啟發(fā)式教學的高三歷史教學運用
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摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的深入推行，也使得高考命題思路改變了，不再像之前一樣單純的考察知識技能，更多的是對學生綜合能力的考察，所以高三歷史教學改革也必須進行。高三是步入高考的最后一年，這一年對學生的發(fā)展影響深遠，作為一名從業(yè)多年的歷史教師，倍感壓力。本文著眼于啟發(fā)式教學在高三歷史教學中的應用，從教學實際出發(fā)，通過以下幾個方面來分析啟發(fā)教學的形式。
關鍵詞:啟發(fā)式;高三歷史;教學;運用
在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用滿堂灌的的方式傳授學生知識，學生似懂非懂的被動接收知識，灌進去多少知識，全憑學生的死記硬背，這種教學方法導致學生過分依賴與教師，沒有學生獨立思考的時間，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展，與素質(zhì)教育相背離。不同于灌輸式教學，啟發(fā)式教學是根據(jù)教學任務和學生的認知水平出發(fā)，運用豐富的教學方法，調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地獲取想要獲得的知識。子曰:“不憤不咎，不悱不發(fā)”，它不僅是一種教學方式，還是一種教學思想和教學原則。
一、創(chuàng)設情境適時啟發(fā)
現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學設備已經(jīng)走進高中課堂，成為教師教學的得力助手。歷史是一門非常有趣的學科，教師要學會創(chuàng)設情境，運用富有感染力的語言，結合多媒體教學，把歷史事件直觀形象的展示給學生，讓學生真切感受到事情發(fā)生的過程，有效的刺激學生的感官，帶動學生的感情，讓學生更深刻的理解記憶。在講解列“強入侵與民族危機”的時候，教師可以首先給學生播放《火燒圓明園的》這部電影中的片段，圓明園在被這群所謂的“文明人”洗劫之后，對于帶不走的東西直接放火燒毀，大火燃燒了三天三夜，世界上最輝煌的建筑只剩下幾塊殘磚破瓦。觀看之后學生們也是被深深的觸動，教師繼續(xù)問，堪稱世界建筑杰作的圓明園代表大清榮辱，一國的尊嚴，為什么會在自己的國土上被人這樣肆意踐踏和蹂躪之后，還簽訂一系列的不平等條約？因為在西方大力發(fā)展資本主義的時候，大清仍處于封建社會，閉關鎖國與世隔絕，爆發(fā)戰(zhàn)爭也是不可避免的事情，因為不進則退，落后就要挨打。通過鏗鏘有力的語言讓學生感受中國遭受的屈辱，在這樣的氛圍中，學生深受啟發(fā)，為這堂課堂的后續(xù)進行做好了感情鋪墊，讓學生化憤懣為斗志，更好的學習接下來的內(nèi)容。
二、結合時事熱點進行啟發(fā)
歷史本身屬于一個綜合性很強的學科，是一個囊括了政治、地理、經(jīng)濟等很多學科的知識，歷史距離太遠理解起來不太容易，所以教師可以從當下實時熱點入手，啟發(fā)學生，引導學生將學過的知識點縱向串聯(lián)起來。我國是農(nóng)民翻身當家做主的國家，而土地是農(nóng)民的天，在朝代更替中，首先解決的也是土地問題。暫且不說每年高考都會結合這些時事熱點構建題目，更是因為這也是屬于歷史，我們正在經(jīng)歷的過程，與我們的生活息息相關，學生必須要關注。比如針對土地問題從無產(chǎn)階級革命到現(xiàn)在進行過哪些調(diào)整，啟發(fā)學生回想在土地革命時期、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期、過度時期的土地政策分別是什么，起到什么樣的作用。同樣都是中國共產(chǎn)黨在領導，為什么在不同時期土地政策會不同，這樣的作的意義又是什么。通過對比發(fā)現(xiàn)政策是根據(jù)時局所需而定，要懂得變通，在什么情況下就要實行什么樣的戰(zhàn)略策略，所以學生要了解政策制定的背景，就知道為什么會采取這樣的土地政策，在這樣的對比中也鍛煉了學生的觀察力和邏輯思維能力。
三、利用核心知識點進行發(fā)散啟發(fā)
因為古今中外歷史的發(fā)展都是相互關聯(lián)，相互影響的，在學生初次學習了書本上的知識之后，知識點還是處于孤立的狀態(tài)，教師要引導學生穿針引線的把這些零星的點串聯(lián)成一條條線，再縱向延伸整合成一張網(wǎng)，將這些內(nèi)容進行歸納整合，建立學生自己的知識體系。然后教師可以從一個核心知識點出發(fā)，擴散式、多角度的發(fā)問，讓學生在層層分析中，對知識點進行重新排列組合，不知不覺的進行鞏固和掌握，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講到在天安門城樓上向世界宣布，中華人民共和國在今天的成立了，在掌握中華人民共和國成立的意義時候，了解中國無產(chǎn)階級的特點，讓學生知道共產(chǎn)黨是怎樣領導革命取得最后的勝利的。然后讓學生對比太平天國運動、洋務運動、辛亥革命的特點分析其失敗的原因。同時延伸到國際，對比共產(chǎn)主義和資本主義的不同，為什么我們會選擇走共產(chǎn)主義道路而沒有選擇國際大眾的資本主義道路。這種從一個知識點多角度的向外延伸，讓學生可以通過對比更深入的理解這個事情發(fā)生的必然，也是對知識點的又一次整合，在鞏固知識的同時，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和歸納總結能力。新課改之后，強調(diào)學生是教學主體，學生和教師的地位互換，角色互換，教師作為學生的合作者和引導者，要讓學生由“死學”到“活學”，由“學會”到“會學”，由于歷史課程貫穿古今、知識范圍廣，更是有必要實施啟發(fā)式教學，教師利用情景，結合時事熱點，多角度對學生點撥、啟發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生用自己的方式編織歷史的大網(wǎng)，加深學生對歷史知識的理解，在掌握知識的同時，也培養(yǎng)學生的獨立思考和辨析能力，發(fā)展學生的歷史綜合素養(yǎng)，提高高三歷史的課堂教學效率，實現(xiàn)歷史教學最終目的。
參考文獻
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作者:張昌靜 單位:貴州省安順市西秀區(qū)高級中學