高職舞蹈教學多元化教學方法探討

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【摘要】舞蹈作為高職院校一種特殊的藝術(shù)門類，不僅淋漓盡致的彰顯與呈現(xiàn)了藝術(shù)的魅力，而且是舞者宣泄與表達多元化情感的途徑。雖然舞蹈因美妙的旋律、動人的姿態(tài)以及表演的獨特技巧而備受廣大高職生的喜愛，但是作為高職院校舞蹈教學的組織和引導者，教師應不斷改進教學方法和策略，以更加多元、高效的教學方法喚起學生對舞蹈的熱愛。本文通過四個方面對高職舞蹈教學中的多元化教學方法進行了研究與探討，以期達到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】高職；舞蹈教學；多元化；教學方法；探討

舞蹈藝術(shù)能給予人們酣暢淋漓的視覺享受，陶冶人的情操，提升人們精神文化生活的質(zhì)量，作為高職舞蹈專業(yè)而言，教育者應緊密聯(lián)系學生實際，適應新形勢、把握新常態(tài)，培養(yǎng)更多高能力、創(chuàng)新型的舞蹈藝術(shù)表演者。眾所周知，高職院校舞蹈專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才的重要基地，而教師在舞蹈人才培養(yǎng)過程中又起著不可替代的作用。有鑒于此，舞蹈教師應基于學生舞蹈學習實際，采用更加科學的教學方式有針對性地進行舞蹈教學。

一、巧用情感“誘導”方式，指導學生理解感悟

情感是舞蹈表現(xiàn)中至關(guān)重要之因素，其對于整個舞蹈藝術(shù)的形成不可或缺，是舞蹈煥發(fā)藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)在呈現(xiàn)過程中總能激發(fā)人們強烈的情感共鳴，只有這樣的舞蹈才是有生命和靈魂的。反之，舞蹈藝術(shù)不僅無法達到“動人”之效，反而成為一種形式，僅為沒有內(nèi)涵的軀殼。因此，教師在舞蹈教學中，應善于讓學生用情感去感知舞蹈，用心靈去跳舞。首先，教師應在教學中培養(yǎng)學生感知舞蹈情感的能力，并以情感“誘導”學生去理解感悟舞蹈內(nèi)涵。高職舞蹈課程分為理論知識課與舞蹈實踐課。在前者中，教師可盡可能地以多媒體或者其他形式加入一些舞蹈作品感知、鑒賞的元素，或者有意識為學生講解一些著名舞蹈作品，讓學生在教師的講解中跟隨舞蹈作品情感和教師的情感去感知、去領(lǐng)悟。在后者中，教師可以用舞蹈中的音樂元素帶動學生進行舞蹈訓練，培養(yǎng)學生細膩、多變、充沛與飽滿的舞蹈情感。其次，教師要帶著情感去教學，循序漸進地感染學生。綜上，學生只有將情感滲透于舞蹈表演，用“情”去演，才能真正將舞蹈藝術(shù)完美的呈現(xiàn)。

二、激發(fā)學生舞蹈學習興趣，巧用“情景教學法”

情景教學法是繼“情感誘導”教學法后的又一高效的教學方法，它完全尊重高職生課堂主體地位，能激發(fā)學生興趣，陶冶學生情操、啟迪學生智慧，提升學生審美，是高職舞蹈教學中很好的高效教學法。舞蹈教師巧用情景教學法，可通過以下幾點來著手：第一，借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動的舞蹈學習情景。將枯燥、晦澀而極具專業(yè)特征的舞蹈知識以課件的形式展現(xiàn)出來，從而對學生的視覺形成強烈的沖擊，這樣更容易活躍學習氛圍，激發(fā)學生興趣，讓學生輕松愉悅地享受學習舞蹈知識帶來的酣暢體驗。第二，在音樂渲染下發(fā)揮語言描述的作用，實現(xiàn)二者的完美融合。舞蹈旨在“表情達意”，音樂的渲染，語言的描述，能最大限度實現(xiàn)舞蹈的表情達意，創(chuàng)造一種“舞蹈美”的意境。因此，教師在教學中要實現(xiàn)音樂、語言、動作等的結(jié)合，讓學生感受這些元素營造的一種情感化的學習氛圍。第三，拓展舞蹈學習資源，利用課外資源營造學習情景。在舞蹈學習中，有限的課內(nèi)舞蹈資源已經(jīng)不能滿足學生的舞蹈學習需求，故教師應著眼于豐富學生視野。

三、尊重高職學生個體差異，實施個性化教學法

每一位高職生具有不同的個性特征，教師在舞蹈教學時不應“一刀切”，而是要尊重學生個體差異，實施個性化教學。個性化教學與大眾化教學不同，它基于學生的舞蹈學習興趣以及舞蹈學習基礎(chǔ)，并更加關(guān)注不同層次、不同興趣、不同能力學生的學習狀況。個性化舞蹈教學不僅能激發(fā)學生強烈的舞蹈學習興趣與欲望，更能提升學生自信，實現(xiàn)各個學習程度、各個學習基礎(chǔ)學生學習能力的提升。具體來說，教師應做到以下兩點：第一，課程設(shè)計多元化。高職生舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，教師的課程設(shè)計要針對每一位學生，使每一位學生的優(yōu)點與特長都得到最大限度發(fā)揮，以確保每一位學生均能得到不同程度的發(fā)展。因此，教師要課程設(shè)計要多元化，以滿足不同學生的個性化學習需求。第二，教學方式要有針對性，具有個性化特征。舞蹈教師要為不同層次、不同能力的學生準備不同的教學方式，最好能對學生進行一對一教學，充分挖據(jù)學生舞蹈潛能，為每一位學生營造一個適合自身發(fā)展的個性化學習平臺。

四、鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，不斷強化創(chuàng)新教學

豐富的想象力與創(chuàng)造力是舞蹈藝術(shù)經(jīng)久不衰、持續(xù)發(fā)展的源動力，只有充滿創(chuàng)新元素的高水平、高質(zhì)量舞蹈作品才更容易得到觀眾的喜愛與青睞。高職舞蹈專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生模仿舞蹈基本動作、感悟舞蹈情感、學習舞蹈技巧的能力，更要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，即創(chuàng)新性思維，這樣才能不斷挖掘高職生舞蹈創(chuàng)作潛能，提升其創(chuàng)作能力。首先，教師要引導學生深層、多元化理解舞蹈作品內(nèi)涵，充分感知、理解作品內(nèi)涵，把握舞蹈動作細節(jié)，這是舞蹈創(chuàng)新的第一步，學生要在此過程中打破思維定勢，對同一個作品盡可能從多種角度、多個層次進行全方位理解，不斷活躍思維，拓展思維的廣度和深度。其次，教師要鼓勵學生對舞蹈動作進行質(zhì)疑，再編，創(chuàng)新。每一個舞蹈動作都是獨一無二的，但是只有更好，沒有最好，教師可以鼓勵學生對編排好的舞蹈動作進行多角度的創(chuàng)新嘗試，在不斷嘗試中獲得最佳的舞蹈呈現(xiàn)效果。最后，高職院校需要積極組織各種舞蹈創(chuàng)新大賽（表演大賽與設(shè)計大賽），提高學生實踐創(chuàng)新能力。綜上可知，多元化教學方法是打開高職舞蹈教學“高效”之門的密匙，對舞蹈教師的“教”和高職學生的“學”具有雙向的推動價值。舞蹈是一門集藝術(shù)性、技巧性與實踐性等特征為一體的特殊藝術(shù)門類，教師唯有采取多元教學方法才可攻破舞蹈教學壁壘，實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

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作者:賀美群 單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院