啟發(fā)式教學方法及應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了啟發(fā)式教學方法及應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，各個學科已經(jīng)進入新教學模式的嘗試和探索，作為我國高中教育體制的關鍵組成部分和理科高考科目，高中生物的教學水平將直接影響到學生對高中生物的學習效率和學習成績。啟發(fā)式教學不僅能提高學生自主學習的能力，還可對生物學科的教學發(fā)展起到推動作用。本文就高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用提出了一系列的探討和分析。

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；新課改；教學效果

教育體制已經(jīng)隨著時代的發(fā)展發(fā)生了變革，那么教學方式也應該有所改變，使教學適應社會的發(fā)展。對于高中生物教學來說，最有應用價值和研究價值的新的教學模式就是啟發(fā)式教學。

一、啟發(fā)式教學的原則

無論什么教學方法，必須遵循一種原則，才能將這種教學方式進行得完美。高中生物啟發(fā)式教學需要遵循以下幾種原則。

1.以學生為中心的原則。

相對傳統(tǒng)教學方式來說，啟發(fā)式教學需遵循以學生為中心的原則。在傳統(tǒng)教學方式當中，教師是講授者，學生是接受者，并且這樣的角色一直維持不變。在這種教學過程中，學生沒有了自主學習的欲望和主動探討的渴求，只是被動地接受教師的講授內容。而啟發(fā)式教學卻不同，在啟發(fā)式教學當中，學生是課堂的主體，教學的講授內容和課堂的設計活動都是圍繞學生來進行的。在學習高中生物《嫁接》這一課的時候，教師通過提出問題的方式來代替直接講授，如：是不是所有的植物都可以進行嫁接呢？一般來說哪些植物是通過嫁接來完成種植的？然后，讓學生進行分組討論，并通過查閱資料獲得答案，再由學生將這些問題一一解答出來，讓學生展現(xiàn)自我，充分體現(xiàn)主觀能動性。

2.激發(fā)學生自主性的原則。

學生的自主性是建立在學生對學習的興趣基礎上的，只有學生對學習內容有了興趣，才會自主學習。在傳統(tǒng)教學方式當中，教師處于絕對的領導者地位，將課本知識全部分析講解給學生，并沒有充分考慮到學生的感受，這樣一味地講解有可能會扼殺學生對學習、對知識的興趣，降低課堂的教學效率。在啟發(fā)式教學當中，教師應該更注重于對學生的引導，讓學生對于學習和知識充滿興趣，用輕松、愉悅的課堂氛圍代替沉重乏味的教師演講，讓學生將精力投入課堂，投入學習當中去。在啟發(fā)式教學當中，教師要將課本知識聯(lián)系實際生活中的生物現(xiàn)象，讓學生學習知識的場所不局限于課堂，從而提升學生自主學習的能力和實際應用的能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

在傳統(tǒng)教學方式當中，舉一反三的能力只有在考試時才能得到一定的鍛煉，因為在日常的教學活動和課堂當中，教師很少給學生鍛煉舉一反三能力的機會，大多數(shù)情況下，教師會直接給出相關的知識點和試題，并直接教給學生這類試題的答題方法和技巧。這樣的教學方式容易造成學生對試題的不敏感，不會舉一反三。在啟發(fā)式教學當中，教師特別注意對學生舉一反三能力的培養(yǎng)。生物學科本身就與日常生活聯(lián)系的比較密切，而高中生物更是如此，教師就可以通過對日常生活中的生物現(xiàn)象和一些生物知識與課本內容結合起來，在教學過程中注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如在學習“遺傳”這一知識點的時候，教師可以就自己的五官外貌與父母面貌的關聯(lián)進行講解，尤其是雙眼皮的顯性遺傳等比較容易觀察到的部位，然后讓學生舉一反三，尋找自己身上遺傳到父母的部分，增加學習的趣味性。

4.促進學生獨立思考的原則。

在傳統(tǒng)教學方式當中，很多教師都會過分注重對每個知識點的詳細講解，而忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教育的目的在于教會學生如何去學習，也只有學會獨立思考，學生對于知識的掌握才能更上一層樓。啟發(fā)式教學的目的就在于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。在啟發(fā)式教學當中，教師應該根據(jù)學生對知識的掌握程度，不斷拋出大的知識板塊，讓學生自己去思考如何將這些知識板塊分解成一個個小的知識點。當然，在這個過程中，教師要給予學生一定的提示和相關知識，或者是教師在啟發(fā)式教學的課堂上，給學生提出一個大的問題，讓學生分小組進行討論，并將討論的結果分享給班級的每一位學生，然后一起探討哪一個結果最具有代表性和正確性。啟發(fā)式教學要求教師在高中生物課堂上注重利用生物知識聯(lián)系實際問題，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

二、高中生物采用啟發(fā)式教學的方法

1.發(fā)揮實驗教學對學生自主性學習的促進作用。

高中生物的研究對象主要是生命現(xiàn)象以及生命活動發(fā)展規(guī)律，因此大多數(shù)學校和教師都會選擇實驗教學為主要教學手段。啟發(fā)式教學當然也不例外，并且需要做到的還不止這些。想要切實發(fā)揮啟發(fā)式教學的教學效果就必須借助生物實驗，以實驗的直觀性來激發(fā)學生對于生物的興趣和對于學習的主動熱情。同時，學生通過實驗的直觀性，也更能理解學習內容和知識點。在實驗中常常會出現(xiàn)各種突發(fā)情況或是實驗錯誤，學生會主動去思考實驗不成功的問題出現(xiàn)在哪里，逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣。實驗本身的嚴謹性也會使學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學思維方式。例如在內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學中，教師可以選擇實驗教學來引入教學內容，通過血漿與蒸餾水在加入鹽酸前后的pH的橫向與縱向對比，引入內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的學習。這樣既有利于學生對穩(wěn)態(tài)的理解，又能很好地激發(fā)學生的學習興趣，促進教師教學效率、學生學習效率的提高。

2.保證教學語言的通俗性，降低學生的理解難度。

高中生物是一門理科學科，邏輯性比較強，沉悶呆板的語言會在一定程度上降低學生的學習興趣。在啟發(fā)式教學中，教師用通俗易懂的語言進行教學，增強課堂內容的趣味性。這就要求高中生物教師結合課本內容和學生的實際情況，采用學生能夠接受的通俗的語言進行教學，其中還可以加入一些學生能夠理解的當?shù)胤窖曰蛘攥F(xiàn)在流行的網(wǎng)絡詞語來增加語言的趣味性。在很多試題中，標準答案都非常具有專業(yè)性，用詞造句也非常客觀、科學，但是對于初學的學生來說，可能會有點難以理解，這時候就需要教師對這些答案進行通俗化的講解，即用學生習慣的語言方式進行講解，這樣學生既知道了答題方式和答案意思，又對相關專業(yè)知識有了更深的理解。

3.利用現(xiàn)代教學設施，提高啟發(fā)式教學效率。

在啟發(fā)式教學當中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學手段，讓學生更好地理解生物學的知識。例如，教師在講解“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時，可以在網(wǎng)上查找關于人體神經(jīng)系統(tǒng)組成的圖片，以PPT的形式給學生播放出來，直觀的圖片會比語言文字更吸引學生的眼球，讓學生更直觀地認識人體神經(jīng)系統(tǒng)，更容易理解這些組成部分，記憶也會更加深刻。教師還可以收集有關視頻、生物模型等運用于教學當中，直觀的教學素材比抽象的語言文字更易被學生所接受。

4.建立平等、自由的師生關系。

在傳統(tǒng)的教學方式當中，教師處于絕對的領導地位，不可辯駁，學生在課堂上需要做的就是好好聽課，回答教師的提問。隨著社會的發(fā)展，人們的觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，教師不再是一味地講授，學生也不再只是接受。高中生物教學課堂上要求教師增加與學生之間的互動，這也是啟發(fā)式教學實施的重要手段。只有平等、自由的師生關系，才能減少學生的束縛感，讓學生在課堂上暢所欲言，大膽地與教師進行交流。通過互動交流教師可以傾聽學生對于課堂的意見，逐漸完善教學方式，學生可以開闊眼界，學有所思、學有所悟、學有所得，這才是啟發(fā)式教學的最終目的。

三、總結

啟發(fā)式教學是新課程背景下最具優(yōu)勢的教學方式之一，它顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，重在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生有興趣去學、自主學習、自主探討，而不是被“填鴨式”的將知識灌輸進大腦皮層。學生只有對高中生物有了興趣，在學科上的表現(xiàn)才會比較好，也就會有主動探究的意識了。

參考文獻：

[1]楊志興.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程•下旬,2016,(10):205.

[2]陳珊珊.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].新課程導學,2014,(8):57.

[3]余小敏.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].神州(下旬刊),2015,(12):60.

作者:孟曉薇 趙亮 陳偉 王祎玲 蘆榮勝 段江燕 單位:1.山西省高平市第一中學2.山西師范大學生命科學學院