語文教學中心理健康教育的滲透
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摘要:
隨著新課改的進行，教學已經(jīng)不單純是要求學生掌握知識與技能，而是傾向于培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀。語文課程著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，可以彌補純粹的心理健康教育課程的不足，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀有著不可替代的作用。
關鍵詞:語文教學;心理健康;滲透
小學生心理健康教育旨在培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高。學校作為這一重任的組織者和領導者，開設專門的心理健康課程，聘請心理健康教師是很有必要的。但每周的心理健康教育課畢竟有限，何況大部分學校根本沒有開設此門課程。心理健康教育難道要成為一紙空談了嗎?不會的。作為語文教師，我們有義務承擔起這一責任。《語文課程標準(2011年版)》中總體目標與內(nèi)容的第一條就指出:“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！笨梢娦睦斫】到逃谡Z文教學中占據(jù)重要地位。我們可以將心理健康教育滲透在平時的教育教學活動中，起到潤物細無聲的良好效果。我平時也注重在語文教學以及與語文有關的各項活動中培養(yǎng)學生良好的心理素質。體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、挖掘文本，把閱讀教學作為心理健康教育的主陣地
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。課本里有很多文質兼美、道理深刻的好文章。這就為我們對學生進行思想教育、養(yǎng)成教育、心理健康教育等提供了良好的基礎與媒介。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，我們認識了“為別人想得多，為自己想得少”的魯迅。在文中，作者周曄作為魯迅的侄女，并沒有舉出一些驚天動地的大事，而是用一些平凡不過的小事來寫記憶中的魯迅。雖與學生對魯迅的了解有所差異，但作為一名偉大的革命家、思想家、文學家，卻有他俠骨柔情的一面，他樂于助人、關心他人的品質，不正好給我們進行思想教育提供了很好的素材嗎?又如《信任》一文，圍繞著告示板上的信息作為本文的線索，最終告訴我們“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！弊寣W生明白人與人相互信任也是一種美德。諸如此類的素材很多，學生接受了良好的思想教育，其實就是在接受心理健康教育。一個建全人格的學生，作為教師，引導他懂得如何去幫助別人、如何去面對困難等等，這些都是心理健康教育的范疇。空洞的說教并不能達到理想效果，活生生的例子卻能讓學生的身心受到洗禮。只要我們善于挖掘文本內(nèi)涵，這些充滿人文氣息的文本定能助我們一臂之力，讓我們的心理健康教育事半功倍，達到良好效果。
二、鼓勵表達，讓習作教學成為心理健康教育的助推器
《語文課程標準(2011年版)》鼓勵學生“能具體明確，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！睂W生發(fā)自內(nèi)心的表達應該是一種大膽展現(xiàn)自我，樹立正確價值觀的具體表現(xiàn)。教師應鼓勵學生說自己想說的話，寫自己的真情實感。例如，在以“春天”為主題進行習作時，我就征求家長配合，利用周末帶著孩子到公園等場所觀察春天。大部分學生都是從較大范圍上寫春天，但有一學生卻著重寫一棵小樹的變化，以小見大寫出春天給大地帶來的勃勃生機。這樣的習作內(nèi)容更為新穎，我及時給予肯定與鼓勵。我從不吝惜對學生的鼓勵，這樣的鼓勵可以幫助學生樹立信心，對他們良好的心理環(huán)境的塑造也是大有裨益的。另外，教師應把習作評價的主動權交給學生?！墩Z文課程標準(2011年版)》指出:“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”。抓住學生喜歡批改的這一心理特點，不僅讓他們喜歡上作文，而且培養(yǎng)了學生善于與他人合作，學會欣賞別人的各種品質。學生在自由表達的過程中就是對自我認識的折射，對世界認識的反映。作為教師，我們應充分尊重學生的自我表達，適當引導，及時表揚，讓學生在習作中以及與同學的互相評價中潛移默化地接受心理健康教育。
三、創(chuàng)造機會，使展示自我變成心理健康教育的催化劑
學生總有喜歡展示自己各個方面的心理特點。即使是后進生，他們也渴望被認可。于是，我總會創(chuàng)造各種小活動，讓他們有展示自我的機會和平臺。我在班級的墻面上進行一番布置，仔細考慮后，墻面有了自己的新名字:譽彩亭、琢玉臺、育英樓、集賢閣。這下子，孩子們的作品就爭先恐后地上了光榮榜。為了讓孩子們有更多展示的機會，我以各種節(jié)日為契機、以課本的內(nèi)容為素材，讓孩子們出手抄報。等等的這些活動，大大加強了孩子們的自信心，培養(yǎng)了他們積極向上的心態(tài)，助長了他們良好的競爭意識。在一種良好的氛圍中，心理健康教育也在悄悄進行中。
四、改變模式，讓客觀評價成為心理健康教育的強后盾
積分活動也是我語文教學中很重要的一項措施。我力圖摒棄單一的評價模式，比如，以期末考的成績來給學生做一學期的總評，總不是那么客觀。積分活動正好彌補了這“一刀切”的不足。我把孩子們平時的單元測試、作業(yè)、參加各項競賽等等所得到的等級、分數(shù)進行量化。比如，作業(yè)每得一次“優(yōu)”，加0．1分。這樣，一學期下來，有的孩子雖然期末有點失誤，但加上平時刻苦努力的分數(shù)，最終也能有個不錯的結果。積分活動很受學生歡迎。因為這不僅增強了他們的競爭意識，還培養(yǎng)了他們持之以恒的精神。學習不是一朝一夕，不是幾天的鏖戰(zhàn)換來的期末考成績。這樣，無形中也對學生進行了心理健康教育。當然，對學生進行心理健康教育要想取得成效，絕非一朝一夕所能成就，也絕非想出一些所謂的方法就能搞定。只要我們善于動腦，集思廣益，多給學生一些展示的空間，多給學生一些積極的鼓勵，多給學生一些正確的引導，那么學生原始的心理激情會被點燃，對自我的認識會更加全面，對世界的認識會更加客觀。我們的心理健康教育并不要太刻意，只要語文教學實施時，它就已經(jīng)在進行中!
作者：鄭小玲 單位:福建省泉州市晉光小學
