語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升到一個(gè)全新的層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動(dòng)作用。然而目前的小學(xué)生對(duì)閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對(duì)所給文章的主旨并不能準(zhǔn)確理解。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中面臨的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，試卷或者習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無(wú)論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師沒有對(duì)閱讀理解課堂教學(xué)形成充足的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習(xí)題冊(cè)中文章進(jìn)行講解，其課堂效果相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有對(duì)解題方法進(jìn)行有效的掌握，對(duì)教材中知識(shí)的理解也僅停留于表面。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀理解的課堂教學(xué)沒有形成良好的認(rèn)識(shí)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。該問(wèn)題所引起的后果就是學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，沒有獨(dú)立思考的空間，不能真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，最終使得學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學(xué)中，沒有充分的聯(lián)系實(shí)際。閱讀理解中的文章來(lái)源于生活，源自于作者對(duì)實(shí)際生活中某個(gè)問(wèn)題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅是在課堂中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分的了解，對(duì)生活的感悟相對(duì)較為欠缺。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，學(xué)生的家庭作業(yè)相對(duì)較為繁重，在課余時(shí)間家長(zhǎng)會(huì)給小學(xué)生報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，因此學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，知識(shí)的積累量相對(duì)較少；在教學(xué)的過(guò)程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時(shí)的安排上也相對(duì)偏重于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及閱讀量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)質(zhì)量提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)充分的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會(huì)積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并會(huì)主動(dòng)的尋找課外優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，從而能夠大大增加小學(xué)生的閱讀量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用新型的教學(xué)手段，最大限度的集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本中將各個(gè)形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說(shuō)明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識(shí)量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)細(xì)致的講解教材中所包含的知識(shí)，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出不理解的問(wèn)題或者抒發(fā)己見，幫助學(xué)生打開思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其中的語(yǔ)文教學(xué)也是該階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而語(yǔ)文教育工作者應(yīng)切實(shí)提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對(duì)語(yǔ)文教育存在的誤區(qū)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解小竅門[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

第2篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文閱讀 閱讀理解 思想價(jià)值 價(jià)值取向 多元理解

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀。于是,多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學(xué)實(shí)踐。但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了不少偏差,有的教師顧此失彼,沒有把“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”與“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái),致使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了“價(jià)值取向”與“多元理解”不和諧的現(xiàn)象。

一、“價(jià)值取向”的來(lái)源

任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向,這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學(xué)作品一經(jīng)選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會(huì)有一個(gè)或嚴(yán)密或松散的體系,要做好這個(gè)工作,編者自己心中對(duì)作品有一個(gè)明確或基本明確的與作者的價(jià)值取向基本一致的結(jié)論。

例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》選取入六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),編者的目的是讓學(xué)生感悟時(shí)間的匆忙,從而珍惜時(shí)間,合理地安排時(shí)間。這種選編目的與文本的價(jià)值取向是一致的。教學(xué)中,要探求這種價(jià)值取向。由此看,價(jià)值取向源于作品的客觀性和編者對(duì)作品的認(rèn)同性。

二、“多元理解”的產(chǎn)生

任何人閱讀文學(xué)作品,不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的,總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn),不同的個(gè)性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往與作家在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢(mèng)》,魯迅先生曾經(jīng)指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動(dòng)性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學(xué)生的個(gè)性化行為。

三、“價(jià)值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“價(jià)值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對(duì)話過(guò)程中得到的共識(shí),具有共性?！岸嘣斫狻睆?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到感受和體驗(yàn),展示個(gè)性。教學(xué)中,即要追求共性,又要張揚(yáng)個(gè)性?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀教學(xué)中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求得學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),而且作好引導(dǎo)者,要把學(xué)生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。

1.多元理解,切合文旨

切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨,利于深化對(duì)文意文旨的認(rèn)識(shí),或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠(yuǎn)離文本,個(gè)性飛揚(yáng)不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。

一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課,課末進(jìn)行多元理解的拓展,“此時(shí),你想對(duì)小魚說(shuō)些什么?”學(xué)生紛紛指責(zé):“小魚不應(yīng)貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應(yīng)亂跑,要守紀(jì)律;小魚不應(yīng)離開媽媽獨(dú)自亂闖;小魚不應(yīng)不聽媽媽的話……”先且不說(shuō)這種種“不應(yīng)”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時(shí)代精神,是否利于學(xué)生的成長(zhǎng)。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動(dòng)與精神,而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。

2.多元理解,順應(yīng)文理

順應(yīng)文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達(dá),文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨(dú)具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動(dòng)作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學(xué)第七、八自然段時(shí),富有創(chuàng)意地要求學(xué)生敞開思維多元理解,補(bǔ)全“陶罐( )說(shuō),鐵罐( )說(shuō)”。

然而,關(guān)于陶罐,當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對(duì)、有點(diǎn)傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時(shí),教師高興地一味加以肯定。

對(duì)于鐵罐步步升級(jí)蠻橫無(wú)理的奚落,無(wú)論從陶罐“謙虛――爭(zhēng)辯――不再理會(huì)”的過(guò)程看,還是從陶罐說(shuō)話口氣中的反問(wèn)句和感嘆句來(lái)看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無(wú)原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對(duì)”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴(yán)肅、責(zé)怪、正色、據(jù)理力爭(zhēng)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、好言相勸”等似乎更為合適。

關(guān)于鐵罐,當(dāng)一些學(xué)生相繼說(shuō)出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無(wú)可忍、怒不可遏、火冒三丈,義憤填膺”時(shí),教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶,不分輕重,不顧語(yǔ)境,一味點(diǎn)頭稱是,不僅有悖文理文氣,更可怕的是傳播了謬誤,造成學(xué)生是非不明。

3.多元理解,辨明主次

辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn)。

像《西門豹治鄴》一課,關(guān)于“你怎么評(píng)價(jià)西門豹”這一問(wèn)題,學(xué)生有的說(shuō),西門豹善于調(diào)查研究,從“摸清底細(xì)”可以看出;有的說(shuō)西門豹是個(gè)城府很深的人,從他說(shuō)“我也去送送新娘”可以看出;有的說(shuō)西門豹是個(gè)造福百姓的好官,從興修水利可以看出;有的說(shuō)西門豹是個(gè)聰明的人,有的說(shuō)是個(gè)不信鬼神的人,有的說(shuō)是個(gè)很有計(jì)謀的人,有的說(shuō)是個(gè)鏟除惡勢(shì)力有術(shù)的人……教師一一給予肯定,并大加贊賞,教學(xué)就此畫上句號(hào)。

應(yīng)該說(shuō),學(xué)生的理解均沒有錯(cuò),學(xué)生能細(xì)讀文本,從文本中抽象如此的品格特點(diǎn),反映了學(xué)生相當(dāng)強(qiáng)的語(yǔ)文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學(xué)過(guò)程僅止于此是很不到位的。試想,善調(diào)查、興修水利等是西門豹的主要特點(diǎn)嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過(guò)人謀略。如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),即使理解再多元,也是本末倒置。

參考文獻(xiàn):

第3篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 強(qiáng)化預(yù)習(xí) 發(fā)展主題

“語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，教師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。課標(biāo)指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

一、學(xué)前讀

指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。 為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，提高思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

二、學(xué)中讀

即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)中“讀通。要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要在教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下，可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、學(xué)后讀

指理解后讀，做到熟讀成巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或揣摩，多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》和第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這段音樂(lè)是傳統(tǒng)名曲的部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫，萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)中、發(fā)展中、成長(zhǎng)中的主體。學(xué)生會(huì)在交流中不斷修正自己、不斷完善自己，抑或暫且還不能接受他人的觀點(diǎn)，教師也要相信他們會(huì)在以后的閱讀中，隨著知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累會(huì)作出符合他們自我需要的調(diào)整或重組。但有的老師恨鐵不成鋼而拔苗助長(zhǎng)；有的老師嫌學(xué)生耽誤時(shí)間而越俎代庖。其實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)有自己的規(guī)律，任何違反規(guī)律的教學(xué)行為都會(huì)適得其反，欲速則不達(dá)。

第4篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透環(huán)境教育，有其自身的特點(diǎn)。其一，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了環(huán)境教育應(yīng)該是一種情感教育，是通過(guò)潛移默化的熏陶，促使學(xué)生在情感上發(fā)生變化，在情感上對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認(rèn)同態(tài)度。其二，應(yīng)該在美育的過(guò)程中滲透環(huán)境教育。祖國(guó)的語(yǔ)言文字是博大精深、豐富多彩的，前人留下了許多優(yōu)美的文學(xué)作品。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強(qiáng)調(diào)重視自然環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步提出營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際關(guān)系和豁達(dá)、平和、寧?kù)o的心境。

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。那么，怎樣來(lái)進(jìn)行這方面教學(xué)呢?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)人手：

首先，在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)全方位多感官感知文章內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生感受文人筆下所描寫的自然景物的美，調(diào)動(dòng)學(xué)生去想像，去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。朱自清筆下的《綠》自然、幽雅；老舍筆下的《草原》翠流，輕輕流人云際；巴金筆下的《鳥的天堂》奇特、壯觀，令人遐想；峻青筆下的《第一場(chǎng)雪》粉妝玉砌、五光十色。在作者的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。還有那奔騰不息的大江，煙波浩渺的大海，那絢麗的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、遼闊草原、迷蒙煙雨、小橋流水、落葉殘花，無(wú)一不向人們展示出一幕幕美景。在閱讀教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)榍楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。通過(guò)圖片、音樂(lè)、錄像等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美、清新的自然環(huán)境，盡可能地使學(xué)生體味自己置身于這樣一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境之中，去細(xì)心體會(huì)大自然帶給人的美感，并且讓這些美感逐漸在學(xué)生的心靈中沉淀下來(lái)，被感染、被陶冶，對(duì)自然環(huán)境的熱愛之情，也就會(huì)水到渠成，油然而生。

其次，在教學(xué)中，除了讓學(xué)生感受詩(shī)文中畫面的美以外，還應(yīng)進(jìn)一步合作深入探究，激趣，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么作者能寫出這些優(yōu)美的文章呢?大自然在這里充當(dāng)了一個(gè)什么“角色”呢?引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人的關(guān)系。要讓學(xué)生懂得，在文章中，自然成了作者抒感的重要對(duì)象，成了作者情感外化的表現(xiàn)體，缺少了自然環(huán)境，作者就無(wú)以抒發(fā)自己的感情，無(wú)以激發(fā)自己創(chuàng)作的激情和靈感，可以說(shuō)，是環(huán)境孕育了作者，是作者賦予環(huán)境以生命。

第三，在文章中，環(huán)境除了能表意抒情以外，對(duì)培養(yǎng)健康的人格，平靜、豁達(dá)的心情還有重要的作用?；驂邀惢蛐忝赖淖匀画h(huán)境，能促使作者調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度去面對(duì)社會(huì)，并且能夠給作者帶來(lái)不少生活哲理的啟迪。對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際去深入思考，感悟人生。例如，孔子面對(duì)奔流不息的大河，發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，告誡自己和弟子莫要虛度時(shí)光；杜甫登臨泰山，“一覽眾山小”，建功立業(yè)的壯志油然而生；陸游看梅花“零落成泥碾作塵，只有香如故”，則更堅(jiān)定不屈服于生活磨難的信念?！皟?yōu)美的自然環(huán)境能陶冶人的情操”，在這些文章中得到了充分的體現(xiàn)。

在這里，學(xué)生對(duì)自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“思考”，層層遞進(jìn)，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)在不知不覺中得到了提高。

另一方面，在感受文章的美，體會(huì)自然與作者，自然與文章的關(guān)系的同時(shí)，還可以對(duì)照現(xiàn)在的自然狀況，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面，延伸課堂內(nèi)容等。比如，我在講授《鳥的天堂》一課時(shí)，就組織了一場(chǎng)討論，題目是：鳥為什么喜歡大榕樹?如果讓你選擇你喜歡什么樣的生活環(huán)境，并說(shuō)明理由。學(xué)生非常踴躍，他們有喜歡文中的美麗的風(fēng)光，說(shuō)它自然環(huán)境好，無(wú)污染；有的喜歡城市生活，說(shuō)它科技發(fā)達(dá)，文明進(jìn)步。更多的則希望能把兩者合二為一。在經(jīng)過(guò)討論之后，大家形成了共識(shí)――社會(huì)無(wú)論怎樣發(fā)展，都需要一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境，在不知不覺中，學(xué)生接受了一次環(huán)境教育。

對(duì)當(dāng)前環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，也是教學(xué)中需要重視的方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由于對(duì)自然環(huán)境接觸的日趨減少，人們的想像力被束縛了，心態(tài)變得浮跺了，心境變得狹隘了。隨著環(huán)境的惡化，產(chǎn)生美文的“土壤”也在逐漸消失?？諝馕廴臼沟盟{(lán)天布滿黑云；河水的污染使得魚蝦失去了蹤影；水土的流失使得草原變成了荒漠；隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利益驅(qū)動(dòng)占據(jù)了人類活動(dòng)的主要空間，那種“采菊東籬下，悠然見南山”的心境沒有了，那種“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”的民風(fēng)少見了；隨著城市噪音污染范圍的擴(kuò)大，那種“空山不見人，但聞不語(yǔ)響”、“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的清靜也離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)……

第5篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美體驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)途徑

審美體驗(yàn)?zāi)芰ζ鋵?shí)就是發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美、理解美的一種能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要促進(jìn)意義。所以，在初中閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過(guò)為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容中的美、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，以熏陶學(xué)生文學(xué)情感，同時(shí)有助于幫助學(xué)生形成積極而健康的情感。但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰δ?，?duì)此筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升審美興趣

在初中閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生快速的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀審美，同時(shí)可以有效提升學(xué)生閱讀積極性。因此，在新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以提升學(xué)生審美興趣。

以《丑小鴨》這篇閱讀為例。本篇閱讀是《安徒生童話》中的經(jīng)典作品，文章將面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理理想的人比喻成丑小鴨。故事中折射了許多人生道理。如，對(duì)人性的尊重；對(duì)挫折的抗?fàn)?；?duì)美好的追求以及對(duì)人生的感悟。為深化學(xué)生的理解，在課堂教學(xué)之前，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如：播放《丑小鴨》相關(guān)的動(dòng)畫視頻，將文本內(nèi)容以真實(shí)、生動(dòng)地形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中“美”與“丑”的對(duì)比，如：“鴨兒們啄他，小雞們打他，喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢他”與“過(guò)去他遭受過(guò)那么多的不幸和苦難，可是現(xiàn)在他感到非常高興?！蓖ㄟ^(guò)文章細(xì)節(jié)的對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情趣。

二、有效指導(dǎo)，強(qiáng)化審美感知

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，大部分教師過(guò)于重視學(xué)生的閱讀理解能力與解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀中的審美感知。

教師在講到《我的母親》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)我們擁有第一聲啼哭時(shí)，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來(lái)，許多文人墨客都曾抒寫過(guò)對(duì)母親的熱愛之情，表達(dá)過(guò)母愛的偉大，而著名學(xué)者先生就是其中之一。今天，我們就共同走進(jìn)《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個(gè)人，作者對(duì)母親又有著怎樣的感情?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課文閱讀中。學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的“我”當(dāng)做自己，以此使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)有助于加深學(xué)生的閱讀感受。另外，文章閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)。如：“文章寫了母親的幾件事，這幾件事分別突出了母親怎樣的品格？”、“文章寫到‘我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響’這些影響表現(xiàn)在哪？”通過(guò)以上指導(dǎo)讓學(xué)生抓住人物性格特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生走進(jìn)閱讀。

三、閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力

初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的閱讀內(nèi)容、多種閱讀體裁，包含著各種各樣的思想、情感、與藝術(shù)美。如：人物、自然、結(jié)構(gòu)等，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助各種各樣的閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，第一種：人物美，就是指通過(guò)外貌、心理、行為、事件等描寫展現(xiàn)作者高尚情操的一類閱讀，借助這類閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的審美理想，讓學(xué)生感受到美的感染，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，驅(qū)動(dòng)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。如《藤野先生》、《列夫？托爾斯泰》等。第二種：自然美，通常是通過(guò)對(duì)花草蟲魚等一些自然景物的描寫包含學(xué)生深刻的情感與健康的審美情趣的一類作品。如：《濟(jì)南的冬天》、《大自然的語(yǔ)言》等，是一種人性化的自然美，通過(guò)這些閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神品格。另外一種就是：結(jié)構(gòu)美，指的是一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精妙的閱讀作品，如：以時(shí)間為序的《爸爸的花兒落了》，以空間為序的《從百草園到三味書屋》等，借助這些閱讀有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是什么？筆者認(rèn)為語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺，對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)能力。語(yǔ)感靈敏的學(xué)生，能夠辨別詞語(yǔ)的細(xì)微差別，能夠區(qū)分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)和描繪事物。所以語(yǔ)感的靈敏與否，是區(qū)分學(xué)生語(yǔ)言理解能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)語(yǔ)感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的感受能力。目前有許多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中即應(yīng)形成，到了高中無(wú)須再行教學(xué)。而最新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》從多方面顯示出朗讀訓(xùn)練在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感呢？

（一）正確地朗讀課文

這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首先要訓(xùn)練學(xué)生讀得正確。讀得正確就是要求學(xué)生用純正的普通話朗讀，包括讀準(zhǔn)字音和掌握輕聲、兒化韻、變調(diào)、“啊”變等一些音變規(guī)律。尤其要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。要求學(xué)生熟練運(yùn)用普通話音變規(guī)律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語(yǔ)流，從而讀出語(yǔ)文的語(yǔ)感。

（二）反復(fù)朗讀思考，揣摩品味語(yǔ)言

這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程就是反復(fù)朗讀的過(guò)程，也是反復(fù)思考反復(fù)體會(huì)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情感，從而體會(huì)其意義，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受力越來(lái)越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)快速長(zhǎng)進(jìn)，語(yǔ)言理解能力也定會(huì)在揣摩和領(lǐng)悟中大有發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品味，從語(yǔ)言的微妙變化中體察意義的細(xì)微差異、情感的微妙變化，學(xué)生語(yǔ)感的精確性會(huì)不斷提高。

（三）重視有感情地個(gè)性化朗讀

這是學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎(chǔ)上，把握好語(yǔ)速，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，在語(yǔ)感教學(xué)中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀，從而體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)感的獨(dú)特性。學(xué)生在有感情地個(gè)性化朗讀中能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，提高朗讀水平。

二、加強(qiáng)理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生揣摩詞義的能力

語(yǔ)言的運(yùn)用與理解總是在特定的環(huán)境之中，而且必須依賴特定的語(yǔ)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵，也是理解語(yǔ)言的關(guān)鍵。所以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能漠視語(yǔ)境的作用。詞語(yǔ)語(yǔ)境義就是詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中形成的意義，它離開了具體的語(yǔ)境便會(huì)消失，因此又稱為臨時(shí)義。這種“臨時(shí)義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據(jù)語(yǔ)境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語(yǔ)境中被具體化了的詞義。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和考綱都把它列為一項(xiàng)重要的閱讀能力，加強(qiáng)理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力是很有意義的。

（一）根據(jù)上下文，理解指代詞的含義

詞語(yǔ)的指代義是一種特殊語(yǔ)境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領(lǐng)起下文。大多數(shù)詞語(yǔ)的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。

（二）根據(jù)闡釋句，理解詞語(yǔ)的具體含義

在出現(xiàn)語(yǔ)境義詞語(yǔ)的句子的前后，往往會(huì)出現(xiàn)闡釋、發(fā)揮其意義的語(yǔ)句。我們瞻前顧后，應(yīng)該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。

（三）根據(jù)“題旨”和“情境”，理解詞語(yǔ)的修辭義

在運(yùn)用修辭的語(yǔ)境中許多詞語(yǔ)被賦予特殊的含義，對(duì)這種含義的解讀必須結(jié)合題旨情境來(lái)進(jìn)行，所謂“題旨”，就是作者的表達(dá)意圖，所謂“情境”，就是運(yùn)用修辭的語(yǔ)言環(huán)境。然后結(jié)合修辭本身的特點(diǎn)加以分析。

（四）從文章主旨和作者意念探求詞語(yǔ)的隱含義

詞語(yǔ)的隱含義必須在具體的篇章語(yǔ)境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語(yǔ)境最重要的因素，結(jié)合語(yǔ)境探求詞語(yǔ)的隱含義首先就要結(jié)合文章主旨和作者意念探求。

三、加強(qiáng)理解含義深刻句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解句義能力

句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，理解句子是現(xiàn)代文閱讀的基本要求，因此提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力必須加強(qiáng)理解句子含義的訓(xùn)練。含義深刻的句子是指表達(dá)上含蓄隱晦，內(nèi)容上抽象深?yuàn)W的句子。理解含義深刻的句子對(duì)學(xué)生而言比較困難，但是加強(qiáng)對(duì)含義深刻句子理解的訓(xùn)練卻能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？

（一）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解含義深刻的句子

所謂“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，即文中對(duì)表述內(nèi)容、表達(dá)中心起決定作用的詞語(yǔ)，它們常常是揭示事物的性質(zhì)或狀態(tài)的重要信息，在閱讀中找出句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清這些詞語(yǔ)的基本義和語(yǔ)境義，有助于理解句子的深刻含義。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境理解含義深刻的句子

有些含義深刻的句子，要結(jié)合它所在的語(yǔ)段進(jìn)行分析，重點(diǎn)是看與這個(gè)句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時(shí)受文章寫作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對(duì)全文說(shuō)的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對(duì)全文的理解作為理解句子的依托。

（三）通過(guò)辨析句子的手法理解含義深刻的句子

含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現(xiàn)手法，使句子要表達(dá)的意思變得含蓄深刻，辨析句子運(yùn)用的手法能幫助我們領(lǐng)悟句子蘊(yùn)藏的深層含義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)還原藝術(shù)手法，領(lǐng)會(huì)句子所表之情，所達(dá)之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點(diǎn)。

第7篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；現(xiàn)狀；教學(xué)方法

當(dāng)今世界，語(yǔ)文在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重大的作用。我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)主要講解入門的基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就顯得很重要。語(yǔ)文閱讀理解是語(yǔ)文的一個(gè)大模塊，在整個(gè)語(yǔ)文體系中非常重要，本文就小學(xué)的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)進(jìn)行探討。

1目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1.1對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣

俗話說(shuō)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教學(xué)的重點(diǎn)之一就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解存在的最大問(wèn)題之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。閱讀理解一般來(lái)說(shuō)文章較長(zhǎng)，考察學(xué)生語(yǔ)文能力方面也較多。很多學(xué)生缺乏耐心，不喜歡讀很長(zhǎng)的句子，不喜歡讀很多段的文章，對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)有排斥感。閱讀理解往往表達(dá)著作者的一些思想，小學(xué)生本身文學(xué)知識(shí)匱乏，再加上生活閱歷淺薄，就很難讀懂閱讀理解，對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏自信心。

1.2學(xué)生缺乏文學(xué)常識(shí)，不能很好的理解

作者所要表達(dá)的思想中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較有難度的一門學(xué)科。在筆者看來(lái)，很多在中國(guó)生長(zhǎng)了一輩子的國(guó)人，也很難有勇氣說(shuō)參透了中華文化。那么小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要在較短的時(shí)間里學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)確實(shí)是難上加難。小學(xué)生才開始接觸語(yǔ)文知識(shí)，處于磨合期，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)一段適應(yīng)期。閱讀理解考察的語(yǔ)文知識(shí)比較綜合，很多小學(xué)生缺乏一定的文學(xué)常識(shí)和閱讀技巧，覺得閱讀理解很難，對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏信心，長(zhǎng)時(shí)間這樣心理的積累，學(xué)生就會(huì)徹底排斥閱讀理解的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀一般包含了作者自我的思想和看法，與作者自身的經(jīng)歷和環(huán)境等有著很重大的聯(lián)系，文人思想獨(dú)特，有獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)行事情剖析和描述的方法與一般人不同。對(duì)于與進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，很容易掌握不了文章大意，對(duì)做題產(chǎn)生極大的影響。

1.3在閱讀的過(guò)程中易主觀臆測(cè)

根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中會(huì)很容易犯主觀臆測(cè)的錯(cuò)誤。當(dāng)小學(xué)生了解不了文章大意時(shí)，很容易以自己的想法來(lái)進(jìn)行答題。多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解部分很排斥，因?yàn)檩^難，一般在考試中的得分率也較低。所以，很多學(xué)生讀不懂文章，就直接看后面提問(wèn)的題目。學(xué)生沒有理解文章的含義，很容易根據(jù)自己的實(shí)際情況或者猜想來(lái)進(jìn)行答題，犯了主觀臆測(cè)的錯(cuò)誤，沒有以作者的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考。

2關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)方法

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解的興趣

針對(duì)語(yǔ)文這門特殊的科目，我們的語(yǔ)文教師要想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)中我們要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文科目針對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，雖然是我們本國(guó)的五千年的國(guó)語(yǔ)，但其實(shí)把語(yǔ)文學(xué)好卻很難。俗話說(shuō)：中華文化博大精深，語(yǔ)言和文字可以代表多種含義。所以，很多學(xué)生覺得語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)理解起來(lái)很難。教師在閱讀理解教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生克服困難的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練

閱讀理解考察的語(yǔ)文知識(shí)偏多，在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重多方面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。改善語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)，教師需要在這些方面進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練。在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法記憶理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。閱讀理解涉及對(duì)文章中字詞句的理解，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化語(yǔ)文字詞句的強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握字詞句的用法。講解語(yǔ)文詞匯的時(shí)候，可以采用多樣的教學(xué)方法來(lái)講解單詞，可以用生動(dòng)形象的詞匯來(lái)講解枯燥的詞匯，或者編造一個(gè)有趣的背景故事，加深學(xué)生的理解與記憶。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法學(xué)習(xí)閱讀理解

學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的知識(shí)去改變社會(huì)，創(chuàng)造社會(huì)，使自身的生活變得更加美好。學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生覺得閱讀理解很難，他們不僅僅是缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)，更重要的是他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)方法。終其一生，我們都在不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法需要從小培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的未來(lái)學(xué)習(xí)是有很大好處的。在閱理解的教學(xué)中，教師不要一味的加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找正確的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，掌握相關(guān)的閱讀技巧，對(duì)我們后面的答題有很大的幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，分析每篇閱讀的同等特點(diǎn)，從而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含義。

3結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解對(duì)小學(xué)生而言，確實(shí)存在著一定的難度，我們需要想辦法改善教學(xué)方法，傳授相關(guān)學(xué)習(xí)方法。希望廣大學(xué)者參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的探討中來(lái)，改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的現(xiàn)狀，增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)能力和理解能力。

作者:黃文珍 單位:廣東省博羅縣泰美中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

第8篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

一、教和學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀理解教和學(xué)中存在的典型問(wèn)題大致可以分為以下的兩大類，其一就是初中英語(yǔ)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，其二就是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題。我們教師和學(xué)生只有首先充分認(rèn)識(shí)到了這些現(xiàn)存的問(wèn)題后，才能夠從根本上有效地提高初中生的閱讀效率和閱讀水平，從而提高學(xué)生的總體閱讀能力。

1.初中英語(yǔ)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師就是英語(yǔ)閱讀材料的講解人員?，F(xiàn)實(shí)中，很大一部分教師不管英語(yǔ)文章的相關(guān)文化背景，僅僅是片面地講解篇章本身，并且直接把文中的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用及其知識(shí)要點(diǎn)等簡(jiǎn)單、強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這樣使得學(xué)生只能夠簡(jiǎn)單地依照教師所講解的思路對(duì)文章進(jìn)行片面理解，從而極大地影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料的正確把握并難以從整體上全面了解文章的要點(diǎn)或者主題。

2.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

（1）欠缺對(duì)閱讀的積極性

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一般模式中我們可以了解，現(xiàn)階段很多英語(yǔ)教師的教學(xué)形式相對(duì)單一，這會(huì)讓初中學(xué)生感到枯燥乏味，從而造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣和積極性，進(jìn)一步影響了學(xué)生閱讀理解總體水平的提高，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

（2）部分初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧差，知識(shí)面較窄

在初中英語(yǔ)閱讀的技巧掌握方面，一方面英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面部分初中學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)句義或者詞義的能力比較欠缺，泛讀、掃讀及略讀等閱讀技巧和綜合能力不足，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中學(xué)生因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)閱讀量相對(duì)較少，這樣就可能造成其知識(shí)面比較狹窄，相關(guān)英語(yǔ)文化的背景知識(shí)也就比較欠缺。所以在閱讀相關(guān)英語(yǔ)文章的過(guò)程中就只能從簡(jiǎn)單字面的層次上去理解，這樣就難以結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)背景、政治、經(jīng)濟(jì)、文化及其習(xí)俗等綜合性知識(shí)來(lái)綜合理解整篇的英語(yǔ)文章。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想

每篇英語(yǔ)文章都有其需要明確表達(dá)的中心思想內(nèi)容，因此我們只要首先抓住了該英語(yǔ)文章的中心思想內(nèi)容，也就等于掌握了該文章一半的意思。因此提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)也在于教學(xué)生怎樣總結(jié)出該文章的中心思想。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生能抓住文章中心思想的綜合能力，可以首先教授學(xué)生怎樣閱讀文中的一段話，掌握這一段話的中心思想，然后綜合每一段話的中心思想，將他們整合起來(lái)，就是文章整體的中心思想。

2.激發(fā)學(xué)生猜測(cè)生詞意義的積極性

第9篇：語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)范文

一、高中閱讀教學(xué)中價(jià)值觀念的重要性

高中語(yǔ)文閱讀的文章類型呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經(jīng)歷的體現(xiàn)，也是作者智慧的結(jié)晶，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念教育起到了重要的作用。當(dāng)前隨著社會(huì)的快速發(fā)展和各種文化的不斷沖擊，學(xué)生很容易在多元化的精神世界里受到?jīng)_擊，不利于正確價(jià)值觀的形成。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文章的同時(shí)，深入地進(jìn)行自我反省和自我分析。通過(guò)文章的閱讀理解進(jìn)行陶冶情操，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和價(jià)值觀念的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀念。

二、閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在施行的過(guò)程中還是存在著一定的問(wèn)題。第一，大多數(shù)教師在教學(xué)中通常將自己的價(jià)值觀念融入到教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和自我思考的空間，由于引導(dǎo)的方式不正確，沒有把閱讀理解教育與價(jià)值觀念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的樹立。第二，還有一些教師，由于長(zhǎng)時(shí)間從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在教學(xué)方法中還一直沿用以前的教學(xué)觀念，只注重理論知識(shí)的講解，而忽略了價(jià)值觀念的導(dǎo)向性作用，不注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能夠深入地理解，并且不能進(jìn)行很好地運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念教育的建設(shè)，而且固定的教學(xué)模式不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值觀念教育的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值觀教育

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念的養(yǎng)成階段，這一階段最重要的就是教師的培養(yǎng)方法，教師在進(jìn)行價(jià)值觀念培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用正確的教育方式，防止學(xué)生因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤引導(dǎo)而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該挑選一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的文章進(jìn)行價(jià)值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內(nèi)容比較豐富，教師要對(duì)這些文章進(jìn)行深入的挖掘和理解，通過(guò)文中的主要思想進(jìn)行價(jià)值觀念的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀念進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而形成自己的價(jià)值觀念。由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，每個(gè)人的價(jià)值觀念也存在著不同的特點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行價(jià)值觀念教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能把自己的價(jià)值觀念強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)行自身價(jià)值觀念的樹立。

（二）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

要想使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入的理解，必須要營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，才能在價(jià)值觀念上產(chǎn)生啟發(fā)的作用，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在高中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中來(lái)，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中去體會(huì)和理解文章中所要表達(dá)的思想感情，并且結(jié)合文章中的主旨進(jìn)行深入的分析，進(jìn)行自我價(jià)值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過(guò)積極的閱讀環(huán)境的營(yíng)造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀。

（三）為價(jià)值觀念的養(yǎng)成搭建平臺(tái)