高職院校新生入學教育思考

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摘要：自入學始高職新生的角色即產(chǎn)生了深刻變化，對其今后有著重大影響。以人為本、優(yōu)化育人環(huán)境，規(guī)范體系、建立長效機制，促進校家企聯(lián)動、運用積極資源，加強師生交流、發(fā)揮朋輩作用等，是高職院校改進新生入學教育的主要策略。

關鍵詞：高職；入學教育；策略

入學教育是高職院校引導和幫助新生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、較好適應大學學習生活的重要環(huán)節(jié)，對新生大學生涯及人生發(fā)展有著不容忽視的作用。在職業(yè)教育深入發(fā)展和社會對人才需求的背景下，思考高職院校加強新生入學教育的必要性，探討其改進創(chuàng)新的策略和方法，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善以人為本的高職教育體系，有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職院校改進新生入學教育的必要性

社會發(fā)展的多元化思想道德觀念，深刻影響著高職院校教育者、教育方式方法及剛剛?cè)雽W的新生，給新生角色適應和高職入學教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育思想理念還在一定程度上束縛人們的手腳，使以人為本的高職學生素質(zhì)教育不易順利推行。高職院校師資力量、文化氛圍等自身條件有限，使其入學教育存在諸多問題。這是當前高職新生入學教育急需改進的主要原因。一方面是新生入學后的現(xiàn)實需求，另一方面是高職入學教育的不足，因此高職新生入學教育的重要意義凸顯。

(一)教育主體本身的需求

高職院校新生存在著個人目標不明確、自我認識不清晰、思想信念模糊、生源結(jié)構(gòu)多樣化及身心半成熟矛盾等特點，體現(xiàn)在新生學習、生活和心理的適應不良甚至導致學業(yè)中斷。相當部分新生進入高職后，感到迷茫無措和興趣不高，對大學學習生活缺少足夠動力及明確目標。面對校內(nèi)外形勢、專業(yè)、職業(yè)等與自身相關情況時，新生較多思考認識不足、思想信念淡薄。面臨因入學后角色轉(zhuǎn)換帶來的種種狀況，新生往往沒有端正態(tài)度，沒有合理思考和有效定位，缺少順利完成學業(yè)和發(fā)展自我的信心和方法。身心成熟與半成熟的矛盾，往往使新生更加手足無措。中職高職銜接帶來生源結(jié)構(gòu)多樣化，使高職新生個性特征復雜化。高職新生本身的特點、問題及影響，迫切要求高職院校加強和優(yōu)化新生入學教育。

(二)新生入學教育的重要意義

優(yōu)化新生入學教育，是高職提升教育管理水平、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的現(xiàn)實需要。新生入學教育是指高校為新生提供的、旨在引導新生較好完成角色轉(zhuǎn)換及較好適應大學生涯的一系列課程、活動和服務的總和。高職入學是新生學習生活、人際交往、思維能力、心理人格、理想信念等產(chǎn)生深刻轉(zhuǎn)變的時期，因此更是高職引導新生較好適應角色轉(zhuǎn)換、幫助其明確職業(yè)定位和自我發(fā)展、開啟學生管理良好開端的必要環(huán)節(jié)和重大契機。新生可塑性強，接受素質(zhì)教育的愿望迫切、成效顯著。規(guī)范入學教育、加強對新生的指導，能使新生逐漸去除對職業(yè)教育的“有色眼鏡”、正視轉(zhuǎn)型期間的特點和問題、實現(xiàn)自我角色認同、激發(fā)學習生活動力、促進自我管理自我教育，從而為填補新生中學階段素質(zhì)教育空缺、健全學生人格素養(yǎng)、完善校風學風建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎。

(三)高職入學教育存在問題

對高職教育“以人為本”體會不深，或?qū)θ雽W教育重要性認識不足，致使高職院校對新生入學教育的重視不夠。入學教育不納入學校的統(tǒng)一規(guī)劃，“臨陣磨槍”現(xiàn)象普遍，缺少考評督導措施，未形成長效機制。具體實施者不規(guī)范，或工作積極性不高、責任心不強，有的僅僅是“老生帶新生”甚至誤導出事，教育效果極其有限。一些入學教育內(nèi)容參差不齊、實用性差、創(chuàng)新不多，局限于校紀校規(guī)、安全文明而忽視對新生心理調(diào)適、生涯規(guī)劃等的深入指導。無統(tǒng)一規(guī)范的教材，有的沒有專業(yè)化的教育大綱或不按大綱進行。入學教育定位不明、形式單調(diào)，教育中未考慮高職教育的獨特性，往往體現(xiàn)于報告會、集體學習或參觀而吸引力有限，其專業(yè)性、靈活性、針對性有待加強。入學教育周期短，一般限于一兩天時間或幾場報告會，缺乏對入學教育的觀念更新和深入推行。

二、高職院校改進新生入學教育的策略

(一)轉(zhuǎn)換理念，以人為本

學校一些管理者應深入領會當今高職教育的內(nèi)涵，牢固樹立以人為本、“三全”育人的教育理念，充分認識到入學教育在新生適應大學生涯、促進和諧校園建設及培養(yǎng)高質(zhì)量人才中所起的重要作用。從學校層面高度重視，在機制和資源上加大投入，尊重新生主體地位、體現(xiàn)對其人文關懷，為新生入學教育的改進創(chuàng)新提供可靠保障。

(二)建立完善入學教育長效機制

建立完善長效機制，是提升高職新生入學教育整體水平的關鍵所在。確立學校層面乃至行業(yè)層面的，包含目標模式、師資力量、內(nèi)容教材、方法途徑、課時周期、考評激勵等在內(nèi)的，一整套新生入學教育的綱領性、指導性、長效性機制并嚴格施行。長效機制要明確入學教育的目標水平，增強新生自我調(diào)適自我管理自我教育的能力；界定具體實施者的職責和行為，體現(xiàn)管理育人、服務育人和全員育人；提煉優(yōu)化內(nèi)容教材，突出高職教育特色和人文關懷；規(guī)范教育方式方法，激發(fā)新生學習生活興趣；加強考評督導激勵，深化入學教育成效。高職應靈活有效調(diào)動校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，運用課堂內(nèi)外、公寓社團、實訓實踐、新媒體平臺等潛移默化開展工作，有目的、有計劃、有步驟地對新生進行教育、培訓、咨詢、指導和幫扶，科學合理地引導新生較好適應大學生涯。

(三)暢通師生交流渠道，發(fā)揮朋輩作用

融洽的師生交流、有效的朋輩幫帶，是新生適應大學生涯的基本前提。高職教職工要以誠摯態(tài)度、服務精神及以人為本理念，主動與新生尤其是困難學生溝通交流，幫助他們解決實際問題、激發(fā)學習生活興趣，建立良好師生關系，使其接受高職人文關懷、獲得可靠求助途徑。重視“老生帶新生”的朋輩效應，發(fā)揮學生骨干在新生入學教育中的積極性和優(yōu)勢，運用學生黨團組織、社團學生會、黨員掛帶新生班、助班帶班、新老生交流會等形式，主動走進新生軍訓場、課堂內(nèi)外、宿舍運動場等，傾聽新生心聲、答疑解惑幫困。學校要多層次拓展師生交流的渠道，自新生入學前即開始，通過發(fā)放錄取通知書、主動電話聯(lián)系、創(chuàng)建交流QQ群和微信號等新媒體平臺、新生接待一條龍服務、入學典禮、師生座談會見面會、輔導員走訪新生宿舍、心理健康宣傳、校領導接待日等多種途徑，拉近新生與學校的距離，使新生許多疑惑困難、心理問題都迎刃而解。

(四)優(yōu)化育人環(huán)境，打造校園育人軟實力

完善基礎設施，拓展育人載體，打造校園文化，形成風格獨特的育人環(huán)境。不斷完善校園教學、實訓、生活、課外活動、綠化、道路等硬件條件，讓新生在功能齊全的環(huán)境中時刻感受到關心、教育和激勵。將思想道德修養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育、高職特色教育、職業(yè)素質(zhì)訓練等科學合理地納入人才培養(yǎng)方案，突出學生綜合素質(zhì)的提升，使新生體會到知識和技能的價值從而逐漸成為自覺行為。樹立以人為本、“三全”育人觀念，形成全校齊抓共管、言傳身教、良性互動的學生管理服務機制，將立德樹人潛移默化到學生校園學習生活的方方面面，讓新生在規(guī)則明晰、管理科學、服務優(yōu)質(zhì)、人文濃厚的氛圍中感受關懷，啟發(fā)和引導新生進行自我調(diào)節(jié)、自我管理和自我教育，促進其良好行為習慣的養(yǎng)成。開展豐富多彩的校園文化活動如科技文化藝術(shù)節(jié)等，舉行主題鮮明的宣傳教育活動，打造具有高職特色的校園活動品牌，讓新生在喜聞樂見的活動中體驗關懷、接受教育。

(五)加強“?！摇甭?lián)動，運用社會資源

家庭對學生的影響重大，學校在新生入學教育中應加強“?！摇甭?lián)動。一是盡快建立新生尤其是困難新生家庭信息庫，掌握新生家庭基本情況，對單親、離異、孤殘、貧困或突發(fā)事故的新生進行重點關注、引導和幫扶，緩解此類新生的后顧之憂、使其能盡快適應新的學習生活。二是通過打電話、發(fā)短信、郵寄錄取通知書或家庭報告書、新生接待時與家長座談、QQ等新媒體平臺等方式，主動與新生家庭聯(lián)系、交流，以增強校家雙方的彼此了解、取得家庭對學校工作的理解和支持，以親情互動形成合力、促進新生在新環(huán)境的融合。在入學教育中，高職要充分運用校外實訓基地、優(yōu)秀校友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型等社會資源，加深對新生的專業(yè)行業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念等教育，增強入學教育的靈活性和感染力。與校外相關科研院所、能人名企、公益組織等聯(lián)合舉辦活動，提升新生入學教育質(zhì)量。

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作者：方韶珍 單位：廣西職業(yè)技術(shù)學院