高職物理教學(xué)的多媒體技術(shù)應(yīng)用

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【摘要】當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展水平迅猛，多媒體技術(shù)也發(fā)展的越來越好，高職學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也開始順應(yīng)潮流大量引入多媒體技術(shù)。在高職學(xué)校的物理課堂中，多媒體技術(shù)憑借自身的優(yōu)點(diǎn)和特色，給教學(xué)活動(dòng)和物理課堂提供了極大的便利，但也顯現(xiàn)出了一些問題和弊端。本人根據(jù)多媒體在高職物理教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，對(duì)其利弊情況進(jìn)行分析，以期發(fā)揮出它最大的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；多媒體技術(shù)；高職學(xué)校

多媒體技術(shù)有著非常好的便利性和交互性，同時(shí)它的信息量大，集成處理能力又很好，越來越多的廣泛地應(yīng)用在高職學(xué)校的物理教學(xué)活動(dòng)中，深受廣大教師的歡迎。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在物理教學(xué)的質(zhì)量和效率方面都取得了非常好的成果，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，教學(xué)活動(dòng)對(duì)這一技術(shù)的應(yīng)用并不是十分的成熟，它的認(rèn)識(shí)和具體使用上有著一些誤區(qū)，因此要辯證的看待這一技術(shù)的應(yīng)用，辨析好它在高職物理教學(xué)中的利與弊。

1高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于模擬物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，形象生動(dòng)的向同學(xué)展示

在物理教學(xué)的過程中，物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是必不可少的一部分，但由于空間場(chǎng)地、時(shí)間限制、物理儀器、技術(shù)條件等因素的限制，有一些物理實(shí)驗(yàn)無法非常生動(dòng)形象地向同學(xué)們展示，例如α粒子散射實(shí)驗(yàn)，高職學(xué)校是缺少進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的必要條件的，相反，利用多媒體進(jìn)行演示，可以具體細(xì)致全面的還原整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而告別了枯燥抽象的講解。利用多媒體技術(shù)所展示出來的物理實(shí)驗(yàn)，非常的直觀形象，并且具有可重復(fù)再現(xiàn)過程，可隨意調(diào)節(jié)大小、遠(yuǎn)近、快慢、動(dòng)靜等功能，可以達(dá)到非常理想的效果，便于同學(xué)們理解和接受。對(duì)于一些轉(zhuǎn)瞬即逝，難以近距離、全面仔細(xì)觀察的實(shí)驗(yàn)來說，學(xué)生可能還未觀察完畢，實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)結(jié)束了，想要透徹理解實(shí)驗(yàn)就比較困難了，而多媒體可以實(shí)現(xiàn)放慢、放大實(shí)驗(yàn)的功能，是一個(gè)可以突破難點(diǎn)的有力輔助手段，還可以做到將實(shí)驗(yàn)過程分階段進(jìn)行演繹，給廣大師生帶來了便利。

1.2給高職物理教學(xué)工作提供了新思維和新方式

在過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的講解過程過于單一，在課堂上教師能做的最大限度是進(jìn)行圖片或者模型的展示，而實(shí)驗(yàn)整個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)生的過程可能更多的要靠學(xué)生自己去展開想象。但是高職學(xué)校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力并不是特別高，基礎(chǔ)的理論知識(shí)也不夠扎實(shí)，要他們?cè)诖嘶A(chǔ)上再去展開想象是有一定難度的，因?yàn)槟芰κ怯兴拗频?。本來物理知識(shí)的深度和廣度就讓很多學(xué)生望而生畏，如果又要求他們進(jìn)行更為復(fù)雜的抽象想象、邏輯推理，可想而知，又會(huì)有更多的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏懼心理，提不起學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)對(duì)日后物理教學(xué)工作的順利展開造成很大的難題。當(dāng)下的多媒體技術(shù)，多樣化地從三維動(dòng)畫、3D模型模擬、圖形變化、聲音文字展示等角度出發(fā)，在高職物理教學(xué)的課堂中，不斷地挖掘激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，加深知識(shí)點(diǎn)在腦海中的具體印象，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶，在幫助學(xué)生構(gòu)建掌握具體的物理模型方面更是有著非常好的優(yōu)越性。比如在探究宇宙中天體運(yùn)動(dòng)方面，完全可以利于多媒體技術(shù)形象的還原天體之間的運(yùn)動(dòng)軌跡和彼此之間的作用力，三維動(dòng)畫形象的展示更加有助于學(xué)生們的觀察和分析，為枯燥的靜態(tài)教學(xué)添加趣味和活力，提高了學(xué)習(xí)效率，也強(qiáng)化了教學(xué)的效果。大量的教學(xué)信息可以通過多媒體的手段傳播出去，同時(shí)立體化的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生們有更加強(qiáng)烈參與感，對(duì)于教學(xué)知識(shí)信息的接觸的同時(shí)還可以有著快樂學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)，非常好的發(fā)揮了教學(xué)的感染力。

1.3調(diào)節(jié)好課時(shí)課量之間的關(guān)系，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力

高職學(xué)校對(duì)于物理教學(xué)的深度和廣度都有著很高的要求，在增加信息量，拓寬知識(shí)層面的廣度的同時(shí)，又要合理地控制知識(shí)高度，不能過高的提升難度，調(diào)節(jié)好課時(shí)量。如何處理好這方面的問題，對(duì)于廣大的高職物理教師來說是一個(gè)不容小覷的困難和挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)傳達(dá)和展示的信息量大，處理速度快，可以方便快捷地輔助教師的課堂教學(xué)，增加便利性，同時(shí)依托于豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以獲取大量對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識(shí)有益處的信息點(diǎn)，加以利用匯集處理，便可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息量的擴(kuò)大。而多媒體技術(shù)的便利性、形象性又可以在一定程度上節(jié)約課時(shí)，節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，很好的順應(yīng)了高職學(xué)校的教學(xué)要求。

1.4有針對(duì)性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

使用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，成績(jī)提升非常明顯的并不是中上游的學(xué)生，而是大多成績(jī)處于中下游的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定、優(yōu)異的學(xué)生們的普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)理論扎實(shí)，接受新思想新知識(shí)新方式迅速，思維活躍，抽象思考能力強(qiáng)；學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生們的特點(diǎn)則是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)理解不夠全面，思維能力不強(qiáng)。而多媒體技術(shù)可以有針對(duì)性地將圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音，文字等有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的思維能力，提升他們的理解能力和接受能力，強(qiáng)化了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，也促進(jìn)了他們抽象思考能力和邏輯推理能力的進(jìn)步和提升。

2高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的劣勢(shì)

2.1削弱了師生之間的彼此交流

在過去的物理教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)的操作過程中存在著情感交流的通道，教師通過聲音、肢體語言、神態(tài)和表情等，向同學(xué)直接交流，學(xué)生再向教師反饋?zhàn)约旱囊苫螅@種雙向的、有情感的交互式溝通，促進(jìn)了師生之間情感的加深。教師可以根據(jù)自己講解的程度和學(xué)生有效的反饋，掌握學(xué)生的接受知識(shí)程度，根據(jù)具體情況有效的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種動(dòng)態(tài)式的互動(dòng)也可以很好的帶動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展為物理課堂教學(xué)帶來了一定程度的便利，它自身也具有著良好的交互性，但是這種交互性更多的是人機(jī)之間的交互，師生之間的直接交流溝通則被嚴(yán)重的削弱，因此師生間的情感交流也會(huì)被淡化，這是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用階段的一處弊端。

2.2對(duì)老師在課堂上的主導(dǎo)地位和多樣風(fēng)格形成了一定的沖擊

教師在課堂教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)課堂起著支配的作用，但隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)以及對(duì)它使用的依賴性的增強(qiáng)，教師的絕對(duì)支配者的地位受到了動(dòng)搖。多媒體技術(shù)的使用越來越多的趨向程序化和規(guī)范化，為了配合它的使用，教師講解的過程也需要按著既定的模式和流程進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)在一定程度上削弱教師對(duì)于課堂的掌控力度。長(zhǎng)此以往，教師靈活應(yīng)對(duì)課堂變化能力和及時(shí)反饋調(diào)整能力得不到鍛煉，便會(huì)慢慢變?nèi)?，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來說影響較壞。例如，一些教師過分的依賴于多媒體技術(shù)，形象風(fēng)趣、變化多樣的講課活動(dòng)變成了一場(chǎng)場(chǎng)幻燈片的放映活動(dòng)，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)占據(jù)了課堂主角的地位，教師卻仿佛淪為了一個(gè)配角，這種本末倒置的現(xiàn)象實(shí)在是不可取。還有一些教師不會(huì)或者是自己懶于利用多媒體技術(shù)針對(duì)自己所要講解的物理知識(shí)有特色地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是選擇從網(wǎng)上零散的下載一些內(nèi)容然后進(jìn)行拼接，這樣出來的成果必然不系統(tǒng)不全面，而且更不會(huì)有進(jìn)步、創(chuàng)新之處值得借鑒，教師和學(xué)生的思維也會(huì)被這種模式所固化，教師的課堂模式和風(fēng)格也會(huì)面臨著趨同的風(fēng)險(xiǎn)，失去個(gè)性化。

2.3容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性和依賴性

多媒體技術(shù)的便利性是有目共睹的，它對(duì)于物理知識(shí)、問題、現(xiàn)象的展示是直觀清晰的，這種過多的便利性會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力帶來一些不利的影響。學(xué)生們依賴于多媒體的展示，自己的主動(dòng)思考、想象力度就會(huì)減弱，形成思維的惰性，不利于創(chuàng)新性想法的形成，多媒體的程序化固定模式，也有著將學(xué)生思維變得單項(xiàng)、機(jī)械、被動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。

3總結(jié)

從上述各個(gè)方面的利弊分析中，可以看出多媒體技術(shù)不斷地融入了高職物理教學(xué)的方方面面，利弊共存。從整體上來看，多媒體技術(shù)在高職物理教學(xué)中的作用和影響還是利大于弊的，若高職學(xué)校的廣大物理教師能夠做到合理應(yīng)用，不盲目地跟隨大潮流，則可以更進(jìn)一步地消除一些現(xiàn)階段多媒體技術(shù)使用中存在和顯露的弊端?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展日益強(qiáng)大，在不斷的摸索和探究的過程中挖掘出多媒體技術(shù)的更廣闊的應(yīng)用發(fā)展空間，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大它的實(shí)用價(jià)值，發(fā)揮出它的科學(xué)性和必要性，不斷消除各種弊端，盡全力地應(yīng)用出它的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳少榮 單位:泉州幼兒師范高等專科學(xué)校