啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中運(yùn)用探析
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摘要：啟發(fā)式教學(xué)法有助于克服幼兒身心發(fā)展不成熟、注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中等問題，科學(xué)應(yīng)用此種教學(xué)方法進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，可為幼兒營造一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)空間，使其自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。其策略主要包括：明確主體，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)；激發(fā)興趣，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)效能；創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)質(zhì)量及成效；問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)；游戲輔助，營造寬松、愉悅的教育氛圍。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；幼兒教育；運(yùn)用；實(shí)踐；探析
受智力水平和心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)期間，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出多動(dòng)且無目的的精神狀態(tài)，對(duì)幼兒教師講解的內(nèi)容也大多似懂非懂、一知半解。為了使幼兒的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果更佳，教師需要掌握專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，積極更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容講解形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。與此同時(shí)，還需對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以啟發(fā)式教學(xué)法取代過于模式化、程序化的授課模式，探索多元化、充滿趣味性的教學(xué)方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及效能。因幼兒思維意識(shí)的發(fā)展處于萌芽階段，幼兒教師應(yīng)在尊重幼兒發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定授課目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，明確幼兒才是課堂的主人，并將課堂建設(shè)成促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展、茁壯健康成長(zhǎng)的主陣地，促使幼兒明確學(xué)習(xí)的意義所在、樂趣所在［1］。
一、明確主體，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)
由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的制約，當(dāng)前很大一部分幼兒教師所采取的授課形式仍以口頭講解和板書為主，教師在課堂中占據(jù)著絕對(duì)的支配地位，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，這使得幼兒在被動(dòng)理解知識(shí)的過程中，聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力受到壓制。在課程改革不斷深化的新形勢(shì)下，幼兒教育越來越廣泛地受到社會(huì)各界的重視，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育變革已是必然趨勢(shì)。在此背景下，幼兒教師首先需要在思想上做出轉(zhuǎn)變，積極革新教育理念，采取新的教學(xué)手段，摸索出切實(shí)可行的啟發(fā)式教學(xué)策略。具體來說，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中要科學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂中以點(diǎn)撥與啟發(fā)為主實(shí)施教學(xué)，輔助幼兒構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)機(jī)制，形成良好的分析探究能力，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵意義，以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升［2］。除此之外，作為幼兒教育事業(yè)的推動(dòng)者，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的道德素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，才能不斷提升授課水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)和尋求進(jìn)步，掌握啟發(fā)式教學(xué)的核心思想并將其滲透到日常教育教學(xué)中，尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，保護(hù)幼兒的天性，以全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。
二、激發(fā)興趣，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)效能
幼兒在生理、心理方面發(fā)展得還不成熟，缺乏接受教師“長(zhǎng)篇大論”的定力，而更愿意參與游戲或其他集體活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中也時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中等情況。針對(duì)這些問題，幼兒教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，需要特別注意來自幼兒的反饋，適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，只有幼兒自發(fā)地配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的目標(biāo)，才能發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的最佳效果，否則雖然教師投入的精力多，但收效甚微，無法實(shí)質(zhì)性地提高教學(xué)水平。因此，幼兒教師可結(jié)合幼兒的興趣，找到教育教學(xué)的切入點(diǎn)，通過設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考與探究。例如，在教學(xué)過程中，教師可提出“空氣有顏色嗎？”這一問題，激發(fā)幼兒的好奇心，帶領(lǐng)他們探究生活中的小事。這種依托具體問題展開探究的方法，能夠讓幼兒持久地集中注意力，帶著好奇心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合他們經(jīng)歷探究后給出的不同回答，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，使接下來的重難點(diǎn)知識(shí)的講解更加高效。
三、創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)質(zhì)量及成效
合理的情境能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、領(lǐng)悟生活。幼兒教師可選擇以創(chuàng)設(shè)情境為途徑，將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育中。例如，在講解有關(guān)樹葉的文章時(shí)，可在講解之前先做好準(zhǔn)備工作，搜集各種樹葉，并在課堂上帶領(lǐng)幼兒細(xì)致地觀察，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：“你是否見過這些樹葉？它們的形狀、顏色為什么會(huì)各不相同？”在此基礎(chǔ)上，教師可以不同樹葉間的差異為切入點(diǎn)，促使幼兒踴躍參與討論。除此之外，還可以要求幼兒以樹葉為模型，畫一幅畫，或是結(jié)合真實(shí)經(jīng)歷編寫一篇小故事。借助這些情境，幼兒將慢慢深化對(duì)樹葉的了解。在此前提下，幼兒教師再引入本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，這樣幼兒會(huì)更專注地聽講，知識(shí)也更容易吸收，相比講課伊始就直接講授知識(shí)，教學(xué)效果會(huì)好得多。四、問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)實(shí)際上，幼兒的求知欲非常強(qiáng)烈。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，以問題驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，促使其參與到課堂活動(dòng)中。需要注意的是，教師所提問題的難易程度要與幼兒的認(rèn)知水平相吻合，并且還要將問題“分層”，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)給予恰當(dāng)、適時(shí)的啟發(fā)。例如，在教學(xué)中，教師可提出“在不用手的前提下，如何使乒乓球從漏斗里蹦出來？”這一趣味性問題，思維稍靈活的幼兒，能夠快速地找到解決問題的辦法，而部分幼兒會(huì)有束手無策的感覺，此時(shí)教師只要針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)，提出類似“乒乓球能否被吹起來？”這樣的問題，大多數(shù)幼兒都能找到思路，并能站在不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考［3］。這種新穎的教學(xué)手段，不僅有助于幼兒教師更好地達(dá)成既定的授課目標(biāo)，也能促進(jìn)幼兒思維的開發(fā)，開闊他們的眼界，使其形成通過多種角度看問題的意識(shí)。
五、游戲輔助，營造寬松、愉悅的教育氛圍
在啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可利用幼兒好動(dòng)、樂于參加游戲的天性，開展趣味性游戲輔助教學(xué)，以此為幼兒打造一個(gè)開放且有趣的活動(dòng)空間，使他們能夠快樂成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)，繼而進(jìn)一步提升教學(xué)工作的質(zhì)量［4］。在此過程中，教師需要合理設(shè)定游戲時(shí)間和難易程度，規(guī)避過度約束幼兒的思想。以“認(rèn)識(shí)神奇的雞蛋”一課的教學(xué)為例，教師如果只采取陳述的方式講解雞蛋主要由哪些部分構(gòu)成，教學(xué)氣氛容易陷入沉悶枯燥，從而挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性；反之，如果教師選擇以游戲的形式開展教學(xué)，一邊讓學(xué)生參與到游戲中來，一邊講解相關(guān)知識(shí)，就會(huì)帶來不一樣的效果。例如，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行擊鼓傳花游戲，當(dāng)鼓聲戛然而止時(shí)，要求手握雞蛋的幼兒發(fā)力，努力將雞蛋捏碎。在他們好奇雞蛋為什么如此堅(jiān)固的時(shí)候，引入科學(xué)概念，此舉既能強(qiáng)化幼兒對(duì)雞蛋的認(rèn)知，又能增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使其積累更多知識(shí)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。綜上所述，在幼兒教育中科學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)形式，建構(gòu)生動(dòng)、有趣的課堂情境，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生通過游戲互動(dòng)，能夠快速形成問題意識(shí)，在活動(dòng)中與其他幼兒建立起融洽的關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展、茁壯健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］周琳.談啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用方法［J］.科普童話，2020（08）：165.
［2］溫金虹.淺析啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用［J］.才智，2020（12）：21.
［3］張婷.信息技術(shù)手段與幼兒教育的整合［J］.學(xué)周刊，2020（01）：187.
［4］茍繼霞.談啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用方法［J］.中華少年，2019（34）：18.
作者:林黎珊 單位:福建省莆田市仙游縣龍華新峰幼兒園