們所忽視。但正是這些疑問(wèn)，引發(fā)了一個(gè)好奇少年的鉆研興趣，也正是這個(gè)無(wú)人問(wèn)津的疑問(wèn)幫助小郭開(kāi)始了對(duì)這一問(wèn)題的深入研究。

昆蟲(chóng)學(xué)界的法布爾，通過(guò)一生的觀察撰寫(xiě)出《昆蟲(chóng)記》這一昆蟲(chóng)王國(guó)的科學(xué)傳奇；遺傳學(xué)界的摩爾根，因?yàn)橐恢话咨壍某霈F(xiàn)，促使他深入對(duì)基因與染色體的關(guān)系的研究，完善了遺傳這一神秘國(guó)度中的“染色體遺傳理論”。正是這些人于無(wú)人處的細(xì)致觀察與那靜默等待的恒心與毅力，成就了現(xiàn)在我們這個(gè)多彩的世界花園。

小郭終于在一年多堅(jiān)守后，等到了那一朵花開(kāi)。這與《大魚(yú)海棠》何其相似?！皳环鰮u而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也”。六月《大魚(yú)海棠》踏著夏天的熾熱氣息而來(lái)。這一部展現(xiàn)濃濃中國(guó)風(fēng)的中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影以其感人的故事、雅致的人物刻畫(huà)獲得了眾多觀影人的褒揚(yáng)。而它的誕生是制作方長(zhǎng)達(dá)十年堅(jiān)守的成果，“適千里者，三月聚糧”，通過(guò)十年的堅(jiān)守，在中國(guó)風(fēng)漫畫(huà)這一無(wú)人問(wèn)津、無(wú)人敢嘗試的領(lǐng)域的靜靜努力，終于厚積薄發(fā)，一飛沖天。這一切都源于那份于無(wú)人處發(fā)現(xiàn)美好的眼光與那份堅(jiān)守的勇氣與恒心。是這些成就了那朵最美的海棠花。

小郭注意到了那無(wú)人處的寶藏，在寂寞中堅(jiān)守，所以他成功了。如果沒(méi)有那勇敢的開(kāi)端和那堅(jiān)持的前行，又怎會(huì)誕生成功的喜悅呢？

讓我們向小郭學(xué)習(xí)，在那無(wú)人的地方，種下希望的種子，靜待那朵美麗花兒的盛開(kāi)。

誰(shuí)將聲震人間，必長(zhǎng)久深自緘默，誰(shuí)能點(diǎn)燃閃電，必長(zhǎng)久如云漂泊！

第3篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文？根據(jù)教育部考試中心專(zhuān)家張開(kāi)的觀點(diǎn)，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，是指命題者提供現(xiàn)實(shí)性材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)對(duì)立問(wèn)題，增加任務(wù)型指令，要求考生按照指令完成寫(xiě)作任務(wù)、提出解決處理問(wèn)題的想法和方案的作文測(cè)試形式。可以這樣理解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是新材料作文的“改造版”“升級(jí)版”，是增加了任務(wù)指令的新材料作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文雖然實(shí)質(zhì)上還是新材料作文，但是它與后者在審題立意上還是有一定的區(qū)別。不明確這些區(qū)別，就有可能在寫(xiě)作中遭遇“滑鐵盧”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題，就是深入思考和反復(fù)推敲作文材料、寫(xiě)作提示與要求（任務(wù)指令），以求全面理解其含義，弄清寫(xiě)作的具體要求，確立寫(xiě)作中心，確定寫(xiě)作范圍和重點(diǎn)，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫(xiě)作方式和方法的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題要求考生對(duì)作文試題的各個(gè)組成部分全面審讀、準(zhǔn)確理解，明確“寫(xiě)作任務(wù)”是什么，然后不折不扣地按要求完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、準(zhǔn)確全面解讀材料

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文所提供的材料一般是簡(jiǎn)明易懂的現(xiàn)實(shí)性材料，不是含蓄晦澀的詩(shī)歌、寓言之類(lèi)，因此讀懂材料更加容易，幾乎不存在任何審題障礙。它給考生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的交流情境，變考場(chǎng)作文這種“虛擬寫(xiě)作”為接近真實(shí)的寫(xiě)作，以此來(lái)引發(fā)深入思考，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

審題宜慢。對(duì)作文材料要進(jìn)行深入思考和反復(fù)推敲，解讀要全面，不能只抓只言片語(yǔ)，具體要做到以下四個(gè)方面：把握材料中涉及的人物，分析事件的發(fā)展過(guò)程與前因后果，評(píng)判事件的是非曲直，明確對(duì)立問(wèn)題。下面以2015年全國(guó)Ⅰ卷為例加以說(shuō)明。

1. 把握材料中涉及的人物

材料中涉及的人物有小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體。不要忽略其中的媒體。

2. 分析事件的發(fā)展過(guò)程與前因后果

要分析，先概括?？刹捎米リP(guān)鍵詞句法概括事件的發(fā)展過(guò)程，也可借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)能清晰標(biāo)示文段層次。材料所述事件的發(fā)展過(guò)程概括為三個(gè)階段：因父親開(kāi)車(chē)陋習(xí)屢勸不改，女大學(xué)生小陳通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上；此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊和質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

事件發(fā)展的每一個(gè)階段，都要進(jìn)行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等方法進(jìn)行深度分析。

原因分析就是對(duì)某種自然、社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生的原因、前提所進(jìn)行的追問(wèn)、探究、追溯。一“果”或有多“因”，一“因”或有多“果”，“因”是后件事之“因”，也可能是前一“因”之“果”。如對(duì)父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接電話、屢勸不改這一事實(shí)之“果”進(jìn)行追問(wèn)，可得出老陳漠視生命、不遵守規(guī)則之“因”；再追問(wèn)老陳漠視生命、不遵守規(guī)則這一“果”的產(chǎn)生原因，又可得出生命意識(shí)與法制意識(shí)淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等原因。如小陳舉報(bào)父親是“果”，其“因”是父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接電話、屢勸不改。

背景分析是對(duì)某種自然或社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生所依存的大背景、大趨勢(shì)、主體性、意識(shí)性所進(jìn)行的分析、探究和追問(wèn)。如父親老陳經(jīng)常在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接電話，并不是孤立的事件，而是有著深廣的社會(huì)背景。請(qǐng)看看我們身邊，諸如不系安全帶、開(kāi)車(chē)接打電話、強(qiáng)行變道、違規(guī)使用燈光、酒后駕車(chē)等陋習(xí)，司空見(jiàn)慣。正因?yàn)殡S處可見(jiàn)不文明開(kāi)車(chē)行為，老陳也覺(jué)得自己在高速開(kāi)車(chē)時(shí)接個(gè)電話也沒(méi)有什么不妥當(dāng)，大家不都是這樣的嗎？

功能分析也稱(chēng)功能思維，就是對(duì)某種自然或社會(huì)事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）將會(huì)產(chǎn)生的直接或間接的后果、作用、影響、意義所進(jìn)行的推斷、預(yù)見(jiàn)、前瞻。這是因?yàn)?，任何事物的產(chǎn)生，必然地要對(duì)后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，或正面，或反面，或側(cè)面。如警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上，從作用、意義方面分析，是借此宣傳文明開(kāi)車(chē)、遵守規(guī)則、敬畏生命的理念，是對(duì)社會(huì)上眾多不守規(guī)則、不文明開(kāi)車(chē)、不敬畏生命的司機(jī)們的一種提醒與教育。如網(wǎng)友質(zhì)疑小陳用舉報(bào)的方式來(lái)規(guī)勸父親改掉陋習(xí)，從后果的角度分析，鼓勵(lì)女兒舉報(bào)父親，是一種惡的教育，會(huì)使親人之間互不信任。

措施分析就相當(dāng)于醫(yī)療中的“處方”，因此，措施分析來(lái)源于對(duì)原因、背景、功能分析之后所采取的一種應(yīng)對(duì)行為。如老陳漠視生命、不遵守規(guī)則的原因是生命意識(shí)與法制意識(shí)淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等因素，那我們就可以通過(guò)加強(qiáng)宣傳與教育，加大處罰力度，減少不文明開(kāi)車(chē)行為，讓老陳們敬畏生命，遵守規(guī)則，樹(shù)立法制意識(shí)，養(yǎng)成文明開(kāi)車(chē)的好習(xí)慣。

3. 客觀評(píng)判事件的是非曲直

對(duì)事件的是非曲直要進(jìn)行客觀評(píng)判，不能只憑個(gè)人好惡，要像法官一樣依據(jù)法律法規(guī)、公序良俗公正斷案。小陳舉報(bào)父親是迫于無(wú)奈，是對(duì)生命的尊重，但是不符合中國(guó)“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統(tǒng)，也許有更好的方式既可使父親改掉開(kāi)車(chē)接打電話的陋習(xí)，又能讓父親和其他人都能接受，比如給父親看慘痛的車(chē)禍場(chǎng)景記錄片、圖片等。警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上是否恰當(dāng)？出發(fā)點(diǎn)是好的，但會(huì)不會(huì)給小陳帶來(lái)麻煩？

4. 明確對(duì)立問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一般要在材料中呈現(xiàn)相互對(duì)立的一組問(wèn)題，設(shè)置多個(gè)價(jià)值立場(chǎng)，并隱藏自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。這些價(jià)值立場(chǎng)都有一定理由，沒(méi)有哪一個(gè)明顯優(yōu)于其他。這樣做的好處是可以考查考生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和探究能力，也可以增加文章的寫(xiě)作角度，使考生有更多的角度可以選擇。如2015年全國(guó)Ⅰ卷中有三組對(duì)立問(wèn)題。

對(duì)立問(wèn)題一：小陳舉報(bào)父親的方式妥當(dāng)/小陳舉報(bào)父親的方式不妥當(dāng)。（法治與親情的對(duì)立）

對(duì)立問(wèn)題二：警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上妥當(dāng)/警方將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上不妥當(dāng)。（以案說(shuō)法與保護(hù)隱私的對(duì)立）

對(duì)立問(wèn)題三：網(wǎng)友應(yīng)該為小陳舉報(bào)父親點(diǎn)贊/網(wǎng)友應(yīng)該對(duì)小陳舉報(bào)父親質(zhì)疑。（法治與親情的對(duì)立）

再如2015年全國(guó)Ⅱ卷作文材料中的大李、老王、小劉都是當(dāng)代的風(fēng)采人物，各有特點(diǎn)，就是一組對(duì)立的問(wèn)題，考生并不能簡(jiǎn)單判定誰(shuí)更具風(fēng)采。正因?yàn)椴牧蠜](méi)有設(shè)定唯一正確的價(jià)值立場(chǎng)，所以作文的立意角度就多元化了，考生無(wú)論選擇哪個(gè)方向，哪個(gè)角度，都可以深入思考，就自己的觀點(diǎn)暢所欲言。

有人認(rèn)為2016年廣州一模作文只有第三則材料才有溫度和人情味，其他兩則材料沒(méi)有溫度和人情味，這是不對(duì)的。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的命制原則來(lái)說(shuō)，對(duì)立的問(wèn)題不能預(yù)設(shè)優(yōu)劣，也就是說(shuō)選哪一則材料作為“暖聞”都應(yīng)該有道理，標(biāo)準(zhǔn)自在人心，不必求得統(tǒng)一，否則就失去了命題的意義，既不能考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和探究能力，又失去了“可選性”，只能寫(xiě)一個(gè)材料，不又回到原來(lái)那種證明型、闡釋型作文的老路上去了嗎？如果有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文只適合寫(xiě)一個(gè)角度，那么應(yīng)該是命題者命制的作文題不符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的要求罷了。

明確了對(duì)立的問(wèn)題，我們必須要做出自己的選擇，到底肯定誰(shuí)、否定誰(shuí)，選擇誰(shuí)、不選誰(shuí)，不能當(dāng)“騎墻派”，模棱兩可不表態(tài)。要注意的是，既要明確表態(tài)，肯定誰(shuí)、否定誰(shuí)，選擇誰(shuí)、不選誰(shuí)，也要有辯證思維，以一分為二、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分考慮反對(duì)者的意見(jiàn)，也就是要考慮不利于自己觀點(diǎn)一方的意見(jiàn)。只有不斷地反駁自己的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證，才有可能使自己的論說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)有力、說(shuō)服力強(qiáng)。

二、審慎分析寫(xiě)作提示與要求

準(zhǔn)確全面解讀了材料之后，我們就要審慎分析寫(xiě)作提示與要求。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文而言，明確具體的“寫(xiě)作任務(wù)”，然后按照要求不折不扣完成好“寫(xiě)作任務(wù)”，是審題立意和構(gòu)思寫(xiě)作的首要任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文與傳統(tǒng)材料作文的最大區(qū)別是增加了“任務(wù)型指令”，“任務(wù)型指令”包括具體問(wèn)題和具體任務(wù)兩個(gè)部分。具體問(wèn)題是限定一個(gè)明確的思考、寫(xiě)作角度，不允許在這個(gè)寫(xiě)作角度外寫(xiě)作，這是為了限制宿構(gòu)、套作。

如2015年全國(guó)Ⅰ卷的“對(duì)于以上事情，你怎么看”這一具體問(wèn)題，是指考生必須就材料中提到的小陳舉報(bào)父親、警方處罰老陳、網(wǎng)友評(píng)論小陳一事發(fā)表自己的看法，不能引申開(kāi)來(lái)專(zhuān)門(mén)談文明駕駛、敬畏生命等。 2015年全國(guó)Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”這一具體問(wèn)題，是對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的明確，考生必須在這三個(gè)風(fēng)采人物中選擇一個(gè)最有風(fēng)采的，不能選這三人之外的其他人，也不能選兩個(gè)、三個(gè)，更不能不選，只能選一個(gè)。具體任務(wù)一般包括讀者對(duì)象、文體要求、寫(xiě)作重心等，如2015年全國(guó)Ⅰ卷“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”的具體任務(wù)，規(guī)定了讀者對(duì)象是事件任一相關(guān)方，文體是書(shū)信形式，寫(xiě)作重心是表明態(tài)度、闡述看法；2015年全國(guó)Ⅱ卷 “綜合材料內(nèi)容及含意”，要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的具體任務(wù)，雖沒(méi)有明確規(guī)定讀者對(duì)象，但是“當(dāng)代風(fēng)采人物”的候選人、所有評(píng)委毫無(wú)疑問(wèn)就是讀者對(duì)象，文體只能是議論性的文章，寫(xiě)作重心是在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將所選人物與另外兩個(gè)人物進(jìn)行比較，體現(xiàn)思考、權(quán)衡與選擇的過(guò)程，然后優(yōu)中選優(yōu)，得出結(jié)論，才符合寫(xiě)作要求。

考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

一是無(wú)視寫(xiě)作要求，轉(zhuǎn)移論題。如2015年全國(guó)Ⅰ卷作文題，有的考生完全無(wú)視“對(duì)于以上事情，你怎么看”這一具體問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)我們應(yīng)該遵守規(guī)則、敬畏生命，這就犯了轉(zhuǎn)移論題的謬誤。

二是審題粗枝大葉，忽略關(guān)鍵。如2015年全國(guó)Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”中的“更”隱含“比較”，與后面的具體任務(wù)“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”相照應(yīng)。2015年使用全國(guó)Ⅱ卷的遼寧考生在高考作文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)突出問(wèn)題：一是多數(shù)考生在審題時(shí)未能讀出作文要求隱含的“比較”；二是大部分考生在寫(xiě)作過(guò)程中不會(huì)“比較”。

第4篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文；文體意識(shí)；立意導(dǎo)向；賦分

高考作文是一種非常態(tài)的寫(xiě)作方式，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文水平和習(xí)作能力進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，為我國(guó)的高等院校入學(xué)考試選拔人才。伴隨著我國(guó)高考大范圍自主命題，2004年話題作文的數(shù)量達(dá)到高峰， 2005年的高考卷中首次出現(xiàn)了新材料作文，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐摸索， 2010年高考的材料作文的數(shù)量達(dá)到了歷年之最。到了2012年，新材料作文形式相對(duì)成熟，并在全國(guó)推廣。

然而，每一個(gè)命題形式都各具優(yōu)劣勢(shì)，在應(yīng)用中也會(huì)暴露出一些問(wèn)題。話題作文增大了套作的可能性，難以保證測(cè)試的有效度；材料作文限制過(guò)多，要求學(xué)生必須根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)，一定程度上束縛了學(xué)生的立意空間；新材料作文的題型主要是事理類(lèi)和事件類(lèi)兩種類(lèi)型，它在給學(xué)生提供充分的作答空間和引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行立意的同時(shí)，也引發(fā)了一些無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題。比如多樣的審題角度，容易使考生選擇一個(gè)自己最熟悉的角度產(chǎn)生套作，于是命題的思辨性被抹殺。

究竟采用怎樣的命題形式才最有利于考試的公平公正，這是社會(huì)各界都在關(guān)注的問(wèn)題。為了消解作文命題的弊端，2015年一個(gè)新的作文命題概念――“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文應(yīng)運(yùn)而生。教育部考試中心張開(kāi)老師在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能――2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的定義和特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明-----“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文就是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。

其實(shí)，這類(lèi)作文命題形式早在中國(guó)古代的策論寫(xiě)作中就出現(xiàn)過(guò)，與當(dāng)下公務(wù)員考試中的申論寫(xiě)作也很相似，并且當(dāng)下英美等國(guó)的作文考試中也經(jīng)常采用此種方式，這便說(shuō)明它是一個(gè)具有強(qiáng)大生命力，能夠較好地適應(yīng)各種需求的考試類(lèi)型。很明顯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文就是在材料作文的基礎(chǔ)上，下達(dá)一個(gè)指令性任務(wù)，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度，遵循明確的命題要求來(lái)寫(xiě)作文。由于命題取材的時(shí)新性和話題性，它的寫(xiě)作方法與時(shí)事評(píng)論更接近。

歷史上，詩(shī)文一向被奉為正統(tǒng)文學(xué)的正宗。春秋先賢提出“立德、立功、立言”，謂 “三不朽”?！吨芤住分幸灿小靶揶o立其誠(chéng)”之說(shuō)。其中，“立言”、“修辭”都是人們抒發(fā)志趣、傳承文明的載體和途徑，傳之于世，給人以啟迪和鞭策。“文起八代之衰”的韓愈提出“氣盛言宜”、“文以載道”等觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)的文學(xué)界打開(kāi)一片新氣象，甚至對(duì)當(dāng)今的作文教學(xué)也具有深遠(yuǎn)意義。

首先，在寫(xiě)作文體學(xué)視野中，“文體意識(shí)”一直都是值得深入研究的課題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文命題沒(méi)有直接限定文w，但在實(shí)際命題中卻隱含著作文文體的指向。如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷作文題，很明顯要寫(xiě)成議論文更適合表明態(tài)度，這樣更能凸顯出學(xué)生的思辨力。全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)于漪認(rèn)為“議論文能反映一個(gè)人的思想水平、知識(shí)水平和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！雹僮h論文的寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、理性思維能力的訓(xùn)練。因此議論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事理的思辨和判斷能力發(fā)揮了非常重要的意義。

但是議論文在體式上變化不多，主要靠論理上的深刻透辟取勝，因而不容易寫(xiě)出個(gè)性和亮點(diǎn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型作文呈現(xiàn)出的文體方面的 “偽開(kāi)放”，實(shí)際上是一種變相強(qiáng)制。學(xué)生往往會(huì)根據(jù)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求去集中積累“萬(wàn)能”素材，淡化“分析”，呈現(xiàn)出的作文模式往往是按照“觀點(diǎn)（態(tài)度）--事例―結(jié)論（結(jié)尾空洞照應(yīng)開(kāi)頭進(jìn)行粗暴地升華）這一結(jié)構(gòu)展開(kāi)，而且不少考生在舉例時(shí)敘述素材拖沓冗長(zhǎng)，整個(gè)議論文變成“四不像”。與此同時(shí)，有些教師抓住議論文這一種文體來(lái)教，學(xué)生抓住一種文體來(lái)練 ，如此便形成惡性循環(huán)。作文的基礎(chǔ)就應(yīng)該是語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，議論文恰恰在某種程度上遏制了文字散發(fā)靈動(dòng)的“魅力”。因此，那些來(lái)自于心靈深處的清新溫暖的散文將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間消失在高考考場(chǎng)上。

其次，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文在立意導(dǎo)向上，題目的設(shè)置在某種程度上從片面的時(shí)事熱點(diǎn)中偏重對(duì)思想道德的考量。這種傾向削弱了作文思想的多樣性和表達(dá)的個(gè)性化，已經(jīng)蛻變成“命意作文”，學(xué)生的思考角度被限制住。這仿佛映證了林富民教授當(dāng)年在反思話題作文時(shí)說(shuō)的“目前的高考是誤用國(guó)家考試，是選士意識(shí)的一種不當(dāng)體現(xiàn)”。①高考作文命題必須要豐富發(fā)展它的功能，利用它的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生“對(duì)生命、對(duì)生存狀態(tài)、對(duì)閱讀的經(jīng)典有自己獨(dú)特的闡釋和見(jiàn)解”。

再次，這一弊端直接影響作文賦分。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的其中一個(gè)重要寫(xiě)作原則就是“暗含主流價(jià)值（符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀）”“容不得主流意識(shí)的作文”，評(píng)卷教師們常常依據(jù)題目中強(qiáng)烈的“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治責(zé)任感”，強(qiáng)化“主題”的正統(tǒng)性和重要性。“個(gè)性”思考被“公共意識(shí)”取代，高考的高分甚至是滿(mǎn)分地作文被教條地揣摩和模仿，真正的好文章不會(huì)來(lái)自考場(chǎng)，因?yàn)樗聿涣藢W(xué)生的最好水平，所以成熟了一段時(shí)期的向理性回歸的命題趨勢(shì)又陷入了“應(yīng)試”訓(xùn)練的“百慕大”。

高考作文命題從一開(kāi)始就伴隨著爭(zhēng)議在發(fā)展，比批評(píng)更重要的是提高和超越，需要長(zhǎng)期從事高考作文閱卷和指導(dǎo)工作的專(zhuān)家、語(yǔ)文教研員和高中教師從學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行較深入的論證和分析，真正使高考作文命題具有開(kāi)放簡(jiǎn)明的題目、包容的文體、兼容的表現(xiàn)力、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照和豐富的內(nèi)涵。

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第5篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

一、要會(huì)“悟道”

高考作文寫(xiě)作教學(xué)的“道”，指高考作文訓(xùn)練中，涉及審題立意的一般規(guī)律。凡客觀存在的事物，都是有規(guī)律的。要寫(xiě)好作文，首先要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，能夠悟得一點(diǎn)讀書(shū)的規(guī)律；其次還得悟出一點(diǎn)為文的一般規(guī)律；高考作文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象是高中生，那么教師就要悟出一點(diǎn)高中生在作文寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)的一些規(guī)律，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的作文寫(xiě)作。

1.審題立意中“一點(diǎn)四面”的寫(xiě)作基本原則

作文必須堅(jiān)持“社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個(gè)“道”才能正確反映現(xiàn)實(shí)生活，才能抒發(fā)自己對(duì)生活的真實(shí)情感、獨(dú)特感受。寫(xiě)文章，首先要有反映真實(shí)生活感受的沖動(dòng)，要有抒發(fā)自己的真情實(shí)感、與人分享的樂(lè)趣，而不是無(wú)病，生搬硬套。對(duì)生活有真感悟，才能寫(xiě)出真性情的文章。此為文之道的第一層含義。

2015年，在高考作文出現(xiàn)了一種新的寫(xiě)作樣式，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令較好地解決了過(guò)去材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類(lèi)作文在英美等國(guó)的作文考試中比較常見(jiàn)。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，給出對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生在其寫(xiě)作中，提出解決、處理問(wèn)題的思路和方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過(guò)增加作文中“寫(xiě)信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。

2015年新課標(biāo)Ⅱ卷，創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物評(píng)選”情境，要求從三名具有時(shí)代風(fēng)采的模范人物中，選出自己最為贊賞的一位。材料中的三個(gè)候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛(ài)崗敬業(yè)的大國(guó)工匠群體以及尋求個(gè)人愛(ài)好與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國(guó)等當(dāng)代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

這就要求學(xué)生平時(shí)關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，關(guān)注國(guó)家時(shí)政方針，并能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)這些問(wèn)題的思考，否則行文就干癟枯燥，論述就軟弱無(wú)力，思考問(wèn)題就很膚淺。所以多讀、多想、多練是作文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

2.要有自己獨(dú)特的思想

學(xué)生的高考作文主要是向別人（閱卷教師）敞開(kāi)自己的世界。由于讀者特殊，所以還必須講究“形式”，講究“技巧”，做到內(nèi)容與形式的“統(tǒng)一”。而高考作文不同于作家的寫(xiě)作，學(xué)生不是以此為業(yè)，換句話說(shuō)，他們活著不是為“寫(xiě)文章”，“寫(xiě)文章”只是為了向閱卷教師“宣示”，宣示“我的”一點(diǎn)看法。這就是“我口寫(xiě)我心，我筆述我事，我文抒我情”。此為文之道二層含義。

優(yōu)秀的文章，必須有思考，有思辨，有內(nèi)容，講究思路的逐層深入，不刻意追求分論點(diǎn)的整齊劃一。反而，如果只有結(jié)構(gòu)，沒(méi)有內(nèi)容，很容易被評(píng)判為套作文章。

如2016年新課標(biāo)Ⅲ卷，針對(duì)“小羽創(chuàng)業(yè)”這個(gè)材料內(nèi)容的理解和分析，可得出如下一些基本的寫(xiě)作著眼點(diǎn)：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，符合當(dāng)前五大發(fā)展理論：“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”中的“創(chuàng)新、開(kāi)放、共享”。

2.也可從以下內(nèi)容著手：①技術(shù)創(chuàng)新與自主創(chuàng)新；②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的法制建設(shè)和政府職能；③個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和共享發(fā)展之間的密切關(guān)系；④個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步；⑤文化傳承與推陳出新；⑥創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境；⑦優(yōu)先致富與共同致富；⑧以新發(fā)展理念引領(lǐng)發(fā)展。

二、要會(huì)“用道”

作文寫(xiě)作的“道”，正如庖丁所說(shuō)“臣之所好者，道也”之“道”，而非韓愈所說(shuō)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”之“道”。前者指規(guī)律，后者指一種既定的理論、學(xué)說(shuō)、道德教條等。如果在作文教學(xué)中把后者當(dāng)作重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前就接受某種既定的理論、學(xué)說(shuō)、道德教條等等，雖可能有助于他們“打好精神的底子”，但常常不免只會(huì)“吃魚(yú)”而不會(huì)“打魚(yú)”，甚至吃了有毒的魚(yú)而不自知，不但無(wú)助于智慧的發(fā)展，還有可能變得愚昧；這就是說(shuō)，高中作文寫(xiě)作教學(xué)不僅要顧及高考作文寫(xiě)作，更要考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”，在作文中不會(huì)“悟道”，與教師在作文教學(xué)中，用所謂高考優(yōu)秀作文來(lái)作教條、框框是有很大關(guān)系的。

例如，關(guān)于某省的高考作文材料《手握一滴水》的“道”是什么這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論很大。有人認(rèn)為“小中見(jiàn)大”才切合“道”，而談“保護(hù)水資源、防治水污染”等當(dāng)今社會(huì)面臨的重大問(wèn)題的則是偏“道”，這樣的教條約束，就是教唆學(xué)生去胡編亂造，說(shuō)假話、空話、大話，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生？

高考作文寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)最基本的價(jià)值取向，就是讓學(xué)生在作文寫(xiě)作課堂上獲得一點(diǎn)作文技巧的智慧，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活、反映生活、描寫(xiě)生活，從而在今后的人生旅途中去改造生活，從一個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)教育的總目標(biāo)“育人”這個(gè)“大道”。

三、“道與技”的辯證統(tǒng)一

高考作文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重“審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求，這是“道”；使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這是“技”；二者相輔相成，缺一不可，只有二者辯證的統(tǒng)一起來(lái)，作文教學(xué)才能擺脫桎梏，引導(dǎo)學(xué)生真正走向?qū)懽鞯淖杂商斓亍！拔囊暂d道”是作文教學(xué)的核心，“語(yǔ)言表達(dá)”是作文的載體，忽視了“道”，學(xué)生的知、情、意就不能得到全面發(fā)展；忽視了“技”，就不能提高學(xué)生的觀察、感受、分析、判斷能力，學(xué)生思考問(wèn)題就缺乏深度和廣度。只有道與技的有機(jī)融合，才能使作文成為“提高學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的有效教學(xué)。

如2016年新課標(biāo)Ⅲ卷在閱卷過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)“道與技”的辯證統(tǒng)一，即“綜合立意”。如“規(guī)范市場(chǎng)，為創(chuàng)新護(hù)航”“創(chuàng)新之泉與市場(chǎng)規(guī)范”“抱步死守，不如攜手共進(jìn)”“探索創(chuàng)新，分享推廣”“合作共贏”“遠(yuǎn)見(jiàn)與胸襟拓展創(chuàng)新之路”“唯誠(chéng)信與規(guī)則不可辜負(fù)”等觀點(diǎn)，綜合了材料內(nèi)容及含意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有自己的思考，有自己的分析，有自己的判斷和辨別，有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，觀點(diǎn)明確，特征突出，表達(dá)有特色，注重細(xì)節(jié)，引用貼切，體現(xiàn)理性思考因此得分較高，而一些只強(qiáng)調(diào)某一方面內(nèi)容的單項(xiàng)立意，得分偏低，特別是一些只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作之“技”，而忽視了寫(xiě)作之“道”的文章得分普遍偏低：脫離材料內(nèi)容及含意而僅就“創(chuàng)新、規(guī)范、共享、誠(chéng)信、友善、奮斗、雙贏、團(tuán)結(jié)”等進(jìn)行概念化寫(xiě)作的，如若格式化或者模塊化乃至套路式進(jìn)行文章構(gòu)思，如若過(guò)分注重言語(yǔ)的外在粉飾而在文章內(nèi)容上顯得飄浮，即使有內(nèi)容、有特征、有較好表達(dá)能力等，得分不會(huì)超過(guò)45分。

第6篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

在議論文的教學(xué)實(shí)踐中，教師大多關(guān)注審題立意，布局謀篇，而對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的指導(dǎo)卻常常忽略了。然而要寫(xiě)好議論文，這一部分內(nèi)容恰恰是不可或缺的。

一、明確議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)

議論文是通過(guò)講道理、擺事實(shí)來(lái)直接表達(dá)作者的見(jiàn)解和主張的文體。它以議論為主要表達(dá)方式，講求以理服人。議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確、嚴(yán)密

遣詞造句要能夠恰如其分、實(shí)事求是地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到不夸張，不縮小，不會(huì)引起歧義。

2.概括、簡(jiǎn)明

記敘文的語(yǔ)言，要生動(dòng)活潑，具有很強(qiáng)的形象性；而議論文的語(yǔ)言，則要力求概括、簡(jiǎn)明。所謂“概括、簡(jiǎn)明”，是指敘述事實(shí)論據(jù)要簡(jiǎn)單扼要，不能像記敘文那樣細(xì)敘、詳繪，有頭，有尾，有細(xì)節(jié)，有描寫(xiě)。又應(yīng)該善于歸納事物的共同特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.鮮明、生動(dòng)

議論文要求語(yǔ)言鮮明，要做到能表達(dá)鮮明的觀點(diǎn)和鮮明的感彩。議論文要求語(yǔ)言生動(dòng)，是指語(yǔ)言的形象性和具體性，也就是語(yǔ)言的文學(xué)色彩。要寓理于具體形象之中，使抽象的論題具體化、生動(dòng)化，具有強(qiáng)烈的感染力和說(shuō)服力。

4.邏輯性強(qiáng)

議論文是以議論為主的，運(yùn)用的主要是邏輯思維。因此，它的語(yǔ)言必須具有很強(qiáng)的邏輯性。

二、作實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

1.標(biāo)題語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（1）涂改題目。文章的題目就如同一個(gè)人的眼睛，目光澄澈才有打動(dòng)人心的魅力。有些學(xué)生作文題目勾勾抹抹，一改再改，那么文章就如同瞎了眼的少女，內(nèi)容再美，也避免不了少了美目靈動(dòng)的缺憾。

（2）題目中含有錯(cuò)別字。有些學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)的基本功不扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)題目的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)別字。如《拒絕浪費(fèi)》就有學(xué)生寫(xiě)成了《距絕浪費(fèi)》《拒決浪費(fèi)》。有些時(shí)候題目里出現(xiàn)錯(cuò)別字還會(huì)讓人費(fèi)解或者誤解，進(jìn)而影響讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（3）自相矛盾。如《不跟風(fēng)，隨波逐流》，這個(gè)題目表達(dá)的意思到底是“不跟風(fēng)”，還是“隨波逐流”？自相矛盾。

（4）觀點(diǎn)不明，內(nèi)容不夠具體完整。如《比金錢(qián)更有價(jià)值》，什么比金錢(qián)更有價(jià)值？《珍惜》，珍惜什么？《盲從》，是支持盲從，還是反對(duì)盲從？

（5）文題與正文內(nèi)容不符。如題目是《拒絕浪費(fèi)》，文章內(nèi)容論述的卻是“保護(hù)地球”。

2.引論語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（1）堆砌與論點(diǎn)無(wú)關(guān)的華麗辭藻。有些學(xué)生為了開(kāi)篇造勢(shì)，采用排比的修辭手法，看似精美，內(nèi)容卻與論題無(wú)關(guān)。

（2）引用名人名言不夠準(zhǔn)確或不確切。如有學(xué)生在《傾心于一事，便可成功》的題記中，引用笛卡兒的“我思故我在”。對(duì)這句話的意思，他并不十分了解，拿過(guò)來(lái)牽強(qiáng)附會(huì)，就很不合適。

（3）所給材料全部照抄。對(duì)于一些材料作文，有些學(xué)生習(xí)慣于開(kāi)篇引用所給材料，這本無(wú)可厚非，但如果不加選擇，全部照搬就不合適了。

（4）入題太慢。有些學(xué)生寫(xiě)了好幾段，觀點(diǎn)才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。

（5）觀點(diǎn)表述不明確。如《比金錢(qián)更有價(jià)值》，題目觀點(diǎn)才就不明確，首段得出的結(jié)論是“世上有許多比金錢(qián)更有價(jià)值的東西”。文章到底要談什么比金錢(qián)更有價(jià)值呢？觀點(diǎn)表述不明確，“猶抱琵琶半遮面”。

3.本論語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（1）采用舉例論證方法時(shí)，敘述性語(yǔ)言過(guò)多，有的還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，淡化了議論文的說(shuō)理性特征。議論文的主要表達(dá)方式是議論，記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式可以有，但都是為議論服務(wù)的，不可以本末倒置、喧賓奪主。

（2）以講故事代替論證，導(dǎo)致文體不清。

（3）對(duì)所舉事例不加分析，通篇堆砌材料，缺少過(guò)渡性語(yǔ)言。

（4）對(duì)所舉事例不會(huì)分析，缺乏嚴(yán)密的邏輯性，甚至前后矛盾，材料和論點(diǎn)不能有機(jī)結(jié)合。

（5）以強(qiáng)調(diào)意義代替分析。

（6）在分析過(guò)程中同語(yǔ)反復(fù)。

（7）故弄玄虛，使用外語(yǔ)。

4.結(jié)論語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（1）空喊口號(hào)，沒(méi)有解決問(wèn)題的辦法。

（2）回扣中心論點(diǎn)時(shí)照抄首段，或簡(jiǎn)單重復(fù)論點(diǎn)。

三、針對(duì)性策略

1.標(biāo)題語(yǔ)言

（1）要清楚美觀，不可勾勾抹抹，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（2）表情達(dá)意要準(zhǔn)確、鮮明、具體、完整。

2.引論語(yǔ)言

（1）不要堆砌與論題無(wú)關(guān)的華麗辭藻。

（2）引用名人名言要準(zhǔn)確、確切。

（3）引用材料引出論點(diǎn)時(shí)，要對(duì)材料進(jìn)行概括，擇取部分字句，提出觀點(diǎn)。

（4）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首段要提出中心論點(diǎn)，入題不能太慢。

（5）論點(diǎn)的表述要明確。

3.本論語(yǔ)言

（1）舉例論證時(shí)，所選事例要典型，敘述性語(yǔ)言不可過(guò)多，用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、概括。切不可通篇只舉一個(gè)事例。

（2）列舉事例之后，應(yīng)對(duì)事例進(jìn)行邏輯推理，得出論點(diǎn)?；蛘邘е鴨?wèn)題對(duì)事例進(jìn)行深入分析，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（3）注意語(yǔ)段之間的過(guò)渡。

4.結(jié)論語(yǔ)言

結(jié)論應(yīng)是對(duì)論點(diǎn)的深化或升華。

第7篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

一、“穩(wěn)”中有“變”

試題材料類(lèi)型

穩(wěn)定――2016年高考作文試題延續(xù)了前兩年的選材理念，試題材料主要集中在以下三類(lèi)。

1.生活現(xiàn)象（故事）類(lèi)

2016年――全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎(jiǎng)懲”，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”，上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”，天津卷“我的青春閱讀”，山東卷“我的行囊”，共計(jì)5道。

2015年――安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”，山東卷“辨別絲瓜藤與肉豆須”等，共計(jì)4道。

2014年――山東卷“打開(kāi)窗戶(hù)看風(fēng)景”，江西卷“探究式學(xué)習(xí)”等，共計(jì)9道。

2.社會(huì)現(xiàn)象（焦點(diǎn)）類(lèi)

2016年――全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“市場(chǎng)規(guī)則”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，共計(jì)2道。

2015年――全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“最具風(fēng)采人物”等，共計(jì)4道。

2014年――廣東卷“數(shù)碼時(shí)代與膠卷時(shí)代”，北京卷“老規(guī)矩”等，共計(jì)5道。

3.言論類(lèi)

2016年――江蘇卷“個(gè)性與創(chuàng)新”，共計(jì)1道。

2015年――浙江卷“文章與人品”，江蘇卷“智慧”等，共計(jì)5道。

2014年――上海卷“自由與不自由”等，共計(jì)3道。

變化――2016年全國(guó)高考作文試題材料雖說(shuō)主要集中在以上三個(gè)方面，但卻呈現(xiàn)出以下細(xì)微的變化。

1.側(cè)重現(xiàn)象淡化故事。2015年安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”等；2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“山羊過(guò)獨(dú)木橋”等，這些題目試題材料均為一個(gè)完整的故事。而2016年，這種以故事為試題材料的題目數(shù)量明顯減少，僅全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“市場(chǎng)規(guī)則”試題材料屬故事型。

2.將“我”融入材料。2015年廣東卷“感知自然”等；2014年北京卷“老規(guī)矩”等，這些題目試題材料中均找不到“我”。而2016年， 全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，天津卷“我的青春閱讀”，江蘇卷“我的個(gè)性與創(chuàng)新”，這些考題試題材料中均突出了“我”，從材料的內(nèi)在要求上強(qiáng)調(diào)了考生寫(xiě)作的自我意識(shí)。

關(guān)注方向

穩(wěn)定――2016年全國(guó)高考作文試題和前兩年試題所關(guān)注的方向大體相同，主要集中在以下方面。

1.關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)

2016年――全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎(jiǎng)懲”關(guān)注的是教育改革話題，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”、天津卷“我的青春閱讀”及北京卷“神奇的書(shū)簽”關(guān)注的是文化傳承及學(xué)習(xí)方式話題，上海卷與浙江卷關(guān)注的是“科技與人文”話題。

2015年――全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”探討的話題是“依法治國(guó)”，同時(shí)在依法治國(guó)的過(guò)程中又如何處理好“情與法”的關(guān)系。

2.關(guān)注傳統(tǒng)文化

2016年――北京卷“ 老腔何以令人震撼”與“神奇的書(shū)簽”，“老腔”與“書(shū)簽”既是具體的事物，又是傳統(tǒng)文化的代表；全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”及天津卷“我的青春閱讀”，“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“閱讀”既是工具又是文化傳承的手段。

2015年――北京卷“假如我與心中的英雄生活一天”，浙江卷“文章與人品”，在一定程度上關(guān)注了考生對(duì)民族文化經(jīng)典的閱讀情況。

3.注重價(jià)值構(gòu)建

2016年――上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”告訴考生既要學(xué)會(huì)尊重、客觀公正地評(píng)價(jià)別人，又要理性地面對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“市場(chǎng)規(guī)則”告訴考生只有創(chuàng)新與分享才會(huì)有更大的成功；江蘇卷“個(gè)性與創(chuàng)新”教導(dǎo)考生既懂得“藏”又要懂得“露”。

2015年――四川卷“老實(shí)人與聰明人”，引導(dǎo)考生做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“老實(shí)人”；重慶卷“趕公交車(chē)的媽媽”告訴考生，人應(yīng)該有一顆寬容、理解、尊重之心。

變化――2016年高考作文試題和前兩年試題相比，在關(guān)注的方向上有以下細(xì)微的變化。

1.將個(gè)人的價(jià)值觀念與時(shí)念有機(jī)結(jié)合。2015年，廣東卷“感知自然的遠(yuǎn)與近”，四川卷“老實(shí)人與聰明人”等；2014年，重慶卷“出租屋的故事”，江蘇卷“不朽的青春”等。這些考題要么重在從個(gè)人的角度上切入注重價(jià)值構(gòu)建，要么從社會(huì)的角度上引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)。但2016年高考作文明顯地做到了讓二者有機(jī)結(jié)合，如：天津卷“我的青春閱讀”既是對(duì)個(gè)人閱讀方式的思考又是對(duì)全民閱讀方式轉(zhuǎn)變的思考，上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”既是我與他人之間的評(píng)價(jià)又是整個(gè)社會(huì)人與人之間的評(píng)價(jià)，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”既是個(gè)人的素養(yǎng)又是全民的文化素養(yǎng)......這些考題考生均可從自我切入，然后便可升華到時(shí)代的高度上，可謂可大可小，亦可先小后大。

2.避開(kāi)具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件，關(guān)注焦點(diǎn)話題。2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”；2014年大綱卷“老王生病”與福建卷“堅(jiān)守大山的黨支書(shū)”。這些試題均為具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件。而2016年此類(lèi)試題一個(gè)也沒(méi)有，取而代之的是從“面”上給考生展示一個(gè)時(shí)代焦點(diǎn)現(xiàn)象，如，天津卷“我的青春閱讀”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”，這種形式既能引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)，又能有效地避免了試題被猜中的可能，從而保證了考試的公平。

考查能力

穩(wěn)定――2016年高考作文試題，仍延續(xù)前兩年對(duì)考生能力的考查方向，主要集中在以下方面。

1.辯證分析能力

2016年――天津卷“我的青春閱讀”既可贊同電子閱讀，又可贊同“紙質(zhì)閱讀”；浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”各有其優(yōu)缺點(diǎn)；山東卷“我的背囊”，背囊中的東西有用與無(wú)用沒(méi)有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2015年――廣東卷從遠(yuǎn)與近的角度上感知自然其結(jié)果一定是不一樣的；四川卷“老實(shí)是另一種聰明，聰明未必是真聰明”。

2.創(chuàng)新思維能力

2016年――江蘇卷“個(gè)性與創(chuàng)新”鼓勵(lì)考生要張揚(yáng)個(gè)性，敢于創(chuàng)新，說(shuō)出自己的想法；全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“市場(chǎng)規(guī)則”告訴我們，堅(jiān)守固然可貴，但突破自我、大膽創(chuàng)新更有出路。

2015年――天津卷認(rèn)為“智慧是一種境界”；湖南卷大樹(shù)轉(zhuǎn)變思維能讓“種子傳播到遠(yuǎn)方”。

變化――對(duì)“二元矛盾”即辯證分析能力的考查有所淡化，對(duì)“多元矛盾”即開(kāi)放思維能力的考查明顯增強(qiáng)。

上海卷用一句“人們對(duì)評(píng)價(jià)他人的生活這種現(xiàn)象的看法不盡相同”作為提示語(yǔ)，而沒(méi)有限制某個(gè)具體的寫(xiě)作方向；天津卷用“請(qǐng)圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)勎业那啻洪喿x”作為提示語(yǔ)，寫(xiě)作角度同樣很寬泛；浙江卷用“對(duì)材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考”作為提示語(yǔ)，也沒(méi)有限制某個(gè)具體的寫(xiě)作角度。

二、守正“創(chuàng)新”

創(chuàng)新試題――全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎(jiǎng)懲”。在全國(guó)上下都將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文作為備考重中之重的大背景下，適用范圍最廣的全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ卻命了一道漫畫(huà)型材料作文，這讓廣大師生感覺(jué)自己被狠狠的“耍”了一把，但靜下深思，其完全在情理之中。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文一般是以時(shí)事熱點(diǎn)文字素材為載體要求考生就事論事，而漫畫(huà)型材料作文的寫(xiě)作仍是要求考生就事論事，二者在對(duì)考生寫(xiě)作能力的要求并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，以漫畫(huà)命題，只不過(guò)是將試題材料由文字材料換成漫畫(huà)而已。避開(kāi)大家都能想到的形式命題，既是創(chuàng)新，又是命題中心反押題思維命題的具體體現(xiàn)，可謂一箭雙雕。

創(chuàng)新試題――北京卷“老腔何以令人震撼”。試題的命題背景是試卷上的閱讀理解《白鹿原上奏響一支老腔》，如此設(shè)計(jì)作文試題既降低了命題作文試題的難度又增強(qiáng)了其開(kāi)放性，這種命題形式將考查考生的閱讀能力與寫(xiě)作能力有機(jī)結(jié)合，將材料作文與命題作文有機(jī)結(jié)合，可謂獨(dú)樹(shù)一幟。

2017年全國(guó)高考作文命題展望與備考策略

1.命題展望――繼續(xù)鼓勵(lì)考生關(guān)注自我，抒發(fā)真情實(shí)感。

備考策略――從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)堅(jiān)持寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記、書(shū)札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2.命題展望――繼續(xù)鼓勵(lì)考生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，增強(qiáng)歷史使命感。

備考策略―― 關(guān)注各大媒體時(shí)事新聞，并思考熱點(diǎn)背后的時(shí)代性話題。

3.命題展望――繼續(xù)加大對(duì)考生科學(xué)思維能力的考查力度。

備考策略―― ①關(guān)注哲學(xué)中的基本原理，這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）；②多做開(kāi)放式思維訓(xùn)練。

第8篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

某報(bào)推出“最佳公益行動(dòng)”評(píng)選活動(dòng)，下列三項(xiàng)公益行動(dòng)被推薦參加評(píng)選：

（1）醫(yī)院附近的飯店倡議來(lái)店就餐的顧客自愿購(gòu)買(mǎi)“愛(ài)心飯菜”，并將“愛(ài)心飯菜”的菜單貼在墻上，家庭貧困的患者或家屬可根據(jù)需要取下菜單領(lǐng)取免費(fèi)食物?！皦ι系牟妥馈奔葹橹苏咛峁┝朔奖?，也維護(hù)了受助者的尊嚴(yán)。

（2）某公益組織制作了主題為“動(dòng)物也是易碎品”的繪本書(shū)，書(shū)中繪有十幾種已經(jīng)滅絕動(dòng)物的卡通圖像，這些動(dòng)物共用一個(gè)易碎品標(biāo)志形狀的鼻子，巧妙而有趣地傳遞出“動(dòng)物也是易碎品”的公益概念。

（3）網(wǎng)友通過(guò)QQ群和微信群發(fā)起了“眾籌扶貧”公益行動(dòng)，在網(wǎng)上推送貧困山區(qū)出產(chǎn)的綠色農(nóng)副產(chǎn)品。這項(xiàng)公益行動(dòng)讓更多的山區(qū)老百姓脫貧致富，也讓城市居民能夠買(mǎi)到放心食材，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

上述三項(xiàng)公益行動(dòng)，你認(rèn)為哪一項(xiàng)可以當(dāng)選“最佳”？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

這是典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文。審題時(shí)，要注意思考、權(quán)衡三種公益行動(dòng)，做出選擇，并多層次論說(shuō)理由。這種作文類(lèi)型可以按“引論――本論――結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)。

引論：簡(jiǎn)要介紹三種公益行動(dòng)的概念，比較分析三種公益行動(dòng)的價(jià)值，表明自己的選擇，亮出觀點(diǎn)。（肯定他論，強(qiáng)化我論）

本論：分層論述這樣選擇的理由，就事論理，論理獨(dú)到，說(shuō)深論透。（如要運(yùn)用題外素材，以句子的形式自然插入，不以段落形式“借事論證”，否則，會(huì)喧賓奪主）

結(jié)論：重申論點(diǎn)，歸結(jié)全文。

既然是“最佳”，應(yīng)在不否定其他兩者的情況下，選擇一個(gè)你認(rèn)為最好的公益行動(dòng)，并說(shuō)出你的理由。

選擇“愛(ài)心飯菜”，可以從“愛(ài)心飯菜”為患者及其家屬提供方便，維護(hù)受助者尊嚴(yán)，體現(xiàn)溫暖的人性，促進(jìn)社會(huì)和諧等方面說(shuō)理。

選擇“動(dòng)物也是易碎品”，可以談這個(gè)公益主題妙趣橫生，生動(dòng)形象地教育并引導(dǎo)人們保護(hù)動(dòng)物；可以談生命的脆弱與可貴，保護(hù)動(dòng)物的宣傳迫在眉睫；還可以談此舉增添了社會(huì)正能量，能促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展等。

選擇“眾籌扶貧”，可以談扶貧者與受助者地位平等，互利雙贏，是對(duì)傳統(tǒng)扶貧方式的一大革新；可以談利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行扶貧，不僅能保障資金高效利用，還具有可復(fù)制性和傳播廣泛性；也可以談它能提高全民公益意識(shí)，這是官方或者個(gè)人化的公益所不具備的。

既然要權(quán)衡，就要體現(xiàn)比較的過(guò)程，為了證明自己觀點(diǎn)所體現(xiàn)的“最佳”，要把所選與其他兩項(xiàng)公益進(jìn)行比較，這個(gè)時(shí)候，就需要談?wù)勂渌麅身?xiàng)公益的相對(duì)不足了。

“愛(ài)心飯菜”的不足是很明顯的：這種行為局限于飯店和有經(jīng)濟(jì)能力的人，能量太小，不足以引起社會(huì)大的震動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，這種公益很難長(zhǎng)久，愛(ài)心衣柜短暫流行、最后失敗即是明證。

“動(dòng)物易碎品”繪本首先存在著制作成本高、傳播面窄、難引起共鳴的問(wèn)題；其次，保護(hù)動(dòng)物重在行動(dòng)，繪本僅僅體現(xiàn)在提示上，沒(méi)有直接救援來(lái)得有效。

第9篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高效作業(yè)；驅(qū)使；成就感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-0-01

作業(yè)的布置是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂的拓展與延伸，知識(shí)的溫故與知新都在作業(yè)中建立。而我們目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)小學(xué)生而言，存在這樣的現(xiàn)狀：在繁重的重復(fù)中完成質(zhì)量；在教材的重復(fù)中輕視了實(shí)踐；在被動(dòng)中輕視了孩子的主動(dòng)性；在簡(jiǎn)單重復(fù)中忽略了多樣化的設(shè)計(jì)；在結(jié)果的量化中輕視了累積的過(guò)程。誠(chéng)然，作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，要體現(xiàn)綜合性，科學(xué)性，實(shí)踐性，差異性，自主性。更要注重創(chuàng)新實(shí)踐合作等多方面的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)一線的實(shí)踐中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)，那將更好的提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，在任務(wù)驅(qū)使下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，經(jīng)過(guò)自主探索，互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它要求“任務(wù)”設(shè)計(jì)在目標(biāo)性和教學(xué)情境上更兒童化，趣味化，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、積極開(kāi)拓的自學(xué)能力。

高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，收效可不敢小覷。我的女兒一歲半，上次外出為孩子的準(zhǔn)備不足，致使“彈盡糧絕”，搜盡全包，為孩子找到一包“龍牡壯骨沖劑”， 為了安撫孩子就給她，本想讓她拿著，哄哄她，堅(jiān)持到車(chē)開(kāi)下高速，再給孩子買(mǎi)吃的，結(jié)果孩子在強(qiáng)烈的饑餓任務(wù)的驅(qū)使下，撕開(kāi)了袋子，將甜甜的小藥粒，一點(diǎn)一點(diǎn)的倒入口中，嘴里的蒸汽化掉糖漿，藥袋子的小口，倒不出小藥粒了，她又在饑餓的驅(qū)使下，用手指蘸著吃，漸漸的甜甜的顆粒減少了，蘸出的東西也越來(lái)越少了，她居然用牙齒撕開(kāi)袋子，用舌頭舔著吃，幾乎舔完了所有的藥糖粒，藥袋子縫隙里的藥糖，她用自己的小手指摳著吃。要知道在這一系列“工程”之前，她的能力幾乎為零。這就是在強(qiáng)烈的饑餓的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，她不斷探求，在探求中不斷地獲取成就感的收效。今天的孩子無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，聰明程度如何，各類(lèi)游戲他們都玩得很開(kāi)心，像冒險(xiǎn)類(lèi)游戲，孩子們?cè)诓粩嗟卮┻^(guò)艱難險(xiǎn)阻的同時(shí)，他的成就感也在裝備中，實(shí)現(xiàn)等級(jí)遞增；浪漫故事類(lèi)游戲，孩子們?cè)隗w驗(yàn)著人物心靈的丑與美中，體驗(yàn)成就；我們都知道的偷菜游戲，不僅孩子喜歡，成人也樂(lè)此不疲，在任務(wù)的驅(qū)使下，體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)略成功。足可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，的確能帶來(lái)高效率。

如若我們能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在學(xué)生作業(yè)中應(yīng)用，孩子會(huì)開(kāi)心求知，體驗(yàn)成就，我們愉悅的收獲高效的結(jié)果。

當(dāng)然，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)要能促使學(xué)生帶著“真實(shí)的任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，并將成就動(dòng)機(jī)不斷的保持，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的根本，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。所以，任務(wù)就不是靜止單一孤立的，在任務(wù)的完成過(guò)程中，不斷地實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，將任務(wù)由外向內(nèi)的演化，實(shí)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。

摸索出小學(xué)語(yǔ)文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則和基本策略，形成小學(xué)語(yǔ)文以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”為重點(diǎn)的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)模式。

作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)孩子的天性，我們可以將生字的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，比如認(rèn)識(shí)了“木”、進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)“林”、“森”在思想的裝備上孩子就有了成就感，而且很快記住這個(gè)字，在這一過(guò)程中，教師再進(jìn)行“小紅星”、“小蘋(píng)果”、“笑臉”的成就激勵(lì)，孩子的積極性就更高了，從而把對(duì)小孩子的灌輸性學(xué)習(xí)，變成了孩子積極主動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)。語(yǔ)句的訓(xùn)練中，讓孩子逐一的了解每個(gè)詞語(yǔ)，“我”、“喜歡”、“鮮花”。學(xué)生會(huì)很積極的做答，而且主動(dòng)要求下一關(guān)的任務(wù)，與此同時(shí)的輔助積極，也是激起孩子積極探索的成就享受。閱讀訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷地用輔助手段進(jìn)行成就干得刺激，最終閱讀成就感將發(fā)展成為促使終生學(xué)習(xí)的能力；小學(xué)高年級(jí)的作文作業(yè)設(shè)計(jì)中，輔助手段，可以是教師的激勵(lì)，還可以是班級(jí)學(xué)刊的登載，班級(jí)周報(bào)的傳閱，這些輔助行的手段，都類(lèi)似于游戲中的裝備一番刺激著成就感。

實(shí)踐中，我們總結(jié)了這樣一些“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作業(yè)設(shè)計(jì)的一般原則。

1、目標(biāo)性與針對(duì)性相結(jié)合的原則。所有的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)，或者多形式的實(shí)踐操作，而不應(yīng)該平均使用力量。

2、趣味性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則。多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，體現(xiàn)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)放性是任務(wù)式作業(yè)有別于應(yīng)答式的作業(yè)的最重要的特征之一。把握住這樣的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)。

3、差異性與多樣性相結(jié)合的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)有些類(lèi)型的作業(yè)與練習(xí)要允許學(xué)生有自己的不同理解和表達(dá)。從而做到作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)把差異性與多樣性結(jié)合起來(lái)。

4、知識(shí)性與體驗(yàn)性相結(jié)合的原則。我們要從知識(shí)性和體驗(yàn)性?xún)蓚€(gè)角度很好地結(jié)合，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效用。不僅要對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和體驗(yàn)充分把握，這里面還充滿(mǎn)著教學(xué)機(jī)智，要求教師積極應(yīng)對(duì)課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)。

5、自主性與合作性相結(jié)合的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性更體現(xiàn)著根本指向。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作業(yè)的形式不單一，完成的過(guò)程，可以是孩子獨(dú)立的操作，也可以家庭協(xié)作，還可以伙伴間合作完成，這其中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成成就感，這樣的成就感再加以教學(xué)輔助手段的刺激，學(xué)生的成就感就更強(qiáng)，家長(zhǎng)的關(guān)注，讓這樣的成就感更甚之。學(xué)生更渴求的問(wèn)題、興趣、需要、情感、態(tài)度等是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的進(jìn)一步裝備。學(xué)生主體在這樣的成就實(shí)踐中，通過(guò)“對(duì)話”、“互動(dòng)”等方式消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿(mǎn)足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我，從而刺激終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳效鋒主編《怎樣把學(xué)教好――教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》山西高校聯(lián)合出版社.

[3][美]Claire Ellen Weinstein Laura M.Hume著，伍新春、秦憲剛譯《終身受用的學(xué)習(xí)策略――幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法》中國(guó)輕工業(yè)出版2003年6月第1版。