通識教育下公選課教學質(zhì)量優(yōu)化
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［摘要］在通識教育視閾下，高校只有優(yōu)化教學質(zhì)量體系才能批量化地輸出符合社會需求的人才。當前高校的公選課教學質(zhì)量體系存在著課程開設不合理、課堂教學質(zhì)量差異大、評估方式單一化等問題，文章以贛州市高職高專院校為例，提出在通識教育視閾下公選課教學質(zhì)量體系的優(yōu)化對策。
［關鍵詞］通識教育；公選課；教學質(zhì)量；教學體系
公選課，是高校根據(jù)社會的要求，為學生開設的跨系、跨專業(yè)、跨年級的課程，學生要在學校開設的公選課范圍內(nèi)挑選數(shù)門課程來學習，學生的學習成果將決定他們拿到的學分。從理論上說，高校開設公選課，可全面提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。通識教育，又稱“generaleducation”或“l(fā)iberalStud”，即通才教育、普通教育等，1829年英國博德學院的山白卡德教授第一次把這種教育與高校教育聯(lián)系起來，提出高校要開展通識教育。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國需要大量接受過通識教育的人才。高校的公選課教學是在大學生中開展通識教育的主要渠道，應該得到應有的重視，優(yōu)化公選課教學質(zhì)量體系成為各高校面臨的一項重要研究課題。
一、通識教育視閾下公選課教學質(zhì)量體系存在的問題
國外開展通識教育的歷史非常悠久，已經(jīng)有一套較為成熟的通識課教育體系，而國內(nèi)開設公選課的時間不長，主要借鑒國外通識課開展的框架，課程內(nèi)容則依國情而設置。不同高校的通識課課程不同、內(nèi)容不同、課程設計的側(cè)重點不同。高校公選課教學質(zhì)量體系存在的最大問題是教學質(zhì)量得不到保證，它反映在學生普遍消極地對待通識課。現(xiàn)以贛州市高職高專院校為例，說明公選課教學質(zhì)量體系存在的問題。
（一）課程設計不系統(tǒng)
當前高校在公選課的開設上實施學分制。經(jīng)調(diào)查與統(tǒng)計，贛州市某高職高專院校要求學生達到的修讀課程數(shù)為4門，學生只要修滿4門課即可畢業(yè)。通識課的設置類型包括概論型、常識型、技能型、專業(yè)型、補充型等，高職院校的學生普遍反映課程設計存在以下的問題：第一，課程設計的實用性不強。學生們普遍表示他們接受公選課教育是為了提高自己的綜合素養(yǎng)，因此希望多接受人文教育及專業(yè)教育。學生認為接受人文教育可讓他們提高綜合素養(yǎng)，拓寬知識視野，未來他們在職場上，在社交場上，都會應用到大量的人文知識。學生還希望接受專業(yè)的技能教育，認為當前的職場競爭非常激烈，希望能夠擁有一技之長，提高職場的競爭力。而當前高校沒有滿足學生的學習需求，平均設置六種類型課程，卻沒有學生希望學習的課程。第二，課程內(nèi)容不夠深入。比如部分高校開設了禮儀課程，學生希望在禮儀課上全面了解東西方禮儀文化的區(qū)別，每個國家有哪些禮儀文化，這些禮儀文化體現(xiàn)在哪些方面，展現(xiàn)文化禮儀的流程是什么，而多數(shù)教師在課堂上沒有講授學生們需要了解的內(nèi)容。第三，課程的學習主體不夠突出。學生表示他們希望能夠展現(xiàn)自己的通識教育素養(yǎng)，希望在課堂上呈現(xiàn)自己的學習成果，交流自己的學習成果，然而他們的學習要求沒有得到滿足，大部分教師在課堂上只是播放多媒體軟件，灌輸式地講授理論知識。因為教學內(nèi)容無法突出學生的學習主體性，所以學生普遍缺乏學習的興趣。
（二）課程質(zhì)量差異大
關于課程質(zhì)量的差異性問題，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不同教師教授意識的差異性。部分教師認為公選課不是必修課，學生學習不學習公選課，僅僅只在于學生重視不重視這十多分的學分，即使學生學習了公選課，也不會對未來的擇業(yè)有太大的影響，于是不重視督促學生學習公選課。第二，不同教師教授態(tài)度的差異性。高校教師的教學任務普遍比較重，他們覺得公選課不是必修課，上不上得好公選課都不影響自己的職稱晉升，也不會影響自己的工資薪酬，既然教得好與教得不好沒有太大的區(qū)別，于是就不會在公選課的教學上投入太多的精力。第三，不同教師教授水平的差異性。部分高校教師因為教學水平不足，又沒有在教學中投入足夠的精力，所以只會照搬書本上的理論知識，如果學生提出學習疑問，他們或者不回答，或者泛泛地回答。很多教師的教學根本不能滿足學生的學習需求。
（三）考核具有隨意性
公選課與必修課不同，它的考核方式不統(tǒng)一，考核也沒有統(tǒng)一的標準。一般來說高校的理論型課程考核方式為要求學生寫論文，教師通過評估論文來評估學生的成績；技能型課程以提交實踐成果為考核方式，學生的實踐成果如何也由教師來進行評估。其它類型的公選課考什么、怎么考都由教師決定，有些教師就直接將課堂評估的綜合結(jié)果作為該課程評估的結(jié)果。這些差異性帶來以下的考核問題：第一，考核標準不統(tǒng)一的問題。如果有一套統(tǒng)一的考核標準，人們就能從考核的結(jié)果中了解學生的學習成果；而公選課因為考核標準不統(tǒng)一，考核的結(jié)果根本不能反映出學生的成績，即沒有考核評估的價值。第二，考核形式不科學的問題。如果有一套科學的評估方法，那么學生可以通過接受評估了解自己的學習出現(xiàn)了哪些問題，分析需要用哪些學習方法來解決問題，因此這也意味著學生不能根據(jù)考核了解自己需要發(fā)展的方向，從而不認真對待考核。第三，考核過程不嚴謹?shù)膯栴}?？己瞬粐乐斉c教師的教學態(tài)度與學生的學習態(tài)度有關，有些教師本身就不重視公選課的教學，所以也不會嚴格要求學生重視考核。于是教師放任學生抄襲論文或者直接購買他人的學習成果，默許學生找他人來替代自己上課。這些教師認為只要學生沒有把公選課的考核問題擴大化，他們都可以默許學生敷衍考試。對于學生來說，他們認為學習公選課沒意義，也認為教師不專注于公選課教學，同時意識到教師不會嚴格地對待考核，所以他們也用敷衍的態(tài)度對待考核。比如：有些學生找其他學生代替自己去課堂上接受點名，幫自己混個學分；有些學生直接花錢購買他人的實踐成果，拿來敷衍教師；有些學生則在網(wǎng)上找到論文模板，對著抄抄改改，他們認為只要控制了抄襲率，教師就根本不會去追究他們論文的質(zhì)量。
（四）選課具有盲目性
從高校公選課的設置可知，高校沒有深入地思考公選課開設的意義，于是公選課的課程設置就欠缺科學性。因為公選課課程體系本身就不合理，所以學生也就盲目地對待這門課的選課。有一些學生從頭至尾就不了解高校要開設哪些公選課，也不積極主動了解公選課的信息。有一些學生隨意選擇公選課，甚至還有一些學生讓同學或好友代選公選課。有一些學生則簡單地看看公選課的內(nèi)容，看著大概對哪些公選課有興趣就選擇哪些公選課，沒有深入地去選擇公選課，等到公選課沒有符合自己的學習需求，就消極對待公選課。有些學生則是完全根據(jù)自己的學習時間來安排公選課，他們覺得上公選課的意義就是去混個學分，避免不能從高校畢業(yè)。
二、通識教育視閾下優(yōu)化公選課教學質(zhì)量體系的對策
（一）優(yōu)化公選課體制
在通識教育的視閾下，公選課絕對不是可有可無的課程，而是提高學生綜合素養(yǎng)的重要課程。高校必須優(yōu)化公選課的體制，讓學生開始重視公選課。關于公選課的體制，我國高?？蓪飧咝＿M行借鑒。比如美國的體育公選課體制是以學生為主體的，即學校依照學生的學習需求開設課程，然后依學生的需求聘選教師。在體育公選課中，學校不干涉教師的教法，也不干涉學生的學法，然而會定期評估教師的教學情況，而評估的主要指標為學生的滿意度。當學生覺得教師的課講得好，能深入淺出地說明理論，或者能激發(fā)他們的實踐參與意識時，便會給予教師好評，教師可以繼續(xù)教授公選課；反之，學校就必須重新選聘教師。這種課程體制存在兩種優(yōu)勢：第一，教師的教學質(zhì)量與薪酬直接掛鉤。當教師意識到他們的課講得不好，不能持續(xù)任教，便會重視教學質(zhì)量與教學方法的問題。第二，全面強調(diào)學生學習主體性。公選課不是選修課，它的功能主要是拓展學生的知識與能力，學生與學生之間存在差異，高校開設公選課，就是要讓學生意識到自己與他人的差異，針對自己的特長與學習需求來學習公選課。假如學生沒有學習的積極性，不愿意投入到學習中，那么公選課的開設就沒有意義。高校必須注重發(fā)揮學生的學習主體性，使每一個課程都能讓學生學到知識。
（二）精選公選課課程
公選課的質(zhì)量，決定學生學習的質(zhì)量，也決定著高校是否能培育出通識人才。高校應從以下幾個方面精選公選課課程。1．構(gòu)建公選課的科學體系。贛州市高職高專院校公選課的申報方式為各個專業(yè)教師自行申報，然后由院系審核批準。這種申報方式存在公選課的課程與課程之間關聯(lián)性小、公選課與必修課的關聯(lián)性小的問題。為了增強公選課課程之間的關聯(lián)度，高校應組建公選課專家委員會。委員會要深入地了解國家的政策，這是高校審批的依據(jù)；委員會要廣泛地收集市場信息，做好公選課開設宣傳的導向，這是開設公選課的重要依據(jù)；委員會要引導學生參與到公選課的建設中來，鼓勵學生提出想學習的公選課、想學習的內(nèi)容、想了解的信息等。2．調(diào)整公選課的學分比例。高校必須看到，在經(jīng)濟發(fā)展的前提下，未來社會需要的是綜合性人才，學生必須接受通識教育，高校的教學必須滿足社會的需求。為了提高通識教育的質(zhì)量，高校要從調(diào)整學分著手，適當減少必修課的學分，增加公選課的學分。比如贛州市高職高專院校把公選課的學分調(diào)整到16分左右，這種比例既能滿足必修課教學需求，又能強化公選課質(zhì)量。3．強化公選課的實用性。高校應繼續(xù)強化藝術教育、體育教育、創(chuàng)業(yè)教育，這是當前最受社會歡迎的教育形式和內(nèi)容。學生普遍認為藝術教育能夠全面提高自身素養(yǎng)，其中舞蹈教育最受學生的歡迎，學生認為舞蹈既能提升藝術素養(yǎng)，又能在訓練的過程中塑形，使自己擁有藝術的氣質(zhì)，是可以增加就業(yè)競爭力的。體育教育也頗受歡迎，很多學生表示，無論未來要從事哪種職業(yè)，都必須有強健的體魄，他們希望在高校中鍛煉出強健的體魄。創(chuàng)業(yè)教育是當前較受爭議的一種教育，然而卻也是非常重要的教育，比如湖北潛江致力于發(fā)展小龍蝦產(chǎn)業(yè)，部分高校就把小龍蝦創(chuàng)業(yè)課程列入到公選課中。這一教學行為備受爭議。部分教育界人士認為發(fā)展小龍蝦產(chǎn)業(yè)是商業(yè)行為，不應進入高校的課程中；然而學生們卻普遍表示，未來潛江將成為國內(nèi)最大的小龍蝦養(yǎng)殖基地，未來小龍蝦冷鏈產(chǎn)業(yè)、餐飲產(chǎn)業(yè)、加工產(chǎn)業(yè)都會迅速發(fā)展，結(jié)合市場的需求了解與小龍蝦生產(chǎn)、管理、服務等有關知識非常有必要。最終，小龍蝦創(chuàng)業(yè)的課程成功列入了高校公選課課程中。贛州市高職高專院校可以此為借鑒案例，思考當?shù)卣l(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，能否結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展開設課程，培養(yǎng)社會需要的人才。
（三）強化公選課監(jiān)督
高校應采用領導、同行、學生三級評估法做好公選課監(jiān)督工作。第一，學院要建立一套科學的評估體系與評估流程，讓教師接受評估。只有建立一套科學的評估體系，準確考量教師的教學質(zhì)量，才能避免教師的教學出現(xiàn)差異性問題。第二，學校要應用現(xiàn)代化的信息技術收集評估依據(jù)，當前已經(jīng)有部分高校在教室里安裝攝像頭，拍攝教師的公選課教學過程，這些視頻資源既可以成為學校教學的重要資料，又可以成為考核教師教學成果的依據(jù)。第三，高校應將公選課的教學評估結(jié)果與教師的薪酬掛鉤。比如可將教師按教學質(zhì)量分級，不同等級的教師獲得的薪酬不同，而教師的等級確定則是通過三級評估來實現(xiàn)的。
（四）細化公選課管理
高校要從以下幾個方面細化、精化公選課的管理：1．教師要做好常規(guī)管理。教師要做好考勤，記錄學生出勤及其他學習情況，這是評估學生學習情況的重要依據(jù)。2．學校要做好教學管理。要評估學生的互動情況、學習成績、設備應用、學習興趣等情況；要考核教師能否引導學生迅速地理解知識，減少學生的機械記憶。把學生是否積極投入到學習中作為考核教師的依據(jù)。高校不僅要分析教師授課的視頻，還要不定期組織專家聽課，現(xiàn)場了解教師教學的情況。另外，學校在教學管理上還要采取以下措施：把不符合公選課教學要求的教師調(diào)離教學的崗位，取消學習人數(shù)太少的課程，解決學生意見較大的教學問題等等。3．實現(xiàn)考核標準多樣化。高校要成立公選課專家委員會來制訂考核標準。如果考核方式為撰寫論文，那么要制訂論文合格的標準，教師沒有依照標準評估學生的論文質(zhì)量，就要承擔相應的教學責任。委員會可以制訂多元化的考核標準，全面評估學生的理論成績、實踐能力、創(chuàng)新能力等。高校絕不能隨意降低考核標準，使學生忽視公選課學習。
三、結(jié)語
在通識教育的視閾下，社會要求高校培養(yǎng)出具有通識能力的人才，高?？梢酝ㄟ^開設公選課的方式引導學生成為通識人才。然而，高校公選課在社會需求與教學質(zhì)量之間存在著巨大落差，形成了諸多問題，因此，高校必須探索優(yōu)化的策略，以此來優(yōu)化公選課的質(zhì)量體系。
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作者:王小聰 盧敏 曾曉鋒 單位:贛州師范高等專科學校
