關(guān)注幼兒心理健康的意義精選(九篇)

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第1篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

[論文摘要]目的了解安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力、心理健康的關(guān)系及差異。方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL一90)和自編幼兒教師工作壓力問(wèn)卷對(duì)安徽省128名城鄉(xiāng)幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉(xiāng)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(2)相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預(yù)測(cè)作用，自我期望和工作條件對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而工資福利待遇則對(duì)其心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。結(jié)論減輕城鄉(xiāng)幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。

幼兒教師工作壓力是指教師個(gè)體在幼兒教育工作中面臨外在環(huán)境刺激時(shí)，經(jīng)認(rèn)知評(píng)估感到外在環(huán)境刺激會(huì)給自身造成相當(dāng)程度或過(guò)度的負(fù)荷、個(gè)體資源無(wú)法應(yīng)付的一種主觀感受狀態(tài)。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對(duì)幼兒健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。

近年來(lái)，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關(guān)注，但對(duì)于由城鄉(xiāng)差異而引起的城鄉(xiāng)幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應(yīng)有的關(guān)注，因此，本研究通過(guò)城鄉(xiāng)比較來(lái)探討對(duì)安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預(yù)提供理論依據(jù)和實(shí)證依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區(qū)和農(nóng)村幼兒園隨機(jī)抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農(nóng)村幼兒園教師57名，全部為女性。

1．2方法

1．1．1幼兒教師工作壓力調(diào)查問(wèn)卷系自編問(wèn)卷，于2005年編制J。包括43個(gè)條目，采用5點(diǎn)記分的方式，用于對(duì)幼兒教師的整體工作壓力進(jìn)行評(píng)估，分?jǐn)?shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷及6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結(jié)果表明其信度較好。

1．1．2癥狀自評(píng)量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年編制，1984年王征宇等人修訂L6l，共90個(gè)條目，每題用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重，分別評(píng)為0、1、2、3、4，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)精神病性及其他10個(gè)維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個(gè)維度的同質(zhì)性系數(shù)在0．77～0、99之間。

1．3數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS 11．0For

Windows軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和分析。

2結(jié)果

2．1安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力的測(cè)查結(jié)果從表1中總體壓力水平及各維度來(lái)看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村教師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長(zhǎng)方面的差異較為顯著，其次為工作負(fù)荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對(duì)較小的是幼兒園組織氛圍。

2．2安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康的測(cè)查結(jié)果表2顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但表現(xiàn)出一定的差異，除敵對(duì)癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子上，農(nóng)村教師高于城市教師，其余項(xiàng)目均是城市教師高于農(nóng)村教師。

2．3安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力sCL一90的關(guān)系由表3可知，從總體水平上看，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康的相關(guān)系數(shù)分別為0．504和0．769，相關(guān)顯著。說(shuō)明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師心理健康的重要因素。

從各個(gè)維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標(biāo)均呈顯著正相關(guān)(除工作負(fù)荷與焦慮、敵對(duì)因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農(nóng)村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關(guān)，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

為了進(jìn)一步弄清工作壓力對(duì)心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預(yù)測(cè)變量，以心理健康總分為結(jié)果變量，采用逐步回歸的方法進(jìn)行了多元回歸分析(表4)。結(jié)果表明，幼兒和家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍對(duì)城市幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測(cè)作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對(duì)農(nóng)村幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測(cè)作用。

3討論

3．1幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀從總體壓力水平來(lái)看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村幼兒教師。城鄉(xiāng)幼兒教師來(lái)自于6個(gè)方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會(huì)地位與社會(huì)要求。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應(yīng)通過(guò)為幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作條件并滿(mǎn)足教師的合理期望、減輕工作負(fù)荷、做好家園工作、優(yōu)化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來(lái)減緩城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力。

3．2幼兒教師心理健康現(xiàn)狀從心理健康總體水平來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現(xiàn)出一定的差異，主要表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農(nóng)村幼兒教師。表明應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應(yīng)的關(guān)心、支持和幫助。

3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關(guān)系相關(guān)分析顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關(guān)，而且這種相關(guān)在農(nóng)村幼兒教師身上表現(xiàn)的比城市幼兒教師更為密切?？梢哉f(shuō)，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問(wèn)題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。

第2篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康 學(xué)校、家庭、社會(huì)

一、 幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂(yōu)慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類(lèi)型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂(lè)于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)："早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。"心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的心理健康教育。

四、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說(shuō)父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架；如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。"孩子可以說(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。"（陳鶴琴）這句話(huà)也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的"營(yíng)養(yǎng)素"

本質(zhì)上說(shuō)，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛(ài)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是父母和親人所給予的愛(ài)。愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛(ài)，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿(mǎn)希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂(lè)觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿(mǎn)希望躊躇滿(mǎn)志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問(wèn)題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力。

第3篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵字:心理健康 一日活動(dòng) 環(huán)境教育

一、幼兒健康教育

1.健康的定義。人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)強(qiáng)壯、精力充沛并具良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。常以人體測(cè)量、體格檢查和各種生理指標(biāo)衡量。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康定義:“健康不僅是沒(méi)有疾病,而且是指心理上和社會(huì)上的完滿(mǎn)狀態(tài)。”

2.心理健康的定義。心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系,是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實(shí)現(xiàn),具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。

3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過(guò)程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn),提高幼兒健康的認(rèn)識(shí),改善幼兒健康的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。

二、健康幼兒的表現(xiàn)

1.幼兒健康的表現(xiàn)。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對(duì),能就具體直觀的事物進(jìn)行概括?？蟿?dòng)腦筋,想象力豐富,善于對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象提出各種問(wèn)題,并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,具體的表現(xiàn)有很多種,這里不一一列舉。

2.著名心理學(xué)家弗洛伊德充分肯定了情緒發(fā)泄對(duì)維護(hù)心理健康的價(jià)值。他認(rèn)為當(dāng)人有情緒時(shí),講出一切來(lái),能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的方式表達(dá)自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當(dāng),就可能變成精神創(chuàng)傷。

3.不健康幼兒的表現(xiàn)。幼兒對(duì)個(gè)人情緒發(fā)泄的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場(chǎng)合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法對(duì)他們的危害也是無(wú)處不在的。它會(huì)助長(zhǎng)急躁不安、倔強(qiáng)、無(wú)理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會(huì)產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹(jǐn)_其他幼兒、含怒不言、自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會(huì)影響他人的生活及集體的規(guī)范。可見(jiàn),幫助幼兒很好地渲泄,對(duì)幼兒的心理健康確實(shí)是有利的。所以根據(jù)以上所述,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:

(1)多動(dòng)。幼兒的心理行為可以表現(xiàn)在幼兒的行為上,有些幼兒出現(xiàn)“多動(dòng)癥”。主要表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差、學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來(lái)說(shuō)是喜歡跑動(dòng),或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動(dòng),叫喊或講話(huà),引逗旁人。注意力不集中方面具體來(lái)說(shuō),上課時(shí)不能專(zhuān)心聽(tīng)講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。自控情緒的能力差方面具體來(lái)說(shuō):表現(xiàn)為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動(dòng)。情緒不穩(wěn),為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動(dòng)行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

(2)焦慮。指突如其來(lái)的沒(méi)有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類(lèi)兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,而擔(dān)心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔(dān)心被別人嘲笑,對(duì)尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注,并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱,對(duì)日常一些微不足道的小事,也顯得過(guò)分焦慮。

(3)恐怖和失眠?？植辣憩F(xiàn)在對(duì)某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)或基本沒(méi)有危險(xiǎn)的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧,甚至夢(mèng)游四方,但白天回憶不起來(lái),只覺(jué)得精力不足,情緒不穩(wěn)。

(4)攻擊。這類(lèi)孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。

(5)惡劣的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒(méi)有融洽的人際關(guān)系,往往由于個(gè)人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對(duì)人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。

三、心理健康教育與一日教育活動(dòng)

1.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽(yáng)春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn),不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng),可以利用幼兒生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角、開(kāi)展編織、繡花、擦鞋子等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過(guò)角色游戲,幼兒形成對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。

4.體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是統(tǒng)合訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

四、心理健康教育結(jié)合在環(huán)境教育中

1.幼兒園小環(huán)境

(1)通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)器械開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)。積極創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

(2)運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。如通過(guò)墻飾布置、教育專(zhuān)欄等宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。

(3)結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會(huì)性活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展從自身愛(ài)講衛(wèi)生開(kāi)始愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

2.家園共同營(yíng)造積極的環(huán)境因素

(1)轉(zhuǎn)變健康觀念,完善健康意識(shí)。通過(guò)多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識(shí),明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話(huà)號(hào)碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內(nèi)容,取得家長(zhǎng)的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過(guò)家園交流、合作,讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。首要的條件就是教師要懂心理知識(shí),特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí),幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí),而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中,如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

2.創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。人總是在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

(1)樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。班集體或園集體,是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好,對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正,幼兒的心理就會(huì)被扭曲,心理健康就會(huì)受到?jīng)_擊。相反如果具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。

(2)教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話(huà)。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對(duì)能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說(shuō):“走開(kāi),走開(kāi),你笨死了?！边@樣就會(huì)在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?jiàn),教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此,教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格,不能借“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛,對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài),杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強(qiáng)迫、威脅、挖苦、無(wú)情的懲罰等。

(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識(shí),使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。幼兒園、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。幼兒園環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因,對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng),只有父母懂得心理健康知識(shí),才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。

3.創(chuàng)造愛(ài)的氣氛,滿(mǎn)足幼兒的心理需要。愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明,一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子,總是充滿(mǎn)自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)的關(guān)心太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。要讓幼兒接受我們的愛(ài),就要讓幼兒懂得我們的愛(ài)。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。如關(guān)切地說(shuō)上一句,或輕輕地?fù)崦幌骂^,也是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行,可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過(guò)各種形式,向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意,讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。

4.積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康,我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力,減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表?yè)P(yáng)時(shí)興高采烈,做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈,甚至幾天不說(shuō)話(huà)。這種情況說(shuō)明幼兒承受能力差,這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢?除了上述所說(shuō)的健康環(huán)境的影響外,在這里特別指出的是通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸切』实?也缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn),因此兒童入幼兒園后,要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng),在集體活動(dòng)中,使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助,學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì),也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念等得以糾正。

幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問(wèn)題家庭”的小孩。這里的“問(wèn)題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類(lèi)家庭的小孩,心靈上都受過(guò)創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類(lèi)幼兒要多關(guān)心,讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛(ài),從而有效地防止此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類(lèi)小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī)。這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寧.為了健康的生命和未來(lái).早期教育,2009(7、8合開(kāi)).

[2]顧榮芳等.幼兒對(duì)心理健康相關(guān)概念的認(rèn)識(shí).學(xué)期教育研究,2008(4).

第4篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期幼兒心理健康教育探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0180-01

前言：

隨著人們生活水平的提高，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，人們思想的開(kāi)放，心理健康問(wèn)題也是層出不窮，這給社會(huì)的發(fā)展造成了一定程度影響，因此，對(duì)于心理健康的教育不容輕視，尤其是對(duì)幼兒心理健康的教育，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。幼兒心理健康教育是指針對(duì)三到六歲的學(xué)前兒童進(jìn)行的關(guān)于他們心理不成熟幼稚，自制能力較差，自我意識(shí)不足等個(gè)方面進(jìn)行的教育，有利于幼兒形成積極的心理態(tài)度。

一、幼兒心理健康存在的問(wèn)題

（一）注意力不集中

幼兒因?yàn)閷?duì)很多事物的不了解，也因此對(duì)各種事物與現(xiàn)象充滿(mǎn)了好奇，由此造成，幼兒課堂注意力不集中，不專(zhuān)心聽(tīng)講；吃飯的時(shí)候容易被身邊的其他事物吸引而走神不認(rèn)真吃飯等，這些現(xiàn)象據(jù)可以歸結(jié)為幼兒有注意力不集中而造成的心理問(wèn)題。

（二）不穩(wěn)重

主要表現(xiàn)為幼兒的好動(dòng)行為，總是喜歡亂跑亂跳，不能安穩(wěn)的坐在自己的位置上，也總是喜歡抓抓別的小朋友等。

（三）攻擊行為較為嚴(yán)重

在幼兒的交際圈里經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一個(gè)小朋友把拎一個(gè)小朋友打哭的現(xiàn)象。有可能剛開(kāi)始的時(shí)候兩個(gè)人一起玩的挺愉快，下一秒就會(huì)因?yàn)橐痪湓?huà)，一個(gè)玩具，一個(gè)零食等發(fā)生口角，而產(chǎn)生攻擊性的行為。這項(xiàng)問(wèn)題對(duì)于喲而的心理健康成長(zhǎng)有著很大的影響。

二、關(guān)于有效提高幼兒心理教育的意義

有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：幼兒期之后的時(shí)間學(xué)到的知識(shí)是幼兒期的百分之一。由此可見(jiàn)，幼兒期對(duì)于人成長(zhǎng)的重要性，是人們形成良好的性格，處事態(tài)度，人生價(jià)值觀的基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)孩子們的感情，個(gè)性，社會(huì)適應(yīng)力，處事能力與交際能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。民間流傳著這樣一句話(huà)，什么樣的家長(zhǎng)什么樣的孩子。這句話(huà)表明了幼兒期對(duì)孩子的成長(zhǎng)的影響，也體現(xiàn)了幼兒期心理健康教育的重要性，畢竟父母是孩子的第一任老師。另外，加強(qiáng)幼兒心理健康教育也具有一定的時(shí)代意義，它符合了我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的關(guān)于幼兒心理健康教育的要求。目前，國(guó)際教科文組織也提出了《兒童權(quán)利公約》等文件，將兒童心理健康問(wèn)題放在了重要的位置上。

三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的對(duì)策

（一）提供良好的育人環(huán)境

由于幼兒對(duì)于世界充滿(mǎn)了好奇與無(wú)知，也因此周?chē)h(huán)境對(duì)于幼兒心理健康教育有著至關(guān)重要的影響。首先應(yīng)該為幼兒健康的心理成長(zhǎng)提供優(yōu)美的自然環(huán)境，可以在幼兒園內(nèi)種植各種花草樹(shù)木，室內(nèi)環(huán)境也可布置一些溫室植物，這樣清新自然的氛圍，可以讓幼兒遠(yuǎn)離焦慮，產(chǎn)生愉快的情緒。其次，幼兒的嬉戲玩耍環(huán)境也可以適當(dāng)?shù)呐c心理教育結(jié)合，為其提供寬敞的游戲氛圍，能夠放松心理的娛樂(lè)游戲，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中玩耍學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。社區(qū)生活環(huán)境對(duì)幼兒的心理也有著一定的影響，例如，可以在社區(qū)小孩子聚眾玩耍的地方貼上關(guān)于互相謙讓?zhuān)藶闃?lè)，尊老愛(ài)幼等的條幅，這些善意的道德行為一旦在幼兒心里扎根就很難動(dòng)搖。

（二）融入滲透教育

滲透教育是指將幼兒的心理健康教育融入到其他的事情中，例如，可以在幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)某個(gè)字的學(xué)習(xí)聯(lián)想到某位名人或古人，通過(guò)講故事的方式以此來(lái)引導(dǎo)幼兒的心理問(wèn)題，如邯鄲學(xué)步，告訴幼兒要有自己的思想與主見(jiàn)。此外還可以將心理教育滲透到幼兒的游戲環(huán)節(jié)，這里主要可以讓幼兒懂得要分享，以及游戲比賽中“友誼第一，比賽第二”的理念。也可以在日常的生活中通過(guò)別人的示例進(jìn)行隨機(jī)教育。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

老師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更扮演著育人影響學(xué)生行為的角色。幼兒的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，老師的每個(gè)行為都會(huì)被不同的幼兒看在眼里，對(duì)他們的價(jià)值觀與判斷能力又會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因此老師應(yīng)該約束自己的行為，從自身做起，起好帶頭作用，用自己的健康人格來(lái)教育幼兒，以免使他們脆弱的心靈受到傷害。

（四）做到家庭與幼兒園教育同步

家是幼兒成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是孩子的避風(fēng)港灣，父母的教育對(duì)于幼兒也有著重大的影響，幼兒的心理健康教育不能僅僅停留于學(xué)校，家園達(dá)成共識(shí)，才能更好的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。主要可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校舉辦的親子活動(dòng)，校園展覽會(huì)等，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校，了解學(xué)校的教育方向理念與方法，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家訪等活動(dòng)參與幼兒的家庭教育，兩者有機(jī)結(jié)合，為促進(jìn)幼兒心理健康教育共同努力與進(jìn)步。

（五）進(jìn)行個(gè)別教育

在學(xué)校里，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處，對(duì)事物不同的理解與看法，很有可能會(huì)因此產(chǎn)生分歧，不可能每件事情都會(huì)做到符合每個(gè)幼兒的要求，眾口難調(diào)，這就要求老師改變教育模式，采取單獨(dú)輔導(dǎo)的策略，進(jìn)行針對(duì)性的教育。

結(jié)束語(yǔ)：

心理健康教育對(duì)于幼兒今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，它旨在幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，認(rèn)知觀以及對(duì)待事物的心態(tài)，讓幼兒在以后的生活中能夠?qū)δ承﹩?wèn)題做出明智的選擇。幼兒的心理健康問(wèn)題是普遍存在的現(xiàn)象，希望通過(guò)以上策略的實(shí)施能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]翟媛媛.社會(huì)性發(fā)展視角下的幼兒?jiǎn)栴}和對(duì)策心理健康[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011，23（1）：98. 

[2]沈青.幼兒園心理健康教育初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，24（1）：124. 

第5篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問(wèn)題 對(duì)策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問(wèn)題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問(wèn)題。筆者研究分析，幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長(zhǎng)與對(duì)未來(lái)的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對(duì)新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長(zhǎng)。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場(chǎng)所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒(méi)有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿(mǎn)足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開(kāi)始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無(wú)助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為?？梢酝ㄟ^(guò)成立幼兒心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu);定期邀請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn);開(kāi)展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒心理健康起著重要影響作用。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境?？梢蚤_(kāi)展以下活動(dòng)：在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座;定期開(kāi)展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒，成立專(zhuān)門(mén)幼兒園家長(zhǎng)心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營(yíng)造一種充滿(mǎn)溫暖、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.

第6篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼兒家長(zhǎng) 團(tuán)結(jié) 自信心 獨(dú)立性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0278-01

1 幼兒心理健康教育中家園合作過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1家庭以及學(xué)校教育對(duì)于幼兒自信心以及獨(dú)立性教育的忽視

在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒的心理健康一直以來(lái)都沒(méi)有得到幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師的重視，幼兒心理健康的教育一直以來(lái)都沒(méi)有被家長(zhǎng)以及幼兒教師重視，家園合作的時(shí)候?qū)τ趲椭變簶?shù)立自信心以及養(yǎng)成獨(dú)立性的習(xí)慣有所忽視，采取的教育工作并不能從根本上發(fā)揮出幼兒教育的意義。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因在于幼兒教師對(duì)于幼兒心理健康教育的理論研究不足，多數(shù)幼兒教師掌握的心理教育知識(shí)是零星的、不能形成體系的，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的心性簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)采取的教育措施不能真正幫助幼兒成長(zhǎng)，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，也無(wú)法從系統(tǒng)的心理教育的知識(shí)體系指導(dǎo)之下，對(duì)于孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及教育，幼兒自信心以及獨(dú)立性的培養(yǎng)在家園合作教育的過(guò)程中只是一句口號(hào)，并沒(méi)有得到真正的實(shí)踐，使得我國(guó)幼兒的心理健康街教育水平一直無(wú)法得到真正的提高。

1.2 幼兒心理健康教育的過(guò)程中幼兒教師與家長(zhǎng)的交流不足

作為幼兒教育中不同的個(gè)體，幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間缺少有效的溝通機(jī)制，例如：多數(shù)的幼兒教師在教育的過(guò)程中的許多做法都沒(méi)有得到家長(zhǎng)的切實(shí)支持，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的教育方式產(chǎn)生了很大的不信任感，并且幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通交流機(jī)會(huì)很少，使得雙方對(duì)于幼兒采取的教育方式體現(xiàn)出了適得其反的教育效果，例如：一些幼兒教師看到孩子的閃光點(diǎn)以及天賦，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)都沒(méi)有看到，使得幼兒在家庭教育的過(guò)程中得到了家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”的教育信息，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的鞭策與幼兒教師之間的教育方式相反，對(duì)于完整的塑造幼兒的自信心以及獨(dú)立性產(chǎn)生了消極的影響。

1.3 幼兒心理健康教育的家園合作多是隨意且不成體系的

在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流機(jī)會(huì)是較少的，建立的家園合作的教育方式多數(shù)都是停留在口頭的口號(hào)之上，沒(méi)有切實(shí)的落實(shí)到實(shí)踐之中，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候都是流于形式，沒(méi)有真正的與幼兒教師達(dá)成合作教育的體系，使得幼兒教師的教育方式得不到家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)采用的家庭教育方法沒(méi)有真正的契合科學(xué)的教育理論，無(wú)法與幼兒教師形成良好的心理教育默契，也使得幼兒教育的環(huán)境無(wú)法得到切實(shí)的改善。

2 完善幼兒教育家園合作的措施

2.1 幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換幼兒心理健康的觀念，重視幼兒心理健康的引導(dǎo)

在幼兒教育階段，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到從小樹(shù)立孩子的自信心以及獨(dú)立性的重要性，在這一階段應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)幼兒心理教育的理念，對(duì)每一個(gè)幼兒的心理健康成長(zhǎng)以及個(gè)性發(fā)展肩負(fù)起責(zé)任，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于新鮮事物樂(lè)于探索，對(duì)于陌生的環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，在與人交往的過(guò)程中擁有自信心以及樂(lè)觀的心理品質(zhì)。不僅如此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，增強(qiáng)家園合作在幼兒教育階段的實(shí)際地位，經(jīng)常在幼兒教育的過(guò)程中組織幼兒家長(zhǎng)參加學(xué)校創(chuàng)辦的“家長(zhǎng)接待日”、“家長(zhǎng)育兒教育沙龍”以及“心理健康教育”等等活動(dòng)，使得幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，并且在與幼兒教師交流的過(guò)程中掌握科學(xué)的教育方法，使得幼兒家長(zhǎng)的視野不斷擴(kuò)展，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的合作合作教育行為能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)帶來(lái)積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.2 幼兒教師與家長(zhǎng)共同合作，創(chuàng)造幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境

作為幼兒成長(zhǎng)的第一任教師，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在家庭生活之中樹(shù)立作為家長(zhǎng)的榜樣為孩子的健康成長(zhǎng)做好榜樣，使得孩子形成健康的個(gè)性，并且幼兒家長(zhǎng)可以在科學(xué)的教育理論之上提高自身的教育素質(zhì)，在家庭生活中為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨、自由以及仁愛(ài)的情感環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽的創(chuàng)新，積極地探索未知的環(huán)境，樹(shù)立起自身的自信心以及生活的獨(dú)立性。在幼兒園內(nèi)，幼兒的教師也應(yīng)當(dāng)積極的配合家長(zhǎng)的教育方式，在幼兒園內(nèi)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)建積極的條件，在幼兒園的學(xué)習(xí)使幼兒感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和睦氛圍，幼兒教師對(duì)于每一個(gè)孩子都平等以及關(guān)愛(ài)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅能夠?qū)W知識(shí)，還能夠感受到自由、舒暢以及溫暖幸福的情緒，從而使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成健康的人格，對(duì)于任何事物都有自信心，勇敢地適應(yīng)陌生的環(huán)境，自信地對(duì)待之后的學(xué)習(xí)生活。

3 結(jié)語(yǔ)

在幼兒成長(zhǎng)的階段，幼兒心理健康教育是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有非常重要意義的，為了真正地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立切實(shí)的合作關(guān)系，幫助幼兒自小便養(yǎng)成自信、獨(dú)立自主的個(gè)性，使我國(guó)的心理健康教育水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

[關(guān)鍵詞]　壓力；心理健康；問(wèn)卷法；職業(yè)承諾

教師的心理健康狀況對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有重要影響。以往的大多數(shù)研究的焦點(diǎn)都是中小學(xué)教師的壓力和心理健康。事實(shí)上，幼兒教師在工作中需要許多充沛的精力和情緒勞動(dòng)，她們的工作倦怠和軀體癥狀非常值得關(guān)注。本研究目的就是了解幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般情況。并探討職業(yè)承諾和職業(yè)壓力在幼兒教師職業(yè)倦怠關(guān)系中所起的作用。

發(fā)生在教師身上的職業(yè)倦怠(job burnout)是目前受到普遍關(guān)注的現(xiàn)象。部分心理學(xué)家將職業(yè)倦怠定義為工作壓力導(dǎo)致的情緒衰竭和人格解體以及成就感降低的現(xiàn)象。梁慧娟馮曉霞等人的研究發(fā)現(xiàn)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況不容樂(lè)觀，多半的幼兒教師都有職業(yè)倦怠的傾向。幼兒教師職業(yè)倦怠除了使教師自身的身心受到傷害，還可能造成教師對(duì)兒童缺乏同情心和耐心，并無(wú)心教學(xué)。

大量研究都發(fā)現(xiàn)工作壓力是影響其職業(yè)倦怠和身體健康的重要因素。但是，壓力在對(duì)人的身心健康產(chǎn)生影響的同時(shí)，也會(huì)受到個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度和認(rèn)知的影響。而職業(yè)承諾就是這樣一個(gè)重要認(rèn)知因素。職業(yè)承諾是管理學(xué)和組織行為學(xué)的重要領(lǐng)域，影響到員工的離職意向、工作滿(mǎn)意度以及工作投入等。教師職業(yè)承諾是教師對(duì)其所從事的職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿。關(guān)于職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)，有研究者傾向于認(rèn)為職業(yè)承諾是一個(gè)單維度的結(jié)構(gòu)，然而，Meyer等人則認(rèn)為職業(yè)承諾應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜而多維的結(jié)構(gòu)，包括了情感承諾(affective commitment)，規(guī)范承諾(normative commitment)和繼續(xù)承諾(continuance commitment)。情感承諾，指教師對(duì)所從事職業(yè)在感情上的依附，認(rèn)同及投入。規(guī)范承諾，指教師受長(zhǎng)期形成的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)規(guī)范的約束，為盡自己的責(zé)任而留在現(xiàn)職業(yè)中工作。繼續(xù)承諾，指對(duì)離開(kāi)現(xiàn)職業(yè)代價(jià)的認(rèn)知，即教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來(lái)的福利待遇。資歷，地位及工作技術(shù)而不得不繼續(xù)留在原職的一種態(tài)度。本研究依據(jù)的是職業(yè)承諾的3維度結(jié)構(gòu)。

本研究擬探討幼兒教師職業(yè)承諾和教師壓力對(duì)于職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的影響。這個(gè)問(wèn)題的答案對(duì)于我們了解職業(yè)承諾與壓力和教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，尋找減輕壓力對(duì)幼兒教師職業(yè)心理健康的消極影響的方法有積極意義。

1　對(duì)象與方法

1.1　被試　162名來(lái)自珠海各幼兒園的教師，所有的教師都是女性。

1.2　工具　幼兒教師職業(yè)壓力：根據(jù)對(duì)幼兒教師的訪談。修訂了朱叢書(shū)等編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷”，用以研究幼兒教師職業(yè)壓力。修訂后的幼兒教師壓力問(wèn)卷共35個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分，得分越高則壓力越重?？偭勘韮?nèi)部一致性信度為0.917。

職業(yè)承諾：采用龍立榮等編制的師職業(yè)承諾問(wèn)卷。該問(wèn)卷分別測(cè)查職業(yè)承諾的3個(gè)維度：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。包括16個(gè)條目，4級(jí)計(jì)分，得分越高既承諾越高。經(jīng)檢驗(yàn)，本次測(cè)試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.752，各分量表分別為：情感承諾0.850，規(guī)范承諾0.633，繼續(xù)承諾0.815。

本研究分別用教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀來(lái)考察幼兒園教師的心理健康狀況

職業(yè)倦??；采用Maslaeh等人專(zhuān)為教師編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI―ES)，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了翻譯、修訂，有較高的信效度。該問(wèn)卷共22個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)查教師在情緒衰竭、人格解體和個(gè)人成就感3方面的狀況。采用0到6，7點(diǎn)計(jì)分法，個(gè)人成就感在數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行反向計(jì)分。各維度得分越高則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本次測(cè)量中，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.742，情緒衰竭、人格解體和個(gè)人成就感3個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別0.801、0.736和0.794。

軀體化癥狀：SCL90E73中軀體化分量表12個(gè)項(xiàng)目，0～4級(jí)計(jì)分，反映身體不適感。在本研究中的內(nèi)部一致性信度0.869。

2　結(jié)果

2.1　幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般狀況 總體看來(lái)，參加本研究的珠海幼兒教師的職業(yè)壓力處于一般水平(平均數(shù)稍微低于理論中值3.00)，職業(yè)承諾的各個(gè)維度平均分處于中等水平，教師職業(yè)倦怠的平均分也不高。

2.2　幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的相關(guān)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力與教師職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀都有顯著的正相關(guān)，即壓力越大，教師的職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀也越嚴(yán)重。而教師的情感承諾與其職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，表明情感承諾高的教師倦怠程度更低。規(guī)范承諾與教師的自我效能低負(fù)相關(guān)，而繼續(xù)承諾則與人格解體和軀體化癥狀顯著正相關(guān)。

2.3　壓力和職業(yè)承諾對(duì)于幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的預(yù)測(cè)作用利用回歸分析，以幼兒教師職業(yè)倦怠的各個(gè)維度和軀體化癥狀分別作為因變量，職業(yè)壓力和職業(yè)承諾的各維度作為預(yù)測(cè)變量用enter的方法放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。職業(yè)壓力可以顯著預(yù)測(cè)除了低效能感之外的所有因變量(β從0.30到0.35)，而情感承諾可以預(yù)測(cè)除了軀體化癥狀之外的所有因變量(β從-0.23到-0.36)，繼續(xù)承諾可以預(yù)測(cè)教師軀體化癥狀(β=0.18，P＜0.05)。

3　討論

3.1 幼兒教師職業(yè)心理健康狀況 以往關(guān)于幼兒教師職業(yè)心理健康的研究較少，得到的結(jié)果也不太一致。如一項(xiàng)來(lái)自浙江幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)，被試在SCL90的各維度平均得分都顯著高于全國(guó)常模，顯示出較差的心理健康水平。而王才康等對(duì)珠三角幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)她們的焦慮與全國(guó)常模相比屬于正常水平。

從職業(yè)倦怠狀況對(duì)幼兒教師進(jìn)行的職業(yè)心理健康實(shí)證研究很少。本研究中幼兒教師的職業(yè)倦怠水平一般，與以往對(duì)中小學(xué)教師的研究結(jié)果相似。本研究用SCL90的軀體化分量表的測(cè)量結(jié)果顯示，參加本研究的幼兒教師軀體化癥狀要顯著

低于全國(guó)常模。這些結(jié)果表明參加本研究幼兒教師職業(yè)心理健康狀況屬于正常水平。

事實(shí)上，目前雖然對(duì)教師的心理健康關(guān)注很多，但是大部分研究涉及到的是中小學(xué)教師。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師的工作性質(zhì)非常不同，她們面對(duì)的職業(yè)壓力也不同。造成本研究及以往關(guān)于幼兒教師心理健康研究結(jié)果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是對(duì)某各特定地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行了研究.而且研究使用的心理健康指標(biāo)和測(cè)量工具也各不相同。為了全面的了解我國(guó)幼兒教師的職業(yè)心理健康狀況，我們的研究需要更有代表性的取樣和職業(yè)心理健康的測(cè)量指標(biāo)。

3.2 壓力和職業(yè)承諾與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系 與以往研究一致，本研究結(jié)果表明壓力與教師軀體化癥狀和職業(yè)倦怠的各個(gè)方面有都有顯著相關(guān)?；貧w分析也發(fā)現(xiàn)壓力可以預(yù)測(cè)教師軀體化癥狀，以及情感衰竭和人格解體。這些結(jié)果說(shuō)明壓力水平越高，教師的心理健康水平越低。

我國(guó)目前對(duì)職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究還非常少。本研究顯示職業(yè)承諾的各個(gè)方面與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系是不一樣的。情感承諾可以顯著的預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠的各個(gè)方面，情感承諾越高，教師職業(yè)倦怠越低。但是，研究結(jié)果也顯示，教師的繼續(xù)承諾與其情感衰竭和軀體化癥狀有正相關(guān)，并可以顯著預(yù)測(cè)軀體化癥狀。這些結(jié)果與連榕等對(duì)中小學(xué)教師的研究一致，他們發(fā)現(xiàn)持續(xù)承諾與職業(yè)倦怠3個(gè)維度之間存在顯著正相關(guān)。而情感承諾和規(guī)范承諾與職業(yè)倦怠3個(gè)維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。

第8篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來(lái)對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

幼兒教育過(guò)程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問(wèn)題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問(wèn)題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

第9篇：關(guān)注幼兒心理健康的意義范文

【關(guān)鍵詞】自信心；性格形塑；三級(jí)預(yù)防；家園同步；心理健康

3～6歲是兒童自信心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是這一階段兒童性格形塑的關(guān)鍵階段。從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)看，這一年齡階段的幼兒自控調(diào)節(jié)等能力低下，自我意識(shí)處在萌芽，學(xué)齡前幼兒的心理健康與否，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的形成及社會(huì)適應(yīng)能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。在幼兒期加強(qiáng)心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

一、不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)

重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育已成為幼兒教育改革中一個(gè)極其重要的主題，學(xué)前教育不僅要注重培養(yǎng)幼兒良好的智能素質(zhì)，更要讓幼兒具備健康的心理。這就對(duì)幼教工作者提出了更高的要求，首先就是教師要懂心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“要教育幼兒就要了解幼兒?！睘榱俗龊糜變盒睦斫】到逃ぷ?，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)幼兒心理健康方面的知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí)，而且也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?，幼兒心理發(fā)展又具有易感染性，他們很容易受到周邊環(huán)境的影響，在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】担敲淳蜁?huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做心理健康的表率。

二、用愛(ài)心呵護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則容易形成一種自卑感、抵觸、消極的心理。作為一名幼兒教師，一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用愛(ài)心給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

三、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去

只有將心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使其融入到幼兒園日常教育活動(dòng)之中，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，要為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，良好的氣氛具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。幼兒心理健康教育手段是多種多樣的，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女，很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，入園后要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處.如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。對(duì)這些幼兒要多加關(guān)心鼓勵(lì)，預(yù)防幼兒產(chǎn)生心理扭曲，使心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生，要讓其在集體活動(dòng)中得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

五、家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、家園共育欄、家長(zhǎng)學(xué)校講座等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，采取科學(xué)教育方法，配合幼兒園做好幼兒心理健康工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，形成幼兒園、家庭和社區(qū)的教育合力，家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

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