繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展路徑探析

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［摘要］我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)目前是由高速度發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。目前，高職院校在服務區(qū)域經(jīng)濟和促進社會發(fā)展的過程中不斷發(fā)揮作用，但在繼續(xù)教育方面呈現(xiàn)出意識淡薄、培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容和方法不相適應等問題，高職院校需要充分調(diào)研市場，確定服務對象，明確培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)方式等方面進行改革，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

［關鍵詞］高職院校；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；路徑；服務

引言

黨中央高度重視繼續(xù)教育發(fā)展，中國共產(chǎn)黨第十九次代表大會報告明確提出，辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)。2018年9月，在全國教育大會上強調(diào)，要加快建成伴隨每個人一生的教育，讓學習成為每個人的生活習慣和生活方式，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學?？梢哉f，繼續(xù)教育是我國全面建成小康社會的基石，高職院校發(fā)展繼續(xù)教育意義重大，不但服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，更能推動高職院校本身的教育教學改革。

1高職院校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義

1.1為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，需要一定數(shù)量的人力資源作為支撐，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人力資源的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校的繼續(xù)教育，就是發(fā)揮高職院校的師資、實訓條件等教育資源優(yōu)勢，對接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群，發(fā)揮人才培養(yǎng)功能。此外，在專業(yè)群建設過程中，高職院校通過產(chǎn)教融合、校企合作，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型、職業(yè)型、技術型人才，并融入人文精神，重塑產(chǎn)業(yè)工人的“價值理性”，推動區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

1.2促使高職院校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

2019年，為了推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了“高職百萬擴招”和“千億培訓”的新任務，學歷教育與培訓并重成為高職教育的法定職責，隨著學歷教育生源短缺，生源質(zhì)量下降，高職院校的繼續(xù)教育亟待轉(zhuǎn)型。

2高職院校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題

2.1社會服務意識淡薄

目前，大部分高職院校的工作重心仍以學歷教育為主，師資培養(yǎng)的重點、學校資源的分配大多集中在對全日制在校生的培養(yǎng)上，注重調(diào)研企業(yè)人才需求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對崗位任務的要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實施教學，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)并輸送合格的畢業(yè)生。大部分高職院校并沒有花多少時間、精力在企業(yè)人才培養(yǎng)工作上，對地方社會發(fā)展需要的服務社會經(jīng)濟發(fā)展意識稍顯薄弱。

2.2人才培養(yǎng)模式單一

我國高職院校在開展繼續(xù)教育的過程中，人才培養(yǎng)模式的學歷教育特色濃厚，突出表現(xiàn)是沒有全面體現(xiàn)校企合作、工學結合。例如，在人才培養(yǎng)方案的制訂方面，多由學校教師獨立完成，缺乏企業(yè)人員參加；在課程體系構建、繼續(xù)教育培訓體系建設方面，沒有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)需求相契合。

2.3教學內(nèi)容陳舊

目前，我國高職教育在課程體系構建以及教學內(nèi)容選取上，大部分學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)崗位需求開發(fā)課程及教學內(nèi)容，但仍有部分學校沿用過去傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容選取上，考慮產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)變化情況較少，無法做到與時俱進，教材陳舊落后，學生學習積極性不高，培訓效果不理想，繼續(xù)教育遲滯性明顯。

2.4教學方法單一

從根本上說，繼續(xù)教育的目的是讓成人重返工作崗位，提高成人的創(chuàng)新能力、工作能力以及環(huán)境適應能力。在繼續(xù)教育的開展過程中，針對教學對象來源不一、學生教育基礎和接受程度參差不齊的情況，教師需要研究學情，根據(jù)學情確定教學模式和教學方法，以提高教學對象的技能、素養(yǎng)。但在高職院校繼續(xù)教育的實際教學過程中，出現(xiàn)了不同程度的教學方法單一現(xiàn)象，主要采用相對集中的教學模式，仍然延續(xù)傳統(tǒng)“授受制”教學方法，師生之間的互動較少，學生學習的主動性和積極性不高，教學過程不能體現(xiàn)以學生為主體、以技能素質(zhì)培養(yǎng)為目標，教學效果不理想。這種無視學生主體地位、過分依賴課本、脫離社會的教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。同時，部分企業(yè)為了節(jié)省成本，自主組織培訓或請專家舉辦講座，不愿進高職院校培訓，教育效果不理想。

3高職院校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的路徑

3.1深入開展市場調(diào)研

高職學校應廣泛開展對區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展和人才需求的調(diào)研，明確區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人力資源對繼續(xù)教育的具體需求，如學歷需求集中在哪些專業(yè)、非學歷需求集中在哪些技能、繼續(xù)教育的周期需求等，依據(jù)調(diào)研情況，重新研判學校的專業(yè)發(fā)展狀況、教學資源開發(fā)狀況，進一步拓寬培養(yǎng)途徑，根據(jù)實際需求在不同時期選擇成人學歷教育或短期培訓，也可以兩種類型相結合開展人才培養(yǎng)；豐富培養(yǎng)類型，根據(jù)被培養(yǎng)對象的實際情況選擇辦學類型，采取短訓、中專半工半讀、函授教育、網(wǎng)絡教育、自學考試、夜大、廣播電大等類型，以更好地滿足需求；創(chuàng)新培養(yǎng)方法，理論與實踐相結合，重視實踐教學，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比例，通過直觀的現(xiàn)場觀摩、實地考察等實踐教學方法提升教學水平，激發(fā)培養(yǎng)對象的學習積極性，確保繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2加強繼續(xù)教育的師資隊伍建設

師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的重中之重，在高職院校繼續(xù)教育改革發(fā)展的過程中，同樣需要優(yōu)秀的師資隊伍，高職院校可以通過內(nèi)培外引的方式打造高效開展繼續(xù)教育工作的師資隊伍。一方面，從其他高校或培訓機構聘請有經(jīng)驗的繼續(xù)教育專家，或從相關企業(yè)聘請能工巧匠充實學校師資隊伍；另一方面，加強自有教師繼續(xù)教育教師培訓工作，通過培訓學習、交流、研討、觀摩，提升其開展繼續(xù)教育的實施能力和技巧，還要通過獎懲等手段調(diào)動高校教師的工作積極性，大力挖掘高校教師的教學潛力，提高他們的理論水平和實踐能力。同時，還可以建立以高職教師和企業(yè)技術專家相結合的“雙師型”教師師資隊伍，聘請行業(yè)內(nèi)具有較多教學和實踐經(jīng)驗的教師兼職擔任高職院校的教學工作，充分發(fā)揮高職院?！半p師型”教師的作用。

3.3校企合作、產(chǎn)教融合，為企業(yè)職工提供繼續(xù)教育

深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措?；诖?，高職院校要與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)共同發(fā)力，通過開展繼續(xù)教育和搭建培訓體系，助力企業(yè)職工提升工作質(zhì)量和效率。構建校企雙元主體高度協(xié)同、深度參與、廣泛合作的繼續(xù)教育長效機制，建立校企全程參與的人才共育機制，通過與企業(yè)組建訂單班、定向班的方式，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)方面，根據(jù)企業(yè)所需職工的技能素質(zhì)要求，明確培養(yǎng)目標，制定繼續(xù)教育與職業(yè)規(guī)劃，制定科學的激勵制度，引導員工樹立終身學習理念；學校方面，根據(jù)學歷提升與技能培訓的不同需求，制訂科學培養(yǎng)方案。針對學歷提升需求，以“校企合作、工學結合”方式，積極開發(fā)建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心網(wǎng)絡課程，建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網(wǎng)絡課程、理實一體化教材等課程。實施“教、學、做”一體化教學模式改革，在核心課程的教學過程中，利用企業(yè)真實運作的項目開展教學活動，推行“項目導向、任務驅(qū)動”的“教、學、做”一體化教學模式改革，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”學習，主張以學生學習為主、教師指導為輔。學生通過完成教學項目，調(diào)動學習的積極性，充分發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，提高解決實際問題的綜合能力，使其既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習課程，又學習工作方法。積極探索案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、校內(nèi)模擬教學法、校外頂崗實習教學法，融“教、學、做”一體化，并輔以個人準備、小組討論、分組演練、典型表演等多種課堂組織形式。改革現(xiàn)有教學組織形式，實施“校企雙導師”制管理。針對技能培訓需求，根據(jù)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，提高技術技能培訓工作的規(guī)范性，開發(fā)技術技能應用培訓包，形成培訓標準和培訓資源，適應常態(tài)化的面向社會的技術技能培訓工作。

3.4服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為新型職業(yè)農(nóng)民開展繼續(xù)教育

隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，我國產(chǎn)業(yè)結構不斷升級，尤其是農(nóng)村勞動力大規(guī)模從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)，農(nóng)村勞動力越來越少。針對這種情況，高職院校有必要為鄉(xiāng)村振興發(fā)展開展農(nóng)民繼續(xù)教育研究，繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一個重要途徑。高職院校要與區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村合作，結合現(xiàn)行國家人才培育計劃，為鄉(xiāng)村振興提供人才戰(zhàn)略支撐，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略安排部署，制訂實用人才教學計劃，突出實用性和應用性。注重教材內(nèi)容和實訓基地建設，整合教師資源，加大實踐應用教學力度，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。對于教學創(chuàng)新觀念缺失、農(nóng)民自主學習意識薄弱、學習基礎參差不齊等問題，高職院校應采取有效措施。比如，針對農(nóng)村實際和農(nóng)民特點，設立與農(nóng)時季節(jié)相銜接、靈活方便的假期和學習時間，盡量做到學習、生產(chǎn)兩不誤。此外，還要加強學員的學籍管理和日常管理，健全學員檔案，嚴格考試管理。要配備專職輔導員和班主任，加強學員黨團組織建設，做好學員的思想工作。同時，建立激勵機制，制定優(yōu)秀學員獎勵制度，充分調(diào)動學員學習的積極性。

參考文獻

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［4］王玥.“中國農(nóng)谷”建設中的新型職業(yè)農(nóng)民繼續(xù)教育路徑［J］.福建茶葉,2019(10):72.

作者：萬健 單位：長江職業(yè)學院