高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育思考

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摘要：對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)各地區(qū)高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡且存在諸多不足之處，闡述了近年來(lái)高職院校在信息素養(yǎng)教育方面的不斷創(chuàng)新，并提出了一些需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；圖書館；信息素養(yǎng)教育

從紙媒時(shí)代到數(shù)字時(shí)代，在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，各種信息資源以空前的速度迅速發(fā)展，知識(shí)量爆炸式增長(zhǎng)，不斷改變著人們的生產(chǎn)生活方式。為了應(yīng)對(duì)海量信息帶來(lái)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)發(fā)展的需求，良好的信息素養(yǎng)已成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必備的素質(zhì)之一。高職院校的學(xué)生作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的高素質(zhì)技能人才后備軍，提高其信息素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。因此，在高職院校中開展信息素養(yǎng)教育非常必要。

1國(guó)內(nèi)高職院校信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

信息素養(yǎng)教育從20世紀(jì)90年代起受到國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者關(guān)注，金國(guó)慶撰寫的《信息社會(huì)中信息素養(yǎng)教育概述》［1］是國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的第一篇關(guān)于信息素養(yǎng)教育研究論文，之后高等教育及圖書情報(bào)領(lǐng)域科研和業(yè)務(wù)工作者紛紛對(duì)信息素養(yǎng)教育展開了廣泛而深入的研究。為了解國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀，通過(guò)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)，以“高校信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，限定檢索年份為2009—2014年，進(jìn)行多種途徑檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選、去重和去除非相關(guān)后，得到相關(guān)文獻(xiàn)共478篇。詳情見表1。從表1可以看出，近5年來(lái)，高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)論文數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，可見國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高職院校信息素養(yǎng)教育始終保持一定的關(guān)注和討論。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高職院校的信息素養(yǎng)保持一定的關(guān)注度，但相當(dāng)一部分的文獻(xiàn)都是從信息素養(yǎng)的理論層面進(jìn)行研究，并未踏足信息素養(yǎng)教育這一實(shí)踐領(lǐng)域，高職院校信息素養(yǎng)教育值得我們持續(xù)關(guān)注。由表3可知，關(guān)于信息素養(yǎng)課程的研究文獻(xiàn)達(dá)144篇，占相關(guān)文獻(xiàn)比例63％?？梢妵?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于信息素養(yǎng)教育課程有足夠的重視度。

2國(guó)內(nèi)高職院校信息素養(yǎng)教育綜述

國(guó)內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已經(jīng)達(dá)成共識(shí)———大學(xué)生信息素養(yǎng)包括大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、信息創(chuàng)新和信息道德，相關(guān)學(xué)者對(duì)于信息素養(yǎng)課程也進(jìn)行了諸多探討，只是信息素養(yǎng)教育依靠部分文獻(xiàn)檢索課程或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能課程來(lái)推動(dòng)的方式，還不能有效而廣泛地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，好在許多高職院校正在探索信息素養(yǎng)教育的新形式新內(nèi)容。高職院校信息素養(yǎng)課程建設(shè)需要國(guó)家的法規(guī)統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，各高職院校的信息素養(yǎng)課程也需要更進(jìn)一步地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

2.1國(guó)內(nèi)各地區(qū)高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡

筆者發(fā)現(xiàn)，除了廣東地區(qū)的高職院校普遍開展了形式多樣的信息素養(yǎng)教育之外，目前尚未有文獻(xiàn)論述國(guó)內(nèi)其他省（市、自治區(qū)）的高職院校普遍開展信息素養(yǎng)教育，只是相關(guān)文獻(xiàn)在某些方面提到了國(guó)內(nèi)各地區(qū)高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展存在不平衡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象應(yīng)引起人們的關(guān)注，力爭(zhēng)在所有的高職院校全面開展信息素養(yǎng)教育。根據(jù)廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院袁玉英在其文章中給出的數(shù)據(jù)顯示［2］，廣東地區(qū)的高職院校普遍開展了信息素養(yǎng)教育，內(nèi)容包括信息素養(yǎng)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)課程（或講座）及其他圖書館相關(guān)服務(wù)（如圖書館資源說(shuō)明、信息推送專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源分類、網(wǎng)址導(dǎo)航、研究指導(dǎo)等），信息素養(yǎng)課程的開展形式包括文獻(xiàn)檢索課程、在線教育課程及信息素養(yǎng)專業(yè)講座等3種，其中文獻(xiàn)檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要方式，文檢課的教學(xué)與評(píng)估也主要由圖書館來(lái)獨(dú)立承擔(dān)。

2.2高職院校信息素養(yǎng)教育存在諸多不足

（1）信息素養(yǎng)教育內(nèi)容不夠合理。高職院校信息素養(yǎng)教育的主要形式是文獻(xiàn)檢索課與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，缺少課題指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)、信息道德教育等形式的教育。文獻(xiàn)檢索課與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都側(cè)重信息檢索技能的培養(yǎng)，忽略了信息意識(shí)與信息道德的培養(yǎng)，但信息意識(shí)與信息道德恰恰是學(xué)生主動(dòng)利用信息解決學(xué)習(xí)、科研與生活中所遇到困難的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)與高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系已經(jīng)由侯春雨在其所在高職院校的學(xué)生中得到了定量研究證明［3］，學(xué)生只有樹立了信息意識(shí)，才能更好地適應(yīng)信息化社會(huì)和追求知識(shí)創(chuàng)新。而隨著網(wǎng)絡(luò)暴力行為和學(xué)術(shù)不端行為在學(xué)生群體中的發(fā)生，學(xué)生信息道德培養(yǎng)勢(shì)在必行。在開展了信息素養(yǎng)教育的高職院校里，大部分學(xué)校的信息素養(yǎng)教育除獨(dú)立于學(xué)校其他的教學(xué)工作之外，并未能結(jié)合學(xué)校教學(xué)整體計(jì)劃與一線教學(xué)單位的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇合理的教學(xué)形式。另外，擁有完整的信息素養(yǎng)教育教學(xué)計(jì)劃，并將其納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的高職院校數(shù)量很少。

（2）高職院校對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視不夠，信息素養(yǎng)教育課程的地位尷尬。在已經(jīng)開展信息素養(yǎng)教育的高職院校里，大部分的信息素養(yǎng)課程為選修課，但不同于其他選修課都由一線教學(xué)部門的教師來(lái)教授，信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者（甚至獨(dú)立承擔(dān)者）是圖書館員，學(xué)校其他部門與一線教學(xué)部門對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視程度、參與程度與支持程度均有不足，影響了信息素養(yǎng)教育的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。

（3）學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育缺乏主動(dòng)性和自覺性。高職院校的學(xué)生相較于普通高校學(xué)生而言大多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。他們關(guān)注的核心問(wèn)題是如何獲得專業(yè)技能、完成專業(yè)課程作業(yè)與順利通過(guò)考試，對(duì)于非核心課程（包括信息素養(yǎng)教育）興趣不高、投入時(shí)間很少。（4）信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在困難。高職院校里，負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育的老師主要是圖書館員，具備多學(xué)科背景的館員較少，部分館員缺少專業(yè)培訓(xùn)；沒有其他一線教學(xué)單位老師的加入，信息素養(yǎng)教育教師隊(duì)伍人才短缺，圖書館的信息素養(yǎng)教育在與各學(xué)科或?qū)I(yè)的結(jié)合上存在一定困難。

3高職院校信息素養(yǎng)教育方面的創(chuàng)新

羅雨舟、王繼紅在其文章中提出，信息檢索課作為一門課程對(duì)學(xué)生而言只能是階段性教學(xué)，但學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)教育的要求是持續(xù)性的，要解決階段性教學(xué)與持續(xù)性受教育之間的矛盾，必須構(gòu)建高職院校信息素養(yǎng)教育體系［4］。他們所提出的高職院校信息素養(yǎng)教育體系包括教育基礎(chǔ)（硬件資源、軟件資源、資源使用平臺(tái)）、教育主體（教育提供者、教育接收者、教育幫助者）以及教育核心（入館教育講座、信息檢索課、嵌入專業(yè)教學(xué)）。筆者認(rèn)為，其提出的信息素養(yǎng)教育體系所包含的3個(gè)要素應(yīng)是必備的，但教育主體與教育核心的具體內(nèi)容還有待商榷。李曙光在對(duì)吉林省20所高職高專院校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出：信息素養(yǎng)教育具有跨學(xué)科、跨專業(yè)等特點(diǎn)，先實(shí)施教育的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)安排等環(huán)節(jié)不可能由某一部門獨(dú)立完成，而是需要高職院校教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一布置與指導(dǎo)，把信息素養(yǎng)教育納入教學(xué)與科研工作序列，列入教學(xué)計(jì)劃［5］。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)教育必須引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，圖書館需要教務(wù)處、現(xiàn)代化技術(shù)中心、人文社科部及各二級(jí)學(xué)院的配合與協(xié)作，在全校范圍內(nèi)有計(jì)劃、分層次、按步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。隨著信息素養(yǎng)教育得到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，許多學(xué)者認(rèn)為，使用嵌入式的教學(xué)方法，能夠讓信息素養(yǎng)教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。筆者認(rèn)為，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)教育，相對(duì)于單獨(dú)設(shè)立的信息素養(yǎng)課程，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以利用具有各個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)背景的專業(yè)教師壯大信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍，提高圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)能力。從結(jié)合的方式來(lái)看，可以有兩種形式：一種是部分介入形式，即圖書館只參與專業(yè)課程的部分內(nèi)容；另一種是全部介入形式，即圖書館全程跟蹤專業(yè)課程的教學(xué)，與專業(yè)教師共同完成教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)與教授課程等任務(wù)。對(duì)于許多學(xué)者提出的將圖書館信息素養(yǎng)教育與專業(yè)整合，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中完成信息素養(yǎng)教育的方式，賴群有不同看法。

她認(rèn)為，受信息資源條件匱乏制約，高職院校圖書館缺乏這種模式實(shí)施的條件和環(huán)境，高職圖書館應(yīng)順應(yīng)高職學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，克服困難，突破課堂培訓(xùn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，引入非正式學(xué)習(xí)理念，打造適合高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新形式［6］。筆者認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)雖然打破了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的局限，通過(guò)多種途徑刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望而讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)或查找信息，但由于“高職院校學(xué)生（尤其是一年級(jí)學(xué)生）信息知識(shí)相對(duì)匱乏、信息能力較為不足”這一結(jié)論已經(jīng)得到許多學(xué)者的調(diào)查研究證實(shí)，所以系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育仍有必要，非正式學(xué)習(xí)可以引入到信息素養(yǎng)教育中里作為輔助教學(xué)途徑，但不應(yīng)成為主要的教學(xué)途徑。近年來(lái)，許多高職院校及學(xué)者都對(duì)信息素養(yǎng)教育的新形式進(jìn)行了有效探索。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息素養(yǎng)教育獨(dú)具特點(diǎn)，除了開展多層次多專業(yè)的信息檢索課程培訓(xùn)、定期開展專題講座、參與專業(yè)課程教育等方式外，還構(gòu)建了多場(chǎng)所的教學(xué)空間，即將教室理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)信息檢索、書庫(kù)紙質(zhì)情報(bào)收集等結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu)成信息素養(yǎng)立體教學(xué)場(chǎng)［7］。承德石油高等專科學(xué)校圖書館立足于文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，依托現(xiàn)有的因特網(wǎng)面向公眾免費(fèi)開放的技術(shù)與資源，創(chuàng)建了信息素養(yǎng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)———“信息檢索網(wǎng)絡(luò)課堂”［8］。信息素養(yǎng)教育融合于學(xué)科教學(xué)中，為在校大學(xué)生提供了一個(gè)良好的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這種網(wǎng)絡(luò)方式的教育培訓(xùn)不受時(shí)空限制，具有形象性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，深受師生的歡迎。國(guó)內(nèi)高職院校圖書館雖然普遍進(jìn)行了不同程度的信息素養(yǎng)教育，但并未形成一個(gè)完整的體系，未能取得好的成效。因此，高職院校圖書館在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)必須考慮以下幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題：一是將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；二是針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開系統(tǒng)而全面的信息素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生在校期間不管遇到任何學(xué)習(xí)、生活或工作上的問(wèn)題時(shí)都能有效自主利用各種信息來(lái)解決問(wèn)題；三是信息素養(yǎng)教育工作不應(yīng)只由圖書館員承擔(dān)，而應(yīng)得到校級(jí)層面重視，需要教務(wù)處做頂層設(shè)計(jì)及各二級(jí)教學(xué)部門的支持；四是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新教育形式，比如微視頻、MOOC等。

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作者：周斌 黎香秀 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院