高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體研究
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摘要：新時期各種新媒體技術(shù)的發(fā)展為計算機(jī)專業(yè)提供了各種各樣的教學(xué)載體。本文首先介紹了計算機(jī)教學(xué)載體的內(nèi)涵和傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體運(yùn)用中的缺失現(xiàn)象，接著從校企合作載體、技能大賽載體和微視頻載體三面說明計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體的構(gòu)建途徑。
關(guān)鍵詞：新時期；高職；教學(xué)載體
新時期各種新媒體技術(shù)的層出不窮，帶來了形式多樣、內(nèi)容豐富、互動表達(dá)、數(shù)字化程度高、即時交流等特點的計算機(jī)教學(xué)環(huán)境，在這個新環(huán)境下如何選擇合適的計算機(jī)教學(xué)載體是教學(xué)方面一個很重要的課題，它影響著教學(xué)效果的好壞。
1新時期高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體介紹
（1）計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體內(nèi)涵。目前，在高職院校對于計算機(jī)教學(xué)載體還沒有給出一個準(zhǔn)確的定義，原因是高職院校計算機(jī)教學(xué)載體是一個新出現(xiàn)的概念，許多領(lǐng)域?qū)＜覍@個概念有不同的解釋，觀點千差萬別。有的專家認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)載體是一種教學(xué)方式；而有的專家認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)載體是連接施教者與受教者之間的橋梁，是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的重要組成元素。雖然專家們對計算機(jī)教學(xué)載體沒有給出統(tǒng)一的概念，但是對于計算機(jī)教學(xué)載體的基本組成部分的意見一致。一方面，計算機(jī)教學(xué)載體必須承載計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)能力目標(biāo)；另一方面，計算機(jī)教學(xué)載體必須讓受教者接受，能激發(fā)受教者學(xué)習(xí)積極性，施教者和受教者之間能產(chǎn)生互動，把施教者和受教者緊密連接在一起。
（2）傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體運(yùn)用中的缺失現(xiàn)象。計算機(jī)專業(yè)中的教學(xué)載體的運(yùn)用與教學(xué)過程密不可分，但是由于施教者不能深刻認(rèn)識教學(xué)載體的作用和功能，致使計算機(jī)教學(xué)載體在運(yùn)行過程中造成缺失現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：①施教者把教學(xué)載體進(jìn)行了條塊分割和離散化，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)過程中載體整體功能的分化。計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)是一個整體的、動態(tài)的、開放的過程，它不能簡單的依靠幾節(jié)課內(nèi)容或幾個實驗達(dá)到預(yù)期的效果，所以把載體的整體功能進(jìn)行條塊分割的問題比較明顯，每個條塊之間的無縫銜接匱乏，最終整個教學(xué)過程中載體運(yùn)行表現(xiàn)的是無序和自發(fā)的混亂狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)積極性。②載體的盲目跟風(fēng)與隨意運(yùn)用致使計算機(jī)教學(xué)實效性的弱化。新時期各種新媒體技術(shù)的出現(xiàn)給計算機(jī)教學(xué)提供了形式多樣的教學(xué)載體，但是由于施教者欠缺載體運(yùn)行能力削弱了載體功能的發(fā)揮。例如，有些施教者熱衷于應(yīng)用各種新媒體技術(shù)進(jìn)行授課而不對課程進(jìn)行深層次的解析，使學(xué)生對講解內(nèi)容理解不透，甚至一知半解，課后施教者只是通過新媒體技術(shù)作為工具收作業(yè)、判作業(yè)，取代面對面的知識講解和答疑，最終弱化了計算機(jī)教學(xué)的效果。③在計算機(jī)教學(xué)載體運(yùn)行中不能正確認(rèn)識各種新媒體技術(shù)的作用，導(dǎo)致不能在載體運(yùn)行中有效規(guī)避新媒體引起的各種負(fù)面作用。新時期中出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)是個“雙刃劍”，它在給我們的計算機(jī)教學(xué)提供豐富載體的同時也存在負(fù)面影響。施教者在充分認(rèn)識和利用它的積極作用的同時要淡化它的消極作用[1]。
2新時期高職計算機(jī)專業(yè)載體的構(gòu)建
（1）以校企合作為載體，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一體化。計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一體化指根據(jù)市場的需求來設(shè)計學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計典型工作任務(wù)和課程方案。注重學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識，到企業(yè)進(jìn)行理論聯(lián)系實際，通過在企業(yè)的親身實踐，在學(xué)生畢業(yè)時能實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫銜接。同時，把學(xué)生放到企業(yè)進(jìn)行實踐的同時也要提升教師的自身能力，這樣在制定教材和教學(xué)方案時才能緊跟時代，與時代所需知識同步。充分利用校企合作載體，即提高了學(xué)生的各方面的素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和興趣，又提升了教師的知識水平和教學(xué)水平，同時還提高了就業(yè)率，學(xué)生畢業(yè)就能上崗，得到企業(yè)的認(rèn)可[2]。
（2）以各種技能大賽作為載體促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的各項改革。技能大賽類別分為省級和國家級兩種，技能大賽每年都會舉行，所以可以通過參加各類技能大賽作為載體促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革。首先，從教學(xué)方式上進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的教學(xué)地點是在課堂或機(jī)房，教師講授，學(xué)生聽講，按部就班的進(jìn)行，這些對于參加技能大賽的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參賽學(xué)生必須要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)，知識面不但要有廣度還要有深度，不但學(xué)習(xí)課表上有的課還要學(xué)習(xí)課表上沒有的課，要在實驗室中圍繞著技能大賽比賽內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。其次，要改革考核方法，傳統(tǒng)的考核方式除了試卷就是過程考核，這兩種方式都不適合參加技能大賽的學(xué)生，他們不在課堂上課，每天在實訓(xùn)室中進(jìn)行實訓(xùn)，不去做期末試卷，而是以參加技能大賽的成績作為期末考核成績。總之，新時期以技能大賽作為計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體已成一種趨勢，通過這種載體，既能鍛煉學(xué)生的各項能力，提升其各方面的素質(zhì)，也能鍛煉教師的各項能力，達(dá)到雙贏[3]。
（3）以微視頻作為載體進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)教學(xué)。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。新時期各種新媒體技術(shù)的出現(xiàn)為微視頻的制作和觀看提供了平臺。微視頻自身的特點使其成為計算機(jī)專業(yè)教學(xué)載體。計算機(jī)專業(yè)知識具有如下特點：首先，計算機(jī)專業(yè)中有些課程理論性強(qiáng)，不好理解，有些內(nèi)容要花很長時間進(jìn)行講解，學(xué)生很難記憶深刻。其次，有些課程實踐性較強(qiáng)，注重動手操作能力。再次，計算機(jī)知識更新?lián)Q代快，系統(tǒng)版本經(jīng)常更新，操作方式和操作界面也在變換。利用微視頻就可以解決上述問題。在上課前，教師把每次課要講解的知識錄制成微視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生直接下載進(jìn)行觀看并完成老師布置的任務(wù)；在上課中，教師講解課堂內(nèi)容中的重點和難點，為了幫助學(xué)生很好的記憶，把每堂課內(nèi)容中的重點和難點錄制成微視頻，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)，學(xué)生也可以自己錄制微視頻把自己遇到的疑問和問題傳給教師；在課下，教師通過微視頻展覽學(xué)生優(yōu)秀作品，解答學(xué)生的疑問和問題。
參考文獻(xiàn)
[1]季海菊.高校思想政治教育“載體合力”的動態(tài)生成———以新媒體語境為視域[J].南京社會科學(xué)，2009，10：120-126.
[2]周林衛(wèi).以校企合作為載體，大力推進(jìn)一體化教學(xué)———基于就業(yè)導(dǎo)向的技工院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實踐研究[J].信息與電腦，2015，3：126-128.
[3]吳明.以技能比賽為載體，推進(jìn)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革[J].信息與電腦，2016，2：230-231.
作者：陳步英 單位：邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院
