高等農業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高等農業(yè)范文

[關鍵詞] 高等農業(yè)教育；“三農”；對策

[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農業(yè)大學經管學院經濟系。（江西南昌 330045）

農業(yè)、農村、農民問題始終是關系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、人民群眾生存發(fā)展的根本問題。沒有農村的穩(wěn)定就沒有全國的穩(wěn)定，沒有農民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農業(yè)的現(xiàn)代化就沒有整個國民經濟的現(xiàn)代化。作為與農村、農民、農業(yè)密切聯(lián)系、息息相關，在農業(yè)教育與研究體系中處重要地位的高等農業(yè)教育，必須深刻認識到為新農村建設服務，既是自身本質屬性的體現(xiàn)，也是在祖國現(xiàn)代化建設事業(yè)中責無旁貸的歷史責任，又是推動學?？茖W發(fā)展的歷史機遇。

一、高等農業(yè)教育在“三農”中的地位和作用

（一）高等農業(yè)院校中的農業(yè)科研，為農業(yè)提供了實用生產技術

首先，高等農業(yè)教育利用其先進的科學研究設施、高水平的專業(yè)創(chuàng)新隊伍、現(xiàn)代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農村發(fā)展的新思想、新工藝、新方法、新產品。其次，高等農業(yè)教育不斷創(chuàng)新農業(yè)科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農村推廣，用先進農業(yè)技術來武裝農民大腦，指導他們從事現(xiàn)代農業(yè)的生產和經營，促使科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，推進農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進程。

（二）高等農業(yè)教育為新農村建設輸送大批高素質創(chuàng)新型人才

人才是解決“三農”問題的關鍵要素。但是，從當前實際情況看，農村基層人才匱乏，素質需要提高，特別是在農村急需的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農業(yè)技術等方面表現(xiàn)更為突出，一方面人才嚴重匾乏，一方面高層次、高素質人才嚴重流失，人才問題已成為制約農村發(fā)展的瓶頸?！叭r”中的農業(yè)、資源、環(huán)境、人口等，都與教育有著密切的聯(lián)系，高等教育在為農村培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質人才方面發(fā)揮著重要作用，農業(yè)高校比其他高校更具有優(yōu)勢。

（三）高等農業(yè)教育促進農村剩余勞動力轉移

新知識與技能的掌握是農村剩余勞動力轉移的必要條件。隨著農業(yè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，高等農業(yè)教育的范圍和領域也發(fā)生了變化。高等農業(yè)教育不僅著[于農業(yè)生產的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術性問題，而且也關注產前、產后的系列問題。高等農業(yè)教育著[培養(yǎng)的新型農民不僅要懂農業(yè)生產，還要懂銷售、經營和管理。高等農業(yè)教育的綜合化將大大提高廣大農民的綜合素質、市場意識，擴大農民的從業(yè)范圍，轉移農村剩余勞動力。農村剩余勞動力的轉移，可以擴大農民的人均資源占有量，從而提高農民的收入水平。

二、高等農業(yè)教育服務“三農”尚存在的問題

高等農業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。但是當前的高等農業(yè)教育也存在以下問題：

一是有些農業(yè)院校，由于農科招生困難、農學專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)困難而弱化了農學專業(yè)，淡化了作為農業(yè)高校的性質轉而發(fā)展其他學科建設。非農化是幫助農業(yè)院校適應學科發(fā)展和經濟建設需要的重要途徑，但并不是拯救農業(yè)院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。

二是受傳統(tǒng)思想觀念及社會大環(huán)境影響，加之農村基層農業(yè)科技人員待遇低，條件艱苦，高等農業(yè)院校的大學畢業(yè)生不愿到農村第一線工作，學生學農不愛農，無法滿足新農村建設對農業(yè)人才的迫切需求。

三是國家對農業(yè)科技投入不足，直接導致農業(yè)科技成果轉化率低，嚴重影響農業(yè)高校發(fā)展和新農村建設步伐。

四是高等農業(yè)教育對新型農民的培訓力量非常不足，培訓質量也較低。由于農民參加培訓的時間極為有限，多是應需、應時培訓，加之受培訓設備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務工缺乏吸引力和竟爭力，從而導致農村剩余勞動力不能順利轉移。

三、高等農業(yè)教育服務“三農”的發(fā)展對策

（一）明確學校定位，加強教學改革

高等農業(yè)院校的發(fā)展，應該融入鄉(xiāng)村發(fā)展潮流之中，農業(yè)大學的社會功能就在于一個“農”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區(qū)別了。高等農業(yè)教育要適應歷史發(fā)展趨勢，轉變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統(tǒng)教學教育改革和人才培養(yǎng)模式，加大改革力度，緊密結合農村產業(yè)結構調整的要求，按照“厚基礎、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設優(yōu)勢學科和特色學科，增設新專業(yè)，以具有區(qū)域特色的農業(yè)教育服務“三農”。

（二）合理設置專業(yè)，安排教學計劃

高等農業(yè)教育要根據(jù)當?shù)氐霓r業(yè)生產經濟發(fā)展狀況，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化技能訓練，在確保不削弱傳統(tǒng)的農學類專業(yè)地位和水平的同時，拓展高等農業(yè)院校的學科、專業(yè)、角色和使命。充分考慮經濟結構調整與就業(yè)結構變化的需要，按照培養(yǎng)“種養(yǎng)加、農工貿”一體化的復合型、實用型大農業(yè)“通才”要求，積極發(fā)展農理、農工、農經、農管、農文的交叉專業(yè)和與農業(yè)科技相關的新興、邊緣和高新技術學科專業(yè)，積極推動農科與非農學科的交叉與滲透。

（三）培養(yǎng)科技人員，提高農民素質

首先，應以“面向農村，面向未來，面向農業(yè)現(xiàn)代化”為導向，更加廣泛地實施“村村大學生計劃”，培養(yǎng)能夠適應艱苦環(huán)境、扎根農村的具有農民身份的大學生，為新農村建設培養(yǎng)科技致富帶頭人和農村先進文化的帶頭人。其次，學校要按照21世紀農業(yè)發(fā)展的新要求，開展多種形式的農民技術培訓，如，新型農民科技培訓、農村勞動力轉移培訓、農村基層干部培訓等。

（四）促進農業(yè)科技成果轉化，提高農業(yè)科技進步貢獻率

作為以農業(yè)和生命科學為優(yōu)勢和特色的高等農業(yè)院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農業(yè)高新技術的孵化器和輻射源，是農業(yè)科技創(chuàng)新的前沿，具有科學研究和技術推廣的比較優(yōu)勢，在知識的再生產、創(chuàng)新及應用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強科學研究工作。要加強科研工作，根據(jù)新農村建設的需要，開展不同層次的科學研究工作。要圍繞農業(yè)生產中具有重大經濟效益和社會效益的關鍵間題，組織力量進行攻關，推進以高新技術為支撐的新興產業(yè)的形成，重點攻克農業(yè)重大科技難題和制約農業(yè)發(fā)展的關鍵核心技術。其次，加強農業(yè)科技推廣工作。根據(jù)有關地區(qū)的實際需要，組織科技人員擔任有關地區(qū)、單位的技術顧問，建立長期的合作關系，使先進的科技成果及科技知識在農村開花結果；建立校外科技示范和實踐基地，通過基地的輻射作用為“三農”服務，提高農業(yè)產業(yè)效益，為農民增收助一臂之力。

（五）鼓勵大學畢業(yè)生到農村工作

高等農業(yè)教育還應注重對新一代農民的培養(yǎng)。以“知農愛農、學農為農”為價值導向，引導學生以農村為發(fā)展空間、以農業(yè)為求職取向，立志農村、服務農業(yè)、獻身現(xiàn)代農業(yè)和社會主義新農村的建設大業(yè)。首先，高等農業(yè)教育要以通過組織內容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學生到農村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到社會實踐活動的始終，引導大學生積極投身于新農村建設的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學生走出校門、走向農村、走進農民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強對農村的全面認識，增進與農民的友好感情，了解社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明晰自身面臨的現(xiàn)狀和所處的位置。其次，認真貫徹落實好“三支一扶”、“一村一名大學生”計劃，引導高等農業(yè)院校畢業(yè)生自覺自愿到農村去，為農業(yè)發(fā)展提供人力支撐。采取優(yōu)惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農業(yè)院校畢業(yè)生到農村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農村經濟社會發(fā)展和新農村建設出力獻策。

[參考文獻]

[1]楊沛林.關于高等農業(yè)教育在新農村建設中的作用[J].綜合研究， 2009，（12）.

[2]王文凱，孫文學.高等農業(yè)教育為社會主義新農村建設服務的對策思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2007，（6）.

第2篇：高等農業(yè)范文

該大學注重通過文理滲透，加強基礎教育；注重科學研究與本科教育緊密結合，提出了“本科生教育不能孤立于科研活動之外”的經典觀點，學校的重大科研項目和科研成果都向本科生公開，使他們及時了解本學科和其他相關學科最新動態(tài)；注重開展靈活多樣的教學方式，教學量上強調少而精，留有足夠時間開展學術活動或備課，重點培養(yǎng)學生的自學能力。通過交流和學習國外知名高等農業(yè)院校的教育教學和人才培養(yǎng)模式，來思考和探索我國高等農業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)的模式，從而在注重拓寬專業(yè)口徑、以現(xiàn)代生物技術和信息技術改造提升傳統(tǒng)農業(yè)、培養(yǎng)復合型應用型人才等方面進行完善和創(chuàng)新。

一、北京農學院國際化辦學促進特色發(fā)展的探索和實踐

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“建設結構合理、特色鮮明、質量一流、開放融通的首都高等教育體系”。由此可見，首都高等教育在強調“特色鮮明”的同時，也注重強調高等教育的“開放融通”，充分體現(xiàn)了國際化和特色化之間的不可分割和有機融合。北京農學院作為一所北京市屬的以農為主、多科融合的都市型高等農業(yè)院校，始終堅持開門辦學、開放辦學，不斷加大國際交流與合作力度，注重通過學習借鑒國外農林院校先進的辦學理念、發(fā)展機制以及教育教學和人才培養(yǎng)模式，來強化辦學特色，完善辦學模式，提升辦學水平。首次將國際化提升為學校的發(fā)展戰(zhàn)略，為促進特色發(fā)展搭建了牢固平臺。學校在2009年召開的第二次黨代會上，正式將“國際合作”作為學校建設特色鮮明、多科融合的都市型現(xiàn)代農林大學的“六大戰(zhàn)略”之一，強調要堅持“開放辦學、面向世界”，走具有都市型現(xiàn)代農業(yè)特色的開放式辦學道路，進一步提升學校的知名度和影響力，并在拓寬國際合作辦學領域、提高國際交流與合作的層次、加快國際合作與交流步伐等方面作出了具體部署。為了加快推進“國際合作”戰(zhàn)略的實施，學校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出實施“國際合作”工程，加大國際交流與合作力度，拓展國際交流與合作領域，提升學校國際化水平，并在落實國際合作協(xié)議、實施學生“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)、新增國際合作辦學項目、教師和干部境外學習交流、參加或承辦國際重要會議和活動等方面，提出了具體的指標要求，突出了國際交流與合作的針對性和實效性，為學校進一步強化“都市型現(xiàn)代農業(yè)教育”辦學特色奠定了基礎。

以國際化帶動和促進特色發(fā)展，學校的人才培養(yǎng)質量、辦學水平與社會影響明顯提升。學校積極探索適應自身發(fā)展定位和辦學特色的多層次、全方位的國際合作人才培養(yǎng)模式，與日本麻布大學、波蘭波茲南大學等開展了研究生交流學習項目，先后派出50多名研究生攻讀學位或學習交流，拓寬了研究生培養(yǎng)途徑；與英國哈珀•亞當斯大學和澳大利亞埃迪斯科文大學開展了本科生“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，拓展了學生的國際視野，提升了人才培養(yǎng)的特色和質量；與美國、荷蘭、法國的涉農類公司企業(yè)開展了高職生“2+1”研修項目，近百名學生赴國外農業(yè)公司實習實踐，學習了國外現(xiàn)代化的管理理念和生產經營技術。學校不斷加大教師和干部國外學習交流的力度，近3年來先后組織50個代表團200余人次教師和干部赴美國、英國、法國、荷蘭等20多個國家和地區(qū)的涉農高校、科研院所和企業(yè)進行學習和交流，在前期工作的基礎上啟動了中層干部境外培訓“百人計劃”，通過交流和學習，廣大教師和領導干部開闊了視野，拓寬了思維，教育教學水平和推動事業(yè)發(fā)展的能力明顯增強。

二、北京農學院未來國際化辦學的思考和布局

隨著首都建設“三個北京”和世界城市的不斷推進，必然要求從經濟、社會、教育、文化等各個領域進一步加大對外開放的力度。北京農學院作為一所地處首都的高等院校，作為一所為北京城鄉(xiāng)經濟社會一體化發(fā)展特別是都市型現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展提供人才和科技支撐的農業(yè)院校，應該牢牢把握這一難得的歷史機遇，深入實施國際合作戰(zhàn)略，全面推進國際化辦學步伐。要以首都實施“‘中外合作辦學促進計劃’，建設若干個中外合作辦學品牌項目”為契機，繼續(xù)有針對性地實施中青年骨干教師出國研修和干部國際化短期培訓項目，深化開展和實施各個層次的學生聯(lián)合培養(yǎng)項目，在鞏固與英國哈珀•亞當斯大學、澳大利亞埃迪斯科文大學“3+1”合作項目的基礎上，進一步拓展和加強與美國、荷蘭、法國、波蘭、日本等國家高校間的合作，積極開辟與其他歐美國家和農業(yè)強國高校之間新的合作項目。要以實施“‘首都優(yōu)秀學生留學獎勵計劃’，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才”為契機，在前期中英、中澳“3+1”人才培養(yǎng)模式的基礎上，繼續(xù)選派一批素質高、基礎好且有較大培養(yǎng)前途的優(yōu)秀學生赴國外知名高校特別是農業(yè)強國的涉農院校留學深造。切實加強學生國外實習實踐基地建設，在國外涉農企業(yè)和科研院所建立一批相對穩(wěn)定的學生國外實習實踐基地，增強學生的國際視野和實踐動手能力。要以實施“‘留學北京行動計劃’，提高學歷生和研究生比例”為契機，進一步完善留學生教育基礎設施和環(huán)境條件建設，積極爭取教育部政府獎學金項目和其他留學中國獎學金項目，力爭使留學生培養(yǎng)工作取得新的突破。

第3篇：高等農業(yè)范文

關鍵詞：高等農業(yè)教育；農村發(fā)展；路徑

一、研究背景及意義

福建省是一個農業(yè)資源大省，但不是農業(yè)強?。蝗肆Y源充裕，但人力資本不足：農民收入有所增長，但農民仍不富裕：農村經濟有所發(fā)展，但與國民經濟發(fā)展還不協(xié)調。新時期福建省要實現(xiàn)全面建設小康社會的經濟戰(zhàn)略發(fā)展目標。目前最繁重、最艱巨的目標任務在于農村的經濟社會發(fā)展水平。為此經濟體制改革和發(fā)展的重心應逐步向農村區(qū)域轉移、向農村經濟社會傾斜，以達到工農、城鄉(xiāng)兩個“輪子”統(tǒng)籌、協(xié)調發(fā)展。

高等農業(yè)教育在福建省全面建設小康社會進程中將發(fā)揮重要的不可替代的作用，必須采取措施，大力發(fā)展高等農業(yè)教育。因此，本文試圖通過研究福建省高等農業(yè)教育支持農村發(fā)展的路徑，探究高等農業(yè)教育與農村經濟發(fā)展、科技進步之間協(xié)調發(fā)展的規(guī)律。從而促進高等農業(yè)教育與農村經濟良性循環(huán)，相互推進。

農業(yè)的發(fā)展、農民的富裕、農村現(xiàn)代化建設。歸根到底要依靠科技進步和提高勞動者素質。正確分析高等農業(yè)教育面臨的形勢。了解農村經濟建設和社會進步對高等農業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，實現(xiàn)農村勞動力素質的全面提高，是一項十分重要而緊迫的任務。農村經濟社會發(fā)展需要高等農業(yè)教育提供的人才保障與智力支持。

二、研究現(xiàn)狀分析

多年來，一些研究者也進行過高等農業(yè)教育的研究。據(jù)查閱的有關文獻資料顯示。研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農業(yè)教育存在的問題和建議”等問題進行了探討，并發(fā)表一些的論文。主要觀點有：

(一)關于高等農業(yè)教育研究的意義和作用

孫濟中(1994)明確指出：“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農業(yè)教育來說。它的許多規(guī)律尚未被我們認識。被我們掌握。面對這一現(xiàn)實怎么辦，唯一方法就是加強對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認識符合它本身規(guī)律，從而把握主動，做好工作。白秀玉(1991)在《重視高等教育研究，掌握辦學規(guī)律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學校領導盡快掌握教育規(guī)律，做好領導和管理工作；開展高教研究。有助于為科學決策提供理論指導和客觀依據(jù)；開展高教研究，有助于推動高等農業(yè)教育改革與發(fā)展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發(fā)展。從高等農業(yè)院校要適應市場經濟發(fā)展的角度出發(fā)必須大力培養(yǎng)大批合格應用型和復合型人才，宋明爽等(1997)提出，必須重視和加強教育科學研究、探索高等農業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以高等農業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來指導高等教育實踐。

(二)高等農業(yè)教育發(fā)展相關研究存在的問題

龔祖文等(1998)談到，當前高等農業(yè)教育研究，還不能做到很好地為高等農業(yè)教育實踐服務，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現(xiàn)象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠：研究制度遠未做到規(guī)范化和制度化。彭冬陽等(2001)將研究存在的問題歸納為五點：1.對高等教育研究缺乏正確認識和應用的重視：2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象；3.研究的重復性較大，缺乏新的突破：4.研究方法過于陳舊，很少進行認真細致的實證研究和實驗：5.各高等院校的高等教育研究機構不健全等。

(三)關于高等農業(yè)教育研究的措施和建議

彭冬陽等(2001)在文章中就如何進行高等農業(yè)教育研究提出了三點措施：提高對高等教育研究的認識：堅持理論聯(lián)系實際的原則，更好地為實踐服務；加強高等教育研究隊伍的建設。宋明爽等(1997)提出了加強高等教育科研的幾個思路：要進一步強化教育科研意識，重視教育科研投入力度：要完善高等農業(yè)教育制度措施，以高等農業(yè)教育制度去引導教職工重視高等農業(yè)教育教科研管理工作：進一步推進高等農業(yè)教育科研的組織管理T作：重視加強對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學習：加強教育督導工作，以督導促進教育科研。

(四)關于高等農業(yè)教育存在的問題和建議

李水山認為高等農業(yè)大學農業(yè)類專業(yè)(非農專業(yè))、農村學生(縣城以上城市)、畢業(yè)后服務于“三農”(非農業(yè)崗位就業(yè))的規(guī)模比例從過去的8：2變?yōu)?：8了，簡單追求大學規(guī)模效益導致了教育“離農”現(xiàn)象的不斷加劇。高等農業(yè)大學的合并導致高等農業(yè)教育發(fā)生倒掛現(xiàn)象：郭明順進一步提出以科學發(fā)展觀為高等農業(yè)院校發(fā)展辦學理念核心，樹立建設現(xiàn)代農業(yè)大學的辦學理念，塑造和培育科學考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念。塑造和培育辦學規(guī)模、結構、質量全面協(xié)調的發(fā)展理念：李娜著重針對高等農業(yè)院校非農專業(yè)辦學特色的策略展開實踐研究，提出應依托農業(yè)發(fā)展背景，明確特色辦學理念、注重實用，探索有農業(yè)大學特色的人才培養(yǎng)機制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農業(yè)教育結構模式的特點并借鑒發(fā)達國家的高等農業(yè)教育先進經驗，從當前高等農業(yè)教育的實際需求出發(fā)，提出加快高等農業(yè)教育改革，進一步完善高等農業(yè)教育結構、提高農業(yè)高校的辦學效率和培養(yǎng)機制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農業(yè)教育的基本結構模式和支撐農村發(fā)展的路徑，并從國外成功經驗中得到了相關發(fā)展路徑和模式借鑒作用。

第4篇：高等農業(yè)范文

中藥學專業(yè)涉及內容廣泛，種類眾多。栽培的方式就分為扦插、播種、育苗移栽等多種，收獲的部位又分為根、莖、葉、花、果實、種子等。不同藥材種類的育種、栽培、管理、收獲、加工等方式都不盡相同。要掌握這些常規(guī)藥材的種植技術，僅僅依靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的，必須依靠實踐。雖然實習基地管理相對成熟、規(guī)范，但大多是單一藥材的規(guī)模種植，所以對學生實踐而言藥材種類相對比較單一，學到的知識不夠全面。為了彌補這些不足，我們利用學校的科教園區(qū)試驗田，開辟了10畝(1畝≈666m2)的中藥材實驗區(qū)，全部交給學生班級自行種植，老師為學生提供種子和種植規(guī)劃、種植技術方面的指導，學生負責試驗田的種植、管理和采收。在試驗區(qū)內，學生種植了丹參、、地黃、紅花、牛膝等不同類型的河南省主產藥材50多種。在種植和管理期間，學生獨立進行扦插、育苗、移栽、播種、施肥、澆水、除草、病蟲害防治、收獲和加工，掌握了不同種類藥材的育種、栽培、采收方法。藥材收獲之后，學生還可以將繁殖材料之外的部分產品拿到市場出售，還可以借此了解藥材市場的行情。學生在管理的過程中發(fā)現(xiàn)了許多生產中存在的問題，在老師的幫助下進行解決，從而培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實踐證明，這項活動調動了學生的學習興趣，增強了責任心，學生甚至在暑假期間都自行分工，輪流在實驗區(qū)對藥材進行管理，使學生的學習真正由被動轉變?yōu)橹鲃?，彌補了課堂教學的不足。

2充分利用自然資源，開展野外實習

河南省的伏牛山區(qū)被譽為“亞洲最大的天然藥材寶庫”，地理環(huán)境和氣候特征獨特，其中生長著許多珍貴生物和野生藥用植物［4］。充分利用好這些天然資源，為教學所用，有助于擴寬學生視野，提高認知能力。為此，中藥學專業(yè)在大學一年級的暑假，開設了為期兩周的野外實習，主要內容是調查野生的中藥材資源。實習地點選擇在了被譽為“天然物種寶庫”的寶天曼國家自然保護區(qū)和龍峪灣國家自然保護區(qū)。在這兩周的時間里，在老師的帶領下，學生深入到深山老林，搜尋和采集藥用植物標本，同時記錄采集地的地理信息、氣候信息和圖像信息。在此期間，學生通過自己的調查，累計發(fā)現(xiàn)、認識和記載野生藥用植物300多種，對這些藥用植物的生長特性、生長環(huán)境、分布特點、瀕危狀況等都有了更加直觀的了解。通過野外實習，學生每年采集藥材標本1000余份，引種20多個，認識野生藥材100余種。目前，這些標本在學校標本室集中存放，為我們今后的教學和科研工作積累了寶貴的資料。

3密切聯(lián)系生產，突出專業(yè)優(yōu)勢

河南是傳統(tǒng)的中藥材生產大省，中藥種類和儲量一直處于國內領先地位，豐富的資源儲備也催生了一批大型藥材生產和加工企業(yè)，龐大的產業(yè)鏈條也帶來了巨大的技術需求。每年，在政府的牽頭下，學校老師都會以“科技特派員”或者“生產顧問”的形式深入到這些中藥材生產和加工企業(yè)進行生產技術指導，在服務社會的同時，也擴大了專業(yè)的影響力。每年的學生實習期間，部分學生也會跟隨老師一起深入到田間地頭，走遍全省各地，到生產一線去了解中藥材GAP生產情況，掌握藥材市場動態(tài)，了解生產中經常發(fā)生的問題，尋求解決問題的辦法，在老師的帶領下學習到更加實用的生產知識。通過這些知識的積累，使學生對實際生產有了更加深刻的認識，對生產中的問題有了一定的了解，具備了解決一些簡單生產問題的能力。在校期間，學生還可以自愿參加到老師的科研當中，擔當教師的科研助手。在老師的帶領下，可以從事一些田間調查、取樣和室內的分析測試工作，并有機會外出參加一些學術交流活動，使得學生有更多的機會接觸科技前沿，開闊視野，提升科學素養(yǎng)。

4重視第二課堂，激發(fā)學生潛能

為了進一步提高學生的專業(yè)興趣，提高學生的科技創(chuàng)新能力，學校專門開展了“大學生科研創(chuàng)新訓練計劃”，設立了專項資金，以項目的形式支持學生自主開展科研創(chuàng)新活動。學生中間還根據(jù)個人興趣成立了“中藥材協(xié)會”，并且吸收本專業(yè)以外的學生參加。每年，協(xié)會都會在老師的指導下，在創(chuàng)新訓練計劃項目的支持下，從事一些自發(fā)的研究和探索，內容主要集中在中藥材產品的加工和開發(fā)方面。例如，由學生自主研發(fā)的“八味丹參茶”項目獲得了學校舉辦的“挑戰(zhàn)杯”科技競賽一等獎;自制的茶、決明子茶、金蓮花茶、金銀花茶、地黃茶等飲品，經常性地贈送給廣大師生品嘗，得到了一致好評。第二課堂的開辟，提高了學生的專業(yè)興趣，活躍了專業(yè)文化，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，成為課堂教學的有益補充。

5加強實驗室建設，改善辦學條件

中藥學專業(yè)在我校是一個新開設的年輕專業(yè)，近年來經過不斷發(fā)展進步，已經成為校級重點學科和特色專業(yè)，得到了學校大力支持。近年來，學校以實驗教學示范中心建設為契機，整合實驗室資源［6］，利用“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”項目，加大了對中藥學實驗室的投資力度。先后投入500萬元，購置了氣質聯(lián)用、液相色譜、氣相色譜及藥材提取裝置等大量儀器設備，改善了實驗用房條件，建設了藥用植物學實驗室、中藥加工實驗室、中藥化學實驗室。學生在實驗室可以完成藥用植物標本的制備、切片制作、鑒定分類、成分提取、品質分析、藥理和藥效檢驗、中藥材炮制和加工等多個環(huán)節(jié)的實驗，使室內試驗和室外實習得到了有機銜接。除了硬件建設以外，還積極開展了實驗教學內容的改革。在傳統(tǒng)的實驗項目的基礎上，增加了綜合性、設計性試驗的比例，刪除了一些過時的、應用性不強的實驗項目，將教師科研中經常用到的一些實驗方法和部分科技前沿引進到實驗教學課堂，使教學內容更具實用性，為學生將來從事科研工作奠定了基礎。實驗室條件的改善和功能的擴展，以及教學內容的改革，使學生的實踐能力從宏觀的生產技術延伸到了微觀的定性和定量檢測，使學生不僅能夠接觸到生產，還能更加直觀的了解科技前沿，使學生的知識更加系統(tǒng)化，提高了人才培養(yǎng)層次，保證了人才培養(yǎng)的質量。

6結束語

第5篇：高等農業(yè)范文

［關鍵詞］園藝特色專業(yè)產學研結合創(chuàng)新與實踐

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0058-03

高等院校特色專業(yè)建設是我國高等教育質量工程的重要組成部分，是體現(xiàn)高校辦學水平和辦學特色的一項重要指標，直接影響著高校人才培養(yǎng)的質量和科學研究的水平。[1] [2]江西省是園藝大省，2011年全省果蔬面積約1791.9萬畝，產量1913.2萬噸，園藝產業(yè)是我省種植業(yè)中的第二大產業(yè)。同時，隨著江西省生態(tài)農業(yè)的建設以及鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)國家戰(zhàn)略的推出，園藝產業(yè)在可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)與經濟的關系協(xié)調方面起著重要的作用。江西農業(yè)大學園藝專業(yè)是江西省品牌專業(yè)和特色專業(yè)，在專業(yè)教學、科學研究和農業(yè)推廣等方面具備了鮮明特色，是江西省園藝人才培養(yǎng)的基地，多年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、實踐性教學改革、教研平臺建設等方面開展了許多探索性工作，積累了豐富的經驗。

一、園藝特色專業(yè)建設目標及任務

（一）園藝特色專業(yè)建設目標

我校依據(jù)江西省園藝產業(yè)發(fā)展需要，努力培養(yǎng)高素質園藝人才，力爭將園藝專業(yè)建設成在江西生態(tài)建設和園藝產業(yè)建設中具有重要地位的高級人才基地；專業(yè)建設以人才培養(yǎng)為核心，以課程建設為手段，以師資隊伍建設為保障，以實踐性教學為教學特色，始終保持在江西省“園藝高等教育、園藝科學研究、園藝科技推廣、園藝社會服務”的領先地位[3] [4]；緊密結合江西經濟社會發(fā)展需要，不攀高，不求大，不趨同，立足自身特色，推進江西農業(yè)大學園藝特色專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，為江西振興園藝產業(yè)提供強有力的智力支撐，建設成具有明顯地方特色和優(yōu)勢、綜合實力達到國內先進水平的園藝本科專業(yè)，為江西省的社會經濟建設服務，為江西省農林類高校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。

（二） 園藝特色專業(yè)建設任務

在課程建設上，我校加大精品課程的建設力度，實施精品課程、優(yōu)質課程建設工程，以園藝專業(yè)必修課程為核心建設精品優(yōu)質課程群。在實踐性教學上，完善實踐性教學體系，建立一個融課堂實驗、課程實習、畢業(yè)實習、社會實踐、農業(yè)推廣于一體并互為補充的全面提高學生綜合素質的實踐教學體系。在教學團隊建設上，建設一支結構更加合理，教學質量好、科研水平高、服務能力強，并勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新，且老中青搭配合理、教學效果顯著及高水平專兼職結合的教學團隊。在教學條件建設上，加強校內園藝專業(yè)實踐教學基地建設和園藝課程網絡教學資源建設。在科學研究上，堅持以教學促科研，以科研課題為載體，為學生培養(yǎng)提供良好的實踐場所和實踐機會，加大科研轉化教學工作及科技成果的推廣工作。在教學管理和質量監(jiān)控體系上，加強教學管理體系建設，建立、健全教學質量監(jiān)控體系和專業(yè)自評體系，建立起規(guī)范的教學管理模式和機制。[5][6][7]

二、園藝特色專業(yè)建設成效

（一）形成了一套具有江西地域特色和產學研結合的專業(yè)建設思路

我們將園藝專業(yè)建設立足江西，堅持科學研究、人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟發(fā)展相結合，在主要教學、科學研究和農業(yè)推廣等方面具備了鮮明特色，按照培養(yǎng)專業(yè)知識全面而系統(tǒng)、具有較強動手能力和解決實際問題能力的復合型人才的思路，以我校園藝學科為支撐，加強師資隊伍建設、進一步完善課程體系建設、深化教學內容和技術手段改革、促進理論與實踐更加緊密結合，實現(xiàn)“以理論為基礎，以實踐為突破口”的目標，達到培養(yǎng)高素質人才的目的。主要從幾個方面著手：首先，新增專業(yè)方向觀賞園藝的人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)方向特點和要求，既在基礎課程上與園藝專業(yè)保持一致，又在專業(yè)課程設置上面向本省產業(yè)發(fā)展需求，為本省園藝產業(yè)發(fā)展提供高素質專門人才。其次，加強園藝專業(yè)實驗室和實驗實習基地建設，在強化理論與實踐的結合中不斷探索新的方法和途徑，從“以校內園藝實驗平臺和實踐基地為依托的課程實踐教學、以教師校企合作項目及大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃為紐帶的畢業(yè)實習、以省內園藝相關生產企業(yè)為依托的頂崗生產實習”三個階段，多層次、漸進式地構建了與都市農業(yè)和園藝產業(yè)化發(fā)展相銜接的園藝專業(yè)實踐教學體系。再次，在專業(yè)建設過程中，積極爭取科研項目和橫向項目，努力開展對外服務，為學生實踐提供機會，提高教師和學生理論聯(lián)系實際的水平，達到教學相長的目的，并且進一步聘請校外創(chuàng)業(yè)導師，加強產學研緊密結合，強化學生的實踐技能培養(yǎng)，促進學生更多、更深入地了解現(xiàn)代園藝產業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，不斷拓寬學生的視野，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，改變本科生論文選題完全來源于老師的科研課題的傳統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)和生產需求，為本科生確定畢業(yè)論文選題并將相關試驗全部或大部分安排在企業(yè)完成，著力解決生產上急需解決的科技問題。

（二）組建了省內高水平的教學與科研平臺

我校園藝學科立足江西，堅持科學研究、人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟發(fā)展相結合，針對贛南臍橙、南豐蜜橘、奉新獼猴桃、上栗黃瓜、瑞昌山藥等特色果蔬種質資源進行系統(tǒng)研究，通過幾十年的建設與發(fā)展，形成了園藝植物種質資源與創(chuàng)新、園藝植物發(fā)育生物學、園藝植物生物技術、園藝產品采后生理與處理技術4個穩(wěn)定的研究方向，為江西園藝產業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供了理論依據(jù)和技術支撐。學科點骨干教師積極從事科學研究，近五年在國內外專業(yè)刊物上百余篇，獲各級各類項目40余項。此外，通過選育，獲江西省農作物品種審定委員會審定及認定的品種有4個，并獲江西省高等學校科技成果獎、江西省科技進步獎、全國農牧漁業(yè)豐收獎等多項獎項。

我校園藝學科目前組建了“江西省果蔬保鮮與無損檢測重點實驗室”、“南昌市果蔬保鮮重點實驗室”、“國家級實驗教學中心建設點―植物生產實驗教學中心”等科研教學高水平平臺，建成了園藝作物標本館，建立和完善了校內外實訓基地，實驗室總面積達4000m2以上，儀器設備總價近2000萬元。有內容系統(tǒng)、設施完善的校內實習基地200余畝，有各類固定校外實習基地10余個。

（三） 打造了一支知識新穎、年齡和職稱結構合理的師資隊伍

根據(jù)園藝專業(yè)現(xiàn)有教師狀況，我校結合教師隊伍建設規(guī)劃，建設一支高水平的教師隊伍是保證本專業(yè)建設成功的關鍵。經多年建設，本學科擁有了一支知識結構、年齡結構以及職稱結構均較合理的學術隊伍。通過與國家重點院校建立合作關系、開辦研究生課程進修班，選送訪問學者，提高教師的專業(yè)水平；通過青年教師蹲點鍛煉、實行導師制、采用以老帶新的培養(yǎng)方式等，提高青年教師的教學和科研水平；通過校企結合辦學，加大“雙師型”教師在教師隊伍中的比例等，加快造就一支以“專業(yè)帶頭人為主導，骨干教師為主體，雙師培養(yǎng)為重點，企業(yè)兼職教師為補充，提高素質為核心”的素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。

教師學術水平有較大提高，能更好地參與當?shù)亟洕ㄔO和行業(yè)重大技術難題攻克，并取得豐碩的教學與科研成果：我校已獲批準“園藝學”一級學科碩士授予點；在近三年內，獲得省級教學研究項目10余項；我校教師發(fā)表教改論文20余篇；推進了精品課程《果樹栽培學》、《蔬菜栽培學》等課程的建設和教材建設（《果樹栽培學各論》、《蔬菜栽培學總論》、《蔬菜栽培學各論》、《園藝學實驗教程》等）。此外，我校還新增校外產學研結合的實訓基地3個，組建了校內實訓基地。這些平臺的建設在提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力方面起到了促進作用。

（四）探索了一條產學研相結合的園藝專業(yè)學生培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，實施“園藝專業(yè)大學生研究性學習訓練計劃”，以課題立項的形式，每年資助10個“園藝專業(yè)大學生研究性學習訓練計劃”項目，帶動100多名學生參與，以鼓勵大學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗，使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。制訂和完善本科生創(chuàng)新實踐學分實施辦法，建立挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、電子設計、計算機程序設計、大學生英語競賽、職業(yè)技能競賽等校內大學生科技競賽基地，支持學生開展科技發(fā)明和創(chuàng)造競賽活動，積極組織和鼓勵廣大學生參加各級各類學科競賽和社會實踐活動，力爭園藝專業(yè)有1~5項省級以上獲獎項目，切實提高大學生的創(chuàng)新能力。

近五年來，我校園藝專業(yè)招收本科生300余人，本科生學士學位獲得率達96.1%，考研錄取率為30.8%，平均一次性就業(yè)率為87.7%。近五年來，園藝專業(yè)4次評為省級社會實踐先進營隊，有1人次獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”校外學術科技競賽江西賽區(qū)特等獎，1人次獲江西省優(yōu)秀青年志愿者稱號，1次獲江西省優(yōu)秀青年志愿者服務集體獎，2班次被評為“五四”紅旗團支部，1人次獲江西省大學“談科學發(fā)展觀”征文一等獎，2人分別獲第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽活動二等獎、三等獎。

（五）構建了一套符合現(xiàn)代園藝生產要求的課程體系

江西農業(yè)大學園藝專業(yè)作為江西省特色專業(yè)，特別強調突出區(qū)域特色，立足地方，面向江西園藝作物生產，以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學思路和特色。通過對農業(yè)領域發(fā)展趨勢和人才需求的調查分析，按照“拓寬專業(yè)口徑；減少計劃總學時，減少必修課程；加強實踐動手能力培養(yǎng)，加強人文社會科學的課程選修，加強綜合素質教育培養(yǎng)”的原則于2010年重新構建了園藝專業(yè)課程體系，將所有園藝專業(yè)實驗課程重新進行了整合，避免了不同課程實驗重復做的弊端，并依托我院國家級植物生產實踐教學中心編寫了《園藝學實踐教程》一書，目前在所有園藝相關課程教學中得到了有效應用。

（六）建設和完善了一批實踐教學基地

在學校的大力支持下，自項目建設以來，先后建成了園藝作物標本館、園藝作物標本園、園藝作物展示館，三年來園藝實驗室共投資275萬，更新與配置了實驗儀器，建造了1000m2的智能溫室1座，使校內實習基地和實驗田室更現(xiàn)代化。在江西華農種業(yè)有限責任公司、江西農望高科技種業(yè)有限公司、江西原野食用菌公司、江西中科農業(yè)發(fā)展有限公司等建立了學生實訓基地，以項目為依托，在江西樟樹、新余建立了長期試驗示范基地，與中國科學院武漢植物所、江西省農業(yè)科學院等單位建立了長期的合作關系，每年都有一批學生到這些單位進行畢業(yè)實習。

三、園藝特色專業(yè)建設中存在的問題及分析

（一）特色專業(yè)建設目標與園藝業(yè)建設發(fā)展趨勢尚有差距，建設的視野還不夠寬廣

園藝產業(yè)已充分表現(xiàn)了全球化的特征。因此，作為培養(yǎng)園藝作物栽培、育種、加工、銷售的高級人才的園藝專業(yè)，其特色應“立足當?shù)兀叛廴颉?。江西是一個農業(yè)大省，而園藝又在農業(yè)產業(yè)結構中占據(jù)舉足輕重的地位，經過多年的發(fā)展，已逐步形成了一些非常有特色的果樹、蔬菜產區(qū)，如贛南臍橙、南豐蜜橘和遂川金柑等都是我國主要的名、特、優(yōu)柑橘。1995年南豐縣被國家農業(yè)部授予“中國南豐蜜橘之鄉(xiāng)”的稱號，2003年南豐蜜橘被國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局認定為原產地保護產品。2002年贛南臍橙已被農業(yè)部列為國家九大優(yōu)勢農產品之一，成為國家農業(yè)產業(yè)化重點發(fā)展項目和品牌。因此，建設園藝特色專業(yè)，培育特色專業(yè)都必須站在全球園藝大環(huán)境、全國園藝生產的高度來認識，并且還應深化和提高認識，不斷提高特色專業(yè)建設水平。

（二）園藝實驗室、實踐基地硬件建設還需要完善

實踐性強是園藝專業(yè)的專業(yè)特征，在長期辦學過程中，已形成了重視實踐、實踐教學效果突出的經驗和教學方法。但是，隨著園藝產業(yè)作用和效益的不斷深化，以及科學技術水平的不斷提高，園藝學科對實踐教學也提出了更高、更符合時展的要求。實踐性教學過程需要繼續(xù)完善和提升其理論高度。目前，由于經濟投入有限，實驗室和實踐基地的硬件建設、實踐條件與現(xiàn)代化教學實踐的需要仍有差距，還需要進一步完善。

（三）特色專業(yè)建設是長期目標，需要在階段目標完成的基礎上深化完善和提高

園藝專業(yè)在辦學過程中逐步形成和積累了一些辦學經驗，初步顯示了辦學特色。本項目獲批后，特色專業(yè)建設的目標更加明確，任務更加全面，指標更加具體，措施更加可行，成就更加顯著。但是，特色專業(yè)建設不能“一蹴而就”，也不是“一勞永逸”，它是一個隨著社會經濟發(fā)展，隨著園藝產業(yè)發(fā)展而不斷深化、不斷提高、不斷完善的建設過程。我們將在完成本項目任務的基礎上制訂長、中、短期規(guī)劃，制訂年度計劃，為把園藝特色專業(yè)建設不斷推向新水平而繼續(xù)努力。

［參考文獻］

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第6篇：高等農業(yè)范文

關鍵詞：C程序設計；課題研究型教學模式；實例教學模式；實用性程序教學模式；雙語教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3116-02

Study on the Teaching Mode of C Program Design in Agricultural University

LIU Li-qun, WANG Lian-guo, HAN Jun-ying, LIU Cheng-zhong

Abstract: To resolve the flaws of the traditional teaching, by combining the characteristics and advantages of agricultural university, the paper researches the teaching mode of C program design. It discusses new four teaching modes including project study teaching mode, instances teaching mode, practicable program teaching mode and bilingual teaching mode. Its purpose is to resolve the practical teaching problems of C program design in agricultural university, and improve the students’computer program designing ability.

Key words: C program design; project study teaching mode; instances teaching mode; practicable program teaching mode; bilingual teaching mode

1高等農業(yè)院校C程序設計教學現(xiàn)狀

“C程序設計”是一種被廣泛學習、普遍使用的計算機程序設計語言。它的高級語言形式、低級語言功能具有特殊的魅力，是高等農業(yè)院校理工科類學生必修的基礎課程。目前，高等農業(yè)院校C程序設計教學主要存在以下問題[1-3]：1）只為了“學習語言”而學習，注重語言的語法學習，而忽視用軟件作為工具去解決實際問題的本質。2）學生的學習興趣不濃，不能積極主動的投入到學習中，自身的思維能力得不到發(fā)揮。3）學生的學習應用能力很差，只能理解例題以及相近似的問題，自己不能獨立分析問題解決問題。

2高等農業(yè)院校C程序設計課程教學新模式

以上傳統(tǒng)教學的弊端是C程序設計課程教學工作中普遍存在的現(xiàn)象，因此在教學中必須結合農業(yè)院校的特色采用新的教學模式。

2.1課題研究型教學模式

課題研究型教學模式是指基于網絡教學平臺，精講多練，以學生在課題研究中探索式地學習為主，以網站答疑討論為輔，試題庫在線測驗為補充的教學模式。1）實行“精講多練”，教師只作入門性的、重點的、帶有啟發(fā)性的講授，而不仔細講授細節(jié)，指導學生通過自己看書，在網絡教學平臺上用多媒體課件或其它各種學習資料進行自學，大部分學時進行上機實驗教學，充分利用上機練習等掌握所學的內容。2）調整傳統(tǒng)教學內容的先后順序，在上課前先給每個學生，或若干學生一組，布置一項程序開發(fā)課題，該課題力求既結合生產實際，又能涵蓋課程教學的要求。教師提出學生自學和開發(fā)、研究的進度，設計教學進程，讓學生在課題開發(fā)的過程中利用在線學習平臺學習基礎理論和程序開發(fā)的思路與方法，學期結束前完成該項目，其成績記入操作設計分。3）上機教學時，教師跟蹤輔導，根據(jù)學生上機操作的情況，了解學生對課程學習的進度和深度，為每個學生打平時表現(xiàn)分，記入學生平時成績庫。4）建立計算機基礎課程教學網站，網站的主要內容是：在線學習平臺、輔導答疑論壇、在線考試試題庫。5）參考全國計算機等級考試的題型，設置在線考試試題庫，根據(jù)安排的教學進度，每個重要學習單元都要求學生利用課余時間進行上機測試，達到熟練掌握基本理論和基本概念。然后，教師組織學生在線考試，現(xiàn)場打在線測驗分，并記入平時成績庫。6）網絡教學平臺的輔導答疑論壇，各教師負責解答學生提出的問題，根據(jù)學生在答疑論壇發(fā)表見解的次數(shù)和見解深度，打答疑討論分，并記入平時成績庫。7）學生最終的學習成績由平時成績、期末成績和上機考試成績構成，其中平時成績又由在線測驗分、答疑討論分、平時表現(xiàn)分、操作設計分按照一定的權重構成。

2.2實例教學模式

針對傳統(tǒng)C語言教學的弊端，提倡基于“任務驅動”的“實例教學模式”[4]。以任務驅動的方式，通過實例講授程序設計的基本概念、基本方法，把重點放在解題思路上。從開始就使學生將注意力集中在所解決的問題領域，從具體實例理解C語言的開發(fā)特點和程序總體框架，通過實例本身既學會某一類問題的解決方法和算法設計，又掌握了C語言的基本語法、語句。即在C語言的環(huán)境下，針對實際問題進行分析、構建數(shù)學模型、設計算法、最后編程實現(xiàn)。

在學習的不同階段設計不同針對性的實例。1）開始階段設計的實例是將學生的注意力吸引在C語言的總體功能和程序的總體框架上。2）在學習中間階段設計針對某些數(shù)據(jù)類型或應用特點的實例、針對模塊分解和組合的實例、針對算法分析與設計的實例等。3）在學習的后期進行綜合課程設計，將所學知識融會貫通。

2.3實用性程序教學模式

在教學內容上，增加了如猜數(shù)游戲、身高預測、體型判斷、洗撲克牌等兼具趣味性和實用性于一體的程序實例，并補充了代碼風格、函數(shù)封裝、流、程序調試、常見錯誤分析等現(xiàn)代程序設計必備的知識，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到C語言中，著重培養(yǎng)學生無論以后在學習、工作中使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力。

2.4雙語教學模式

作為程序設計語言，本身的語法表達采用的就是簡單而含義明確的英文單詞，語言的控制結構、語法關鍵詞、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)名稱等都是采用英文單詞表示。而C的上機操作環(huán)境均采用英文信息顯示，如英文菜單、操作提示信息和編譯錯誤提示信息等，因此計算機與英語言之間有著密不可分的關系[5]。在C程序設計課程的教學中加入適當?shù)挠嬎銠C及程序設計方面的英文專業(yè)詞匯，部分或全部教案采用英文形式，將有助于學生專業(yè)英語水平的提高和盡快熟悉、適應以英文信息為基礎的軟件開發(fā)環(huán)境。

3結束語

傳統(tǒng)的教學觀念以C語言語法為主，忽視程序設計能力的培養(yǎng)。結合高等農業(yè)院校自身的特色和優(yōu)勢，以創(chuàng)新教育為導向、深化農業(yè)院校學生計算機程序設計能力培養(yǎng)的教學體系建設為目標，提出了四種新的教學模式，解決了實際的教學問題，教學效果良好。

參考文獻：

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第7篇：高等農業(yè)范文

關鍵詞：大學生；就業(yè)；就業(yè)指導；對策

作者簡介：沈憲文(1972～)，男，吉林農業(yè)科技學院團委書記，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G646　文獻標識碼：A　doi：10.3969／j.issn.1672-3309(x).2011.01.36　文章編號：1672-3309(2011)01-88-02

一、高等農業(yè)院校大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

(一)用人單位對農業(yè)院校畢業(yè)生學歷、科研能力要求增高

目前，我國中高層次人才嚴重短缺，用人單位對高層次的復合型、外向型和開拓型人才的需求日益迫切，而中低層次的人才需求則呈現(xiàn)下降趨勢。農業(yè)院校的畢業(yè)生中，研究生供求平衡，本科生供大于求，而?？粕鷦t較明顯地呈現(xiàn)出無人問津的現(xiàn)狀。從科研能力選擇而言，事業(yè)單位要求高端農業(yè)技術人才，企業(yè)單位要求具有熟練實驗經驗的畢業(yè)生。

(二)社會環(huán)境對農業(yè)院校大學生就業(yè)的制約

農業(yè)院校的畢業(yè)生想從事本專業(yè)的工作，首先就不得不面向農業(yè)生產的最前線，深入農田，走進農村。然而，越是基層，越是農村，越是欠發(fā)達的地區(qū)，其用人單位的人才引進機制越是不健全。我國農業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀導致了對農業(yè)專業(yè)化人才的引進和使用的忽略，也使得社會對農業(yè)院校的畢業(yè)生需求大打折扣。

(三)農業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)觀不科學

從就業(yè)地點選擇上看，多數(shù)畢業(yè)生都希望到大城市、沿海開放城市等地理位置好、生活待遇好的單位就業(yè)：從就業(yè)觀念上來看，農業(yè)類畢業(yè)生在選擇將來的職業(yè)時，首先考慮政府機關、科研單位、外資企業(yè)、國有企業(yè)等單位，而不是把鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)、中小型企業(yè)放在首位。這就反映出擇業(yè)觀與社會實際需求之間存在的較大反差。

(四)畢業(yè)生的綜合素質與用人單位的需求存在差距

如今用人單位不僅重視畢業(yè)生的思想道德修養(yǎng)，更重視他們的業(yè)務素質和實際操作能力。用人單位在選人時多持寧缺勿濫的審慎態(tài)度。然而由于諸多因素的影響，部分畢業(yè)生未能達到要求，并且由于專業(yè)限制，就業(yè)面相對狹窄。競聘上崗相對比較微弱。所以很容易產生失敗感和挫折感，更有學生自暴自棄。沒有針對性，隨意選擇一份工作對待就業(yè)。

(五)大學畢業(yè)生就業(yè)信心不足

來自新華網的調查顯示，50.5％的農學類專業(yè)學生認為其專業(yè)為冷門，很難就業(yè)甚至是無法就業(yè)，尤其是女生就業(yè)難度更大，72.6％的女同學認為將來從事不了本專業(yè)工作崗位?？梢姡r業(yè)院校學生在就(擇)業(yè)過程中信心明顯不足。一些同學為克服其專業(yè)和自身不足帶來的影響，在自己的求職簡歷上大下功夫。實際上，在面試考核過程中，與自身能力大相徑庭，也讓用人單位愁眉緊鎖，這些無不看出農業(yè)院校畢業(yè)生在面臨就業(yè)時的無奈和高校就業(yè)指導工作的疏漏。

二、農業(yè)院校就業(yè)指導工作存在的問題

(一)就業(yè)指導工作存在間斷性

高等院校具有階段性工作特點，農業(yè)院校也不例外。學校的就業(yè)指導工作一般是從三年級學生人手，主要進行就業(yè)理論、國家就業(yè)政策、就業(yè)形勢、求職方面、面試技巧等指導；大學四年級，主要通過講座、報告會、就業(yè)模擬招聘會等形式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作嚴重缺乏完整性、連續(xù)性。

(二)就業(yè)指導過程中存在膚淺性

1、就業(yè)指導內容缺乏科學性。目前，農業(yè)院校大學生就業(yè)指導注重理論講述，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)。面對社會就業(yè)的巨大壓力，就業(yè)指導內容僅限于咨詢與服務已不再滿足大學生的就業(yè)需要，高校應提供全方位、多體系的理論指導與實踐培訓。

2、就業(yè)指導形式比較單一。在農業(yè)院校的就業(yè)指導工作中，一般以動員大會、報告會、知識講座、就業(yè)專業(yè)指導課的形式向畢業(yè)生進行填鴨式灌輸，缺乏對每個畢業(yè)生自身的特點進行專門化的就業(yè)指導，

3、指導方向存在盲點。農業(yè)院校在就業(yè)指導過程中忽略了農學專業(yè)及其他相關專業(yè)的實際利用價值。實際生產中，農業(yè)專業(yè)技術含量相對較高，對農科學生進行就業(yè)指導時要根據(jù)各學科的特色，進行專一指導，讓學生了解自己所學專業(yè)優(yōu)勢，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的方向與目標，只有這樣，高校的就業(yè)指導方向才能走出工作誤區(qū)。

(三)就業(yè)指導的輔導教師專業(yè)水平較低

農業(yè)院校中承擔就業(yè)指導工作的人員基本由學校招生就業(yè)辦公室的老師、學團老師以及各院(系)思想政治輔導員組成。多數(shù)老師對人力資源管理理論了解甚少，就業(yè)指導的專業(yè)知識也不夠豐富。另一個重要原因是學校黨政機關管理體制上的問題，招生就業(yè)辦公室的老師不僅要負責每年招生計劃的報送，高考信息的匯總，還要承擔全國就業(yè)信息的收集、就業(yè)崗位的搜索、就業(yè)市場的開辟、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)數(shù)據(jù)的上報等日常事務性工作，這就造成了指導老師無法在指導學生就業(yè)工作中進行深度開展和廣度擴寬。

(四)就業(yè)指導觀念偏激

農業(yè)院校畢業(yè)生實際就業(yè)率不是特別的高，所以許多高校為提高學校的一次性就業(yè)率而一直強調“先就業(yè)再擇業(yè)”，學生在這種思想的影響下直接導致不良結果――不時跳槽兒，用人單位很是頭疼，從而產生顧慮，望而卻步，不敢吸納應屆畢業(yè)生。

三、高等農業(yè)院校大學生就業(yè)的建議和途徑

(一)政府為畢業(yè)生提供就業(yè)政策保障

首先，政府應充分發(fā)揮宏觀調控作用，不僅為全國高校畢業(yè)生制定更多的就業(yè)優(yōu)惠政策，更要針對我國的基本國情，為農業(yè)基礎專業(yè)的畢業(yè)生提供就業(yè)平臺：其次，政府要高度重視和推進社會充分就業(yè)，尤其是重視與民生緊密相關的農業(yè)類專業(yè)人才，進一步完善高校畢業(yè)生就業(yè)體制，繼續(xù)解除畢業(yè)生戶口對勞動力市場的供需雙方自主選擇的束縛，在檔案管理和五險一金等方面給予相應的社會保障。同時，省級政府根據(jù)本省的特點制定畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，激勵大學生自行創(chuàng)業(yè)。除此之外，高校還應鼓勵畢業(yè)生積極報考選調生、到西部地區(qū)、農村基層就業(yè)，

高校畢業(yè)生不僅是社會現(xiàn)有工作崗位的競爭者，更是未來社會發(fā)展的開拓者。中央、省級、市級應對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實體進行投資性的政策傾斜，積極地協(xié)助高校建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，為畢業(yè)生提供專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、法律咨詢、市場分析、產品銷路等服務。

(二)更新?lián)駱I(yè)觀念。增強服務意識

大力宣傳科技是第一生產力，號召中國幾億農民要與時俱進，接收農業(yè)技術推動農田豐收。學校應為畢業(yè)生舉辦專門的農業(yè)招聘會。提供農業(yè)需求信息與服務。畢業(yè)生更應根據(jù)人才市場供需狀況適當調整自己的就業(yè)規(guī)劃。明確認識到大學既是培養(yǎng)社會精英，也是培養(yǎng)應用性人才的小型社會。

(三)高校要設計新型合理的就業(yè)指導工作模式

1、高校要遵循大學生的成長規(guī)律，從學生入學開始，就進行全程化、理論化的就業(yè)指導，以便在大學四年中，更加明確學習方向。針對大學一年級的學生，提示學生應主動了解所學專業(yè)的特點、價值、用途，講解所學專業(yè)與將來從事職業(yè)之間的必然聯(lián)系：大學二年級的學生應集中進行大學生綜合素質測評，針對測評結果，進行一一指導：大學三年級的學生應側重就業(yè)政策、面試技巧、擇業(yè)心理、就業(yè)模擬大賽等方面進行指導，通過系統(tǒng)的、具體的指導使學生具有主動擇業(yè)、資助創(chuàng)業(yè)的能力：針對即將走向工作崗位的畢業(yè)生應側重于就業(yè)崗位的收集、各場招聘會日期的確定，求職技巧的掌握、簽訂就業(yè)協(xié)議書的有關事項，就業(yè)合同的法律效力及辦理人事檔案有關程序等。

2、有專門的輔導員老師對學生進行全程跟蹤考核，并建立學生專門職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，為學生量身訂制個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

3、加強就業(yè)指導，建立健全專業(yè)化、系統(tǒng)化、特色化就業(yè)指導體系。從新生入手，通過科學的、專業(yè)的方法，進行引導，及時解決就業(yè)壓力給學生帶來的困惑，不斷梳理學生的不良行為，鼓勵學生以積極的心態(tài)面對社會競爭。

(四)畢業(yè)生要培養(yǎng)獻身農業(yè)的職業(yè)觀

近10年來，我國高校畢業(yè)生每年以30％的速度增長，就業(yè)壓力日趨漸大，競爭日益激烈。農業(yè)類畢業(yè)生。尤其是女同學，更是受到嚴重的沖擊。如果農業(yè)類畢業(yè)生不能正確對待自己的擇業(yè)觀，對工資待遇、工作地點、工作環(huán)境要求過高，將會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)生應根據(jù)自身的實際情況，端正就業(yè)觀念。認清就業(yè)形式與政策，克服剛步入社會的初期困難，提高自身專業(yè)素質，豐富實驗經驗，鍛煉綜合能力，參與勞動力市場的公平競爭。解決就業(yè)問題。

21世紀，高等教育正朝著精英化走向大眾化的道路發(fā)展，所以畢業(yè)生只有樹立大眾化的擇業(yè)觀、走大眾化道路，才能在適合的崗位上有的放矢。只有找到適合自己的工作崗位，才能開發(fā)自己的潛能，漸漸地拓寬就業(yè)渠道，為自己提供更多的就業(yè)機會，保證自己生存問題。

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第8篇：高等農業(yè)范文

目前，課程組師資結構合理，副教授以上職稱占90％，獲得博士學位者達到80％（含1人在讀），老中青比例適當，平均年齡41歲。課程組擁有3個農業(yè)機械性能實驗室，4個農業(yè)機械結構實驗室和1個畜牧機械實驗室，實驗設備先進齊全。同時，充分依托兵團農業(yè)機械重點實驗室、兵團農業(yè)機械檢驗測試中心、機電學院機械工程實驗中心和電氣工程實驗中心的優(yōu)勢資源，進行研究生教學及科研工作。

2課程在國內外現(xiàn)狀分析

《高等農業(yè)機械學》是農業(yè)機械化工程專業(yè)碩士研究生的主干專業(yè)課。目前，國內農業(yè)院校如中國農業(yè)大學、東北農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、華南農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、黑龍江八一農墾大學、內蒙古農業(yè)大學等都開設此課程，并均為農業(yè)機械化工程專業(yè)的核心課程。農業(yè)機械化的發(fā)展具有一定的地域特色，如北方主要研究旱田作業(yè)機械、保護性耕作機械等；南方主要研究水田作業(yè)機械、園藝機械等；在東北，主要研究聯(lián)合作業(yè)機械、糧食生產機械等。各個地區(qū)的高等院校，都緊密結合本地區(qū)的農機化發(fā)展特色，形成了以《高等農業(yè)機械學》為主干課程農機化工程專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)體系。在新疆開設農業(yè)機械化工程專業(yè)的主要有石河子大學、新疆農業(yè)大學。其主要研究方向為播種、風能轉化、精準農業(yè)、旱田作業(yè)機械，保護性耕作等。石河子大學做為教育部和新疆兵團共建的一所綜合性大學，更加緊密結合兵團農業(yè)機械的發(fā)展特色，形成以棉花生產全程機械化、番茄生產全程機械化、特色農產品加工、節(jié)能技術、保護性耕作機械化工程、信息農業(yè)技術等為主要研究方向的碩士研究生培養(yǎng)體系。此外，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，農業(yè)機械逐步融合電子技術、信息技術、智能控制技術，許多新材料新工藝也廣泛用于農業(yè)機械。做為農機化工程核心課程的《高等農業(yè)機械學》，教學內容與體系也在不斷充實完善以適應現(xiàn)代農業(yè)機械發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)適應時展的農業(yè)機械專業(yè)高級人才。

3課程改革的具體思路

石河子大學農業(yè)機械化工程學科是自治區(qū)重點學科，《高等農業(yè)機械學》是農業(yè)機械化工程專業(yè)碩士研究生的主干專業(yè)課。新疆是農業(yè)大省，農業(yè)機械化水平在全國處領先地位。如何將學科建設的優(yōu)勢轉變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，同時結合兵團的發(fā)展重點，將學生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐動手能力強、能推動兵團乃至新疆、全國需要的有用人才是課程建設與改革要解決的重要問題。教學內容是課程教學的核心，一方面要從石河子大學農機化工程專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標出發(fā)，結合《高等農業(yè)機械學》的課程特點，精選教學內容，重點在傳授科學的思維方法，為學生探索新問題和新方法提供基礎；另一方面，要立足學科發(fā)展的最前沿，不斷充實教學內容，開拓學生的思路，提升學習和研究的專業(yè)高度。在學科發(fā)展的大背景下全面介紹課程的基本概念、分析和設計的基本工具及方法，引導學生盡快進入學科的前沿。結合兵團發(fā)展的重點，同時將與農業(yè)機械化工程專業(yè)密切相關的農業(yè)科學、生物科學、信息科學、管理科學等多學科知識交叉與滲透反映到高等農業(yè)機械學教學內容中，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力?！陡叩绒r業(yè)機械學》作為一門專業(yè)課，科研是學科發(fā)展的重要組成部分。課程組教師應在科研的取向、課題的來源兩方面下工夫。①應用新理論、新方法、新手段對農業(yè)機械典型部件進行分析和參數(shù)優(yōu)化；②立足新疆“大農業(yè)大農機”的發(fā)展特點，加強與相關企事業(yè)單位的交流與合作，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

4結束語

第9篇：高等農業(yè)范文

關鍵詞：高校；學分績點；學業(yè)預警

與“精英教育”時代相比，不可否認，大眾化教育時代的生源質量有下降的趨勢；學分制教學管理的推進，在給學生更多自的同時，對學生的學習能力和自我管理能力也提出了更高的要求。但由于缺乏系統(tǒng)的學習指導體系，加之學生學習能力不足、依賴性強，學生因違紀、學業(yè)問題等延遲畢業(yè)、受學籍處理乃至被退學的人數(shù)持續(xù)增加。為盡快扭轉此局面，各高校相繼建立了學位預警制度，由傳統(tǒng)的“事后處理型”向“事前事中預防型”轉變，充分發(fā)揮“學校、家庭、社會”三位一體的教育功能，輔助學生順利完成學業(yè)。

一、學業(yè)預警制度的作用及必要性

學位預警與記過等處罰不同，他只是一種嚴肅而正式的提醒，目的是引起學生及家長的重視，通過學校、家庭及學生之間的溝通協(xié)作，找到行之有效的辦法，使學生盡快步入正軌，順利地度過大學生活。

（一）學業(yè)預警與學籍管理

學籍管理工作是高校學生管理工作的重要組成部分，關系到學生的學習資格和學習狀態(tài)及結果的認定。學籍異動是學籍管理中最重要的一環(huán)，包括休學、復學、退學、轉專業(yè)、轉學、降級、延期畢業(yè)等。降級、退學、延期畢業(yè)等這些異動無法補救。但實施了學業(yè)預警制度，就會把問題扼殺在搖籃中，那些“不近人情”的事會大大減少，學籍管理者的勞動強度也相應大大降低，可謂“雙贏”。

（二）學業(yè)預警與教學質量

學生的學習成績不達標，不僅影響高校的教學質量，而且會給學校的聲譽帶來負面影響。學業(yè)預警機制為高等教育工作找準了切入點和根本點，既是高等教育教學研究的必要工作，又是高等院校德育的必然要求。通過建立和實施學業(yè)預警機制，全方位的對學生實施“監(jiān)控”，發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)上、思想上、價值取向等方面的問題，及時予以協(xié)助、保護和干預，這樣勢必會拯救大批“后進”學生，促進校風、學風好轉，提高教學質量，進而提升學校的聲譽。

（三）學業(yè)預警與“三位一體”教育

高等院校進入大眾化教育階段后，絕大部分高中生都能升入大學，大學生層次結構復雜，學習質量下降，課程不及格比例增加，重修、補考現(xiàn)象愈加嚴重。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因還在于家長認為孩子考上了大學，生活就有了保障，沒了后顧之憂，直至孩子四年后不能如期畢業(yè)才發(fā)覺――為什么沒關心一下孩子的學習。究其原因是學校沒能在家長和學生之間架起溝通的橋梁，家長對孩子在校的學習和生活中缺少了解，錯過家庭對學生的最佳監(jiān)管時期。學業(yè)預警恰恰承擔了此任務。高校實施學業(yè)預警制度后，增加了家長管理環(huán)節(jié)，充分調動了家長的積極性，學校、家庭、社會良性互動，及時糾正學生在學業(yè)修習過程中的不足與缺憾，使其端正態(tài)度，積極修煉自身綜合素質，改變安逸現(xiàn)狀，實現(xiàn)人生價值。

二、學業(yè)預警的內容

近年來，越來越多的學校設立了學位預警制度，但是，不同的高校因管理機制不同，預警的內容就有著細微的差別，現(xiàn)就以我校為例，闡述一下學業(yè)預警的內容。

（一）曠課預警

學校學籍管理條例明確規(guī)定，一門課程曠課超過8學時的，將會取消該門課程的考試資格。因而通過考勤對學生進行曠課預警。由任課教師隨時做好記錄，單門課程曠課達到6學時或累計缺課（含請假）達到課程總學時的四分之一時，給予曠課預警。

（二）降級及退學預警

每學年第一學期結束時，不及格課程學分達到本學期應修課程總學分的二分之一者，給予降級預警；第六學期初，不及格課程學分達到所修總學分的二分之一者要給予退學預警。

（三）畢業(yè)及學位預警

第三學年初，有10門及其以上課程不及格者；第四學年初有6門及其以上課程不及格者，給予畢業(yè)預警，以便學生做好統(tǒng)籌，在最后一學期能修讀完全部課程；第三、四學年初，未達到學位績點者（各專業(yè)授予學位的平均績點有細微差別）給予學位預警。

（四）修業(yè)年限預警

我校實行的是彈性學制，允許學生在校修讀4-6年）在校學習時間達5年不能達到當年畢業(yè)標準、完成學業(yè)的，給予修業(yè)年限預警。

三、學業(yè)預警工作的落實

學業(yè)預警的工作是學籍管理中的一項重要任務，由學院領導、輔導員、教學干事、班主任共同完成。每學期補考結束后，由學院教學干事從教務管理系統(tǒng)中導出數(shù)據(jù)，分類整理，形成預警名單，然后送交到相關負責人手中，再由負責人填寫《大學生學業(yè)預警通知書》并將其送交學生本人。（通知書原件由預警部門保存，復印件給學生）同時及時以電話、短信、QQ、微信等方式和預警學生家長取得聯(lián)系，將家長這個“后臺”搬到“前臺”，建立一個行之有效的“家校合一”的信息交流平臺，管理者全程跟蹤，及時做好檔案更新，為“改造”好的學生解除預警。此項工作應建立長效機制，不能流于形式，擺空架子，要把學業(yè)預警工作納入學生日常管理工作，使學校管理形成良性循環(huán)，已達到培養(yǎng)合格人才的目標。

學業(yè)預警并非單純的信息溝通機制，而是一項管理和教育學生的措施，學業(yè)預警管理應本著“懲前毖后、治病救人”的原則，助人成功的理念，充分發(fā)揮學校、學生、家長之間的積極作用建立聯(lián)動機制，形成合力，共同用信心、愛心去教育學生，促進良好學習風氣的形成，保證教育教學質量，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

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