鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 長壽區(qū) 鄉(xiāng)土地理 新課改 地理教學(xué)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新課改對鄉(xiāng)土地理的要求

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將鄉(xiāng)土地理明確作為必學(xué)內(nèi)容。并且對鄉(xiāng)土地理的范圍及教學(xué)做了進一步說明：“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級行政區(qū)，鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念；在新課改背景下，以鄉(xiāng)土地理為載體，在教學(xué)中開展豐富多彩而富有實效的研究性實踐學(xué)習(xí)活動，可以強化課堂教育與社會實際的聯(lián)系，促進學(xué)生個性發(fā)展。因此，進行地理新課程教學(xué)與鄉(xiāng)土地理整合顯得十分必要而有意義。

二、區(qū)縣高中地理學(xué)科的教育現(xiàn)狀

首先，從區(qū)縣的整體教學(xué)來看，學(xué)校為了追求高考升學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲學(xué)生的休息時間和采取題海戰(zhàn)術(shù)來換取高的升學(xué)率，從而為學(xué)校獲得好的社會聲譽。因此，新課改成了裝門面的招牌，素質(zhì)教育成為空頭口號。

其次，從地理學(xué)科狀況來看，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)缺少地理專業(yè)教師，使區(qū)內(nèi)初中和小學(xué)對于地理學(xué)科教學(xué)缺乏，很多學(xué)校根本就不上地理課。這與新課改背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求背道而馳，利用鄉(xiāng)土地理進行地理教學(xué)也只是紙上談，缺乏實際行動。

三、用鄉(xiāng)土案例進行高中地理教學(xué)是一種行之有效的方法

1. 案例教學(xué)的定義和特點

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

鼓勵學(xué)生獨立思考。案例教學(xué)的稍后階段，學(xué)生通過和他人進行知識和經(jīng)驗的交流，一方面可以相互可取長補短、促進人際交流能力的提高，另一方面激勵落后者奮發(fā)向上、積極進取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生既注重知識又注重能力。案例教學(xué)卻既能讓學(xué)生從案例內(nèi)容中學(xué)到知識，也能讓學(xué)生通過對案例分析和相互交流中提高能力。

案例教學(xué)重視教師和學(xué)生之間雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)生先對案例進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

2. 豐富的鄉(xiāng)土地案例儲備

地理案例是地理事像的載體，案例教學(xué)就是以某事像作實例，結(jié)合理論知識進行教學(xué)。運用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的地理原理，案例要體現(xiàn)當(dāng)前的教育實際和學(xué)生的興趣、愛好，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇和編排案例，所以需要選擇高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。

3. 形成鄉(xiāng)土案例，并充分利用鄉(xiāng)土案例進行地理教學(xué)

地理學(xué)具有的重要特點就是綜合性實踐性強，學(xué)生充分利用課余時間，對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進行實地調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果，形成鄉(xiāng)土地理案例，既能幫助學(xué)生掌握地理知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的能力。例如在高中地理中講到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和水土流失問題時，可以讓學(xué)生利用課余時間進行調(diào)查，形成一個鄉(xiāng)土案例。操作步驟如下：

（1）學(xué)生和老師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)和調(diào)查的內(nèi)容，以體現(xiàn)哪些知識和問題；

（2）將學(xué)生分為農(nóng)村實際調(diào)查組和長壽區(qū)自然和社會經(jīng)濟條件調(diào)查組，利用網(wǎng)絡(luò)和他們自身的條件進行查閱地理信息；

（3）分派任務(wù)。農(nóng)村實際調(diào)查組要調(diào)查的內(nèi)容主要有長壽區(qū)自然和社會經(jīng)濟條件調(diào)查組調(diào)查的內(nèi)容主要有區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要農(nóng)作物，長壽區(qū)的地形氣候土壤人口經(jīng)濟交通，植被破壞的主要方式和原因等；

（4）組建興趣愛好組，讓組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)將內(nèi)容落實到學(xué)生并監(jiān)督完成，保證完成的質(zhì)量；

（5）整理篩選組合材料，形成鄉(xiāng)土地理案例；

（6）討論案例是否達到了初定目標(biāo)，體現(xiàn)了初定的知識和問題，有哪些新的問題沒有考慮到；

（7）回歸教材，通過自己形成的案例進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和水土流失問題等方面學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；

（8）檢測學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和能力的提高狀況。

通過這種實踐活動而形成鄉(xiāng)土案例和利用鄉(xiāng)土案例進行地理教學(xué)，學(xué)生很好地完成了教學(xué)任務(wù)。了解了長壽區(qū)的地形氣候水文土壤植被等自然地理特征；也掌握了地形氣候水文等自然條件和自然地理特征應(yīng)該從哪些方面進行分析和描述；懂得了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，更主要是知道這些區(qū)位因素怎么影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的；了解了長壽區(qū)植被破壞的方式和原因；增強了學(xué)生的環(huán)保意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感等。激發(fā)學(xué)生為今后農(nóng)村的發(fā)展有所思考，增強愛鄉(xiāng)熱情。

另外，學(xué)生們進行了社會調(diào)查活動提高了社會實踐能力和培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，也掌握了社會實踐活動的步驟，并通過同學(xué)們共同完成一個項目的活動，讓學(xué)生意識到團隊中的每一位成員共同努力相互協(xié)作的重要性，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作互幫互進意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹傳道.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究[D]；華東師范大學(xué)，2006年.

第2篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；地理學(xué)科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學(xué)習(xí)，來獲得地理規(guī)律、原理，培養(yǎng)學(xué)科能力的一種教學(xué)模式。它首先強調(diào)教學(xué)活動的中心為案例，其次，教學(xué)實施關(guān)鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的最基本能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現(xiàn)象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學(xué)生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現(xiàn)象與原理，進而達到分析地理現(xiàn)象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計的方法

（一）以案引理法

這是案例教學(xué)中一般的方法，即先給出引發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，學(xué)生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規(guī)律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對所要學(xué)習(xí)的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現(xiàn)實事例，加以論證或強化鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于知識的應(yīng)用和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設(shè)計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規(guī)律原理。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和案例的多角度思考，主要適用于內(nèi)容復(fù)雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學(xué)。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內(nèi)容復(fù)雜等特點，在對學(xué)生地理學(xué)習(xí)中地圖使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師對學(xué)生在地圖判斷方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學(xué)對不同類型地圖進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得判讀的方法與技巧，提高學(xué)生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計

（一）案例設(shè)計一：示意圖的讀圖析圖能力培養(yǎng)（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學(xué)情分析：學(xué)生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認(rèn)識不全、圖文轉(zhuǎn)換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎(chǔ)作用。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法（先案后理法）

反思：學(xué)生初步作圖時，教師要給予一定的引導(dǎo)與鼓勵，關(guān)注學(xué)生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關(guān)系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內(nèi)容表達不出；因此，每次的作圖訓(xùn)練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結(jié)果使學(xué)生獲得成就感。

（二）案例設(shè)計二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學(xué)情分析：等值線類型很多，在初中學(xué)生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學(xué)生思維的影響，對等值線圖的判讀、應(yīng)用把握并不深入。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法教學(xué)流程：導(dǎo)入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引起學(xué)生重視

原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據(jù)圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？

3、在圖示內(nèi)要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。

4、描述圖示區(qū)域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計不同地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。

探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。

學(xué)生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側(cè)的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數(shù)值？河流與兩側(cè)等高線數(shù)值的關(guān)系？比例尺有什么用途？

探究結(jié)論：教師在學(xué)生解決問題中給予及時的總結(jié)、引導(dǎo)，并對疑惑點加以解釋。如學(xué)生在分析等值線數(shù)值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關(guān)系（即等高線標(biāo)高為等高距的整數(shù)倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關(guān)系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內(nèi)容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應(yīng)用方法。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育學(xué)刊），2009，（3）：7-8.

第3篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 典型案例 案例教學(xué)

一、前言

地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計更是一大亮點，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對教學(xué)過程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，運用案例開展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機制，使其更具科學(xué)性和時代性，通過大量的實例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實融合在一起去思考與行動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點

（一）教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學(xué)過程的互動性

從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)是以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對地理案例進行研討和評析，或者讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)滿足客觀真實性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門與生產(chǎn)實踐進一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實，做到理論與實際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識和能力。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會發(fā)展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責(zé)任感，富有時代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，形成觀察生活、聯(lián)系實際的意識，同時對鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達到開放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢，提高地理教學(xué)的有效性。

在進行地理案例教學(xué)時應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學(xué),同時結(jié)合生活中的實際問題,幫助學(xué)生學(xué)會分析問題;并通過地理案例教學(xué)引進新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識,從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨立判斷和認(rèn)識地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學(xué)抓準(zhǔn)高中地理教學(xué)“過程與方法”的有效途徑，科學(xué)教育，（8）

第4篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

【摘 要】文章通過分析近年來國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01

鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時，增強其社會適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。

一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進展

1.國外研究進展。國外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計地理課程時就強調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始；18世紀(jì)，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識相結(jié)合；繼李特爾之后，德國大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。

在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。

由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。

2.國內(nèi)研究進展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的理念。

此外，國內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻調(diào)研，2000~2014年之間，國內(nèi)學(xué)者在三大國家級地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機組成部分。

二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進展

1.國外研究進展。由于經(jīng)濟發(fā)展速度不同，各國對地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異。總體上，經(jīng)濟越發(fā)達的國家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達國家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運用這些軟件分析和解決實際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，鮮有教師運用3S技術(shù)進行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

美國是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個意義上說，美國地理學(xué)發(fā)展趨勢也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。

2.國內(nèi)研究進展?？v觀國內(nèi)近年來的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進行解析與評述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進行研究為主。

在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實驗教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。

整體而言，我國目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國中學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用進展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內(nèi)容做簡單的操作演示，幾乎沒有學(xué)校給學(xué)生提供上機、體驗3S技術(shù)應(yīng)用功能的機會。

三、不足與新思路

綜上所述，國外對3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運用3S技術(shù)的問題。而國內(nèi)研究進展緩慢，對3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。

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[6]曾蘇清.3S技術(shù)綜合應(yīng)用于高中地理課程實驗教學(xué)探究——以海壇島水土流失檢測為例[D].福建師范大學(xué),2014.

第5篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛和常接觸的素材，然而，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學(xué)達到擴展學(xué)生生活經(jīng)驗、增加他們對家鄉(xiāng)的感知，使他們在感同身受中由衷地產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，促成學(xué)生情感共鳴。

案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節(jié)，可用烏魯木齊河灘路的發(fā)展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導(dǎo)學(xué)生思考，河灘路發(fā)生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關(guān)系等；在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發(fā)市場”兩個超級市場發(fā)展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學(xué)生對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，可有效引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設(shè)的密切關(guān)注。

二、巧用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生興奮點不易激發(fā)。為此，必須引用鄉(xiāng)土地理事例闡述說明，激發(fā)學(xué)生的興奮點，使學(xué)生從已知到未知、從抽象到具體地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象。

案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節(jié)，在布置家庭作業(yè)時可給學(xué)生留開放式作業(yè)：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產(chǎn)生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉(xiāng)土地理案例，促使抽象問題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發(fā)展，但是對于一些復(fù)雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學(xué)中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉(xiāng)土地理案例，幫助學(xué)生加深理解，深化認(rèn)識。

案例3：講解“流域的綜合開發(fā)”章節(jié)，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發(fā)”問題，課前做了大量準(zhǔn)備工作，并將所收集到的數(shù)據(jù)資料制作成學(xué)案在課堂上使用。學(xué)生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學(xué)習(xí)小組設(shè)想以“烏魯木齊河流域的綜合開發(fā)”為題成立研究性學(xué)習(xí)小組，開展課題研究。

案例4：講到 “區(qū)位”這個概念，就“區(qū)位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯(lián)系?？闪信e大家熟悉的華凌建材批發(fā)市場，讓學(xué)生分析它的區(qū)位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發(fā)市場（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生可以把“區(qū)位”這個抽象、復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區(qū)位”概念的認(rèn)識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、巧用鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)綜合分析問題能力

我國近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授1929年在他所發(fā)表的“地理教學(xué)法”一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學(xué)地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認(rèn)識規(guī)律。地理課堂結(jié)合學(xué)生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉(xiāng)土地理有利于學(xué)生理解知識和掌握技能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情，促進學(xué)生綜合分析問題能力提升。

案例5：講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化”章節(jié)，在仔細(xì)研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經(jīng)濟帶為例”與學(xué)生共同探討區(qū)域工業(yè)化對城市化的推進作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉(xiāng)土地理――天山北坡經(jīng)濟帶的工業(yè)化和城市化進程通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數(shù)據(jù)圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節(jié)中，以緊鄰農(nóng)大附中的“南梁坡”為教學(xué)案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環(huán)境的影響”等問題。學(xué)生以此為啟發(fā)成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結(jié)題報告在2011年自治區(qū)綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區(qū)一等獎。

五、巧用鄉(xiāng)土地理案例，增強人地關(guān)系認(rèn)識

第6篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)有效性

高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進行知識遷移及運用的過程，案例教學(xué)是實現(xiàn)這些過程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學(xué)的效果等進行了探討。

一．對高中地理案例教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有從案例分析過程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認(rèn)真也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個案例學(xué)但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學(xué)過程中提升有效性的幾點做法

高中地理案例教學(xué)主要包括三個基本環(huán)節(jié)，見下表：

為提高案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點。

1．學(xué)生原有的案例背景知識體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識作為基礎(chǔ)而展開的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例涉及的基礎(chǔ)知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。

這在案例實施的準(zhǔn)備階段非常重要，因為學(xué)生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識解答問題的教學(xué)過程。以中國三大自然區(qū)的對比為例，強化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對中國的主要區(qū)域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點。

2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性

高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以及教師實施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強，最好對學(xué)生的情感有所觸動，同時，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生營造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來自學(xué)生身邊的地理事實，即符合學(xué)生客觀認(rèn)知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時，有學(xué)生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經(jīng)過這次活動，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標(biāo)準(zhǔn)還未能達到飲用標(biāo)準(zhǔn)僅是排放江河的標(biāo)準(zhǔn)。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵

案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學(xué)生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對比圖文資料，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對兩個鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時進行反思，并對教學(xué)案例進行改進和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性

案例教學(xué)實際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因?qū)W生對案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進行該區(qū)域自然地理知識的補充。

3．事例教學(xué)與案例教學(xué)

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學(xué)，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實際的教學(xué)中容易混淆。事例教學(xué)是指師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學(xué)中用于課堂的導(dǎo)入、說明或佐證一個概念或原理及作為習(xí)題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內(nèi)容，情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

第7篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

案例教學(xué)；選取原則；獲取途徑

1.教學(xué)案例的選取原則

選取的案例要符合學(xué)生的實際認(rèn)知情況。教師在教學(xué)時是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。由于學(xué)生接觸到的知識有限，這就要求教師在選擇案例時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知特點和知識能力基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活體驗，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生的案例來。例如在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》一課中，學(xué)生對城市功能分區(qū)的概念不理解，筆者通過展示渭南市區(qū)圖，讓他們找出商業(yè)分布區(qū)、住宅分布區(qū)及工業(yè)分布區(qū)，讓學(xué)生思考東風(fēng)街商店集中分布有什么好處？工業(yè)為什么要集中分布在開發(fā)區(qū)和渭北辛市工業(yè)園區(qū)？這些內(nèi)容由于和學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生感覺有話可說，于是學(xué)生都很感興趣，發(fā)言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區(qū)的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計》時，課堂上做了一個案例活動：以當(dāng)?shù)亍叭A山”景區(qū)為例，進行景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局的設(shè)計。這位老師課前也進行了學(xué)生調(diào)查，班級共有55位學(xué)生，到過華山的有31位，就預(yù)設(shè)出這個案例學(xué)生會很感興趣，反響也會比較強烈，但期望與實際相差很遠(yuǎn)，這個案例展現(xiàn)接近10分鐘，只有一位學(xué)生能回答出對景區(qū)形象的宣傳口號，其它兩項無一人回答出來，這是因為案例超越了學(xué)生的實際認(rèn)知水平，用他們現(xiàn)有的知識水平達不到對功能分區(qū)、空間布局的設(shè)計，因此這節(jié)課出現(xiàn)了預(yù)設(shè)和實際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。案例教學(xué)的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生的探究動機。案例的選取不僅要符合學(xué)生的實際，而且要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思考的欲望，使學(xué)生能夠主動地尋找結(jié)論，能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而上升為“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。好的案例還具有啟發(fā)性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學(xué)生預(yù)留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極思維，形成地理結(jié)論，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力，從而使教學(xué)向縱深發(fā)展，真正達到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及創(chuàng)新精神的目的。如在《旅游地點和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學(xué)生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個旅游景點。

沿途景觀特點的介紹。

注意的事項及需要的經(jīng)費等。

這個案例設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會合理選擇旅游地點和旅游線路，理解旅游線路的設(shè)計原則。上這節(jié)課時正好在五一節(jié)前，有的學(xué)生恰好有出游的打算，因此，這個問題一提出，就很吸引學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進行分工合作，結(jié)合自身旅游實踐體驗，查找資料，在課堂上展示出各自小組經(jīng)過深思熟慮設(shè)計好的旅游線路。

選取的案例要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點內(nèi)容的案例，不僅達不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。

選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注知識、技能對學(xué)生培養(yǎng)的重要性，還要關(guān)注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯(lián)系社會實際，又能恰如其分進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護環(huán)境的情感，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。在《人地關(guān)系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續(xù)性發(fā)展思想的提出時我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學(xué)生觀看視頻后被深深的震動了，從思想上真正認(rèn)識到了保護環(huán)境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越準(zhǔn)確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速的進入課堂角色。

2.教學(xué)案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，選取的案例科學(xué)精煉，是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學(xué)內(nèi)容緊密相連,具有很強的代表性，是重要的教學(xué)資源,不可輕易棄之不用。但現(xiàn)在教材是一標(biāo)多本，教師一定要認(rèn)真研讀，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把握不同版本的特點，認(rèn)真分析案例的實質(zhì)，選取典型案例來引導(dǎo)學(xué)生進行分析。當(dāng)然了，還要針對學(xué)生的具體情況，根據(jù)本節(jié)課的實際內(nèi)容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學(xué)案例。貼近學(xué)生生活的案例，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，更加便于學(xué)生理解地理課堂上的深奧理論。因此，在地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《地域文化與城市發(fā)展》時，筆者選取了“陜西怪”的例子，并讓學(xué)生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學(xué)生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區(qū)別與聯(lián)系。

從新聞時事、社會熱點中選取有用的案例。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，社會參與的意識很強，國內(nèi)、國際發(fā)生的重大事件會引發(fā)他們強烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的新聞時事、社會熱點作為案例，這樣不僅能拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，而且這些案例貼近社會現(xiàn)實，也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂效果。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”時，筆者利用西北地區(qū)“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂的分析討論，相關(guān)知識學(xué)生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創(chuàng)造案例，工作量太大，往往也不現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內(nèi)容既具有鮮明的時代特色又能很好地緊扣教材內(nèi)容，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例并引入教學(xué)過程之中。

以上就是筆者對教學(xué)案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認(rèn)識，筆者認(rèn)為只有這樣選擇的案例才能真正服務(wù)于教學(xué)，才能更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使地理教學(xué)更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版

第8篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

一、地理課的師資調(diào)查

人們常用“上知天文，下知地理”來衡量一個人知識的豐富程度，這反映了地理知識的價值在一個人知識體系中的地位和社會對地理知識價值的認(rèn)同。然而地理課作為基礎(chǔ)教育的構(gòu)成部分卻陷入了困境。2012年高效性視角下的中國地理教學(xué)研究課題組在廣西柳州市以隨機抽樣的方式，對柳州市部分縣、區(qū)的30所初中學(xué)校的地理課建設(shè)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地理課在中學(xué)的地位已下降到令人擔(dān)憂的地步。其中，33%的學(xué)校沒有專業(yè)地理教師，即使配備了地理教師的學(xué)校，開展地理教學(xué)活動的力量也是非常薄弱的，詳見表1。

備注：統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止到2012年12月。

在柳州市的6縣4區(qū)中，有10所學(xué)校沒有配備地理教師，致使這10所學(xué)校的學(xué)生沒能接受專業(yè)的地理教育；有10所學(xué)校是每所只有一名地理教師，對于師生比如此懸殊，可以看出地理教學(xué)中教師的力不從心狀態(tài)；另外10所初中有2～4名地理教師，也凸顯了柳州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理師資力量缺乏的現(xiàn)實困境。窺斑見豹，從以上調(diào)研數(shù)據(jù)可推論，廣西地理學(xué)科教育的困境。

二、地理學(xué)科面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.以是否要參加中考或考試分值的多少產(chǎn)生對地理課的偏見

現(xiàn)任地理教師反映的不可忽視的現(xiàn)實是，地理不參加中考，或者參加中考的分值也不高，潛意識中認(rèn)為地理是一門可學(xué)或可不學(xué)的學(xué)科，這種認(rèn)知現(xiàn)象比較普遍。因此對地理學(xué)科重視程度不夠，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)科教師，甚至地理教師本身。觀念沒轉(zhuǎn)變，思想不重視，也就不會潛心去鉆研，認(rèn)為地理教學(xué)是最輕松的，誰都可以去任教；更有甚者是有的學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生深厚興趣都會遭到班主任與其他科任教師的反對。

2.地理課教學(xué)資源支撐條件不足

地理教學(xué)所需的教學(xué)資源建設(shè)不夠，表現(xiàn)在課堂需要的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標(biāo)本、實驗器材、圖書資料等基本儲備缺乏；自制的各種地理教具、學(xué)具也不多；現(xiàn)代的各種地理教學(xué)軟件質(zhì)量不高，地理課程資源庫的容量不大；基本上沒有配備地理專用教室、地理園等。正因如此，導(dǎo)致學(xué)生對地理課、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景問題解決等活動的參與度低；學(xué)生對與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的地理事物、地理現(xiàn)象好奇心淡薄，對家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，對環(huán)境、資源的保護意識以及關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為和習(xí)慣漠不關(guān)心。

三、應(yīng)對的策略

從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，將來為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，這是時代的發(fā)展要求和賦予地理學(xué)科的責(zé)任和義務(wù)。面對現(xiàn)實的地理師資力量的短缺以及教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)，擬以四項措施解決困境。

1.建立明確的學(xué)科目標(biāo)，配備基本的地理師資

地理課是一門通過引導(dǎo)學(xué)生的心智活動，培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境的洞察力、理解力的學(xué)科，學(xué)生從粗淺的了解到深入的體會，可使其擁有對人與社會的探索能力。把握對生活和對終身發(fā)展有用的地理課是人的必然選擇。當(dāng)下學(xué)校對地理課程的傳統(tǒng)分化的短期效應(yīng)，短此長彼的行為是忽略學(xué)科教育遷移的原理，忽視了地理課興趣對其他學(xué)科的理解力的提升有滲透與擴大的效用。整個教育環(huán)境提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，目的就是讓學(xué)生有更強的生存能力、生活能力，有更高的協(xié)調(diào)人與社會環(huán)境的能力，這些都與地理學(xué)科的目標(biāo)是一致的。再者，地理課是體驗性最強的科目，缺乏環(huán)境的支持是非常困難的，為此，配備最基本的師資并開展地理教學(xué)勢在必行。

2.借助廣西高等學(xué)校地理教育機構(gòu)的資源提升教學(xué)效果

廣西的師范院校作為孕育地理教師的搖籃，研究廣西地理教師的各項教學(xué)活動，是廣西地理學(xué)科教育的綜合指導(dǎo)平臺；高等院校長期從事地理的學(xué)科性、教育經(jīng)驗、教育創(chuàng)新等多方位的研究并具有豐富的資源儲備，完全有能力對各初級中學(xué)的地理課教學(xué)工作進行輸出性的指導(dǎo)，各初中學(xué)校教學(xué)困境的輸入性問題也可成為高等院校研究的關(guān)注點，為此，建立互動體系是雙贏的。就學(xué)科性的研究方面看，高等院校不僅擁有對地理學(xué)科的思想性的研究，如科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對地理學(xué)科的生活性，如緊密聯(lián)系生活實際和反映學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理問題等方面探索經(jīng)驗的積累，這些資源將有助于提升初級中學(xué)地理課的教學(xué)質(zhì)量和研究能力。在研究教育經(jīng)驗方面，針對地理課程內(nèi)含圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等實踐性內(nèi)容建立了豐富的實踐方法指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面積累了多種多樣的地理教學(xué)方式可供選擇利用。為此，通過互動可構(gòu)建開放的地理課堂，拓寬高等院校與各級初中學(xué)校的地理教學(xué)合作空間，為提升地理教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.利用廣西地理網(wǎng)獲取地理教學(xué)資源

廣西地理網(wǎng)是服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)一線地理教師的平臺，網(wǎng)站的內(nèi)容非常適合學(xué)校教師的取用，如地理教育資源類包括教學(xué)素材視頻、圖片展示、地理科普、地理教案、授課課件、教學(xué)反思等，還有廣西自然地理、旅游資源、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等具有地域特色的專題教學(xué)內(nèi)容。教師可通過廣西地理網(wǎng)獲得大量共享地理教學(xué)素材、豐富的教學(xué)案例。網(wǎng)站還搭建了教師交流平臺，教師之間可進行教學(xué)方法與手段的即時交流，豐富教學(xué)方式方法，達到突破地理課教學(xué)困境、促進教師個人職業(yè)發(fā)展的目的。

4.市教科所對本市的校本資源建設(shè)的引導(dǎo)

第9篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂互動；課堂實施

“課堂互動”研究的價值就在于，調(diào)動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。課堂互動包含有師生互動，生生互動，方式包括以教師為主的講授互動，以學(xué)生為主的活動互動，師生互問互答的問答互動。

一、課堂互動方式

傳遞教育愛，互動有效化

作為教師，學(xué)生對我們的尊敬不僅來源于我們擁有廣博的教學(xué)知識，也來源于我們對學(xué)生的關(guān)愛，“學(xué)為人師，行為世范”重心更該落在“學(xué)”“行”上。我們要將夯實的專業(yè)知識，也要在教育中起到行為示范作用，學(xué)生親其師信其道，作為合格的教師，對學(xué)生要有愛心耐心，要將我們對學(xué)生的喜愛傳遞出來，波動學(xué)生內(nèi)心的那根弦。

?勇于表達你對學(xué)生的愛

?勇于表達你對學(xué)生的敬佩

?用幽默的語言開導(dǎo)學(xué)生的同時激勵學(xué)生

?肯定孩子的能力以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

2、活動有深意，互動多元化

課堂中最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的為活動環(huán)節(jié)，而初中地理課堂中的活動的主要形式就是學(xué)生合作探究或是游戲活動，如何在活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)課堂互動，這就要求教師能夠精選有意義的活動。

課堂中學(xué)生合作探究的問題設(shè)置要層次化，由淺入深，使得學(xué)生有話可說，使得老師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生達成課堂互動目的。

課堂設(shè)計的游戲活動不僅為激發(fā)興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設(shè)計的青蛙過河游戲（答對一題課件中的青蛙會跳到下一片荷葉上，連續(xù)答對五題則青蛙順利上岸，任意一題不對，青蛙掉進河里），建筑金字塔游戲（答對一題課件中的工人會完成一層金字塔的建筑，連續(xù)答對五題則金字塔建成，任意一題不對，金字塔倒塌）等接力答題類游戲可以讓學(xué)生以小組為單位完成，每人一題，這就使得學(xué)生在游戲中體現(xiàn)團隊精神，為了團隊的勝利自己更是要認(rèn)真努力。例如挑戰(zhàn)類活動（回答準(zhǔn)確即算挑戰(zhàn)成功）――學(xué)優(yōu)學(xué)霸學(xué)神挑戰(zhàn)活動，同桌挑戰(zhàn)活動，男女挑戰(zhàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。

3、第二課堂，互動延伸化

第二課堂是課堂教學(xué)之外開展的校內(nèi)校外活動，是相對于學(xué)校常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)所得出的，也稱課外活動。第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，有鮮明的主體性、實踐性、綜合性、開放性、廣泛性等特征和優(yōu)勢，對進一步加強和改進學(xué)生思想政治教育，提高思想政治教育的針對性和實效性具有重要的作用。第二課堂作為第一課堂的內(nèi)容上的延伸和拓展，是對第一課堂的有效補充，為人才培養(yǎng)以及中學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、課堂互動實施策略：

1、導(dǎo)課情景化，創(chuàng)設(shè)激情課堂

導(dǎo)課應(yīng)注重貼近生活，融合時事熱點，創(chuàng)設(shè)情境。

貼近生活能引起學(xué)生共鳴，利用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素?！彼詫W(xué)生的學(xué)習(xí)情感一定程度上決定了這節(jié)課他的投入度。

利用時事熱點，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不能快速進入課堂學(xué)多是對課程內(nèi)容興趣的降低，因此教師要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的時事熱點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。對于教學(xué)，《學(xué)記》中有這樣的解釋：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也?！笨梢姡瑔l(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)課時，教師就可以運用設(shè)喻、質(zhì)疑、設(shè)置問題情境，使學(xué)生感到新奇，促使學(xué)生積極主動探知新知識、解決新問題。

導(dǎo)課有法但無定法，導(dǎo)課不能一成不變，要結(jié)合開課時學(xué)生的狀態(tài)，教師的狀態(tài)，教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容等各方面因素而采用最為合適的導(dǎo)課方式。

2、精講內(nèi)容感性化，創(chuàng)建情感課堂

教師精講環(huán)節(jié)會注重講授知識時語言的情感性，評價學(xué)生時情感的真摯度，落實活動的深層寓意。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。同時，教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。評價式的語言應(yīng)盡量使用描述式的語言。

例1，某學(xué)生：我做的表好嗎？

老師：你把所有的數(shù)據(jù)點都標(biāo)了出來，用直線連上，并且兩個坐標(biāo)都標(biāo)得很清楚。

某生此時心里想的可能是：我能把圖表畫很好了。

描述性語言評價學(xué)生，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。

合作探究生活化，打造情感課堂

學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)會側(cè)重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。地理課堂互動要求教師盡可能地將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相緊扣。借助生活中一些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣浪花的地理事物或生活現(xiàn)象點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過師生間的相互交流合作和討論探究，不僅能分享彼此的思考、經(jīng)驗和情感，還能提升不同層次學(xué)生的思維能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。合作探究問題應(yīng)緊扣生活，使學(xué)生不再是簡單刻板的學(xué)習(xí)知識，而是試著解決生活問題。這樣，學(xué)生理解知識、掌握知識和運用知識的速度與深度將會大大提高，最終學(xué)有所得，學(xué)有所用。