繼續(xù)再教育精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)再教育范文

由于認(rèn)識(shí)的差異，對(duì)于繼續(xù)教育概念的內(nèi)涵和外延有著不同的解釋，但是一般來說，繼續(xù)教育是指人們?cè)谝延鞋F(xiàn)成教育基礎(chǔ)之上的延伸和發(fā)展，是成人提高自身的一種重要的方式，是已經(jīng)擁有一定學(xué)歷的人員為了更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和要求而不斷更新自己所學(xué)內(nèi)容，并提升自身能力的一種再教育。由于當(dāng)今中國正處在從經(jīng)濟(jì)型大國向文化型大國的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種教育都在隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷走向完善，繼續(xù)教育也不例外，很多高校都增設(shè)了繼續(xù)教育部門。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部干部學(xué)院專職從事系統(tǒng)內(nèi)繼續(xù)教育工作，為不斷適應(yīng)社會(huì)需求，通過全面總結(jié)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃建筑業(yè)在職人員繼續(xù)教育的未來，在新形勢(shì)下，推動(dòng)我國的建筑行業(yè)繼續(xù)教育不斷走向新發(fā)展。

二、影響建筑業(yè)在職人員繼續(xù)教育的因素

（一）個(gè)人因素

雖然社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給在職人員提供了非常便利的接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，但是并不是所有人都擁有和利用這樣的條件，尤其是建筑業(yè)在職人員所面臨的問題與其他行業(yè)有所不同。從個(gè)人因素上來說，影響建筑業(yè)在職人員接受繼續(xù)教育的因素主要包含了四種：一是年齡因素。是否參加繼續(xù)教育，是否能夠得到繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，在很大程度上年齡是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。一般情況下，一個(gè)公司、企業(yè)或者團(tuán)體給予自己的員工繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)是看這個(gè)員工是否能為公司、企業(yè)或者團(tuán)體創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，而這種經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益一般又是與自身的工作年齡掛鉤。若年齡過小，在團(tuán)體中資歷尚淺，一般是沒有這種機(jī)會(huì)的。但是如果年齡過大，自身再創(chuàng)造的能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對(duì)減弱，又意味著即使接受繼續(xù)教育其效益也會(huì)降低。二是家庭因素。這大概是在職人員是否要接受繼續(xù)教育的一個(gè)非常重要的原因。接受繼續(xù)教育就意味著要投入大量的時(shí)間和精力，如果一個(gè)在職人員消耗大量時(shí)間和精力于家庭，那么便沒有更多的精力能夠在繼續(xù)教育中付出。三是性別因素，這在建筑業(yè)在職人員是否進(jìn)行繼續(xù)教育中占據(jù)一個(gè)主要因素。中國的傳統(tǒng)，女性除工作外，一般都把大量的精力花在了家庭中，相對(duì)于男性，建筑行業(yè)中女性選擇繼續(xù)教育的幾率是低于男性的。四是經(jīng)濟(jì)因素，這在選擇繼續(xù)教育中也有一定的比例。選擇繼續(xù)教育就意味著在這段時(shí)期內(nèi)打破原來的收支平衡，支出相對(duì)大于收入，對(duì)于家庭條件一般的在職人員來說存在著一定的困難，對(duì)于那些未成年子女較多的家庭更是需要斟酌再三的。以上因素影響在職人員是否選擇接受繼續(xù)教育。

（二）內(nèi)在心理因素

作為建筑業(yè)在職人員是否選擇參加繼續(xù)教育，內(nèi)在心理因素也是一個(gè)非常重要的方面。首先是心理動(dòng)機(jī)，如果一個(gè)在職人員沒有要接受繼續(xù)教育的心理要求，即便是團(tuán)體內(nèi)部給予他這個(gè)機(jī)會(huì)，他也未必會(huì)參加。再者是個(gè)體對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，如果一個(gè)在職人員沒有從心底里認(rèn)為繼續(xù)教育是一個(gè)可以改變自身的機(jī)會(huì)，那么他是不會(huì)選擇這條道路繼續(xù)深造的；反之，如果內(nèi)心的渴望足夠強(qiáng)烈，極其希望從各方面來提高自己，那么，即使社會(huì)沒有給予他這個(gè)機(jī)會(huì)，他也會(huì)為自己爭取的。最后是在職人員社會(huì)價(jià)值觀念，即對(duì)于自身現(xiàn)狀是否滿足。如果一個(gè)個(gè)體已經(jīng)很滿足于自身的現(xiàn)狀，認(rèn)為自己的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于自身的期望，認(rèn)為自己的現(xiàn)狀已經(jīng)非常完美，那么，他的上進(jìn)心已經(jīng)基本停留這個(gè)水平，便不會(huì)再選擇繼續(xù)教育之路了。

（三）外在的環(huán)境因素

影響在職人員繼續(xù)教育的因素中，除了個(gè)人和內(nèi)在因素之外，還有外在的環(huán)境因素。首先，作為大前提存在的社會(huì)因素。由于社會(huì)因素是和當(dāng)前的很多因素相互影響、相互交叉的，這就決定了社會(huì)因素的多變性，在這一時(shí)期和另一時(shí)期相比較，社會(huì)的期望值越高，那么，在一定團(tuán)體內(nèi)部的在職人員得到繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)也相對(duì)較大，反之亦然；其次便是作為小環(huán)境存在的團(tuán)體內(nèi)部人員的競爭，如果一定時(shí)期內(nèi)，競爭人員過多，出現(xiàn)僧多粥少的局面，那么，每個(gè)在職人員得到繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)便會(huì)相對(duì)較少；再次，團(tuán)體內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的重視度，如果上層領(lǐng)導(dǎo)重視員工的繼續(xù)教育，那么便會(huì)提供更多的機(jī)會(huì)給員工；最后便是個(gè)人的工作能力是否能夠得到認(rèn)可，并不是每個(gè)出色的員工都能夠得到賞識(shí)，被認(rèn)可程度越高，團(tuán)體對(duì)于他的期望值較高，那么他獲得教育機(jī)會(huì)的頻率就會(huì)更大。

三、結(jié)束語

第2篇：繼續(xù)再教育范文

【關(guān)鍵詞】 和諧社會(huì) 繼續(xù)教育 創(chuàng)新

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是我黨在建設(shè)有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化過程中提出來的又一奮斗目標(biāo),和諧社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合,是繼物質(zhì)文明、政治文明、精神文明之后的又一基本任務(wù),它體現(xiàn)“以人為本”的精神,充分尊重人的各項(xiàng)權(quán)利,強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了我國現(xiàn)代化總體布局從市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化的“三位一體”到市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會(huì)的“四位一體”的歷史性飛躍,構(gòu)建和諧社會(huì)是我國現(xiàn)階段各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的指針,在構(gòu)建和諧社會(huì)中必須創(chuàng)新繼續(xù)教育。

一、構(gòu)建和諧社會(huì)概述

1.和諧社會(huì)的涵義與特征

(1)和諧社會(huì)的涵義

“和諧社會(huì)”是人類不斷追求的理想。和諧由“和”與“諧”兩個(gè)字組成?！昂汀笔呛湍赖囊馑?帶有和衷共濟(jì)之意;“諧”是相合的意思,帶有對(duì)稱、協(xié)調(diào)之意。和諧合用,指的是不同事物內(nèi)在與外在關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)。和諧社會(huì)是指組成社會(huì)系統(tǒng)各要素自身以及各要素之間形成了一種相互融合、彼此適應(yīng)、相輔相成的狀態(tài)。其具體內(nèi)容包括人的和諧、生態(tài)和諧、階層和諧、區(qū)域和諧、經(jīng)濟(jì)和諧、政務(wù)和諧、文化和諧、民族和諧、外部環(huán)境和諧等。

(2)和諧社會(huì)的基本特征

根據(jù)和諧社會(huì)的內(nèi)在要求和我國的實(shí)際情況,和諧社會(huì)具有如下特征:

和諧社會(huì)是一個(gè)民主法治的社會(huì);和諧社會(huì)是一個(gè)公平正義的社會(huì);和諧社會(huì)是一個(gè)誠信友愛的社會(huì);和諧社會(huì)是一個(gè)充滿活力的社會(huì);和諧社會(huì)是一個(gè)安定有序的社會(huì);和諧社會(huì)是一個(gè)人與自然和諧相處的社會(huì)。

二、普通高校繼續(xù)教育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要作用

1.繼續(xù)教育的含義與特征

(1)繼續(xù)教育的含義

繼續(xù)教育在我國通常是指大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再教育,是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)技能不斷增新、補(bǔ)充、拓展和提高、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育。其目的,主要旨在通過全面提高受教育者的整體素質(zhì),特別是其中的創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)高級(jí)專門人才,直接有效地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(2)繼續(xù)教育的特征

繼續(xù)教育的性質(zhì)體現(xiàn)在高層次性、創(chuàng)造性和新穎性三個(gè)層面上,其中創(chuàng)造性是繼續(xù)教育的基本屬性,而教育對(duì)象的高智能性、教育范疇的無限性、教育辦學(xué)主體與模式的合成性、教育周期的短期性構(gòu)成了繼續(xù)教育的特征,教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新技術(shù)、新方法。繼續(xù)教育伴隨著科技的發(fā)展,這又決定了繼續(xù)教育的長期性。

2.普通高校繼續(xù)教育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要作用

繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系重要組成部分,發(fā)展普通高校繼續(xù)教育,對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重要作用。

(1)有利于為構(gòu)建和諧社會(huì)提供人力資源。認(rèn)為,人是生產(chǎn)力中最具有決定性的力量,人是社會(huì)賴以發(fā)展諸要素中的第一要素。和諧社會(huì)是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,人們接受教育、培訓(xùn)的權(quán)力應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。盡管自1998年以來,我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,逐步從精英階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變,高等教育的毛入學(xué)率從9.6%提高到現(xiàn)在的19%,達(dá)到國際公認(rèn)的高等教育大眾化標(biāo)準(zhǔn),但與發(fā)達(dá)國家(美國82%,日本46%)相比還存在很大的差距。社會(huì)主義初級(jí)階段理論告訴我們,我國人口眾多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,80%以上的適齡青年,只有走繼續(xù)教育這條路來發(fā)展自己。普通高校繼續(xù)教育一方面義不容辭,另一方面在培養(yǎng)專門技術(shù)人才過程中也大有作為。另外,我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,“三農(nóng)”問題是影響我國社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素,我國80%的人口是農(nóng)民,所以說全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的關(guān)鍵是農(nóng)村。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)施,使得農(nóng)村勞動(dòng)力的教育與培訓(xùn)顯得非常緊迫與重要,這一艱巨任務(wù)必然依賴于普通高校繼續(xù)教育來完成。

(2)有利于提高國民素質(zhì),增強(qiáng)構(gòu)建和諧社會(huì)的能力。和諧社會(huì)的形成是以社會(huì)科學(xué)發(fā)展觀為前提的,科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展必須是全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,而人的發(fā)展只有通過教育和社會(huì)實(shí)踐來完成。普通高校繼續(xù)教育獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐性,即一方面通過職后的學(xué)歷補(bǔ)充教育和繼續(xù)教育,為各類社會(huì)成員提供連續(xù)不斷的、多次更迭的接受教育的機(jī)會(huì),不斷地提升受教育者的文化素質(zhì)和啟迪受教育者的創(chuàng)新精神,全面提高社會(huì)成員和勞動(dòng)者的綜合素質(zhì),從而推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè);另一方面通過職業(yè)生產(chǎn)教育、思想道德教育、文化生活教育全方位地為社會(huì)成員提供思想教育、文化熏陶、技能傳播、道德修養(yǎng)等使社會(huì)成員在人生態(tài)度、價(jià)值取向、是非判斷等方面得到全面發(fā)展,國民素質(zhì)普遍提高,從而提高構(gòu)建和諧社會(huì)的綜合能力。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育的戰(zhàn)略思考

21世紀(jì)是以和諧社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為顯著特征的時(shí)代。因此,在構(gòu)建和諧社會(huì)及終身教育思想指導(dǎo)下,深化高校繼續(xù)教育的改革,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì),滿足廣大人民學(xué)習(xí)的需求,是當(dāng)前高校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)新體制,積極推動(dòng)繼續(xù)教育向多元化開放性發(fā)展

繼續(xù)教育體制改革要與和諧社會(huì)的構(gòu)建協(xié)調(diào)一致,在教育對(duì)象上要擴(kuò)展到科研、技術(shù)、教育、醫(yī)療、公共事業(yè)等各方面人員,體現(xiàn)公平、公正,“以人為本”;辦學(xué)體制上擴(kuò)展到政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等全方位;在本校資源共享的同時(shí)擴(kuò)展到跨校的與社會(huì)的共享;在辦學(xué)形式上追求多形式、多格局。校企聯(lián)合辦學(xué)是高校繼續(xù)教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向,結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要,繼續(xù)教育要依托高校各類資源,多元化發(fā)展,走與大中型企業(yè)聯(lián)合的道路,大膽探索符合中國企業(yè)特點(diǎn)的教育辦學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變理念,促進(jìn)繼續(xù)教育市場化和產(chǎn)業(yè)化

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,繼續(xù)教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè),應(yīng)該樹立一種營銷理念,以人才市場的需求為導(dǎo)向,以成本核算為基礎(chǔ),以綜合效益為驅(qū)動(dòng)力,合理配置現(xiàn)有的教育資源,科學(xué)制定和運(yùn)用營銷策略,占領(lǐng)繼續(xù)教育市場。在滿足市場需求的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo),謀求學(xué)校長期的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,從而促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。普通高校的繼續(xù)教育要側(cè)重分析外部環(huán)境對(duì)人才需求的影響,適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì),瞄準(zhǔn)市場需求,增強(qiáng)市場意識(shí),客觀認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn),結(jié)合本校的辦學(xué)條件主動(dòng)辦學(xué),辦出特色,創(chuàng)出品牌。高等學(xué)校要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,在科學(xué)技術(shù)和管理方面開設(shè)全新的繼續(xù)教育課程,提供內(nèi)容豐富多彩而又切合實(shí)際、形式靈活多樣的繼續(xù)教育項(xiàng)目,直接為行業(yè)或企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收服務(wù),為產(chǎn)品的更新?lián)Q代服務(wù),為開拓新的市場、創(chuàng)造新的職業(yè)服務(wù),為管理創(chuàng)新和科技創(chuàng)新服務(wù),為構(gòu)建和諧社會(huì)提供人力資源。

3.準(zhǔn)確定位,繼續(xù)教育由知識(shí)更新向直接為知識(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變

中國的繼續(xù)教育伴隨著成人教育的誕生而產(chǎn)生、從最初的星星之火到目前的紅紅火火,成為我國教育體系中一個(gè)重要組成部分,其間經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,既有時(shí)的輝煌,又有低潮時(shí)的困惑,在這新的歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭,繼續(xù)教育又面臨新的定位:開辟為知識(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的主戰(zhàn)場,在構(gòu)建和諧社會(huì)中承擔(dān)主力軍的作,這一歷史定位將使繼續(xù)教育在中國的教育舞臺(tái)上繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

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[3]楊麗全,王惠珍.普通高校繼續(xù)教育的研究措施.南京出版社, 2004.1.

第3篇：繼續(xù)再教育范文

以來，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)也逐漸在市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中占有重要地位，它的服務(wù)質(zhì)量對(duì)投資商和經(jīng)營者有直接的影響，從而也可能會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序[1]。隨著我國會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)制度及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的不斷改革，對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也在不斷的提高，市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)人員也越重要。要使會(huì)計(jì)人員更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算工作，必須對(duì)會(huì)計(jì)人員提出更高的要求，才能促使會(huì)計(jì)人員更好的了解企業(yè)的經(jīng)營管理，為企業(yè)出謀劃策。在新時(shí)代的改革下，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育體系不斷更新，這也要求會(huì)計(jì)人員更新觀念，學(xué)習(xí)技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本文主要通過調(diào)查問卷的方法來分析M市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題，找出其出現(xiàn)問題的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出解決問題的對(duì)策，從而為本篇論文的研究奠定了基礎(chǔ)。

第二章 M市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為更好地了解M市會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，分析其存在的問題，本文主要是針對(duì)部分M市會(huì)計(jì)人員基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查（見附件）。本次調(diào)查共發(fā)出有640份，收回612份，其中有效問卷592份，占總額的92.5%。本次主要采用問卷調(diào)查，問卷由15道選擇題，包括兩個(gè)部分：（1）M市會(huì)計(jì)人員的基本情況，包括性別、年齡等；（2）會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及看法等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合調(diào)查問卷，才能對(duì)M市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育有更好的認(rèn)識(shí)。

2.1 參加培訓(xùn)方式

據(jù)調(diào)查可知，M市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要渠道是企業(yè)派送，有414份是企業(yè)派送去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，比例高達(dá)70%，而通過職稱考試15%、學(xué)歷進(jìn)修11%、自主參加的僅占4%，

2.2 教學(xué)形式

據(jù)調(diào)查可知，以傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)形式為主（占47.8%），培訓(xùn)人員也不感興趣，考核只注重了形式。后來隨著社會(huì)需求的不斷變化，教學(xué)的形式發(fā)生了改變，開始采用案例教學(xué)以及專家講座等方式進(jìn)行考核。

第三章 M市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中存在的問題及原因分析

3.1會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育觀念淡薄

一部分會(huì)計(jì)人員因?yàn)楣ぷ髅Γ幌雲(yún)⒓?。大部分?huì)計(jì)人員認(rèn)為，繼續(xù)教育是一種再教育，不影響提升，也不影響報(bào)酬，參與不參加不重要，就連一些會(huì)計(jì)人員也會(huì)把繼續(xù)教育作為一種負(fù)擔(dān)，作為"使命"來應(yīng)對(duì)，甚至是情感沖突的存在，只是因?yàn)槔^續(xù)教育和《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》的檢驗(yàn)掛鉤，不得不參加培訓(xùn)。

3.2 繼續(xù)教育考核機(jī)制不完善

從調(diào)查來看，M市繼續(xù)教育考核機(jī)制不完善，存在爭議，首先，我國還沒有一部完整的關(guān)于"繼續(xù)教育"的法律。其次，在組織中，沒有形成統(tǒng)一的管理制度，沒有一套完整的繼續(xù)教育考核體系，使會(huì)計(jì)管理部門在考核監(jiān)督中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于考勤考核等方面管理不嚴(yán)格，所以使一些人員"鉆了空子"，只報(bào)名不培訓(xùn)，處于一種擺設(shè)的狀態(tài)。

3.3 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育形式單一

由于M市的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的形式比較落后。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前T市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育主要培訓(xùn)渠道是以企業(yè)派送為主，高達(dá)70%，自主學(xué)習(xí)的僅占4%，從而可知T市會(huì)計(jì)人員基本處于被動(dòng)接受再教育的狀態(tài)，激情不是很高；再加上教學(xué)方式以"課堂教學(xué)"為主的，高達(dá)47.8%，由此可知，目前的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)的渠道和形式還比較單一，無法更好的滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。

第四章 解決M市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育問題的對(duì)策

4.1樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育觀念

開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的前提是樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育觀念。才能有效的進(jìn)行繼續(xù)教育，這需要以下幾方面的努力：

第一，強(qiáng)化財(cái)政管理培訓(xùn)部門。第二，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員自身認(rèn)識(shí)。第三，加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視。

在考勤方面，對(duì)會(huì)計(jì)人員的出勤率制定相關(guān)的制度。同時(shí)應(yīng)建立一些必要的監(jiān)督機(jī)制，保證培訓(xùn)考勤記錄真實(shí)度；在考試方面，可以采用結(jié)業(yè)論文或案例分析等形式，根據(jù)會(huì)計(jì)人員的層次來選擇考核的內(nèi)容等，根據(jù)考核結(jié)果來評(píng)定每個(gè)人員的綜合成績，對(duì)合格者頒發(fā)合格證書，不合格者再進(jìn)行補(bǔ)考，從而更好地來加強(qiáng)繼續(xù)教育的管理制度。

4.3 優(yōu)化會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育形式

為了更好的提高T市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的水平，有以下兩方面的對(duì)策：第一，改進(jìn)課堂教學(xué)的形式，來激發(fā)受教人員的積極性。第二，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的合理利用。

最后，學(xué)歷的高低也會(huì)影響他們接受知識(shí)的能力，因此應(yīng)該分層次來進(jìn)行培訓(xùn)，以科學(xué)合理的內(nèi)容提高不同層次會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的需要。只有將結(jié)合起來，才能不斷提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平。

第4篇：繼續(xù)再教育范文

21世紀(jì)屬于信息化的時(shí)代，不掌握計(jì)算機(jī)文化已跟不上新時(shí)展的腳步，所以加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育非常重要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的在于促進(jìn)素質(zhì)教育與其他專業(yè)文化的基礎(chǔ)教育，為其提供技術(shù)上的支持。而繼續(xù)教育屬于一種追加教育，針對(duì)學(xué)習(xí)者所缺乏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更新，旨在提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平，以適應(yīng)在職崗位的發(fā)展要求。所以說在繼續(xù)教育中進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已不單是一種教學(xué)工具，其已構(gòu)成各學(xué)科中的重要內(nèi)容，即強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化教育，是順應(yīng)信息化時(shí)展趨勢(shì)的要求，同時(shí)也是順應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求。

2繼續(xù)教育中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的分析

2.1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育

采取通信線路將區(qū)域不同的計(jì)算機(jī)連接起來就形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，用戶通過該網(wǎng)絡(luò)可以同時(shí)享受本地計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)中有連接關(guān)系的計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)資源，方便用戶進(jìn)行信息交換與共享資源。通過建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)，如因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)與地域網(wǎng)等，可以講繼續(xù)教育中存在的時(shí)間、空間、地理的障礙打破，使空間、時(shí)間的成本達(dá)到最小化。

2.2共享資源，豐富教育資源

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與教師均可以共享各種資源，例如信息資源、數(shù)據(jù)庫中的各種資源、各種軟件的資源等。開放的網(wǎng)絡(luò)可以為教育提供本地計(jì)算機(jī)上的教學(xué)資源，還可提供全世界的教學(xué)資源，極大豐富了繼續(xù)教育的資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，使所獲得教育資源是新鮮的、屬于前沿的、較為完整的，學(xué)習(xí)者可以聆聽到世界上著名學(xué)府高校、知名學(xué)者教授的公開課，同時(shí)還能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接請(qǐng)教于各專家，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。對(duì)教師而言，其可開展網(wǎng)絡(luò)講座，并且能夠隨時(shí)補(bǔ)充或者修改教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取教學(xué)信息。

2.3數(shù)據(jù)通信，拓展教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)通信包括計(jì)算機(jī)之間的通信、用戶與計(jì)算機(jī)之間的通信，其依靠電腦網(wǎng)絡(luò)自身所帶的遠(yuǎn)程登錄、電子郵件、傳輸文件等功能，有力支持了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并為繼續(xù)教育進(jìn)入信息化時(shí)代提供了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)工作的全新發(fā)展。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用繼續(xù)教育教學(xué)中，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)（文本、圖形圖像、視頻音頻等），拓展了教學(xué)的方式，使其呈現(xiàn)多樣化。學(xué)習(xí)者可以通過引擎搜索，點(diǎn)擊不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)入倒各種數(shù)字庫與數(shù)據(jù)圖書館中，查閱自己所需的學(xué)習(xí)資料與信息。這種學(xué)習(xí)方式完全依靠學(xué)習(xí)者的自主性，通過自我查找的方式獲取豐富的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者的自主能力得以培養(yǎng)與提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)更容易掌握，獲得的教學(xué)效果也更加好。此外，網(wǎng)絡(luò)教育屬于一種個(gè)性化的教學(xué)方式，教師與學(xué)習(xí)者均可以從自己的實(shí)際需求出發(fā)，選擇最合適的教學(xué)方式或是學(xué)習(xí)方式，其過程不必受到空間與時(shí)間上的制約。教師可靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，并可隨時(shí)將其上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生分享；學(xué)習(xí)者能夠從自己的興趣愛好與工作時(shí)間出發(fā)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，在不耽誤工作的基礎(chǔ)上，做到愉悅學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。

2.4應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，提高信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不具備一定的信息素養(yǎng)是跟不上時(shí)展步伐的。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，可以培養(yǎng)并提高人們的信息素養(yǎng)。在繼續(xù)教育中，通過這些快速交流的方式，師生就可以獲取豐富的信息資源，并能共同探討教學(xué)上的疑惑，師生儲(chǔ)存信息與信息交流的能力自然得到發(fā)展。為提高師生的信息素養(yǎng)，可在教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一些課程，并應(yīng)將電子圖書館的自動(dòng)化系統(tǒng)完善，以訓(xùn)練師生的檢索信息的技能，培養(yǎng)他們獲取信息的技能，以此培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)。

3結(jié)語

第5篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；存在問題；優(yōu)化建議

繼續(xù)教育是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，越來越多的學(xué)校將教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)視為工作重心，圍繞繼續(xù)教育開展了一系列的工作，并卓有成效，但是還要看到依然有問題存在其中。

一、存在的問題

1.缺乏整體規(guī)劃。部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作沒有足夠的重視，受教育對(duì)象存在兩大特點(diǎn)，即整體性和差異性，學(xué)校沒有根據(jù)兩大特點(diǎn)，沒有進(jìn)行綜合深入的分析，沒有結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際需要，對(duì)教師繼續(xù)教育制定規(guī)劃。有些學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃，沒有結(jié)合教師自身發(fā)展規(guī)劃和職位需要制定長期的目標(biāo)，不利于工作的開展。

2.忽視教師需求。繼續(xù)教育的方式可以有效的增強(qiáng)綜合素質(zhì)，教師多繼續(xù)教育的需求越來越大，出現(xiàn)多元化發(fā)展勢(shì)頭；由于年齡、學(xué)科、職務(wù)的不同，教師多繼續(xù)教育的需求有著很大的差異性。有些學(xué)校對(duì)教師之間的這種差異性重視程度不高，甚至出現(xiàn)完全忽略的情況，教師的需求也同樣被忽略。而且在學(xué)校組織的培訓(xùn)中，教師的正確地位也沒有被重視起來，沒有考慮教師的實(shí)際情況，統(tǒng)一的繼續(xù)教育方式無法滿足教師的需求。

3.機(jī)制不健全。部分學(xué)校沒有建立專門針對(duì)教師繼續(xù)教育的部門，沒有將教師繼續(xù)教育從傳統(tǒng)教育模式中分離出來，沒有從事教師繼續(xù)教育工作的職能部門，形成不了有效的研究和管理，機(jī)制不健全。工作體制與學(xué)校自身發(fā)展不相符，缺乏各方面相互協(xié)調(diào)的教育體系。

4.教師外出培訓(xùn)與工作相沖突。部分學(xué)校在開展教師外出培訓(xùn)工作時(shí)沒有考慮教師實(shí)際情況，尤其是在學(xué)校的本職工作，經(jīng)常發(fā)生培訓(xùn)時(shí)間和周期與教師上課時(shí)間相沖突現(xiàn)象，由于時(shí)間安排不合理，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能被迫放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給教師繼續(xù)教育工作設(shè)置了障礙。

二、對(duì)問題形成原因的分析

1.終身教育理念不足。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷發(fā)展，終身教育是已經(jīng)漸漸成為發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該是終身教育的實(shí)踐者。在一些學(xué)校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)終身教育缺乏認(rèn)識(shí)，沒有正確樹立理念，沒有有效開展終身教育工作。繼續(xù)教育是為了提高教師的綜合水平，這種百利無一害的理念沒有引起學(xué)校的重視，教師水平?jīng)]有提高無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校將學(xué)歷補(bǔ)償教育作為關(guān)鍵；局限于對(duì)學(xué)歷和水平的教師，重視青年教師，忽略大部分教師的繼續(xù)教育，使得繼續(xù)教育工作存在局限性。

2.經(jīng)費(fèi)不足，師資力量薄弱。經(jīng)費(fèi)對(duì)繼續(xù)教育起著決定性的作用。有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，沒有多余的資金可以用來培訓(xùn)教師，只能將經(jīng)費(fèi)用在引進(jìn)高水平教師上，繼續(xù)教育工作則沒有辦法開展。

三、繼續(xù)教育的改善方式

1.創(chuàng)新教育理念。教育的主體是理念，理念可以作為組織、指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以規(guī)范教育行為，可以作為行動(dòng)指南，也可以作為決策先導(dǎo)。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為根本，創(chuàng)新教育理念。(1)堅(jiān)持以人為本。以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展為己任，確立教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的充分重視。滿足不同教師的實(shí)際需求，提高教師的主動(dòng)性，引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，對(duì)不同學(xué)科、不同職務(wù)、不同年齡的教師采用復(fù)合實(shí)際情況的教育模式，為不同的教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。(2)確立終身教育思想。繼續(xù)教育要以終身教育為指導(dǎo)思想，學(xué)校在開展繼續(xù)教育工作時(shí)要充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。應(yīng)用靈活多變的教育模式，讓教師可以結(jié)合自身需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容選擇上更加貼合自己，時(shí)間控制上更加符合生活需要。

2.注重需求分析。要想繼續(xù)教育工作順利開展，就要注重對(duì)需求的分析，只有分析正確了才能有效的開展工作。在學(xué)校管理中，不同年齡、不同職務(wù)、不同學(xué)科的教師有著不同的實(shí)際需求，普遍希望能夠組織去重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，不斷吸取新的知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平；希望能夠有優(yōu)秀教師進(jìn)行指點(diǎn)，在本學(xué)科中進(jìn)行研究，創(chuàng)造成績。學(xué)校要深入調(diào)查教師實(shí)際需求，分析教師自身發(fā)展目標(biāo)，不同的教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3.健全體制。積極建立健全教師繼續(xù)教育的體制，優(yōu)化指揮系統(tǒng)，合理規(guī)劃教師未來發(fā)展方向；定期分析工作開展情況，根據(jù)教師不同時(shí)期的不同需求，對(duì)繼續(xù)教育計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化；注重工作開展質(zhì)量，控制影響因素。學(xué)校各部門套通力合作，保證教師繼續(xù)教育工作的順利實(shí)施。

4.合理安排培訓(xùn)時(shí)間。各學(xué)校在培訓(xùn)時(shí)間和周期的制定上，要充分考慮教師在校實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃要以人為本，體現(xiàn)人性化理念，將培訓(xùn)時(shí)間和教師上課時(shí)間進(jìn)行合理安排，盡量在不影響教師完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如果實(shí)在無法避免沖突，學(xué)校要安排參加培訓(xùn)的教師在校為無法參加培訓(xùn)的教師上課，這樣做既不影響教師本職工作，又能起到培訓(xùn)教師的效果。結(jié)論：學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施性，不斷對(duì)方式方法進(jìn)行更新，使之更好的符合教師自身需要，更好的提高教師綜合素質(zhì)。教師通過繼續(xù)教育，可以更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者:韋善陸 單位:廣西河池市東蘭縣教育局

參考文獻(xiàn)：

第6篇：繼續(xù)再教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；醫(yī)學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育的方式具有多種形式， 通常所說的傳統(tǒng)教育是基礎(chǔ)教育， 繼續(xù)教育則屬于終身教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育之后進(jìn)行的在職進(jìn)修教育，是對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，有助于進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平[1]。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，常用的教學(xué)法主要包括行為導(dǎo)向教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和PBL教學(xué)法，文章將從三種常用教學(xué)法的概述及其在繼續(xù)教育中的應(yīng)用等方面進(jìn)行討論，以期為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供有意義的參考。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，通過各種自主型的教學(xué)方式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際問題，這是非常符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“以能力為導(dǎo)向”的教育理念的教學(xué)方式。

行動(dòng)能力和問題解決能力的獲得是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，通過一系列的案例分析，讓學(xué)生自發(fā)地去探討、研究，并在學(xué)習(xí)過程中掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。其系列的推敲、引發(fā)、探討、研究等過程，增加了學(xué)生對(duì)該繼續(xù)教育過程的興趣，也大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)中，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是必要的，也是可行的。讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。雖然，目前還存在著譬如教學(xué)理念不適應(yīng)、教學(xué)手段不夠完善、教材無法完全與之配套等問題，阻礙了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課堂上的應(yīng)用，但是應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，這樣才能真正地培養(yǎng)出適合崗位和就業(yè)的高職人才。

三、目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。將教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)是確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其中的手術(shù)配合、更換敷料等均為實(shí)踐操作，不但要有理論指導(dǎo)，還要掌握操作技巧。外科護(hù)理學(xué)是一門與基礎(chǔ)和其他臨床學(xué)科有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置明確具體、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)。

目標(biāo)教學(xué)法是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，它具有直觀、生動(dòng)、形象、具體等特點(diǎn)，如能正確運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握醫(yī)療衛(wèi)生的各項(xiàng)基本技術(shù)、技能，從而使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有目標(biāo)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中達(dá)到全面提升的目的，有利于提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主體作用，在學(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)代社會(huì)以學(xué)生為中心的教育方式。是在醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，用小組討論的形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程[4]。其精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。它強(qiáng)調(diào)在有意義的情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析實(shí)際問題，從而獲得隱含于問題背后的知識(shí)，并獲得分析解決實(shí)際問題的能力。

PBL教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以病案和問題為基礎(chǔ)，并輔以教師引導(dǎo)的小組式教學(xué)[5][6]。按照“臨床癥狀、體征、病因分析、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)防”的臨床逆向思維模式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一具體病例運(yùn)用多種現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行自學(xué)，再將各自獲取的臨床推理集中討論交流，最后通過教師的歸納總結(jié)進(jìn)一步加深理解和記憶。

PBL教學(xué)法的引入改善了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)教師的滿意度有所提高。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法相比較更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)地去尋求知識(shí)、查找信息、搜集資料，學(xué)生的分析、判斷、推理、綜合知識(shí)能力得到了培養(yǎng)。PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和科學(xué)思維能力的頭腦，有利于培養(yǎng)具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育使醫(yī)療衛(wèi)生人員在整個(gè)專業(yè)生涯中不斷更新知識(shí)，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更好地為人類的醫(yī)學(xué)健康事業(yè)服務(wù)。從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和完善。目前大多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以傳統(tǒng)的課堂面授式為主，對(duì)參訓(xùn)者的時(shí)間有一定要求。另外，參加培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)講座、會(huì)議等會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間的制約，因而難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生人員的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏積極性、主動(dòng)性，醫(yī)療衛(wèi)生工作水平也難以得到提高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的要求也不斷的提高，在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，選擇繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)務(wù)人員而言是其工作道路上不可或缺的一部分。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所采用的教育模式及方法則顯得尤為重要。

目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法都有一定的實(shí)效性，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育之中，目標(biāo)教學(xué)法往往起了很大的作用。在一般的職場或者社會(huì)的繼續(xù)教育中，學(xué)生往往都缺乏自制力以及主觀能動(dòng)性。而目標(biāo)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法就會(huì)以一定的約束力和引導(dǎo)力讓學(xué)生在一定的目標(biāo)情況下最終達(dá)到提升自我能力的目的。PBL教學(xué)法與其他兩種教學(xué)法不同之處在于，它既有傳統(tǒng)教學(xué)也有特立獨(dú)行的創(chuàng)新教學(xué)。在繼續(xù)教育中，學(xué)生在課堂授課當(dāng)中不只會(huì)在傳統(tǒng)的知識(shí)教育上得到灌輸，也會(huì)在不斷推陳出新的例子當(dāng)中留下更深刻的印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

合適的教學(xué)法能夠有力地促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和完善，幫助醫(yī)療衛(wèi)生人員不斷地提高專業(yè)技能。應(yīng)該將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，運(yùn)用多重思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合吸收，從而促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向更好的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]段雅芹.大學(xué)后繼續(xù)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].成人教育，2012，（5）.[2]姚紅瑛，葉志弘.目標(biāo)教學(xué)法在外科臨床護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2012，（1）.

[3]俞群亞，王蓓.目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，（8）.

[4]張冬林等.PBL教學(xué)法在醫(yī)院藥學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用[J].中國藥師， 2011，（8）.

第7篇：繼續(xù)再教育范文

虛擬機(jī)軟件的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①系統(tǒng)將獨(dú)立的存儲(chǔ)空間分配給不同的虛擬機(jī)使用，它們互不關(guān)聯(lián)；②虛擬機(jī)中都具有受保護(hù)的中央處理器、內(nèi)外存儲(chǔ)器和外設(shè)等硬件資源；③在硬盤特定的文件中安裝虛擬機(jī)的操作系統(tǒng)，而并非對(duì)電腦硬盤進(jìn)行操作，這樣電腦與虛擬機(jī)之間的隔離性使得對(duì)虛擬機(jī)進(jìn)行任何操作都不會(huì)損害電腦的數(shù)據(jù)和硬盤分區(qū)；④同一臺(tái)主機(jī)上可以運(yùn)行多個(gè)虛擬機(jī)，每個(gè)虛擬機(jī)都可安裝不同的操作系統(tǒng)，就如同一立的PC，各虛擬機(jī)與主機(jī)之間可以對(duì)話，共享文件和網(wǎng)絡(luò)資源2；⑤具有硬件無關(guān)性，在主機(jī)系統(tǒng)上虛擬出的硬件都是相同的，可以簡單地在不同的主機(jī)之間復(fù)制后直接使用，不必考慮硬件差異，因此在實(shí)驗(yàn)中對(duì)虛擬機(jī)系統(tǒng)造成的任何損壞不會(huì)涉及物理設(shè)備且可以得到快速修復(fù)3；⑥可以實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬機(jī)的硬盤容量、內(nèi)存大小、外設(shè)以及虛擬機(jī)名稱等參數(shù)進(jìn)行修改和設(shè)置4。

如何充分應(yīng)用虛擬機(jī)來解決《常用工具軟件》課程教學(xué)中的難題

1.以載入光盤鏡像替代光驅(qū)和光盤來降低成本。例如想讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)軟件（WindowsXP）的安裝，真實(shí)環(huán)境下，需將WindowsXP系統(tǒng)的光盤放入光驅(qū)中，即每位學(xué)生均需要一套光驅(qū)和光盤才能學(xué)習(xí)，成本很高；而在虛擬機(jī)的狀態(tài)下，可通過“載入光盤鏡像命令”來選擇WindowsXP系統(tǒng)的鏡像，在出現(xiàn)的安裝系統(tǒng)界面中，由于虛擬硬盤是全新的，需經(jīng)過分區(qū)后才能使用，這時(shí)，可選擇硬盤分區(qū)的工具，完成分區(qū)后，再執(zhí)行“把系統(tǒng)裝到硬盤第一分區(qū)”的選項(xiàng)；直到完成操作系統(tǒng)的安裝。從而讓每位學(xué)生均能反復(fù)進(jìn)行分區(qū)和安裝系統(tǒng)的操作，達(dá)到降低成本目的。2.便于管理，降低管理成本。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程如Win-dows2000、WindowsXP、Linux等需要安裝多個(gè)操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)的不同分區(qū)，以滿足實(shí)驗(yàn)的要求。不同的系統(tǒng)安裝后，均因改變環(huán)境變量而引發(fā)系統(tǒng)重啟，而不能像在公共機(jī)房，為了方便管理而安裝還原卡，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，這樣將浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)室管理員大量的時(shí)間和精力來保持和恢復(fù)系統(tǒng)。采用虛擬機(jī)軟件后，上面的問題就可迎刃而解。3.實(shí)踐性強(qiáng)，有利于考核學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)郊果。在《常用工具軟件》教學(xué)過程中，通常都是多個(gè)學(xué)生在同一電腦中安裝相同的操作系統(tǒng)，因此，只要前面的學(xué)生正確通過配置，那么后面的學(xué)生就能自然通過，顯然不容易評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力。而使用虛擬機(jī)教學(xué)軟件能讓多位學(xué)生在同一臺(tái)電腦中安裝同一操作系統(tǒng)的多個(gè)樣本，從而有利于考核學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。4.能完成具有破壞性的DOS命令的學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)盤安裝盤的界面中選擇“DOS增強(qiáng)版及工具集”選項(xiàng)，即可實(shí)現(xiàn)FDISK、FORMAT、PQ、GHOST等DOS命令的使用，這是在真實(shí)環(huán)境下誰都不愿意讓學(xué)生實(shí)踐的操作，如今，在虛擬機(jī)環(huán)境下，卻能讓學(xué)生反復(fù)操作，而不必?fù)?dān)心系統(tǒng)出現(xiàn)問題。5.客戶機(jī)中應(yīng)用軟件的安裝。除了系統(tǒng)軟件的安裝以及光盤中DOS工具的使用外，其余應(yīng)用軟件的使用，必須先“安裝或更新虛擬機(jī)附加程序”，然后通過設(shè)置共享文件夾，才能讓客戶機(jī)訪問共享文件夾中的應(yīng)用軟件。6.使用虛擬機(jī)應(yīng)注意的若干問題。當(dāng)我們?cè)赩PC虛擬機(jī)上操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)無法移到標(biāo)題欄或虛擬機(jī)的外面，這時(shí)應(yīng)按右ALT，想對(duì)虛擬機(jī)重啟，不能使用CTRL+ALT+DEL，而應(yīng)用右ALT+R進(jìn)行復(fù)位，為了讓學(xué)生只在虛擬機(jī)內(nèi)操作，可通過將虛擬機(jī)最大化來實(shí)現(xiàn)，這也是最保險(xiǎn)的操作，若想取消最大化，則需按右ALT+EN-TER。

結(jié)語

第8篇：繼續(xù)再教育范文

（一）現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代科技的不斷深入發(fā)展，多媒體技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。知識(shí)、技術(shù)頻繁更新，迫使人們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，否則就會(huì)被淘汰。每個(gè)人已不再可能將其一生劃分為教育學(xué)習(xí)階段和實(shí)際工作階段，而是根據(jù)需要隨時(shí)接受繼續(xù)教育。因而，全民教育、個(gè)性化教育和終身教育已成為新時(shí)代教育發(fā)展的剛性需求。但是受現(xiàn)實(shí)生活的各種限制，不可能人人都辭職去繼續(xù)受教育，或請(qǐng)假去深造，另外，有些行業(yè)人群的文字理解能力不足以支撐他完成繼續(xù)教育課程。而多媒體技術(shù)通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，來滿足各種不同層次人群的學(xué)習(xí)需求。

（二）教育改革的需要

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)下，變?yōu)椤耙粡埦W(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生”的教育模式。多媒體技術(shù)，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加上“免費(fèi)使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，在新的人機(jī)交互模式、人工智能等方面徹底顛覆了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式。幕課、易班等網(wǎng)絡(luò)多媒體教育模式已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，并得到很多教育界的贊許。在“慕課”“易班”的世界里，有全球頂尖的學(xué)校、知名的老師、最好的課程。學(xué)習(xí)人數(shù)無上限、時(shí)間無限制、地點(diǎn)無要求，可牽引全球范圍百萬量級(jí)的學(xué)習(xí)者。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國的優(yōu)質(zhì)高校已經(jīng)開始紛紛進(jìn)軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；同年7月，上海交大、復(fù)旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心收納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學(xué)在線”也提供了30多門優(yōu)質(zhì)課程；清華“學(xué)堂在線”已有60多門課程，超過70萬學(xué)生受益。除此之外，深圳大學(xué)UOOC聯(lián)盟、東西部聯(lián)盟高校等也陸續(xù)推進(jìn)“慕課”研發(fā)。

二、多媒體技術(shù)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀形象，生動(dòng)有效

多媒體提供文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息，多媒體技術(shù)同繼續(xù)教育相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者多種感官刺激，對(duì)學(xué)習(xí)者提高注意力、形成記憶、進(jìn)行思考等方面都能產(chǎn)生很好的效果。多媒體課件中的視頻信息，能給學(xué)習(xí)者以“榜樣”作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在向“榜樣”看齊的心理驅(qū)動(dòng)下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）形式多樣，資源網(wǎng)絡(luò)化

我們可以假設(shè)以下幾種可能：第一種，教師的課程在網(wǎng)絡(luò)論壇開辟版塊，通過資源共享、問題討論、提交研究成果等方式授課。網(wǎng)絡(luò)多媒體課程大都有較好的交互環(huán)境，可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間也沒有太大限制。網(wǎng)絡(luò)多媒體具有強(qiáng)大的交流功能，教師可以與學(xué)生研討交流或者為其答疑解惑。相信很多人都能從中獲益。第二種，借用微信平臺(tái)，搭配手機(jī)終端，開發(fā)微課程。如今，智能手機(jī)的多媒體功能很強(qiáng)大，可以看文字、聽音樂、看視頻，因而社會(huì)上產(chǎn)生很多“低頭族”！如果我們充分利用這些“低頭族”的碎片化時(shí)間，讓他們間歇性學(xué)習(xí)，這個(gè)主意是不是也不錯(cuò)？可以開發(fā)些微小的多媒體課程，可能只是10分鐘、5分鐘、甚至只是幾十秒的微視頻，將實(shí)驗(yàn)過程或技術(shù)方法的幾個(gè)關(guān)鍵步驟拆分開來，按順序、分階段展示。第三種，開發(fā)“游戲”課程。借助游戲模式，第二種中提到的微課程開發(fā)成游戲“闖關(guān)”模式。整個(gè)課程視頻切割成若干個(gè)3至5分鐘的小視頻，由許多個(gè)小問題穿插其中，只有問題回答正確，才能繼續(xù)聽課，這樣做到時(shí)間安排有彈性、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇、學(xué)習(xí)過程有挑戰(zhàn)！相信會(huì)有很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“上癮”的。

（三）方便評(píng)價(jià)，縮短課程建設(shè)周期

由于多媒體課程的互動(dòng)性強(qiáng)，教師能較及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)授課內(nèi)容、方法，完善課程建設(shè)。在這種實(shí)時(shí)交互多媒體課程中學(xué)習(xí)，學(xué)員可以按照自己的意愿或需要學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方式，甚至指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)習(xí)者就參與到教學(xué)建設(shè)中了，就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)整合；作為教師，可以很便捷地搜集到學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，角色轉(zhuǎn)變，并調(diào)整教學(xué)過程，探索知識(shí)形成過程的多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同類型的教學(xué)需要，極大地縮短課程建設(shè)周期。此外，多媒體課程還能整合教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、合作企業(yè)等多類資源，建立教學(xué)資源庫，并將教學(xué)資源庫進(jìn)行推廣，開發(fā)社會(huì)服務(wù)能力。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）課程內(nèi)容簡單移植

很多教育工作者都不同程度地感受到繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)多媒體課程，有教學(xué)網(wǎng)卻缺乏教學(xué)信息，有形式卻缺乏有效設(shè)計(jì)。“多媒體技術(shù)+繼續(xù)教育”的意義并不等同于把最好的課程放在網(wǎng)絡(luò)上就好，而是應(yīng)該通過多樣化、多結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)者的選擇。讓每個(gè)人都能通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我提升的目的。多媒體技術(shù)與繼續(xù)教育課程結(jié)合后，應(yīng)該制作高質(zhì)量的視頻課程，課程制作應(yīng)該像拍電影一樣，有制片、導(dǎo)演、后期制作等分工。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)參與到制作團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理學(xué)習(xí)資源，整合后以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生。如講授《中國建筑史》，課程視頻中并不是老師們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上向?qū)W生講解，而是隨著知識(shí)點(diǎn)的變化，學(xué)習(xí)者會(huì)跟著老師們來到天津的獨(dú)樂寺、北京的紫禁城、四合院、天壇等不同地方。知識(shí)與畫面融合，整個(gè)授課視頻像一部紀(jì)錄片，帶給學(xué)習(xí)者不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)軟件的開發(fā)和教師的培養(yǎng)滯后于硬件的添置

第9篇：繼續(xù)再教育范文

1 虛擬技術(shù)及其特征

虛擬現(xiàn)實(shí)(virtualreality)即將本來不存在的事物和環(huán)境,通過各種技術(shù)虛擬為沉浸式交互環(huán)境,使人感覺如同處在真實(shí)世界一樣,又稱為靈境技術(shù)或臨境技術(shù)。

沉浸性、交互性、想象性是虛擬技術(shù)的三個(gè)突出特征,三者就像三個(gè)頂點(diǎn),構(gòu)成了虛擬技術(shù)的三角形,使參與者能夠沉浸于虛擬世界之中并直觀而自然地實(shí)時(shí)感知和交互。

1)沉浸性:是指使用戶感覺到好像完全置身于虛擬世界中一樣,被虛擬世界所包圍。虛擬技術(shù)的主要技術(shù)特征就是讓用戶由被動(dòng)的觀察者變成主動(dòng)的參與者,覺得自己是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所創(chuàng)建的虛擬世界的一部分,沉浸于其中并參與虛擬世界的各種活動(dòng)。視覺沉浸、聽覺沉浸、觸覺沉浸、嗅覺沉浸的感知技術(shù)目前己較為成熟,身體感覺沉浸、味覺沉浸還有待進(jìn)一步開發(fā)。

2)交互性:是指用戶從過去只能通過鍵盤、鼠標(biāo)與計(jì)算環(huán)境中的單維數(shù)字信息發(fā)生交互作用,到能用多種傳感器,借助于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)殊的硬件設(shè)備,以自然的方式與多維化信息的虛擬世界進(jìn)行交互,實(shí)時(shí)產(chǎn)生在真實(shí)世界中一樣的感知,甚至連用戶本人都意識(shí)不到計(jì)算機(jī)的存在。

3)想象性:是指虛擬環(huán)境是人想象出來的,同時(shí)這種想象體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者相應(yīng)的思想,可用來實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo),如從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而使人能深化概念、產(chǎn)生新意和構(gòu)想,主動(dòng)地尋求探索接收信息,而不是被動(dòng)地接收等,更有創(chuàng)意。

2 虛擬技術(shù)在學(xué)科教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵技術(shù)

vrml(virtual reality modeling language)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言是在internet上廣泛流行的一種圖形建模語言,用它可以在internet上創(chuàng)建三維的虛擬場景。許多互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建的具有可導(dǎo)航、超鏈接等功能的三維虛擬現(xiàn)實(shí)空間都是用這種技術(shù)創(chuàng)建的,其中網(wǎng)上虛擬大學(xué)用的主要技術(shù)就是虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言技術(shù),它已經(jīng)成為在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建三維虛擬場景的事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的場景描述

在虛擬場景建模的時(shí)候,一般把整個(gè)場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?對(duì)分割的小場景再進(jìn)行渲染。

虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言定義的三維場景由一個(gè)節(jié)點(diǎn)樹表示,場景中的每個(gè)對(duì)象由一個(gè)或多個(gè)節(jié)點(diǎn)描述。從理論上來說,節(jié)點(diǎn)可以包括任何東西——3d幾何體、midi數(shù)據(jù)、jpeg圖像。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)集中定義了許多不同類型的節(jié)點(diǎn),多數(shù)節(jié)點(diǎn)分為以下幾類:

1)外形類節(jié)點(diǎn)(shape node),唯一一類能被繪制的節(jié)點(diǎn)。

2)屬性類節(jié)點(diǎn)(properties node),這類節(jié)點(diǎn)的處理通過影響外形類節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。

3)組節(jié)點(diǎn)(group node),組節(jié)點(diǎn)把其它節(jié)點(diǎn)收集在一起,允許把節(jié)點(diǎn)的集合當(dāng)作一個(gè)節(jié)點(diǎn)來處理。其他的節(jié)點(diǎn)諸如材質(zhì)節(jié)點(diǎn)(material)節(jié)點(diǎn)、紋理(textual)節(jié)點(diǎn)、燈光節(jié)點(diǎn)(分為directionallight節(jié)點(diǎn)和spotlight節(jié)點(diǎn))、背景(background)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)小場景都可以形成虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件,由多個(gè)小場景構(gòu)成的多個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件用內(nèi)聯(lián)節(jié)點(diǎn)(inline)之間的嵌套技術(shù)合并成一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件,這個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件完成了整個(gè)場景的建模。這種場景的建?；居袃牲c(diǎn)好處:

1)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的小場景文件可以有機(jī)的整合,不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)小場景的文件太大而不利于調(diào)試、檢查。

轉(zhuǎn)貼于

2)用戶瀏覽的時(shí)候不用把整個(gè)場景文件都讀入本地客戶機(jī)中,這樣就適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制,提高了在虛擬空間中瀏覽的速度。

2.2 虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的文件組成

虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件主要包括四個(gè)主要成分:虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件頭、原型、造型節(jié)點(diǎn)和腳本、路由。在這四個(gè)要素中,只有文件頭部分是必須的,它用來告訴瀏覽器虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件符合的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱、接口和整體的新節(jié)點(diǎn)類型,一旦成功地定義了原型,它就可以在虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點(diǎn)是虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言中的基本建造模塊,它構(gòu)成了虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言文件的主體部分,正是由于造型節(jié)點(diǎn)的定義而產(chǎn)生了虛擬的虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言空間。腳本可以看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)的外殼,它有域值、eventin事件、eventout事件。事件本身不能產(chǎn)生任何動(dòng)作,但它可以通過程序腳本來賦予腳本節(jié)點(diǎn)值來產(chǎn)生各種動(dòng)作。這里的程序腳本是一種簡化了的應(yīng)用程序,一個(gè)典型的腳本是由java或javascript編程語言寫成的程序。路由(route)是一種文本描述消息,一旦在兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間創(chuàng)建了一個(gè)路由,第一個(gè)節(jié)點(diǎn)可以順著路由傳遞消息給第二個(gè)節(jié)點(diǎn),這樣的消息被稱為事件。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言還可以包含下列條目:注釋、節(jié)點(diǎn)和域值、定義的節(jié)點(diǎn)名、使用的節(jié)點(diǎn)名等。

2.3 虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言語言的編譯

設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言虛擬場景時(shí),最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本。這種方法類似于程序設(shè)計(jì),它簡單方便,但不是很直觀,對(duì)設(shè)計(jì)者的空間想象能力要求較高,設(shè)計(jì)的效率也不高?，F(xiàn)在有很多可視化的虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言設(shè)計(jì)工具,如cosmoworld和homespace等,這些工具將虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)都做成可視的組件,用戶設(shè)計(jì)時(shí),只需要將這些組件組合成自己需要的虛擬場景就可以了,而且設(shè)計(jì)的效果在設(shè)計(jì)時(shí)就可以看到。設(shè)計(jì)完畢后,系統(tǒng)自動(dòng)將這個(gè)可視的虛擬場景生成標(biāo)準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶的瀏覽器后,便會(huì)在用戶的屏幕上重現(xiàn)這個(gè)虛擬場景。虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言在各方面都展現(xiàn)出強(qiáng)大的應(yīng)用潛力,蘊(yùn)藏了無限生機(jī)。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

虛擬技術(shù)能夠?yàn)閰⒓咏逃膶W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)壞境,學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。虛擬技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下四個(gè)方面:

3.1 探索學(xué)習(xí)

虛擬技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬,通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。如在虛擬化學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生可以按照自己的假設(shè)將不同的分子組合在一起,虛擬出組合的物質(zhì)來。真正對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究是對(duì)分布式真實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究,通過人體模型或者化合物等分子結(jié)構(gòu)演示的虛擬體驗(yàn),教育者和學(xué)習(xí)者之間,或者學(xué)習(xí)者和同伴之間可以在一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)空間中,進(jìn)行虛擬人之間的面對(duì)面的情感交流。

3.2 技能訓(xùn)練

利用虛擬技術(shù),可以做各種各樣的技能訓(xùn)練。由于這些虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)無任何危險(xiǎn),學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí),直至掌握操作技能為止。如虛擬飛機(jī)駕駛訓(xùn)練中,學(xué)員可以反復(fù)操作控制設(shè)備,學(xué)習(xí)在各種天氣情況下駕駛飛機(jī)起飛、降落,通過反復(fù)訓(xùn)練,熟練掌握駕駛技術(shù)。虛擬技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用幾乎最成功的案例就是模擬訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)與研制。由于空間探索和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭訓(xùn)練需要高昂的費(fèi)用,以及這些領(lǐng)域需要極高的安全性與可靠性,使轉(zhuǎn)貼于

得虛擬技術(shù)最早應(yīng)用在了這個(gè)領(lǐng)域,并且發(fā)揮出了巨大的使用價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。隨著社會(huì)的進(jìn)步,虛擬技術(shù)也延伸到的一般的醫(yī)學(xué)教學(xué)、汽車駕駛以及電器維修等需要培養(yǎng)各種操作技能的領(lǐng)域。在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者只有從虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中接受到操作或動(dòng)作的反饋才能起到積極的學(xué)習(xí)作用。因此在運(yùn)用虛擬技術(shù)研發(fā)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該具體考慮學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件以及教學(xué)的效果,這種模擬訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)該能夠提供真實(shí)的模擬訓(xùn)練的情景,校正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤以及跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程等功能。

3.3 虛擬實(shí)驗(yàn)

利用虛擬技術(shù),還可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)室,如地理、物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以自由地做各種實(shí)驗(yàn)。利用虛擬技術(shù)建立的各種虛擬實(shí)驗(yàn)室(virtual lab)在教育上應(yīng)用前景廣闊,尤其在物理、化學(xué)、生物等需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中更是如此。創(chuàng)建這種虛擬環(huán)境的演示物體可以擺脫真正實(shí)驗(yàn)室所需要的昂貴的設(shè)備,減少了教育部門的實(shí)驗(yàn)開銷,教學(xué)的效果基本接近運(yùn)用真正的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)室基本上分為兩類:一種是由編程者設(shè)計(jì)只能插入并操作實(shí)驗(yàn)中有限的實(shí)物,這是現(xiàn)今大多數(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的工作環(huán)境;另外一種是基于廣泛學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。