高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

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摘要：高職院校提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵途徑是創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，實(shí)施校企共育人才。本文在分析當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中存在的挑戰(zhàn)與機(jī)遇的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”來創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的專業(yè)課程體系與數(shù)字教學(xué)資源庫，破解專業(yè)辦學(xué)中面臨的“兩難”問題。該模式在我校軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用以來，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；數(shù)字創(chuàng)新工廠；產(chǎn)教融合

1引言(Introduction)

2019年，教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出，“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”[1]。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)要以立德樹人為根本[2]，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合共育人才為途徑[3]，緊跟行業(yè)新業(yè)態(tài)，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)技能型人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接?；诖?，在此背景下各高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，以及專業(yè)課程體系與教學(xué)資源的構(gòu)建。但在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中，大多只重視課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、校企合作制度建設(shè)，而對校企融合模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面的改革有所欠缺[4]。本文以我校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例，探討在高職軟件技術(shù)專業(yè)中以構(gòu)建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”為平臺，深化產(chǎn)教融合模式，實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

2專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)核心，特別是在國家提出的“轉(zhuǎn)方式，調(diào)結(jié)構(gòu)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中[5]，占有舉足輕重的地位。但是目前高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的快速變化，造成了IT技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的供給矛盾，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1人才培養(yǎng)模式改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1.1現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式與行業(yè)新需求之間的矛盾在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的催化下，信息技術(shù)行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求在量與質(zhì)上的要求不斷提高。但信息技術(shù)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況卻是：一方面，信息類企業(yè)不僅需要大量能夠掌握移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、行業(yè)應(yīng)用等軟件開發(fā)技術(shù)的一線專業(yè)技術(shù)人才，而且急需有能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)解決方案以及合作開展應(yīng)用技術(shù)研究的平臺；另一方面，作為一線專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)主力軍的高職軟件技術(shù)專業(yè)，面對產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍的知識能力結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)體系難以與產(chǎn)業(yè)需求保持同步，培養(yǎng)的畢業(yè)生對口就業(yè)率不高，專業(yè)難以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供支持，陷入“兩難”局面——企業(yè)發(fā)展難，畢業(yè)生就業(yè)難[6]。

2.1.2現(xiàn)有校企合作模式與專業(yè)、行業(yè)發(fā)展之間的矛盾校企合作是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的根本，同樣職業(yè)教育能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供大量的技術(shù)技能型人才以及應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的原動力[7]，兩者是相輔相成的。但現(xiàn)實(shí)是：一是專業(yè)的校企合作機(jī)制不暢，未搭建產(chǎn)教深度融合平臺；校企合作層次不高，多數(shù)停留在微觀、中觀層面；學(xué)校只是單方面地追求學(xué)生就業(yè)，企業(yè)則是片面追求人才資源或經(jīng)濟(jì)利益，沒有真正構(gòu)建利益共同體；這種方式的合作是短暫而不穩(wěn)定的，難以培養(yǎng)滿足信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對高水平、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才的需求，同時(shí)也難以提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與水平。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏生態(tài)環(huán)境，多數(shù)學(xué)校并未提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)條件與有效指導(dǎo)。三是行業(yè)企業(yè)與人力資源規(guī)劃不同步，沒有考慮一線技術(shù)人才的培養(yǎng)與繼續(xù)教育。四是在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時(shí)，學(xué)校難以動態(tài)掌握行業(yè)發(fā)展。

2.2人才培養(yǎng)模式改革的機(jī)遇

產(chǎn)教融合是立足產(chǎn)業(yè)和教育兩大行業(yè)進(jìn)行相互融合、相互促進(jìn)發(fā)展[8]。職業(yè)院校與行業(yè)內(nèi)企業(yè)開展深度產(chǎn)教融合，“引企入?！焙汀耙倘肫蟆彪p向融合。一方面，讓企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)；另一方面，通過校企共建教師企業(yè)實(shí)踐基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)工作室、工程技術(shù)研究中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等模式，使教師和學(xué)生深度參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和應(yīng)用技術(shù)研究，從而達(dá)到提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的。軟件技術(shù)專業(yè)對接的信息產(chǎn)業(yè)是我國的高端產(chǎn)業(yè)，所培養(yǎng)的是位于信息產(chǎn)業(yè)高端企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人才，面對層出不窮的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，為確保產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新型信息技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教深度融合模式與平臺勢在必行，這也是改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和水平的必由之路。

3基于“數(shù)字創(chuàng)新工廠”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

針對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式、改革專業(yè)教學(xué)模式、構(gòu)建基于職業(yè)崗位的專業(yè)課程體系與教學(xué)資源等途徑，改革工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的全過程中實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐、課堂與技能培養(yǎng)、課程與職業(yè)證書、專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”相融合。

3.1搭建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式

在現(xiàn)有專業(yè)校企合作平臺的基礎(chǔ)上，通過吸納行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)加入，共建工程技術(shù)研究中心，搭建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”產(chǎn)教融合平臺。如圖1中的學(xué)校方利用數(shù)字創(chuàng)新工廠構(gòu)建的行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)破解了辦學(xué)中面臨的教學(xué)資源不足、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐與雙創(chuàng)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面的問題；企業(yè)可以獲得滿足要求的專業(yè)技術(shù)人才和解決新技術(shù)研究與應(yīng)用方面的問題，破解企業(yè)發(fā)展中面臨的困難，這種“雙贏”的局面是建立校企共同體的基礎(chǔ)。我校軟件技術(shù)專業(yè)在原有軟件學(xué)院理事會制度的基礎(chǔ)上，先后吸納華為、東臣科技、湖南數(shù)字地理信息產(chǎn)業(yè)園和東軟集團(tuán)等企業(yè)加入，整合領(lǐng)軍企業(yè)在服務(wù)外包、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與人工智能、健康醫(yī)療、IT解決方案等方面的資源，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”產(chǎn)教融合平臺，制訂了相關(guān)的校企合作管理制度，厘清校企合作中的權(quán)與責(zé)，營造校企協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。

3.2改革專業(yè)教學(xué)模式

以“實(shí)用性、創(chuàng)造性”為原則，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，推進(jìn)“課堂革命”，校企合作創(chuàng)新推廣如任務(wù)驅(qū)動式、混合式教學(xué)模式[9]。以“實(shí)用性”為原則，按照“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)，推行項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)等教法，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動思考，在工作過程中把基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，在解決工作難題中把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力結(jié)合起來，不斷提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。以“創(chuàng)造性”為原則，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開發(fā)創(chuàng)新性訓(xùn)練項(xiàng)目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3.3制訂高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過對軟件企業(yè)生產(chǎn)流程的調(diào)研分析，高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是需求量大的云計(jì)算開發(fā)工程師、移動應(yīng)用開發(fā)工程師、企業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)程序員和軟件測試員等技術(shù)崗位。在與企業(yè)合作確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并對職業(yè)崗位任職要求分析的基礎(chǔ)上，制訂高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.4構(gòu)建基于職業(yè)能力的模塊式專業(yè)課程體系與教學(xué)資源

針對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧考慮行業(yè)的新業(yè)態(tài)，以企業(yè)需求與職業(yè)崗位能力要求為根本，如圖2中融入行業(yè)職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(SCJP、軟件設(shè)計(jì)師、華為HCNA-LTE)，遴選專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，將教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式組裝形成模塊式專業(yè)課程[10]，同時(shí)針對群內(nèi)專業(yè)對專業(yè)能力要求存在共通的問題，將共同的要求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽取，構(gòu)建了專業(yè)平臺、專業(yè)核心和綜合應(yīng)用三類模塊式課程群。

3.5建設(shè)創(chuàng)新中心提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

以服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，整合各合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)資源，在信息產(chǎn)業(yè)園、學(xué)校、企業(yè)組建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”的分部，建成校企協(xié)同育人基地，同時(shí)校企共建工程技術(shù)研究中心開展應(yīng)用技術(shù)研究，為企業(yè)提供技術(shù)解決方案與新技術(shù)研究。

4我校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐成效

我校軟件技術(shù)專業(yè)自2016年開展基于產(chǎn)教深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究以來，主要取得如下成效。

4.1搭建“數(shù)字創(chuàng)新工廠”構(gòu)建了校企共同體

軟件學(xué)院分別與湖南地理信息產(chǎn)業(yè)園、嘉興智慧產(chǎn)業(yè)園、東軟集團(tuán)合作構(gòu)建了“數(shù)字創(chuàng)新工廠”，其中嘉興基地提供了2400m2實(shí)訓(xùn)場地，投入了700萬元建設(shè)300個(gè)工位實(shí)訓(xùn)設(shè)備，吸納了園區(qū)20余家企業(yè)入駐，其中五家創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)過五年的基地建設(shè)完成了1000余名學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并成功對口就業(yè)，薪資高出兄弟院校同類專業(yè)畢業(yè)生近千元，同時(shí)培育孵化了創(chuàng)新型企業(yè)20家，為園區(qū)累計(jì)創(chuàng)產(chǎn)值超2億元，初步構(gòu)建了校企共同體。

4.2專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

通過實(shí)踐，我校軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了較大的提高。2019年在職業(yè)院校技能競賽中，獲得全國一等獎1個(gè)、二等獎1個(gè)，省級一等獎2個(gè)、二等獎5個(gè)、三等獎7個(gè)，國家級二等獎1個(gè)、三等獎1個(gè)，全國藍(lán)橋杯大賽二等獎2個(gè)。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司所作湖南科技職業(yè)學(xué)院2017屆、2018屆連續(xù)兩年的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)持續(xù)提升，比全校平均高3.1個(gè)百分點(diǎn)，就業(yè)率比2017屆高1.2個(gè)百分點(diǎn)，平均月收入比2017屆高553元。

4.3建成了模塊式專業(yè)課程體系與教學(xué)資源

針對職業(yè)能力崗位要求，構(gòu)建了平臺、專業(yè)核心和綜合應(yīng)用三類模塊式課程群和省級專業(yè)教學(xué)資源庫。更新和完善“軟件建模技術(shù)”等國家精品資源共享課程1門、省級精品在線開放課程4門、校內(nèi)精品課程20門的建設(shè)，以及群內(nèi)平臺課程6門的建設(shè)。5結(jié)論(Conclusion)綜上所述，產(chǎn)教融合背景下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究與實(shí)踐，應(yīng)以產(chǎn)教融合理念為主要指導(dǎo)思想和實(shí)施路徑，通過創(chuàng)新校企合作模式、改革專業(yè)教學(xué)模式、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的專業(yè)課程體系，突出學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提升，也為對接的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的支持。

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作者：江文 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院