高職院校師資培訓問題與對策

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摘要：隨著社會不斷的發(fā)展，社會行業(yè)對高水平的技術(shù)人員要求越來越高，高職院校的師資教學成為當下研究的重點。在現(xiàn)階段的高校師資培訓中教師沒有兼顧教學的科學性與內(nèi)容性，導致培訓效果不盡人意，基于此提出相關(guān)的完善培訓方式與制度管理等策略，以提高師資隊伍建設與運行。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資培訓；問題分析

一、新教師培訓理念的特征

（一）培訓內(nèi)容要具有全面性

對于高職教師的培訓來講，培訓要遵循全面性原則。教師的教學水平與教師素養(yǎng)是涵蓋多種能力范圍的系統(tǒng)，在教師的培訓過程當中，教師的教學方法、教學思路、教師素養(yǎng)、德育素質(zhì)等多種教師自身因素都會進行系統(tǒng)化的培訓，基于此促進教師的不斷發(fā)展，提升教師的教學水平與教學素養(yǎng)。高職教師培訓的內(nèi)容不根據(jù)教師某一方面的欠缺而進行，而是立足于教師發(fā)展的全面性來開展的，只有使教師處于工作積極狀態(tài)，才能確保學生的良好發(fā)展。

（二）培訓時間要具有長期性

從教師的培訓時間上來講，教師的培訓要不間斷的進行，在當下社會的發(fā)展中，各項思想觀念推陳出新的速度加快，教育思想與理念也在與時俱進的發(fā)生變化，這就要求教師的培訓要具有長期性。教師作為教育的主導者，更應該踐行“終身學習”的理念，教師職業(yè)的特殊性要求教師要長期不斷的補充自身的知識，使自身的教學水平始終維持在專業(yè)水準上。教師培訓管理從某一方面來講是對教師思想政治方面的教育，不斷鞭策著教師的進步。

二、當前高職院校師資培訓存在的問題

（一）培訓需求分析缺乏科學性，阻礙教師專業(yè)成長

教師在進行培訓之前，往往培訓組織會對教師的發(fā)展進行相應的分析，以更好地開展對教師的培訓，但在對教師的需求分析當中，培訓組織往往根據(jù)往年的數(shù)據(jù)對教師行為進行分析，沒有結(jié)合當下的數(shù)據(jù)進行精準的分析。另外培訓對教師的能力、知識以及技術(shù)水平的提升沒有具體的分析，以至于在對教師的培訓當中沒能提高教師的專業(yè)性。

（二）培訓內(nèi)容缺乏多樣性，影響教師綜合素養(yǎng)提升

對于高職院校的教師而言，學生水平同樣是影響教師教學的重難點，但在教師培訓中往往忽略了對此部分的培訓。教師培養(yǎng)要注重全面性，對教師的專業(yè)水平、教學思路、文化素養(yǎng)等均要進行培訓，高職院校要拓展教師培訓方式，積極探索教師培訓的路徑，使教師獲得更加廣闊的發(fā)展前景，進而提升教師的綜合素養(yǎng)。多樣性的培訓內(nèi)容能夠促進教師的全面發(fā)展，對教師的專業(yè)水平與職業(yè)能力有著重要影響。

（三）重去高校和科研院所進修，輕去企業(yè)修煉

當下隨著社會的發(fā)展，校企結(jié)合成為高職院校發(fā)展的重要方式，但與之相對的是學生的技能不能滿足企業(yè)發(fā)展需求。當下教師的培訓傾向于高校與科研組織機構(gòu)，此種培訓下的教師注重對學生的理論教學，沒有對學生實踐技能進行關(guān)注，導致學生技能與社會需求相脫節(jié)，因此院校要改變對教師的培訓方式，科學化的根據(jù)院校發(fā)展進行教師隊伍的培訓。

（四）重脫產(chǎn)提高培訓，輕在崗實踐提升

教學質(zhì)量與課堂效率是對教師能力最直觀的體現(xiàn)，院校往往將重點放在教學成果方面，將教師派送到其他高校進行教學研討，卻忽略了教師在實踐中的能力提升。

三、在新培訓理念指導下搞好高職學院的教師培訓管理

（一）大力發(fā)展校內(nèi)培訓，提升教師的實踐能力

校內(nèi)培訓能夠最大化的結(jié)合本校的教育理念與教學特色對教師進行培訓，使教師的培訓更加具有實踐性，同時在本校的校內(nèi)培訓減少了教師外出的時間，在一定程度上增加了在教學實踐上的時間。校內(nèi)培訓更加具有指向性，無論從教師的培養(yǎng)方向還是從教師群體上來講，都能夠確保培訓的精準性。

（二）面向新世紀，創(chuàng)新培訓形式和方法

在培訓過程當中要以項目引領發(fā)展，在教師的日常工作當中，教學素材等資源屬于有限資產(chǎn)，教師要在有限的物資中帶領學生探尋不一樣的學習方式，教師可采用項目式教導，引領學生的實踐活動。其次教師要進行異校交流，不同的院校發(fā)展有著不同的辦學宗旨與理念，教師可在與異校教師的交流中探討教學經(jīng)驗，以此彌補自身教學方面的不足，提高自身的教學能力。

（三）脫產(chǎn)培訓

脫產(chǎn)培訓是指教師脫離本校的教育者身份，前往其他組織機構(gòu)進行學習。脫產(chǎn)培訓主要呈現(xiàn)出三種形式，短期業(yè)務培訓進修、以學者身份前往高校進行訪學、同類院校交流學習，以上三種脫產(chǎn)培訓方式是在院校發(fā)展中較為常見的培訓方式，能夠促進教師基本技能的提高，提升教師的專業(yè)水平，以幫助教師更好地開展教育活動。

（四）加強培訓過程的考核監(jiān)控

在培訓過程當中適當?shù)募尤肟己四軌蛟黾咏處煹呐嘤栃Ч?。在具體的培訓過程當中，培訓者可對參與培訓的教師提出問題或者任務，使教師在培訓中找尋答案，基于此更加立體、全面的提升教師的培訓水平。在任務考核中，培訓者可對教師進行實地檢查、調(diào)查跟蹤，以敲打沒有獲得階段性成果的教師，激發(fā)其培訓的積極性，進而確保培訓結(jié)果。

四、結(jié)語

近年來，高職院校中的教師培訓已經(jīng)取得了顯著成效，但在積極選派培訓教師的同時，要增強構(gòu)建培訓體系的整體意識。從橫向上來講，需要完善培訓系統(tǒng)的運行機制，提高培訓系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度，增加信息流的流動。從縱向上來講，要根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展階段開展培訓工作，只有充分發(fā)揮培訓體系的作用，才能建設適應教學改革的高水準教師隊伍。

【參考文獻】

[1]黃雅凌.高職院校師資培訓存在的問題與對策[J].2016(9):13-14.

[2]盧柳萍.高職院校師資培訓存在的問題及對策研究[J].2011(1):114+117.

作者：楊蓓蓓 單位：山東中醫(yī)藥高等?？茖W校