繼續(xù)教育論文全文(5篇)

第一篇

一、當(dāng)前繼續(xù)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊(duì)伍依托普高師資，沒(méi)有適應(yīng)自己的師資

繼續(xù)教育學(xué)院是大學(xué)或者高職院校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)而開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)對(duì)外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)教育教師隊(duì)伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，教師隊(duì)伍“一刀切”上課形式很常見(jiàn)，教師們拿著對(duì)待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進(jìn)而對(duì)待繼續(xù)教育專業(yè)的學(xué)生授課，授課內(nèi)容無(wú)絲毫改變，理論性強(qiáng)，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學(xué)生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂學(xué)生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學(xué)校承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時(shí)間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會(huì)受到影響，教學(xué)質(zhì)量也可見(jiàn)一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊(duì)伍師德素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學(xué)院教師隊(duì)伍來(lái)源噱頭很大，高職稱高學(xué)歷聘請(qǐng)而來(lái)，但是很多教師并不了解學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，責(zé)任心不強(qiáng)，上課流于形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生考勤，學(xué)生上課滿堂無(wú)人聽(tīng)講現(xiàn)象聽(tīng)之任之，而成績(jī)都給予合格辦理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生混文憑說(shuō)法被很多人認(rèn)知，學(xué)不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊(duì)伍素質(zhì)有關(guān)，空有高素質(zhì)，卻無(wú)師德。

1.3量販?zhǔn)绞谡n，教師課酬偏低，兼職教師中堅(jiān)力量，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題分析

繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一。一是培訓(xùn)內(nèi)容單一。受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資力量等客觀條件的制約，基層農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還處在較低層次，培訓(xùn)教材更新滯后，課程主要還是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法這傳統(tǒng)的“老三門”，缺少教師職業(yè)道德升華、專業(yè)知識(shí)拓展及教學(xué)科研能力提升等方面的內(nèi)容，缺乏吸引力，這樣的培訓(xùn)無(wú)疑形同虛設(shè)，難以培養(yǎng)專家型的教師及形成高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。二是培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象缺乏系統(tǒng)研究，與農(nóng)村中小學(xué)校溝通缺乏交流，致使培訓(xùn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不能滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需求。三是培訓(xùn)方法落后。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分培訓(xùn)教師只關(guān)注把講授的知識(shí)和技能簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，往往采用“教授為主、學(xué)術(shù)性灌輸為內(nèi)容、機(jī)械記憶為方法”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，即使一些標(biāo)榜現(xiàn)代教學(xué)理念、師生互動(dòng)、參與式教學(xué)的機(jī)構(gòu)和教師，由于研究和投入的不夠，要么是培訓(xùn)效果不好，要么一方面倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，而實(shí)際上卻采用了與這些觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式，極大挫傷了教師參加繼續(xù)教育的積極性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)繼續(xù)教育整體規(guī)劃

發(fā)揮教育主管部門在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的主導(dǎo)作用，落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，抓好整體規(guī)劃。一是加強(qiáng)與上級(jí)教育主管部門和地方政府的溝通協(xié)調(diào)力度。爭(zhēng)取將教師繼續(xù)教育納入地方政府、教育部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的總體發(fā)展規(guī)劃，明確繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，減少繼續(xù)教育的短期行為和盲目性、隨意性，同時(shí)也為繼續(xù)教育工作開(kāi)展奠定政策基礎(chǔ)。二是加大經(jīng)費(fèi)投入。一方面加大政府教育經(jīng)費(fèi)投入爭(zhēng)取力度，特別是上級(jí)的轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)扶持資金等，落實(shí)繼續(xù)教育財(cái)政投入；另一方面要拓寬視野，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、部門、個(gè)人采取合作、捐贈(zèng)、建立繼續(xù)教育基金等方式，支持教師繼續(xù)教育，逐步建立政府、社會(huì)、個(gè)人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。三是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的調(diào)研，及時(shí)掌握工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，妥善解決培訓(xùn)時(shí)間無(wú)保證、經(jīng)費(fèi)不足等實(shí)際問(wèn)題，確保繼續(xù)教育政策落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)繼續(xù)教育資源整合

一是整合培訓(xùn)資源。成立專門的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等不同層次教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通交流與合作，充分發(fā)揮各類教育資源的作用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成合力。二是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。堅(jiān)持開(kāi)門辦培訓(xùn)的理念，依托各級(jí)教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證工作，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分級(jí)分類管理機(jī)制，根據(jù)不同的繼續(xù)教育項(xiàng)目和要求，制定不同的資格準(zhǔn)入門檻，并采取招投標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)性談判等多種方式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高繼續(xù)教育資金使用效率，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源整合。三是加強(qiáng)校本研修。進(jìn)一步健全和完善校本研修制度，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平；依托教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)與高師院校的合作，解決農(nóng)村學(xué)校校本研修自主發(fā)展能力不足、培訓(xùn)資源缺乏、專業(yè)指導(dǎo)薄弱等問(wèn)題，提高校本研修的質(zhì)量和水平。

一、職中教師繼續(xù)教育概述

職中教師繼續(xù)教育是社會(huì)整體繼續(xù)教育的一部分，從廣義上來(lái)看，就是指對(duì)所有在崗的職中教師進(jìn)行再教育。這種教育既指對(duì)部分已經(jīng)在任但是還不具備教師資格的職中教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)教育;也指對(duì)已經(jīng)獲得教師資格的中職教師進(jìn)行技術(shù)水平的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等再教育。從狹義的角度來(lái)看，就是對(duì)已經(jīng)獲得教師資格并在崗任教的教師進(jìn)行的再教育。職中教師繼續(xù)教育主要應(yīng)該包括:職業(yè)技術(shù)教育理論、學(xué)歷提升教育、專業(yè)知識(shí)教育、工程實(shí)踐教育以及信息技術(shù)教育等。而培訓(xùn)的途徑，可以采取校內(nèi)培訓(xùn)、教育基地培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等多種方式。當(dāng)前，我國(guó)職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問(wèn)題的途徑就是開(kāi)展繼續(xù)教育。下面，就將針對(duì)這一課題，提出具體策略。

二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代極快，很多知識(shí)在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時(shí)代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個(gè)社會(huì)繼續(xù)教育的一部分，作為知識(shí)、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會(huì)的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，“能力本位是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價(jià)值取向”，這種理念不僅符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個(gè)人價(jià)值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個(gè)社會(huì)還是比較重視學(xué)歷，而沒(méi)有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國(guó)職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評(píng)定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會(huì)選擇對(duì)學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中加強(qiáng)能力本位理念。

2.政策法規(guī)保障

一、理工高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1生源來(lái)源狹窄，學(xué)校知名度尷尬

理工高職類院校，絕大多數(shù)都是大專層次，成立時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校知名度遠(yuǎn)無(wú)知名高校百年根基，繼續(xù)教育學(xué)院生源基本上是來(lái)自成人，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的工作或者工作實(shí)踐經(jīng)歷，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)普遍選擇名牌高校繼續(xù)教育學(xué)院，教學(xué)，師資，學(xué)校知名度等都成為知名高校繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)抗高職院校繼續(xù)教育的一個(gè)硬傷。

1.2學(xué)校關(guān)注度不高，邊緣化位置尷尬

繼續(xù)教育學(xué)院在很多高職類院校中雖然作為二級(jí)學(xué)院之一平等享受學(xué)院一切教學(xué)資源，如教學(xué)資源，師資資源等，學(xué)校對(duì)其重視度也應(yīng)齊抓共管，但由于區(qū)別于全日制?？茖W(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投注注意力相對(duì)全日制大專來(lái)說(shuō)要少，甚至部分高職院校繼續(xù)教育學(xué)院如同殘損的手指一般形式性存在，生源寥寥，管理人員寥寥，疏于管理，形式上的存在，給高職類院校繼續(xù)教育學(xué)院培植的是一個(gè)門面，打開(kāi)大門，里面空無(wú)內(nèi)容。

1.3繼續(xù)教育實(shí)用不強(qiáng)，“賣學(xué)歷”想象存在

目前，很多理工科高職院校為了求生源，繼續(xù)教育的靈活性，學(xué)生已是參與工作不能全日制上課的特殊性，成為有些高職院校鉆空子的依托。教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，只要學(xué)生定期繳清學(xué)費(fèi)，學(xué)生到課情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查松散流于形式，甚至期中期末考試散發(fā)答案，請(qǐng)人現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，本著“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”的不合理理念為那些只求學(xué)歷，不來(lái)上課的學(xué)生提供了諸多違背繼續(xù)教育理念的順風(fēng)車。繼續(xù)教育變成了販賣學(xué)歷文憑方式，成為很多有錢人憑借錢拿學(xué)歷的便捷途徑。

一、以需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

（一）突出重點(diǎn)，系統(tǒng)解讀

一是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在浦東干部學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹《2010―2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》座談會(huì)上指出，要突出抓好馬克思主義理論教育特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育和黨性教育，著力提高干部思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。馬克思主義理論素養(yǎng)是領(lǐng)導(dǎo)干部的看家本領(lǐng)，是我們黨克敵制勝的根本法寶。缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部，不可能是合格的成熟的領(lǐng)導(dǎo)干部。在領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育中一定要抓好馬克思列寧主義、思想經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)教育，當(dāng)前重點(diǎn)是抓好中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育；同時(shí)，還要抓好黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德教育。教育干部牢固樹(shù)立正確的世界觀、權(quán)力觀、事業(yè)觀，忠于黨、忠于祖國(guó)、忠于人民、忠于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，永做人民公仆，始終保持艱苦奮斗精神和銳意進(jìn)取的激情，始終保持政治上清醒和堅(jiān)定，盡職盡責(zé)干好工作，經(jīng)受住各種風(fēng)浪和誘惑的考驗(yàn)。在課程體系建設(shè)中，要注意防止以知識(shí)能力學(xué)習(xí)代替理論學(xué)習(xí)的傾向，始終以基本理論教育和黨性教育為重點(diǎn)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝干部，打牢領(lǐng)導(dǎo)干部的理論基礎(chǔ)。二是注重系統(tǒng)性，全方位解讀理論。要注意從不同角度深入分析和挖掘課程主題，比如，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)“五個(gè)文明”角度深入解讀科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀多角度、多層面的立體解讀；從哲學(xué)、政治、司法和文化的對(duì)比等方面來(lái)開(kāi)闊學(xué)員視野，提升領(lǐng)導(dǎo)干部的國(guó)際化素質(zhì)；從深入剖析中層管理者的角色和工作內(nèi)涵入手，從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、管理成效、人際交往技能等方面不斷提升中青年干部的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。三是立足實(shí)際，注重理論和實(shí)際相結(jié)合。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在課程設(shè)置上，圍繞北京市和朝陽(yáng)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題，加大專題研究、短期培訓(xùn)、小班教學(xué)的力度，綜合采用研究式、體驗(yàn)式、案例式、模擬式等教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展異地培訓(xùn)、研究式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)員論壇、學(xué)員講壇以及業(yè)務(wù)知識(shí)講座等，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐、教與學(xué)、學(xué)員與學(xué)員的雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，切實(shí)把理論和知識(shí)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)和能力。

（二）系統(tǒng)性和靈活性相結(jié)合，積極探索“模塊化”教學(xué)模式

以提升學(xué)員的素質(zhì)能力為核心，在推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育課程體系改革過(guò)程中，積極探索“模塊+專題”的課程體系，使培訓(xùn)重點(diǎn)更突出、層次更清晰，內(nèi)容更系統(tǒng)，方式更靈活。模塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了學(xué)科的界限壁壘，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要出發(fā)，將零散的專題教學(xué)整合為主題統(tǒng)一、內(nèi)容互補(bǔ)、形式多樣的多學(xué)科、多角度分析問(wèn)題的教學(xué)單元，使課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出綜合、開(kāi)放、多層次、靈活的特點(diǎn)，既為學(xué)員提供了更多的選擇，又可以及時(shí)進(jìn)行更新，也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對(duì)性和互動(dòng)性。實(shí)行“模塊+專題課”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)由傳統(tǒng)的“上下一般粗、左右一個(gè)樣”向滿足需求轉(zhuǎn)變，促進(jìn)干部能力與素質(zhì)的全面提升。根據(jù)多年的實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育應(yīng)該主要包括以下模塊：以提高領(lǐng)導(dǎo)干部政治素質(zhì)為核心的“政治理論與形勢(shì)教育”模塊，以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)、提高干部能力為重點(diǎn)的“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)與履職能力”模塊，以忠誠(chéng)教育與黨性鍛煉為重點(diǎn)的“黨的建設(shè)和黨性修養(yǎng)”模塊等。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，每一個(gè)模塊都要設(shè)置若干專題來(lái)實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目的。比如，在“政治理論”模塊設(shè)置經(jīng)典著作選讀、中國(guó)特色社會(huì)主義理論學(xué)習(xí)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究等專題。在“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)與履職能力”模塊中設(shè)置國(guó)學(xué)智慧與領(lǐng)導(dǎo)力提升、怎樣當(dāng)好副職、領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)、危機(jī)管理、戰(zhàn)略思維等專題，不斷提高干部的執(zhí)政能力、行政能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在“黨的建設(shè)和黨性修養(yǎng)”模塊，既要進(jìn)行黨的光輝歷程和基本理論、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行黨風(fēng)廉政建設(shè)教育，在主題學(xué)習(xí)的同時(shí)，要開(kāi)展實(shí)踐教育，組織學(xué)員到革命老區(qū)接受傳統(tǒng)教育，到軍營(yíng)進(jìn)行封閉式訓(xùn)練，開(kāi)展警示教育，引導(dǎo)學(xué)員以案為鑒。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)質(zhì)量

領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育是以實(shí)踐為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)員為主體的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。應(yīng)該根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞地方中心工作，創(chuàng)新培訓(xùn)班次，科學(xué)采用培訓(xùn)方式方法，把個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合，專題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。