高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)電工電子課程教學(xué)淺析
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摘要：隨著教育改革理念的不斷深化，高職學(xué)校的教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段?！峨姽る娮印氛n程作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，在充分了解企業(yè)對(duì)人才需求的前提下，結(jié)合學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)水平，為綜合性素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文認(rèn)真研究了傳統(tǒng)《電工電子》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了《電工電子》課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，尋求今后教學(xué)努力的方向。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；《電工電子》課程；實(shí)踐教學(xué)
《電工電子》課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)多、理論性強(qiáng)，還對(duì)實(shí)操技能有著嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。雖然我國(guó)高職學(xué)校很早就已經(jīng)開(kāi)設(shè)《電工電子》課程，但依然存在著教師教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法單一，實(shí)訓(xùn)條件艱苦、設(shè)備落后，教育教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。
一、《電工電子》課程在機(jī)電一體化學(xué)科中的定位
《電工電子》是一門(mén)集電工、電子基礎(chǔ)知識(shí)和其他專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)于一身的學(xué)科，它除去在機(jī)械學(xué)科中設(shè)有之外，在電學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、車(chē)輛修理等學(xué)科都有設(shè)置。在機(jī)電一體化的教學(xué)體系中，《電工電子》課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要教授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)還有培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的實(shí)操能力?！峨姽る娮印氛n程在整個(gè)機(jī)電學(xué)科中具有舉足輕重的地位，起到承前啟后的作用，正因如此，其在機(jī)電一體化學(xué)科中的位置也要不同于其余學(xué)科［1］。在機(jī)電一體化的整體教學(xué)目標(biāo)中，《電工電子》課程力求讓學(xué)習(xí)者熟悉電學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)理論、知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)技能，并了解電工、信息技術(shù)在各產(chǎn)業(yè)和企業(yè)運(yùn)行中的應(yīng)用情況和未來(lái)前景，從而可以利用學(xué)到的理論知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題。例如，工程中的電子電路設(shè)計(jì)、設(shè)備電路維修、施工場(chǎng)地電路安全隱患排除等實(shí)操能力同時(shí)，也為其余專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐，以及職業(yè)上崗奠定了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)際基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的《電工電子》課程，教師在教學(xué)中最重要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全面了解電工、電子線(xiàn)路的基本知識(shí)，了解電子設(shè)備、高新技術(shù)產(chǎn)品中各器件的材質(zhì)和功能，具備正確操縱與使用常見(jiàn)電子設(shè)備、儀表的基本能力，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)電子設(shè)備的整體電路情況做到心中有數(shù)，不僅可以完成對(duì)產(chǎn)品設(shè)備的電路安裝、調(diào)試、檢驗(yàn)等工作，還能夠熟練地掌握銷(xiāo)售和維護(hù)方面的基本操作技能。所以，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程往往強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程，將理論知識(shí)作為課程教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。即使認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解知識(shí)點(diǎn)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為將來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，但根據(jù)職業(yè)院校本科生的實(shí)踐狀況我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)課程具有較大的問(wèn)題。第一，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)員的基礎(chǔ)一般不好且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以很多學(xué)員對(duì)于枯燥無(wú)味的理論知識(shí)課程都會(huì)提不起興致，而自學(xué)該課程也會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越困難的情況，常常會(huì)有學(xué)生因?qū)W不懂而放棄；第二，職業(yè)院校學(xué)員畢業(yè)后多數(shù)會(huì)被分派到工業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，并非做研究、搞產(chǎn)品設(shè)計(jì)，只是操縱機(jī)械、管理產(chǎn)品和排除故障等一些實(shí)踐性強(qiáng)的崗位，學(xué)生常常會(huì)一種自己會(huì)的理論知識(shí)在實(shí)踐中用處不大、應(yīng)該掌握的技能又沒(méi)學(xué)會(huì)的感覺(jué)。
二、傳統(tǒng)《電工電子》課程教學(xué)模式的缺陷分析
（一）理論實(shí)訓(xùn)分離
過(guò)去的《電工電子》課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，課堂教學(xué)以教師為主學(xué)生為輔，理論與實(shí)踐分離的模式，教學(xué)模式陳舊缺乏新意。一是學(xué)習(xí)者感覺(jué)理論知識(shí)抽象難懂，實(shí)際掌握的內(nèi)容也相對(duì)枯燥，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這是極其不利于《電工電子》課程教學(xué)發(fā)展的；二是采用理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作相互分離的教學(xué)模式，這是不符合時(shí)代發(fā)展需要的，這樣的教學(xué)模式會(huì)造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)無(wú)法發(fā)揮對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)質(zhì)量，影響技能型人才的輸出。
（二）教學(xué)環(huán)境分離
過(guò)去的《電工電子》課程教學(xué)模式是把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的，不論是時(shí)間上，還是空間上都是分離的［2］。彼此之間的聯(lián)系不大，無(wú)法達(dá)成相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)模式是違反教學(xué)規(guī)律的，理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，《電工電子》課程的理論知識(shí)可以指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)際操作，《電工電子》課程的實(shí)際操作又可以進(jìn)一步深化理論知識(shí)。一旦把理論和實(shí)際徹底分離起來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致教育過(guò)程的脫節(jié)，教育的內(nèi)涵就不能統(tǒng)籌調(diào)度。
三、《電工電子》課程實(shí)踐性教學(xué)新模式探析
（一）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃變化而改變教學(xué)模式
《電工電子》課程的教材方案是我們課程開(kāi)展的依據(jù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的統(tǒng)一，而根據(jù)我們所制訂的對(duì)學(xué)員的統(tǒng)一教育方案，老師就會(huì)把他們所介紹到專(zhuān)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并按照技能類(lèi)型劃分出不同的課程［3］。另外，再根據(jù)課程中的知識(shí)點(diǎn)提煉出子課題，根據(jù)課程需要制定出來(lái)的教學(xué)計(jì)劃必須滿(mǎn)足《電工、電子操作課程技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃》的相關(guān)要求，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃讓整個(gè)教學(xué)更加豐富，不再僅是理論知識(shí)的累積，而是具有一定的指向性，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)。
（二）根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一體化教學(xué)
《電工與電子》課程有著統(tǒng)一的教材，整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展都圍繞著教材展開(kāi)的，組織老師們認(rèn)真地選擇相應(yīng)的課程，開(kāi)展一體化的課程嘗試。另外，還需要依照我們所制定的普通高等技術(shù)職業(yè)學(xué)校電工、電子技術(shù)類(lèi)的相關(guān)教學(xué)規(guī)范，并遵照我們所要求的科學(xué)化、針對(duì)性和實(shí)用性的原則。對(duì)不同實(shí)訓(xùn)課程階段的實(shí)訓(xùn)過(guò)程目的、實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)課程方式等特點(diǎn)加以選編，并能夠?qū)Κ?dú)立的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地集成，從而編寫(xiě)出有突出學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)課程，或其實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。
（三）構(gòu)建“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍
打造出“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，這是未來(lái)高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需求。教師既能進(jìn)行理論教學(xué)又可以帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作，這是未來(lái)高職教師的職業(yè)走向。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得職業(yè)技能證書(shū)；學(xué)校應(yīng)該要求教師真正地走入實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)的車(chē)間，強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)技能，早日讓自己成為“雙師型”教師。
（四）推進(jìn)教室一體化提升教學(xué)條件
教學(xué)條件是推進(jìn)教學(xué)成功開(kāi)展的有力保障。提升教學(xué)條件，可以為《電工電子》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)［4］。要想保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，必須要有配套的教學(xué)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性的操作，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)高技能人才。
四、《電工電子》課程實(shí)踐教學(xué)新模式中需注意的問(wèn)題分析
（一）要嚴(yán)格規(guī)范理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的工作流程，切實(shí)提高各學(xué)科理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)基本質(zhì)量
傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)流程教學(xué)的程序是非常嚴(yán)密的，要嚴(yán)格遵循入學(xué)引導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、結(jié)業(yè)引導(dǎo)等，教師要對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行全程有效管理。在教育的基本流程中，老師還需要根據(jù)一些切實(shí)的實(shí)際情況，采用各種不同的授課方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和基本技能的掌握，并對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方給予重點(diǎn)關(guān)注集中展開(kāi)講授，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程講解、操作示范、實(shí)踐訓(xùn)練一體化教學(xué)［5］。這樣的教學(xué)模式既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極作用。
（二）要持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平的能力以及教學(xué)水平的能力
對(duì)于實(shí)踐階段的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，不僅要系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)操能力。在學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)答自如，要及時(shí)給學(xué)生分享一些最前沿的技術(shù)和設(shè)備信息，擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)。教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，對(duì)技術(shù)、設(shè)備、工藝要有一種精益求精的態(tài)度。指導(dǎo)教師在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工藝特點(diǎn)和技能要求，編寫(xiě)教學(xué)課件。在實(shí)際操作工程項(xiàng)目的示范與實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐，簡(jiǎn)明扼要介紹有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力。
（三）結(jié)合理論知識(shí)，重視實(shí)踐效果
職業(yè)教學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要求學(xué)習(xí)者必須具備實(shí)際能力——對(duì)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)掌握技巧去進(jìn)行的一些工作活動(dòng)［6］。實(shí)用性素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不能缺的一環(huán)，因此做好實(shí)用性素質(zhì)教育就是建立中職教育特點(diǎn)的關(guān)鍵措施。強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐、淡化理論知識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅掌握了技術(shù)，也就根據(jù)實(shí)踐學(xué)會(huì)了知識(shí)。
（四）注重社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)一體化培養(yǎng)途徑
職業(yè)院校的學(xué)員要成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)生產(chǎn)一線(xiàn)所需要的技術(shù)型人員，就不能成為“書(shū)呆子”只會(huì)紙上談兵，而是應(yīng)該進(jìn)入企業(yè)，積極投入一線(xiàn)生產(chǎn)中，了解產(chǎn)品性能，在生產(chǎn)實(shí)踐中向一線(xiàn)工作者學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐。所以，學(xué)校在條件許可的情況下可以給更多的學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到提升自身理論素養(yǎng)的重要性。通過(guò)這樣以產(chǎn)促教的教學(xué)模式，讓學(xué)生扎根到生產(chǎn)實(shí)踐中，將課堂教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠，成為高職院校組成學(xué)員到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐的根本宗旨。但是在實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)因設(shè)備落后而導(dǎo)致課題無(wú)法完成或?qū)嵱?xùn)中設(shè)備、材料短缺等情況，所以我們只能通過(guò)不斷深入的增進(jìn)學(xué)校和各個(gè)公司之間的聯(lián)系，才可以比較合理的建設(shè)起學(xué)校的社會(huì)實(shí)習(xí)基地［7］。此外，學(xué)員們?cè)谏钊氲狡髽I(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的過(guò)程中，可以第一時(shí)間認(rèn)識(shí)最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，還可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工請(qǐng)教，以此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，以校企合作的方式培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，既符合企業(yè)發(fā)展社會(huì)需要，還可以讓學(xué)生從學(xué)校就開(kāi)始擁有較強(qiáng)的實(shí)干能力，使其日后成長(zhǎng)為企業(yè)的應(yīng)用型人才。
（五）現(xiàn)代教學(xué)手段，及時(shí)引進(jìn)
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)很多，特別是它的智能化和體驗(yàn)感，成為現(xiàn)代教育的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的“師生”二元教學(xué)模式，讓人工智能技術(shù)成為教師的得力助手，推動(dòng)多元化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。在《電工電子》課程教學(xué)中適當(dāng)增添短視頻、PPT等信息技術(shù)手段，可以讓教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容更加形象、真實(shí)?，F(xiàn)階段，將多媒體技術(shù)滲透到現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容中，把電子教學(xué)、表演與實(shí)踐教育生動(dòng)、直觀地融合在一起，給學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊做的統(tǒng)一，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。現(xiàn)在不少高校教室上均安裝了多媒體教學(xué)平臺(tái)，老師進(jìn)行多媒體教學(xué)已并非難事，利用多媒體技術(shù)有利于克服老師學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的問(wèn)題［8］。用傳統(tǒng)方式授課時(shí)，因老師往往需要在黑板上作圖、推演公式方法。因此，費(fèi)時(shí)較多，而老師通常反映在某門(mén)課學(xué)時(shí)緊張，為了趕課時(shí)限，老師只好簡(jiǎn)化或舍棄許多對(duì)課堂效果有利的作圖。而利用多媒體教學(xué)信息技術(shù)來(lái)輔佐教學(xué)活動(dòng)，即可省去老師大量板書(shū)的時(shí)候，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)資料量，也有利于克服學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的問(wèn)題。同時(shí)還有利于使較抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加直接化。但《電工電子》課程教學(xué)理論性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師往往只是在對(duì)理論知識(shí)上行闡述、演繹、檢驗(yàn)和解釋?zhuān)蛲ㄟ^(guò)一些公式方法來(lái)說(shuō)明具體問(wèn)題，因此很難給學(xué)習(xí)者較直觀的印象。此外，部分實(shí)踐也由于教學(xué)設(shè)備的局限無(wú)法進(jìn)行。在多媒體技術(shù)教材中可穿插錄像、動(dòng)畫(huà)片，把電路的實(shí)際工作情景展示給學(xué)習(xí)者，融視聽(tīng)技能于一身，讓抽象的問(wèn)題變得更加直接、更容易了解與把握。
五、結(jié)語(yǔ)
《電工電子》課程是一門(mén)工科類(lèi)的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生掌握《電工電子》課程技術(shù)理論知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)體系中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，《電工電子》課程教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段?？茖W(xué)技術(shù)的更新迭代，不斷地改變著人們的生活，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須要堅(jiān)持“變”。因此，要求中高職的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都需要適時(shí)改變，與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)和時(shí)代脫節(jié)。一體化教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段、探索新思維，以便更好地滿(mǎn)足教學(xué)要求，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。一體化教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。
作者:于海濤 代艷 單位:日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院
