語文學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

（一）語文學(xué)習(xí)活動泛化

如果說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠遠超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠遠超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調(diào)查訪問記乃至進行文藝創(chuàng)作等?！吧贁?shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！闭Z文學(xué)習(xí)實踐活動的泛化，給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓(xùn)練有了一個大顯身手的英雄用武之地。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級就已經(jīng)開始，進入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛好表現(xiàn)個人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負擔加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是，據(jù)對中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學(xué)生還是喜歡語文課的。語文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個社會的重視。有一位學(xué)生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語文課本也愿意看；說我愛學(xué)語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學(xué)生不喜歡的并非語文學(xué)科，而是某些語文課。只要努力改進語文教學(xué)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會逐步提高，語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

第2篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

在“是否喜歡上語文課”一項中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語文課與專業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語文課”的占50%；認為語文學(xué)習(xí)對自己的個人成長“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無所謂”的占2%；對于學(xué)習(xí)語文的作用的認識中，“思維能力得到訓(xùn)練”占22%，“陶冶情操，提高修養(yǎng)”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語文知識”占7%，“其他”占3%；“常常”有學(xué)習(xí)語文成功體驗的占19%，“偶爾”有學(xué)習(xí)語文成功體驗的占75%，“從未”有過學(xué)習(xí)語文成功體驗的占6%；對學(xué)好語文這一學(xué)科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無所謂”的占6%，“擔憂”的占7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分中職學(xué)生對語文課程本身的興趣還是有的，而且，認為語文對自身的成長比較重要，但是學(xué)習(xí)語文的成功體驗不足，對學(xué)好這一學(xué)科信心不強，并且個人設(shè)立的語文學(xué)習(xí)目標差異較大，尤其對傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的獲得認同度不高。

二、學(xué)習(xí)語文的具體表現(xiàn)

上語文課前能“提前認真預(yù)習(xí)”的占22%，“僅臨時翻看”的占50%，“根本沒看”的占10%，“有時間才翻閱”的占18%；在語文課堂上的狀態(tài)“以聽老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動中”的占28%，作為“旁觀者”的占4%，“精神分散，偶爾聽一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語文課堂上“有”充分的思考問題的時間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒有”的占6%；回答老師提問時，“認真思考但不想站出來回答”的占39%，“認真思考并主動回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來很怕老師提問”的占14%，認為“課堂提問與我無關(guān)”的占4%；“有”質(zhì)疑教材甚至挑戰(zhàn)老師的習(xí)慣的占6%，“無”此種習(xí)慣的占66%，“偶爾有”此種習(xí)慣的占28%；在語文課堂上，“有”機會提出自己不懂的問題的占31%，“偶爾有”機會占50%，“完全沒有”機會占19%；老師“指導(dǎo)過”如何提出問題的占41%，“偶爾指導(dǎo)”的占40%，“從未指導(dǎo)”的占19%；課后“經(jīng)?！迸c同學(xué)或朋友討論有關(guān)語文學(xué)科問題的占6%，“偶爾”有過的占68%，“從未”有過的占26%；語文作業(yè)“經(jīng)?！笔艿奖頁P或贊賞的占7%，“偶爾”有過的占65%，“從未”有過的占28%。

以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的良好方法，思辨性、主動性和反饋性都不高，課堂學(xué)習(xí)效率不理想，甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生思想脫離課堂的情況；教師的教學(xué)方法和對待學(xué)生方式有待改進。

三、學(xué)習(xí)語文的基本態(tài)度

當問及喜歡語文的原因時，選擇“基礎(chǔ)好，是自己的強項”的占14%，“內(nèi)容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學(xué)起來更容易”的占19%，“喜歡語文老師”的占11%，“對個人成長有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語文的原因選擇“基礎(chǔ)差跟不上”的占15%，“內(nèi)容枯燥乏味”的占26%，“語文成績很難提高”的占11%，“不喜歡語文老師”的占12%，“其他”占36%；對語文教材的選文感到“滿意”的占13%，“大部分滿意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿意”的占8%；認為中職語文學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于“語文常識的學(xué)習(xí)”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學(xué)習(xí)方法的積累”的占5%，“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”的占34%；最喜歡的語文形式是“文學(xué)閱讀”的占41%，是“應(yīng)用寫作”的占10%，是“口語交際”的占49%；認為語文老師最重要的是“淵博的知識”的占14%，“良好的道德品質(zhì)”的占50%，“豐富的社會經(jīng)驗”的占34%，“必須有高學(xué)歷”的占2%；對目前學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀感到“滿意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不滿意”的占12%；認為在語文課中利用計算機、網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學(xué)“會提高學(xué)習(xí)效果”的占53%，“不會提高學(xué)習(xí)效果反而會分散注意力”的占15%，“說不清楚”的占32%。

從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易被教材和課程的內(nèi)容所左右，而當前所用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點不再是對基礎(chǔ)常識的把握，而偏重于對實際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)，當前的語文教學(xué)狀態(tài)提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。

四、學(xué)習(xí)語文課外關(guān)聯(lián)內(nèi)容的狀態(tài)

課外“經(jīng)常閱讀”的占36%，“老師布置才閱讀”的占40%，“基本不讀或沒時間閱讀”的占24%；個人擁有的課外書籍數(shù)量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“沒有（0本）”的占15%；在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占36%，“比較狹窄”的占49%，“只限于一類”的占15%；課外閱讀以“報刊雜志”為主的占31%，以“優(yōu)秀文學(xué)著作”為主的占21%，以“消遣性文藝作品”為主的占17%，“社會科學(xué)類著作”占7%，“名人傳記”占7%，“其他”占17%；“愿意”閱讀內(nèi)容健康、富有教育意義書籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教師指點了閱讀書目，“會”去讀的占71%，“不會”的占29%；曾經(jīng)“參加過”演講比賽或詩歌朗誦等語言類比賽的占19%，“沒參加過”的占81%；平時“有”寫日記或自發(fā)寫隨筆習(xí)慣的占15%，“偶爾”寫的占50%，“沒有”寫過的占35%；“經(jīng)常”上網(wǎng)聊天或者看書的占37%，“偶爾”如此的占51%，“從未”有過的占12%；認為網(wǎng)上聊天“會”改變其語言使用習(xí)慣的占45%，認為“不會”的占33%，“不清楚”的占22%；平時“經(jīng)常訪問”網(wǎng)絡(luò)文學(xué)站點或頁面的占10%，“一般”的占36%，“很少訪問”的占29%，“沒有訪問過”的占25%；認為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“會”對其寫作風格產(chǎn)生影響的占30%，認為“不會”的占37%，“不太清楚”的占33%；當問及認為曾經(jīng)閱讀過的最經(jīng)典的課外讀物是什么時，20%的學(xué)生回答沒有或者空白，在回答中約有50%的同學(xué)不理解經(jīng)典讀物的概念，回答最多的是《讀者》、《人性的弱點》、《心靈雞湯》、《盜墓筆記》、《誅仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重門》等等，讀過的經(jīng)典讀物提到最多的是四大名著（《西游記》《三國演義》《水滸》《紅樓夢》）和《

鋼鐵是怎樣煉成的》，此外還有《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與?！贰ⅰ杜餐纳帧?、《伊索寓言》、《簡愛》、《茶花女》等等，有些作品只有一兩位學(xué)生提到。

以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的課外閱讀量不足，個人書籍占有量偏低，閱讀的內(nèi)容和范圍狹窄，主要以報刊類為主，對外國文學(xué)更是知之甚少，但有閱讀的積極需求；語言鍛煉缺乏，談話內(nèi)容和習(xí)慣會受到網(wǎng)絡(luò)影響。

五、學(xué)習(xí)語文的目標、期待

當問到最理想的語文課堂教學(xué)方式時，認為“教師精講，學(xué)生聽”的占9%，“師生共同探討”的占47%，“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”的占19%，“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的占25%；“接受”根據(jù)個人愛好選擇不同的語文內(nèi)容進行班級教學(xué)的占54%，“不接受”的占28%，“無所謂”的占18%。在回答中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)希望獲得的收獲時，20%的學(xué)生回答不知道、沒想過或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的將近4%，回答中大部分提到的是提高交際能力、提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、增強內(nèi)涵、開拓知識面、豐富生活經(jīng)驗、思維得到訓(xùn)練、提高閱讀和寫作能力、提高考試成績、掌握學(xué)習(xí)方法、會說標準普通話等等。

從以上數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生期待語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強其課堂參與度和自主性，能根據(jù)個人愛好和實際需求選擇語文教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)的需求更多的側(cè)重于語文在生活中的實際應(yīng)用和個人素質(zhì)的提高。

通過此份調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)目前的中職學(xué)校學(xué)生語文根基薄弱，語文知識貧乏，學(xué)習(xí)語文的興趣、特長和目的差別很大，雖有學(xué)好語文的良好愿望，但沒有科學(xué)、正確的方法；語文課本內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；語文教學(xué)忽視了學(xué)生的個別差異，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的考慮；語文教師教學(xué)觀念比較陳舊，方法有待改進。要改變目前這種情況，中職學(xué)校的語文教學(xué)改革刻不容緩。

1.編定具有本校特色的校本教材

首先，對學(xué)生進行語文水平和語文興趣、語文特長及語文學(xué)習(xí)目的的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，語文組教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果一起擬定教學(xué)目標和教學(xué)模塊（以下稱之為細化課程），教學(xué)目標要規(guī)定一個最低限度，即所有學(xué)生必須達到的一個水平和范圍；細化課程的擬定要根據(jù)學(xué)生需求盡可能豐富和多樣，例如開設(shè)文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、民俗文化、寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、影視評賞、實用美學(xué)等等。然后責成幾位教學(xué)骨干教師（必須有年輕優(yōu)秀教師）根據(jù)個人特長分別承擔某一種或兩種細化課程的教材編寫工作。課程教材必須適合學(xué)生發(fā)展和專業(yè)特長，必須有一部分內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)，除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業(yè)的發(fā)展相吻合，同時質(zhì)量要高。這就要求不同的專業(yè)必須有內(nèi)容不盡相同的語文教材，同時，教材中所引用的資料和數(shù)據(jù)要做到每年更新。

2.選修細化課程

在校本教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在入學(xué)初根據(jù)自身的興趣、條件和需求選擇語文細化課程，實現(xiàn)真正意義上的同質(zhì)分組。在選修過程中，教師也可對學(xué)生提前進行摸底，然后根據(jù)學(xué)生個人差異提供咨詢和指導(dǎo)。課程采取學(xué)分制，每種課程對應(yīng)一定的學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)期末通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格者，可以通過補考或申請重修的方式進行成績的再次評定。

3.合理授課和考核

基于學(xué)生的個別差異，對每個學(xué)生要采取個別對待的態(tài)度。每種細化課程至少要設(shè)置兩種不同層次的教學(xué)目標，一種是要求全體選修此門課的學(xué)生必須達到的目標，一種是為基礎(chǔ)較好、進度較快的學(xué)生設(shè)置的要求更高、內(nèi)容更豐富的目標。安排階段測試，測試以研究性、開放性的思考問題為主，結(jié)合本階段學(xué)生的平時成績，給出階段分數(shù)。評估方式應(yīng)注意多樣化。對達到第一層目標的學(xué)生，鼓勵其進入第二目標的學(xué)習(xí)，并給予一定獎勵；對未達到者進行輔導(dǎo)和提高，繼續(xù)完成第一目標的學(xué)習(xí)。

提前修滿學(xué)分的學(xué)生可以繼續(xù)選修其它細化課程，直至完成一學(xué)年的規(guī)定學(xué)分為止。有條件和要求的學(xué)生可以超越學(xué)分要求，進行更多細化課程的學(xué)習(xí)。

4.定位教師的輔導(dǎo)者角色

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和控制教學(xué)進度為主，教師在此過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度和要求不同的教學(xué)內(nèi)容及考核。教師要樹立教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間的觀念，讓學(xué)生逐漸形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，同時，把學(xué)生看做獨立的個體，用發(fā)展的辨證的眼光對待學(xué)生的個性差異。

5.豐富課堂，開展形式多樣的語文活動

例如，讓學(xué)生作專題報告，舉辦辯論會、研討會，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽，做文學(xué)角度的文藝匯演，甚至外出采風、考查等等。以此實現(xiàn)手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，借以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

目前，中職學(xué)校語文的改革還處于探索的階段，我們應(yīng)充分認識到其重要性和必要性，設(shè)置真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課程，改變中職語文教學(xué)的尷尬境地，讓語文學(xué)習(xí)真正地走進學(xué)生心里。

【摘要】當前，中職學(xué)校語文教學(xué)陷入一個難教難學(xué)的尷尬境地，針對此種情況，特以問卷調(diào)查的形式對中職學(xué)校學(xué)

第3篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

查閱相關(guān)的文獻資料可見，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境也是一種非常常見的情境教學(xué)方法。我們的小學(xué)語文教材中有很多適合同學(xué)們進行角色扮演的內(nèi)容，因此結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境對于我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說就顯得尤為合適?！景咐繄?zhí)教《新型玻璃》一課的時候，學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者要求同學(xué)們下課之后利用課余時間分小組創(chuàng)設(shè)角色扮演劇本，然后在課堂上進行角色扮演活動。任務(wù)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，在各個小組成員的共同努力之下他們創(chuàng)設(shè)了很多精彩的劇本，并且成功進行了角色扮演。例如，其中一個小組所創(chuàng)設(shè)的劇本大致是這樣的：在一個新型產(chǎn)品展銷會上，有兩名同學(xué)扮演推銷員的角色，極力把自己的新型玻璃給推銷出去。其他的同學(xué)則扮演經(jīng)銷商、客戶以及記者的角色，對其不斷發(fā)問。在這樣的一問一答過程當中同學(xué)們把課文所學(xué)習(xí)到的知識進行了一次生動的表演。課堂學(xué)習(xí)氛圍非常和諧。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過程當中，同學(xué)們不僅充分體驗到了角色扮演的樂趣，同時也對課文所學(xué)知識進行了創(chuàng)新性的理解和運用。原本枯燥無味的說明文也因為這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加的靈動、多彩起來。

二、結(jié)合教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境

為了有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好的理解課文，我們還可以結(jié)合一些教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)在道具的輔助之下變得更加充滿趣味。這種情境教學(xué)方法筆者在具體的課堂教學(xué)中運用的并不多，但是卻取得了理想的教學(xué)成效。【案例】執(zhí)教《司馬光》一課的時候，為了給同學(xué)們營造更好的學(xué)習(xí)氣氛，筆者到周圍的老鄉(xiāng)家里借了一口廢舊的大缸。然后在學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我把同學(xué)們帶到室外，說明我們要模擬課文情境的意圖，意圖說明之后，立刻有幾名同學(xué)表示愿意進行相關(guān)的情景表演。看到這次現(xiàn)場表演，同學(xué)們有效理解了課文所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于同學(xué)們來說是一次難忘的經(jīng)歷，也許會讓他們記住終生。具體的教學(xué)實踐表明：結(jié)合道具創(chuàng)設(shè)情境的確是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以讓我們的課堂教學(xué)變得更加別開生面。因此，筆者建議只要有合適的機會和條件，我們小學(xué)語文教師不妨多結(jié)合學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給我們的小學(xué)生營造一種別樣的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

第4篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀寫作方法

不少同學(xué)認為語文難學(xué)，高中語文尤其難；甚至有些同學(xué)到高考復(fù)習(xí)階段還在問，語文怎么學(xué)。也有人認為語文可學(xué)可不學(xué)，花了時間也不見進步多少，不花時間也不見得就退步。更為普遍的看法是，語文考試不考書本上的，語文課本（課文）沒有用處。

對語文存在種種困惑的不僅僅有學(xué)生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因為對語文學(xué)科的特點缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最近幾年，我一直反思高中語文教學(xué)的現(xiàn)實問題：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。興趣、習(xí)慣、方法，是每個人無論學(xué)習(xí)什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學(xué)科全部喪失了？所以，我認為，高中甚至中小學(xué)語文教學(xué)完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費”問題更要嚴重。可惜尚未引起廣泛的注意。

一、認識語文

關(guān)于“語文”，一種理解是語言和文字，它側(cè)重基礎(chǔ)知識。所謂語文基礎(chǔ)知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學(xué)常識……很明顯，一個人的語文素養(yǎng)不能僅僅體現(xiàn)為這些常識的！另一種理解是語言和文學(xué)?，F(xiàn)行高中語文教材雖然增加了不少文學(xué)作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應(yīng)當包括語言、文字、文學(xué)和文化。

語文學(xué)科的特點：

一是主觀性強。語文與其它學(xué)科尤其理工類學(xué)科不同的是，其它學(xué)科的考試內(nèi)容可以在書本上找到相應(yīng)的原理（定理），具有科學(xué)性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習(xí)題；而語文要靠感悟，要靠表達能力（語言的運用能力），而且文無定法，閱讀也是個性化的，主觀性最強。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認為語文科不考書本上內(nèi)容的根本原因。

二是涉及面廣。語文學(xué)科所涉及的內(nèi)容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學(xué)作品，有歷史、政治、經(jīng)濟、文藝等社會科學(xué)的文章，也有臺風、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容！

三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當然也包含了生活，必須將書本上所學(xué)的語文知識運用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關(guān)：書寫是否規(guī)范，用語是否妥當，孰優(yōu)孰劣。名勝古跡、風土人情，可以感受傳統(tǒng)文化底蘊。司空見慣的事情也能反映社會心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應(yīng)用，把別人犯錯（犯罪）作為自己犯錯（犯罪）的理由。

四是厚積薄發(fā)。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學(xué)習(xí)語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當?shù)乇磉_自己的情感、見解。厚積薄發(fā)，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學(xué)生及家長認為語文可學(xué)可不學(xué)的根本原因。語文成了學(xué)生首先可以丟棄的學(xué)科，罕見學(xué)生愿意將課外時間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。

二、加強積累

基于以上對語文學(xué)科的特點的研究，我們就應(yīng)當做一個生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學(xué)常識到文化知識，從歷史、哲學(xué)到科學(xué)技術(shù)，從時事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。

積累，就是日積月累。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長期堅持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅持積累，如剪報、摘抄、日記、背誦。這些是習(xí)慣，也是方法。其中，背誦是一項基本功，是增強記憶力的途徑之一，也是學(xué)習(xí)語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學(xué)生過于功利，又不夠勤奮，認為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當我們閱讀名家作品時，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時積累的基礎(chǔ)上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學(xué)好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學(xué)太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養(yǎng)？只是人的記憶力再強也不可能儲存所有的信息，所以要用剪報、摘抄、日記等方式輔助。

積累的方法還有聯(lián)系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學(xué)到一樣?xùn)|西，就要聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。比如，讀的《沁園春·長沙》時，就要背誦他的《沁園春·雪》，復(fù)習(xí)詩詞的相關(guān)常識。讀到“獨立寒秋”，思考“孤獨”話題，就要聯(lián)系屈原的孤獨——“世人皆醉我獨醒，世皆溷濁我獨清”，陳子昂的孤獨——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，感悟“孤獨”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。

三、閱讀方法

閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學(xué)會判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實現(xiàn)在閱讀中受益的目標，就要講究閱讀的方法。

一是猜讀。首先從標題入手，猜測文章內(nèi)容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉(xiāng)的榕樹》，可以推斷為思鄉(xiāng)類作品，而且是圍繞“故鄉(xiāng)的榕樹”敘寫鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。其次，可以自行設(shè)計幾個問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設(shè)計問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個問題，也就把握了文章的大致內(nèi)容。

二是悟讀?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)卻不思考就會困惑而無所得。許多學(xué)生經(jīng)常感嘆，不是不想看書，因為看過就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領(lǐng)，不知道閱讀時應(yīng)該思考什么，不知道應(yīng)該從作品中獲得什么。其實，悟讀并不深奧而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學(xué)一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點：關(guān)于成功的條件和做學(xué)問的態(tài)度問題，再將這些觀點拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，想想自己應(yīng)當如何對待學(xué)習(xí)，如何才能實現(xiàn)理想，等等。再如《鴻門宴》，關(guān)于項羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結(jié)合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經(jīng)驗”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認識到“經(jīng)驗”不能生搬硬套，那么，無論時隔多久，一旦提到與“經(jīng)驗”有關(guān)的話題，都會想到這幾個事例。

悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。

四、寫作技巧

閱讀過程也是一個借鑒的過程。課文也是范文，可以學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學(xué)《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學(xué)《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學(xué)《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹》；敘事抒情類學(xué)《項脊軒志》；寫人的可以學(xué)《記梁任公先生的一次演講》……

閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。作文的水平，首先體現(xiàn)為認識水平，其次體現(xiàn)為語言水平?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達即文章?！比绻茏龅健巴高^現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。

為了提高學(xué)生的作文水平，我在課堂的教學(xué)和課外的輔導(dǎo)中，除了實施以上兩個步驟，還要訓(xùn)練讀后感的寫法。因為讀后感的應(yīng)用非常廣泛，如能掌握，實現(xiàn)閱讀和寫作兩大目標就會事半功倍。（關(guān)于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）

達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，興趣、習(xí)慣和方法，其中方法最為關(guān)鍵。因為方法影響效率，效率影響興趣，興趣影響習(xí)慣。但興趣卻又是原動力，“在教育領(lǐng)域，一個主要原則是：人們對喜歡學(xué)的東西會學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會學(xué)得最快?！闭^“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應(yīng)當讓學(xué)生明白，“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關(guān)重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

1．《普通高中語文課程標準(實驗)》

第5篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

論文摘要：語文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說綜合性學(xué)習(xí)進入語文教材標志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實踐中獲得語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)是一種與學(xué)科課程、活動課程并列的相對獨立的課程組織形態(tài)，是超越了單一學(xué)科的界限，它將人類社會的綜合性課程和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程。它有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生解決問題的綜合能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它要求學(xué)生從實踐中獲得語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它雖然是語文學(xué)習(xí)，但更重要的是綜合實踐。通過綜合性學(xué)習(xí)，“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

語文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說綜合性學(xué)習(xí)進入語文教材標志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不斷的搜集、整理、分析，與同伴交流合作，自主學(xué)習(xí)，改變過去機械訓(xùn)練、被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

新課程改革實施四年來，在廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)實踐中，綜合性學(xué)習(xí)還沒有真正進入語文教學(xué)的領(lǐng)域，在很多教師的心目中，它只不過是語文教材的附庸，沒有重視這一版塊在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的位置。近年來，初中畢業(yè)會考中出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)能力的考查題，這本來是一個很好的導(dǎo)向。可是大多教師忽視了綜合性學(xué)習(xí)實踐性的特點，往往是通過專題的訓(xùn)練，利用搜集到的資料，對學(xué)生進行機械的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的解題能力，以應(yīng)付考試。在這里，語文綜合性學(xué)習(xí)被，新課程改革的精神被篡改，這種現(xiàn)象亟待引起高度的重視。

當然，造成這一現(xiàn)象有它的客觀原因：一是農(nóng)村中學(xué)由于地區(qū)的差異，經(jīng)濟貧困，教育發(fā)展相對滯后，基礎(chǔ)教育相對薄弱，教育設(shè)施嚴重不足，教學(xué)資源相對缺乏。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)更注重實踐性，而農(nóng)村中學(xué)確實存在著不容忽視的困難。二是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生整體水平偏低，由于普及九年義務(wù)教育，加上大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的語文能力整體下滑，有很多學(xué)生聽、說、讀、寫的能力還處于小學(xué)四五年級的水平。這給綜合性學(xué)習(xí)帶來了諸多困難，語文教師多以綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計不適合農(nóng)村學(xué)生為由而放棄教學(xué)，這完全背離了新課程的理念。

新課標理念強調(diào)語文教學(xué)中教師地位和角色的轉(zhuǎn)換，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而要作為積極的課程開發(fā)者。教師開發(fā)課程主要表現(xiàn)的對課程資源的開發(fā)上。一方面，教師要對“國家課程”進行“二次開發(fā)”，另一方面，要開發(fā)新的“地方校本課程”，還要開發(fā)課外課程資源?！墩Z文課程標準》指出：“教材要有開發(fā)性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

作為農(nóng)村語文教師，應(yīng)該要針對本地實際，因地制宜，充分利用本地資源，積極創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。其實，農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的資源也十分豐富，關(guān)鍵在于教師要把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，善于挖掘身邊的資源，創(chuàng)造性的開展綜合性學(xué)習(xí)。本人作為農(nóng)村教師，收集了一些教師綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方案，供苦于沒有教學(xué)資源的語文教師借鑒，讓綜合性學(xué)習(xí)回歸到語文教學(xué)的實踐中去。

1.關(guān)注家庭生活。要求學(xué)生搜集家庭成員不同時期的照片，調(diào)查了解照片的背景，挖掘照片背后的故事。以小組為單位，結(jié)合照片，撰寫照片說明，介紹自己的家庭，講述和照片有關(guān)的人和事。本方案簡單方便，易于操作，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.關(guān)注校園生活。校園生活是學(xué)生生活的重要組成部分。開學(xué)初，可結(jié)合九年級教材中“獻給教師節(jié)一份特殊的禮物”設(shè)計活動方案。把學(xué)生分成幾個小組，要求對科任教師和校長進行采訪調(diào)查，按照老師的工作和生活，設(shè)計學(xué)生關(guān)心的問題進行筆錄或錄音，然后分析整理。最后在班上召開一次主題班會，交流調(diào)查的結(jié)果和感想。

3.關(guān)注社會生活。社會生活可以把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣闊的空間。七年級教材中“為本地人物立傳”的綜合性學(xué)習(xí)活動。先把學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的意見選擇合適的對象，可以是一個村長、一個技術(shù)能人、一名富翁、一位德高望重的教師，也可以是一位默默無聞的郵遞員或街道清理工。再根據(jù)大家關(guān)心的問題設(shè)計調(diào)查提綱，進行調(diào)查訪問，寫成人物的傳記或事跡介紹。

4.關(guān)注民情風俗。一方水土養(yǎng)一方人，每一個地方都有自己獨特的民情風俗?？梢髮W(xué)生針對本地的某一節(jié)日或某一習(xí)俗進行觀察調(diào)查，按照其時間順序?qū)懗鼋?jīng)過和風俗習(xí)慣，穿插適當?shù)恼f明材料?？梢赃x取春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，也可以選取婚喪嫁娶的習(xí)俗。這樣的活動，可以讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

5.關(guān)注個性發(fā)展。教材綜合性學(xué)習(xí)的編排中有很多是注重學(xué)生個性發(fā)展的活動，它能尊重學(xué)生主體，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。如教材中的“編一份手抄報”、“編演短劇”、“自己給自己出一本書”，這些都屬于這一范疇。像“編演短劇”的綜合性學(xué)習(xí)活動，能多方面的展示學(xué)生的個性，能使每一個學(xué)生找到發(fā)展自己個性的空間。活動中有劇本的編寫、道具的制作、背景的布置、音樂的處理、劇目的演出等，整個過程能讓每一個學(xué)生的能力得到不同程度的展示，也體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6.關(guān)注科技發(fā)展。科技的發(fā)展改變著我們的生活，學(xué)生對科技發(fā)展有著濃厚的興趣。教材中設(shè)計的“現(xiàn)代科技給我們帶來了什么”和“從古詩看古代交通”的綜合性學(xué)習(xí)活動，就是要求學(xué)生把視野投向科技世界?！皬墓旁娍垂糯煌ā本C合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，可以要求學(xué)生分組搜集小學(xué)階段和初中階段所學(xué)習(xí)的古詩，從中摘錄出涉及到交通的詩句。從道路交通和通訊交通兩方面進行分析，然后同現(xiàn)代的交通、通訊進行比較，感受現(xiàn)代科技帶給人們的極大的便利，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)的情感。

“語文的外延即生活”，生活為我們的語文教學(xué)提供了取之為盡，用之不竭的寶貴資源。盡管農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展與城市相比存在著較大的差距，但只要我們廣大語文教師認真學(xué)習(xí)，把握新課程的理念，積極創(chuàng)造條件，就能找到適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實際的綜合性學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法，就能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］語文課程標準.人民教育出版社，2000.

第6篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是課程實施的一個重要內(nèi)容。自實行新課程改革以來，贊揚鼓勵的學(xué)習(xí)評價受到教師肯定，但也存在著一些問題，如有些教師錯誤地理解了學(xué)生的主體地位，因此對學(xué)生的評價只是從表面上“鼓勵”學(xué)生，“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的積極的判斷引導(dǎo)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要有以下幾點問題：

一、濫用評價，效果減弱

不管學(xué)生是朗讀，還是閱讀訓(xùn)練，不管老師提出的問題簡單，還是同滂所要回答的具有較高的難度，課堂上老師的評價始終是那么幾句話。請看下面《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)案例：師：請同學(xué)們先把課文自由朗讀一遍，看看有沒有不認識、不會讀的生字，提出來我們一起來解決。(學(xué)生自由朗讀。)師：讀得很好。有沒有不認識的生字了?生(齊聲)：沒有。師：很好。師：下面幾個加點詞語應(yīng)該怎樣解釋?1、又何間焉2、肉食者鄙3、何以戰(zhàn)?4、衣食所安，弗敢專也。生1：“間”：參與。師：不錯。

對于加點詞語的解釋，學(xué)生只需讀讀書下的注釋即可，沒有任何難度。老師一味叫好的評價語，學(xué)生起先聽了會感到興奮，但次數(shù)多了，時間長了，學(xué)生就會近乎麻木，也就失去了應(yīng)有的激勵作用。

二、含糊評價，語焉不詳

含糊的評價語會失去應(yīng)有的診斷和導(dǎo)向功能，因為學(xué)生聽了這樣的評價語不知道自己的答案好在哪里，也不知道自己的回答究竟怎樣的棒?！对偎苌方虒W(xué)片段：師：下面請同學(xué)說說莎莉文老師是一個怎樣的人?(學(xué)生論文紛紛)生1：莎莉文老師是一個認真負責的老師，她對學(xué)生很負責，也很有耐心。生2：莎莉文老師是一個尊重學(xué)生的老師。生3：她對學(xué)生循循善誘。生4：她熱愛她的學(xué)生。師：同學(xué)們說得都很好。莎莉文老師是光明的使者，出色的教育藝術(shù)家。(大屏幕顯示)(學(xué)生面露不解狀)師：下面我們一起來品味本文清新樸實的語言。

上述案例，老師對于學(xué)生的發(fā)言只是含糊作答，老師應(yīng)該指出學(xué)生只看到莎莉文語文老師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的人格，而沒有考慮到她為一名失去生活熱情的盲學(xué)生再塑生命的特殊作用。由于老師沒有及時點撥引導(dǎo)，因此學(xué)生對于老師的評價，尤其是對“莎莉文老師是光明的使者”一句，則是一頭霧水，摸不著邊際。

三、錯誤評價，誤人子弟

有的教師對學(xué)生回答的錯誤也不予明確指出，而是一味用“肯定”、“表揚”來“激勵”學(xué)生。這樣的做法不僅不能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而是肯定、強化了學(xué)生思維上的偏差，會把學(xué)生引入誤區(qū)?！吨裼啊方虒W(xué)片段：師(出示一幅關(guān)于竹的話)：同學(xué)們都看到過竹吧?請你談?wù)効戳诉@幅“竹”后的感受。生：這幅畫畫得不好。畫中竹的葉子都是片片向下的，缺乏生氣，應(yīng)該向上。師：說得不錯!你很有思想!

竹葉本來就是朝下的，學(xué)生的理解是錯誤的，有悖常理的。老師由于相關(guān)知識的匱乏，致使不能指出學(xué)生的錯誤。對學(xué)生多元解讀的引導(dǎo)，應(yīng)該在尊重科學(xué)、尊重事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀經(jīng)驗進行。這就要求語文老師的評價語文不僅需要人文性，同時還要符合科學(xué)性。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?！彼裕瑢W(xué)習(xí)評價應(yīng)該對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。那么如何做到有效的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?

一、評價要發(fā)自內(nèi)心，真情感人

老師對于學(xué)生的評價不能虛情假意，學(xué)生的眼睛是雪亮，不能忽悠，要出自真情。江蘇省小學(xué)語文特級教師于永正老師在一次公開課上，聽到一位學(xué)生字正腔圓、聲情并茂的朗讀后，馬上微笑著走上前握著那位學(xué)生的手，誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”

于老師用真摯、誠懇的贊賞給予那位學(xué)生很高的評價，這種發(fā)自內(nèi)心的褒獎一定會深深打動那位學(xué)生，給那位學(xué)生留下難以磨滅的印象。

二、評價要講究時機，恰當評價

評價要注意尋找合適的時機，運用恰當?shù)脑u價方法，以達到良好的效果。比如在《中學(xué)語文教學(xué)》雜志中曾刊登了這樣一個案例：

《江雪》的教學(xué)片段：師：不錯。那么這么冷的天，連鳥兒都不出來，這個老翁跑出來干什么呀?生1：釣魚。生2：能釣到魚嗎?生1：姜太公釣魚，愿者上鉤。(生笑)生3：釣雪。因為詩歌的原句就這樣寫“獨釣寒江雪”。生4：不對!這句話應(yīng)該是說“在大雪紛飛的寒冷的江上獨自釣魚。”師：不管釣什么，我們可以肯定的是老翁在“釣”(板書)，而且是――生(齊聲)：“獨”釣。師：大家對這個“獨”字怎么理解?生l：應(yīng)該是孤獨，因為沒有人釣，只有他一個人在釣。生2：不僅孤獨，還有一股傲氣與清高。這么大冷天，誰都不愿意釣，但他卻獨自來釣。生3：應(yīng)該是特立獨行，因為他一個人來釣很獨特，他是故意要來釣釣。師：是的，大家理解都很有道理。教師也有剛才這位同學(xué)的感受，詩歌中的老翁也許什么原因，他覺得別人理解不了他，就干脆不要別人來理解了。

第7篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為我國教學(xué)信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出："語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"因此，在這個信息技術(shù)時代，將信息技術(shù)介入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生將它變成自己手中的認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合后的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設(shè)情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和寫作要求，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個真實生動的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的各個感官，激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。例如，在指導(dǎo)六年級《難忘的一次活動》習(xí)作時，我播放了本班曾經(jīng)開展的一次關(guān)于科技辯論的中隊活動錄像，引導(dǎo)學(xué)生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動，感知當時的場景氣氛，同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生一改以往的畏難情緒，對本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個取之不竭的資源庫，根據(jù)個人需要瀏覽相關(guān)的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學(xué)方式，使學(xué)生的文章內(nèi)容不再空洞，語言不再貧乏，學(xué)生自然得心應(yīng)手地實現(xiàn)個性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當上了小記者》時，課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站，建議學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學(xué)習(xí)小記者課堂知識，明確當小記者的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中相對封閉的教學(xué)方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動交流等強大的功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以突破時空的界限，利用網(wǎng)絡(luò)各種通訊工具自由自在地進行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時，我建議學(xué)生把寫作中的困惑發(fā)到班級群空間，讓大家共同解決。在班級群空間里，不少學(xué)生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學(xué)生問："老師，我的理想是當醫(yī)生，但我不知道要當好一個醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時，我看見屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生變得活躍起來，班級凝聚力加強了，我與他們的師生關(guān)系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環(huán)節(jié)

評議修改是前一次作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生習(xí)作評議的時空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂，主動與他人交換修改意見。如本學(xué)期，我要求學(xué)生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級群空間里，這樣就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習(xí)作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合應(yīng)注意的要求

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合是當前語文教學(xué)改革的一個新亮點。信息技術(shù)的運用的確優(yōu)化了作文教學(xué)，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應(yīng)該掌握好關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的基本知識技能

信息技術(shù)的運用是是時展的新趨勢，社會進步的標志之一。作為教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師應(yīng)該做好信息技術(shù)使用的導(dǎo)航角色

網(wǎng)絡(luò)是一個魚龍混雜的龐大資源庫，小學(xué)生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，并與家長共同做好網(wǎng)絡(luò)安全教育工作，切實讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于作文教學(xué)。

2.3 教師應(yīng)該調(diào)動好網(wǎng)絡(luò)與生活的教學(xué)資源

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生足不出戶就能搜索一切寫作資源。現(xiàn)實生活也是寫作資源之一，學(xué)生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。

【參考文獻】

第8篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

【論文摘要】客觀的說，職中學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，主觀上欠努力。這些，都將職中語文教學(xué)推入了“尷尬”境地。在課程改革中，應(yīng)結(jié)合中職實際，堅持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，著力強化課堂講學(xué)、誦讀訓(xùn)練、語文應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長。

中等職業(yè)學(xué)校承擔著職業(yè)技能教學(xué)任務(wù)。如何全面掌握專業(yè)技能，更好滿足就業(yè)需要，家長期望厚重，學(xué)生孜孜以求。相比較而言，對于語文的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生思想上不夠重視。少數(shù)學(xué)生甚至認為只要認識常用漢字，會說話能看報就可以了?？陀^的說，職中學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，主觀上的欠重視、欠努力，這就將職中語文教學(xué)推人了一個“尷尬”的境地。筆者認為，職中語文教學(xué)課程改革過程中，應(yīng)堅持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長。

(一)強化課堂講學(xué)、內(nèi)容少而精、突出藝術(shù)性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師通常會把所有知識點毫無保留地傳授給學(xué)生，這種教學(xué)模式，教育界一直爭議頗多。實際上，讓職中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜聽老師“滿堂灌”，這本身就是一件難事。筆者認為，教學(xué)中應(yīng)提倡講授內(nèi)容少而精當?shù)姆椒?，反對平板的、煩瑣的、公式化的講授。大力提倡講授的藝術(shù)性，增強教學(xué)吸引力，使課堂具有說服力、感染力。一節(jié)課的課堂教學(xué)只有短短四十五分鐘，如果老師大包大攬，就不能形成有效的互動教學(xué)課堂。

在實踐中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和接受水平，選取教材中歷代名篇佳作作為精講的主要內(nèi)容，給予適當?shù)恼n時和精力傾斜。優(yōu)選時，不貪多而求代表性、經(jīng)典性;精講時，避免泛而求講深、求講透。以老師少而精當?shù)闹v解，使他們課課學(xué)有所得，篇篇學(xué)有所獲。因此，哪怕一堂課學(xué)生只掌握一個知識點，也比泛泛而談、毫無重點、毫無特色的全面分析有用。

講課時老師要講究藝術(shù)性，要能夠適時地點撥、提示、點化、引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更具有魅力，更具有吸引力。要通過精心準備，使講授成為一根“導(dǎo)火索”，引爆學(xué)生的參與熱情和強烈的求知欲望;成為一貼“催化劑”，幫助學(xué)生突破重點難點;成為一把“金鑰匙”，開啟學(xué)生的智慧之門。要緊緊抓住教學(xué)的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去討論，讓學(xué)生積極參與到被他們視為可上可不上的語文課堂上來，把學(xué)生的思維引向深人，一點點地讓他們得到感染、受到熏陶，沉人到優(yōu)秀的中國文化中來。

(二)強化誦讀訓(xùn)練、積累語言、形成語感

課堂教學(xué)中，老師講得多了，學(xué)生參與的就少了。要讓學(xué)生參與，就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來。而職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不容易集中，他們或交頭接耳，或托腮沉思，要想讓他們把注意力集中于課堂，沉人書本，使得他們眼到、口到、心到的最好方法之一就是朗讀訓(xùn)練。

《課程標準》在“教學(xué)建議”中指出:“在教學(xué)過程中，要摒棄繁瑣地分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和思考來感受課文內(nèi)容。”宋學(xué)家朱熹也說過:“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字?！睂嵺`證明，朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。它以眼獲取信息，用心體味信息，以聲傳達信息。學(xué)生在朗讀時，一字一字地看，一句一句地讀，能有效凝聚學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)硇牡赝度说轿闹腥?。一次次地反?fù)朗讀，學(xué)生的音長音短、音高音低以及語調(diào)的變化，實際上是對文章的反復(fù)推敲、分析綜合。每朗讀一遍，理解也就深人一層。這也就是“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理。

朗讀不僅幫助學(xué)生感受課文內(nèi)容，一定量的誦讀，還能幫助學(xué)生積累語言材料，形成語感。古人早有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。作家巴金能背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能背誦全本的《紅樓夢》。這也正是他們具有超凡語言能力的重要原因?？梢姡粋€人的語文能力特別是說寫能力，是在一定量的吟誦、熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，通過一定的知識積累和語言積累而形成的。

筆者在教學(xué)中，注重對學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練。每篇課文都會劃出一部分內(nèi)容作為課內(nèi)或課外誦讀的材料，且把檢查背誦情況計人平時成績。學(xué)生通過背誦，化別人的語言為自己的血肉。那文句、那意境如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感，對寫作也有一定的促進作用。

(三)強化語文應(yīng)用、拓展視野、學(xué)以致用

語文教學(xué)是母語教學(xué)，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在平時的教學(xué)中，語文老師還要注意開拓學(xué)生的視野，把學(xué)語文、用語文放到廣闊的社會大課堂中去。

職校學(xué)生大多十六七歲，接受新鮮事物的能力很強。喜歡時尚雜志，愛看小說電視。對于學(xué)生的這些愛好，筆者采用引導(dǎo)的策略，幫助他們提高選擇能力、鑒賞能力。凡是有可讀可看性的，不管它內(nèi)容是否淺顯，語言是否優(yōu)美，從不粗暴地加以否定，不扼殺他們讀書的欲望和他們對外面鮮活世界的探索欲。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，他們通過報刊、電視，關(guān)心、了解國事天下事，成長為一個個熱愛生活的人。

第9篇：語文學(xué)習(xí)論文范文

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動力源泉，而作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，它的動力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)有多么的重要的觀念，如果學(xué)生對預(yù)習(xí)根本沒有產(chǎn)生興趣，都將成為一紙空談。在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個性特征，著重培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛情緒，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，利用學(xué)生的比較心理特點，激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。教師可以適當?shù)刈屨Z文成績較好的學(xué)生，在舉行班上的討論活動的時候，談自己的感受，并給予一定的褒揚。小學(xué)生喜歡跟周圍的同學(xué)進行比較，就會自發(fā)地去想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學(xué)的羨慕，而自己卻沒有呢？其就會重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過一段時間的堅持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢，不知不覺間，會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習(xí)慣；其次，要讓班級有一種預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的重要性。氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。如果班級形成一種都有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的氛圍，就會使學(xué)生自覺地、享受地去進行語文預(yù)習(xí)；最后，以激勵為主，對做的好的同學(xué)進行表揚，對預(yù)習(xí)不盡如人意的同學(xué)積極鼓勵。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對于語文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點目標和探索空間，從而激起學(xué)生認真預(yù)習(xí)的欲望。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進而提高預(yù)習(xí)效率。我將預(yù)習(xí)方法總結(jié)為以下三點：

（一）初讀課文，從字詞入手

要求學(xué)生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學(xué)生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學(xué)生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當要求學(xué)生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學(xué)效果就會起到事半功倍的作用。

（二）深讀課文，理解文章的主要內(nèi)容

在學(xué)生進行深讀課文的時候，要求學(xué)生將文章的主要內(nèi)容概括下來，并體會課文中一些關(guān)鍵詞句的作用，并找出一些與文章中心有關(guān)聯(lián)的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學(xué)生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學(xué)生水平高低不一，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求過高，可能適得其反。

（三）細讀課文，思考并標注疑惑的地方

要求學(xué)生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領(lǐng)悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學(xué)生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落劃上波浪線條；并在相關(guān)的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學(xué)生在上課前的自學(xué)中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的實踐操作能力，這樣既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

堅持不懈地預(yù)習(xí)對孩子來說是件“吃苦”的事，很多學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺，更難做到堅持。因此，對預(yù)習(xí)的完成情況做好監(jiān)督檢查工作，這對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進作用。

1、教師檢查

教師檢查的方法很多，一般來說可以在課余時間找個別同學(xué)談?wù)勗?，檢查筆記本，了解他的預(yù)習(xí)情況。同時，從側(cè)面打聽一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學(xué)生個人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義。

2、課堂檢查

每次上課，教師都可以設(shè)置“預(yù)習(xí)搶答”環(huán)節(jié)進一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)生檢查