高職院校會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

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摘要：文章在分析了我國高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對策，即與時俱進(jìn)調(diào)整學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；建立綜合性校內(nèi)外實(shí)踐基地；推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)；增強(qiáng)“雙師型”師資力量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；會計專業(yè)

一、高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案有待修訂

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，高職院校會計專業(yè)應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案未能順應(yīng)時展要求進(jìn)行適時調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，普通高中升學(xué)到高職院校的學(xué)生和對口中職學(xué)校升學(xué)到高職院校的學(xué)生的人才培養(yǎng)方案基本一致，未能考慮到不同類型學(xué)生各自的特色，未能較好地因材施教。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)基地是高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)離不開企業(yè)的積極參與。但是，由于會計工作的技術(shù)性、保密性和規(guī)范性，企業(yè)難以將會計核心業(yè)務(wù)交給實(shí)習(xí)學(xué)生完成，再加上企業(yè)對產(chǎn)教融合內(nèi)涵理解不深、短期性投入與長期性見效的矛盾、政府沒有給予參與辦學(xué)的企業(yè)實(shí)質(zhì)性的回饋[2]等原因，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的實(shí)踐教學(xué)積極性不高。而且，由于信息不對稱，導(dǎo)致企業(yè)、教師和學(xué)生之間難以及時進(jìn)行信息反饋和交流，不利于實(shí)踐教學(xué)活動的開展，學(xué)生實(shí)踐能力提升程度受到限制，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有待完善

目前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)開設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐課程，但實(shí)踐教學(xué)只是單個課程的分散實(shí)訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并且，我國會計核算體系一直處于變化之中，高職院校在實(shí)踐中使用的會計軟件、實(shí)踐資料容易被淘汰，以致教學(xué)模擬的實(shí)驗環(huán)境無法與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)事務(wù)相匹配，跟不上不斷變化的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境，與社會脫節(jié)。高職院校會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不完善還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、組織方式不靈活、資源優(yōu)化配置不充分、管理機(jī)制不健全、配套的保障制度不到位等方面。

（四）“雙師型”師資力量有待增強(qiáng)

“雙師型”教師是高職院校對教師的基本要求。但目前高職院校的“雙師型”師資力量不強(qiáng)。特別是近年來職稱評審權(quán)下放到各院校，高職院校以教師對學(xué)校的貢獻(xiàn)作為評審的重要指標(biāo)，教師除了疲于應(yīng)對飽和的教學(xué)任務(wù)，還要從事科研、教改等工作，難以將到行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，導(dǎo)致高職院校會計工作實(shí)際業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的“雙師型”師資力量薄弱，學(xué)生得不到深入的指導(dǎo)。

二、提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對策

（一）與時俱進(jìn)調(diào)整學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，國務(wù)院、教育部相繼出臺了多項促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)，各省、市教育部門也出臺了相關(guān)支持政策。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一些高職院校由教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門牽頭，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，一些高職院校還專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)向管理會計轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案也應(yīng)與時俱進(jìn)、因地制宜地根據(jù)高職院校的地域特色、辦學(xué)特色和專業(yè)特色進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，以緊跟國家的宏觀教育戰(zhàn)略，分享國家的教育政策紅利。同時，高職院校應(yīng)對學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行及時的調(diào)查和了解，針對不同類型的學(xué)生，根據(jù)實(shí)踐基地條件，制定各具特色的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，推動學(xué)生綜合能力的提升。

（二）建立綜合性校內(nèi)外實(shí)踐基地

綜合性實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所，有利于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識面，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用更深入地聯(lián)系起來，其建設(shè)需要政府、行業(yè)，特別是企業(yè)的積極參與。為改變目前“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，以及實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，第一，政府應(yīng)積極落實(shí)財稅政策，支持企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)。第二，政府出臺相應(yīng)政策，把校企合作業(yè)績作為優(yōu)秀示范企業(yè)評選的重要指標(biāo)。第三，政府簡化審批流程，鼓勵以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性綜合實(shí)踐基地[3]，如將會計工廠引入學(xué)校，建立完善的校內(nèi)綜合性會計實(shí)踐基地。同時，學(xué)校面向社會開拓參與校企合作實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)，和企業(yè)共同建設(shè)校外會計實(shí)踐基地。第四，政府、企業(yè)、高職院校三方共建信息平臺，實(shí)現(xiàn)信息共享，推進(jìn)校企效益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合和人員融合的新格局，從而實(shí)現(xiàn)提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（三）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

建立健全目標(biāo)導(dǎo)向明確、組織管理靈活、資源優(yōu)化配置、管理機(jī)制創(chuàng)新、制度保障到位的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系，是符合建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國要求，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化的必然路徑，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校會計專業(yè)應(yīng)建立明確的目標(biāo)體系，在組織管理方面，應(yīng)在組織策劃、過程控制、反饋考核三個階段，靈活選擇組織管理方式，科學(xué)運(yùn)用組織管理方法，提高實(shí)踐教學(xué)組織管理效果；在資源配置方面，加速實(shí)踐平臺建設(shè)，優(yōu)化理實(shí)一體化課程體系；在創(chuàng)新機(jī)制方面，應(yīng)建立政行企校聯(lián)動的價值共創(chuàng)機(jī)制、互推共聘機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、競爭激勵機(jī)制；在制度保障方面，從政府、企業(yè)、高職院校層面，制定促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的配套政策。

（四）增強(qiáng)“雙師型”師資力量

“雙師型”師資隊伍是實(shí)踐教學(xué)改革過程中的重要力量，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，因此，高職院校應(yīng)將增強(qiáng)“雙師型”師資隊伍力量建設(shè)作為一項根本措施來抓。為優(yōu)化高職院?！半p師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)建立人才“走出去、引進(jìn)來”合作機(jī)制。首先，高職院校應(yīng)制定校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉的管理辦法，支持教師走出校園，進(jìn)入企業(yè)去了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，幫助企業(yè)解決實(shí)際財稅問題，鍛煉其實(shí)踐能力。其次，政府和高職院校應(yīng)安排專項基金，對參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員、管理人員發(fā)放津貼，并將參與高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果作為企業(yè)人員績效考核的一項重要指標(biāo)。最后，還可以工作室或項目合作的形式組建由校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職教師組成的師資團(tuán)隊，共同解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的財稅問題。

三、結(jié)語

高職院校會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而有所變化。實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)靈活組織教學(xué)活動，實(shí)時創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力、思維判斷能力，從而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型會計專業(yè)人才。

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[2]唐飛,孫沖武.企業(yè)在產(chǎn)教融合中參與積極性不高的原因分析:以廣東地區(qū)高職院校為例[J].職業(yè),2018(6):120-121.

[3]中華人民共和國國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[DB/OL].(2017-12-19)[2019-05-20].

作者：鐘林 黃曉懿  單位：成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)分院 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理與房地產(chǎn)分院