專業(yè)課與社會主義核心價值觀的融入

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摘要：培育高校學(xué)生的社會主義核心價值觀是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。文章從高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的意義入手，著重探討了高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的存在的問題以及解決的方法。最終提出：完善專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的制度安排、加強專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂與社會主義核心價值觀的融合教育，這兩大措施能夠更加有效地幫助高校學(xué)生認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；高校專業(yè)課；融合教育

一、高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的意義

（一）有助于豐富高校社會主義核心價值觀的培育方式

價值觀是人對外界事物進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)，對人的思想和行為有重要的導(dǎo)向性影響。價值觀與人生觀、世界觀緊密相連，一旦形成便會在較長的時間內(nèi)會保持穩(wěn)定，不會輕易改變。高校在校大學(xué)生正處于價值觀的形成時期，有必要幫助在校大學(xué)生認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀。沈壯海，王迎迎（2017）的研究結(jié)果表明，社會主義核心價值觀自提出以來，日益深入人心，在校大學(xué)生對此的認(rèn)可度高達(dá)96%，大學(xué)生對社會主義核心價值觀的熟識度相對較低，只有89.7%。并且在校大學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)絡(luò)和思想政治理論課是對自己思想品德影響不大的兩個因素。這說明高校學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)可度高于熟識度，同時思政課堂不能完全滿足高校學(xué)生對提高自己思想素養(yǎng)的要求。而加強高校專業(yè)課教育與社會主義核心價值觀的融合無疑將豐富高校價值觀培育的手段、幫助高校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀。在高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的培育，一是可以加深學(xué)生對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)和了解。高校專科課所占的課時和學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專門的思政課程，如果在高校專業(yè)課教育中能夠適當(dāng)融入社會主義核心價值觀培育，那么積少成多，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考社會主義核心價值觀的時間將能大大增加。二是能夠避免單純的說教，激發(fā)在校大學(xué)生對社會主義核心價值觀的興趣和內(nèi)在思考。傳統(tǒng)思政課堂上對社會主義核心價值觀的教育帶有一定的說教性質(zhì)和應(yīng)試性質(zhì)，很難引起學(xué)生的興趣和深入的思考。在專業(yè)課教育所涉及內(nèi)容中適當(dāng)融入社會主義核心價值觀的教育，能潛移默化、事半功倍的效果。

（二）有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)在動力

高校在對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教育和培育大學(xué)生的社會主義核心價值觀之間是一個相互促進(jìn)的關(guān)系，二者之間并不存在沖動和矛盾。長遠(yuǎn)來看社會主義核心價值觀能夠為大學(xué)生提供精神支持，成為他們?nèi)蘸蟮男袆又改?。具體到對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響來看，社會主義核心價值觀能幫助大學(xué)生訂立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立宏偉的理想抱負(fù)、激發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在當(dāng)前多元文化的時代背景下，受諸多現(xiàn)實因素的影響，相當(dāng)一部分大學(xué)生入學(xué)后并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來的人生也比較迷茫。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中沒有動力、不求甚解、得過且過，糊弄過關(guān)。缺乏正確的價值觀導(dǎo)向正是造成這類現(xiàn)象的主要原因。如果大學(xué)生對外來的諸多誘惑缺乏正確的認(rèn)識和評判，那么價值觀極容易混亂。而不明晰的價值觀反過來又會影響這些大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)生對生活感到迷茫，對前途感到失望的情況。為避免這種惡性循環(huán)，有必要在高校專業(yè)課教育中加強培育社會主義核心價值觀。用社會主義核心價值觀武裝大學(xué)生的思想和精神意志，幫助他們從國家、社會和個人層面認(rèn)識到大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的和意義，進(jìn)而將激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)在激情和動力。

（三）有助于高校學(xué)生認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀

首先，價值觀培育的客觀規(guī)律表明專業(yè)課教育和價值觀培育不能分離。價值觀的認(rèn)同過程是一個價值觀的主體在社會實踐中不斷調(diào)整自身價值結(jié)構(gòu)、遵循社會價值規(guī)范的過程。價值觀的踐行過程是價值觀被價值觀的主體接受和內(nèi)化后，轉(zhuǎn)化為價值觀主體的行為的一個過程。社會主義核心價值觀的培育也要遵循價值觀培育的客觀規(guī)律，潛移默化、漸進(jìn)累積。為實現(xiàn)高校學(xué)生對社會主義核心價值觀的自覺認(rèn)同和踐行，僅僅依靠思政課從理論上認(rèn)知和熟記社會主義核心價值觀的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)學(xué)習(xí)是高校學(xué)生在大學(xué)期間最主要的任務(wù)，占據(jù)了他們?nèi)粘Ｉ畹慕^大部分時間。只有在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐過程中不斷調(diào)整他們的價值結(jié)構(gòu)，才能對社會主義核心價值觀加以自覺的認(rèn)同和踐行，最終成為所要求的“社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。其次，“學(xué)科文化”是高校學(xué)生認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀的重要“推手”。“學(xué)科文化”（CulturesofDisci－plines）最早是由TonyBecher（1989）提出的。Tony認(rèn)為學(xué)科是具有道德涵養(yǎng)功能。這是因為每一種學(xué)科有其特定的知識體系、思維方式和研究方法，由此形成與學(xué)科相適應(yīng)的行為方法。于是學(xué)習(xí)和從事某一專門學(xué)科的人，會形成一種專屬的價值理念和行為規(guī)范。這樣學(xué)科文化也就會對從事具體學(xué)科個體的價值觀產(chǎn)生影響。簡而言之，從事同類學(xué)科的群體，其群體內(nèi)部的價值觀也會類似，從事不同學(xué)科的群體之間，其價值觀也會存在差異。高校學(xué)生思想活躍，在校學(xué)習(xí)期間所涉及的學(xué)科和專業(yè)類別眾多，加之外界各種思潮的影響，這些都會對高校學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響。顯然僅靠思政課堂上培育高校學(xué)生的社會主義核心價值觀是不夠的。因此，從“學(xué)科文化”的角度來看，在高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀，有助于不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一價值觀。

二、高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀存在的問題

（一）高校專業(yè)課教育中對社會主義核心價值觀的融入問題不夠重視

現(xiàn)階段多數(shù)高校在社會主義核心價值觀的教育手段上更依賴于思政課，不夠重視專業(yè)課教育中對社會主義核心價值觀的融入。很多高校都沒有對專業(yè)課中如何融入社會主義核心價值觀提出明確的意見和要求。對在校學(xué)生價值觀的摸底和考核也僅限于問卷調(diào)查和思想政治課考察。此外對專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的考核也很少。高校師生在潛意識里都認(rèn)為學(xué)生價值觀的培育屬于思想教育的范疇，理所應(yīng)當(dāng)?shù)膽?yīng)該在思想政治課堂上學(xué)習(xí)。最終，在專業(yè)課教育中只重視專業(yè)知識的傳授，沒有注意到價值觀培育對學(xué)生主觀能動性的影響以及社會主義核心價值觀培育與專業(yè)課教育之間的互動關(guān)系。學(xué)生往往在潛意識中不自覺地認(rèn)為專業(yè)課教育就是學(xué)好專業(yè)知識就行了，容易出現(xiàn)將專業(yè)課的學(xué)習(xí)和價值觀的學(xué)習(xí)割裂開來。高校學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)識很難達(dá)到“知行合一”。往往是能夠牢記社會主義核心價值觀的內(nèi)容，也認(rèn)可社會主義核心價值觀。但認(rèn)同度不強，缺乏踐行，難以形成堅定的信念。此外，高校還缺乏專業(yè)教育中融入社會主義核心價值觀的文化氛圍。在高校學(xué)生的主題班會、團(tuán)日活動、黨員教育等活動中看不見專業(yè)課教師的身影。在專業(yè)課實習(xí)、實踐以及課題研究、專業(yè)案例討論等活動中也鮮有涉及社會主義核心價值觀的討論。

（二）高校專業(yè)課教育中對社會主義核心價值觀融入的方法缺少創(chuàng)新

教師在專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀時所采取的方法較為陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的深入探討、學(xué)習(xí)的熱情。許多專業(yè)課教師在專業(yè)課教育中有融入社會主義核心價值觀的自覺性，但由于專業(yè)課教師并沒有經(jīng)過專門的思政教育培訓(xùn)，因而在專業(yè)課中融入社會主義核心價值觀的方法通常是直接在課堂上花幾分鐘時間直接“灌輸”社會主義核心價值觀。價值觀的培育方法有很多，例如“價值澄清法”、“隱形教育法”、“案例教學(xué)法”、“社會實踐法”等等。如果專業(yè)課教師在本專業(yè)課程具體的教學(xué)和實踐活動中如果能結(jié)合本專業(yè)某一方面的具體問題，采取多種適合的方法，那么融合教育的效果勢必會更好。此外由于高校專業(yè)課教師的思想道德素養(yǎng)參差不齊，因而他們在融合內(nèi)容上較為單一。例如法學(xué)專業(yè)本身更側(cè)重于同社會主義核心價值觀中的公平、法治相結(jié)合；社會學(xué)專業(yè)更側(cè)重于同社會主義核心價值觀中的文明、和諧相結(jié)合；經(jīng)管專業(yè)更側(cè)重于與社會主義核心價值觀中的富強、誠信相結(jié)合；理工科專業(yè)更側(cè)重于同社會主義核心價值觀中的愛國、敬業(yè)相結(jié)合等等。但在融合教育中，專業(yè)教師往往不是針對本專業(yè)的特點以及本專業(yè)課程的某一具體問題，有的放矢地對社會主義核心價值觀的某一個方面予以融合。結(jié)果是在融合教育的過程中缺乏邏輯上的嚴(yán)密性和內(nèi)容上的豐富性。難以引領(lǐng)學(xué)生對價值觀深入地進(jìn)行的辨析、思考和認(rèn)同。

（三）高校缺乏專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的制度安排

高校對專業(yè)課教師的現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)更多側(cè)重于科研考核，對教學(xué)方面考核的要求相對偏弱。并且無論是對專業(yè)課教師科研方面的考核還是對專業(yè)課教師教學(xué)方面的考核，都沒有涉及到專業(yè)課教師在教學(xué)和科研中融合社會主義核心價值觀的具體要求以及相應(yīng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。制度安排的缺乏，使得融合教育全憑專業(yè)課教師的個人自覺性。融合的方法和效果全憑專業(yè)課教師的自我感覺，自主把控。其結(jié)果是一方面難以充分調(diào)動專業(yè)課教師在專業(yè)課教育中融合社會主義核心價值觀的積極性，另一方面也難以量化、考核專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的效果。

三、推動高校專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的對策

（一）高校要做好專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀的制度安排

完善制度安排是構(gòu)建融入教育的長效保障機制。高校有必要從以下兩個方面入手做好相關(guān)的制度安排：其一，要從專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀量化考核標(biāo)準(zhǔn)和要求入手，做好相關(guān)的制度安排。通過考核目標(biāo)的量化，將專業(yè)課教育中融入社會主義核心價值觀由專業(yè)課教師的“自發(fā)行為”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課教師的“規(guī)定動作”，將專業(yè)課教師的“個人行為”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課教師的“群體行為”。將學(xué)生社會主義核心價值觀的培育工作就將由思政課堂拓展到所有的專業(yè)課教育中，貫穿高校學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。其二，要做好專業(yè)課教師思政教育培訓(xùn)的相關(guān)制度安排。高校應(yīng)重視對專業(yè)課教師的思想政治培訓(xùn)。培訓(xùn)的范圍至少要涵蓋專業(yè)課教師自身的思想政治素養(yǎng)培訓(xùn)以及專業(yè)課教師價值觀教學(xué)方法的培訓(xùn)兩個方面。要將對專業(yè)課教師思政教育的培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。從制度上保證專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。同時推進(jìn)專業(yè)課教師改進(jìn)和完善專業(yè)課與社會主義核心價值觀融入的方法和路徑。避免在融合教育過程中出現(xiàn)單向價值觀輸出的情況。逐漸形成以具體學(xué)科的專業(yè)方向為立足點，以具體的專業(yè)問題為導(dǎo)向，在專業(yè)課學(xué)習(xí)和實踐過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生對不同價值觀自覺思辨、知行合一。最終內(nèi)在認(rèn)同并積極踐行社會主義核心價值觀。

（二）加強專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂與社會主義核心價值觀的融合

受制于專業(yè)課的課時限制，單純在專業(yè)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課程實踐環(huán)節(jié)將專業(yè)課教育與社會主義核心價值觀的培育相融合并不現(xiàn)實。我國已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時代，需要與時俱進(jìn)，在高校的專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)中加強與社會主義核心價值觀的融合?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報告》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國已經(jīng)進(jìn)入移動互聯(lián)時代。我國高校學(xué)生網(wǎng)民比例穩(wěn)定、規(guī)模大、比例高且基本上都是手機網(wǎng)民。以手機為主要媒介的互聯(lián)網(wǎng)傳播已經(jīng)成為學(xué)生群體的主要信息傳播方式。因此要善于利用專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂，特別是要善于利用“手機版”專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課堂。將專業(yè)課教育的線上教育與培育社會主義核心價值觀相融合。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課堂的教案、案例以及練習(xí)題中適當(dāng)?shù)夭迦肷鐣髁x核心價值觀的內(nèi)容。這樣一方面不會占用專業(yè)課的課堂教學(xué)時間，另一方面也可以充分利用學(xué)生的課余時間，加強社會主義核心價值觀的教育，起到事半功倍的效果。

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作者：王先軍 單位：三峽大學(xué)