工匠精神在高校校園文化的滲透

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［摘要］工匠精神的推廣和滲透是廣泛的，但基于校園是具有深刻內(nèi)涵，新型人才的培育和大國工匠的形成具有共同的需求目標(biāo)，兩者的發(fā)展方向和培育目標(biāo)具有共振性。高校校園文化和工匠精神都是一種文化，都有培育功能，都能滲透在民族精神之中。如何將工匠精神科學(xué)滲透進(jìn)校園文化，要從校園物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化三個層面進(jìn)行。高校需要全力實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效滲透。

［關(guān)鍵詞］新時代;工匠精神;校園文化;滲透

中華民族有著醇厚的歷史文化，也有著悠久的工藝工程傳統(tǒng)。當(dāng)前，我國已經(jīng)處于高速發(fā)展、民族復(fù)興的關(guān)鍵時期，再提工匠精神意義非凡，而這種精神的發(fā)揚(yáng)需要高等教育的呼應(yīng)，包括思想宣傳、意識形成和精神形式推廣，這正是高校校園文化建設(shè)的重要部分。

一、高校校園文化日益突出的人才培育功能和發(fā)展方向

(一)高校校園文化的培育功能和特征校園文化是以“師生員工為主要對象，以精神風(fēng)貌、價值觀念、道德行為、人際關(guān)系、文化氛圍以及建筑格式等為基本內(nèi)容的一種群體文化”。［1］高校校園文化應(yīng)更具有人文氛圍和校園精神，是一種特殊的既有相對獨(dú)立性又與社會密切相關(guān)的文化?！案咝Ｐ@文化是校園中所有成員共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財富的總和及其這種創(chuàng)造的形成過程。校園文化可以分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等。”［2］這些要素是相互作用的，呈現(xiàn)出幾個特征。一是時代性。高校的培養(yǎng)對象是處于時代前沿的青年學(xué)生，他們是時展的中堅力量，培育他們的校園文化就要具有與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。二是導(dǎo)向性。高校校園文化擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的重要任務(wù)，比如愛國主義、集體主義、艱苦奮斗精神和堅忍不拔的意志品質(zhì)等。三是多元性。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會文化呈現(xiàn)多元化，校園文化也是如此。同時，當(dāng)代大學(xué)生逐漸被推到市場和外來文化的沖擊面前，這更加導(dǎo)致校園文化的多元性。

(二)現(xiàn)代高校校園文化的發(fā)展方向21世紀(jì)以后，校園文化在育人過程中發(fā)揮了重要作用，成為高校辦學(xué)特色、學(xué)校精神內(nèi)涵和發(fā)展方向的主要指標(biāo)。一是精神陶冶。發(fā)揮文化傳遞的教育本質(zhì)功能，通過校園文化感染，陶冶學(xué)生的人文情懷，塑造對崇高理想執(zhí)著追求的精神。二是傳遞時代信息。每個時代都有階段性思潮，校園文化與時俱進(jìn)，將國家意志、教育目標(biāo)、時代精神準(zhǔn)確傳遞給當(dāng)代學(xué)生，讓學(xué)生成為與時代同步的優(yōu)秀人才，對社會對大眾有責(zé)任感和使命感，有創(chuàng)造的激情。

二、新時代工匠精神的內(nèi)涵及多重輻散意義

傳統(tǒng)的工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，精益求精的精神理念。我國有著推崇工匠精神的歷史傳統(tǒng)，也涌現(xiàn)出大批大國工匠，現(xiàn)時代的工匠精神有多重內(nèi)涵和輻散意義。

(一)國家意志引導(dǎo)在中國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時代，需要一個嶄新的精神支撐社會層面。從2016年到2017年，連續(xù)兩年政府工作報告中都提到了工匠精神，2016年提到“培育精益求精的工匠精神”，2017年提到“要大力弘揚(yáng)工匠精神”，當(dāng)下假大空思想和浮躁情緒有所蔓延，尤其在青年創(chuàng)業(yè)者和勞動者中存在很多不敬業(yè)、不精業(yè)的人員，而工匠精神恰能抵制這種不良情緒，抵御負(fù)能量，發(fā)揚(yáng)正能量，再造中國精神。

(二)輻散意義重大廣義的工匠精神不僅僅指向工匠，而是指向整個勞動創(chuàng)造者，也不僅僅特指對工藝的精益求精，而是對勞動對象的創(chuàng)新，新時期工匠精神就是指追求精益求精的品質(zhì)精神、卓越的創(chuàng)造精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠精神的核心在于不將工作視為賺錢途徑，而是將其視為對于專業(yè)發(fā)展的執(zhí)著，對于自身崗位工作與產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。

三、高校校園文化建設(shè)與工匠精神培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

(一)高校校園是工匠精神的推廣陣地校園文化是學(xué)校所具有的特定精神氣息與文化氛圍，不僅包含了特色建筑、特色景觀等物質(zhì)形態(tài)的硬件環(huán)境設(shè)施，也包含了學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。對于高校教學(xué)工作而言，學(xué)校創(chuàng)建一種氛圍，學(xué)生們不斷感知著既定的思想價值追求，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、構(gòu)筑學(xué)生健康人格、全面提高學(xué)生素質(zhì)的終極目標(biāo)。青年學(xué)生是大國工匠的未來主力，工匠精神的確立就要首先在校園發(fā)起、在校園文化中滲透，使學(xué)生在潛移默化中逐漸了解工匠精神的內(nèi)涵和本質(zhì)，成為國家需要的高素質(zhì)人才。在校園推廣工匠精神的主要模式很多，如有關(guān)工匠精神的人物雕塑、名言警句等文化符號，能激勵學(xué)生建立工匠精神意識的講座、討論、實(shí)踐活動等。

(二)校園文化與工匠精神的“斷層”共振中國商業(yè)迅速發(fā)展的三十年，也是工匠精神缺失的三十年。在機(jī)械化工業(yè)時代，人們忽視過程，只重結(jié)果，商業(yè)市場大行其道。一些默默無聞鉆研技術(shù)和文化的人被邊緣化，進(jìn)而沒有人來把工匠精神傳遞下去，出現(xiàn)了所謂的“斷層”。幸運(yùn)的是，隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到平穩(wěn)時，工匠精神被再次提起，并極力推廣。同時，高校校園文化也有波折發(fā)展，形式呆板，缺乏豐富性，不能與時代接軌，斷層現(xiàn)象明顯。近幾年，高校校園文化不論是物質(zhì)投入還是思想方向都有了很大變化，校園文化被推到高校建設(shè)的前面，發(fā)展勢頭迅猛。也就是說，高校校園文化和工匠精神在進(jìn)入低谷和掙脫斷層方面是共振出現(xiàn)的，這為工匠精神在校園文化中的滲透提供了可能。

(三)工匠精神是高校文化教育核心內(nèi)容校園文化的形成是一個不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，它需要不斷地注入正能量，影響師生的言行舉止，而工匠精神是當(dāng)前舉國上下都在提倡和發(fā)展的一種精神，在這種情況下，工匠精神成為文化教育的重要部分，不論是課程設(shè)置還是校園文化活動，都會體現(xiàn)工匠精神。不斷滲透工匠精神正是校園文化的魅力之所在，也是學(xué)校建設(shè)具有特色文化、特色專業(yè)之所在。

四、新時代背景下工匠精神在高校園文化建設(shè)中的滲透路徑

重提工匠精神是對于品質(zhì)要求的回歸，從最具朝氣的青年抓起，從知識能力的登峰起步，工匠精神滲透進(jìn)校園文化勢在必行。如何將工匠精神科學(xué)滲透進(jìn)校園文化，要從校園物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化三個層面進(jìn)行。

(一)將工匠精神滲透進(jìn)校園物質(zhì)文化中物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的重要載體。如圖書館、閱覽室、雕塑、壁畫等硬件建設(shè)。在將工匠精神滲透進(jìn)校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中，要做好幾方面工作。一是要根據(jù)本校特點(diǎn)，科學(xué)布局，重點(diǎn)建設(shè)，形成獨(dú)特的校園物質(zhì)文化。例如:積極動員社會人員、團(tuán)體參與，籌措資金，以確保校園文化建設(shè)各項工作順利開展。同時，對近年來國家和政府大力倡導(dǎo)的工匠精神教育給予充分重視，積極爭資上項，優(yōu)化校園環(huán)境，改善辦學(xué)條件，構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)理念和宗旨的特色校園文化。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與校園環(huán)境的設(shè)計和創(chuàng)造。充分利用板報、走廊、雕塑、建筑等所有能夠利用的載體來傳播工匠精神;充分利用廣播、電視和新媒體的作用，持續(xù)延伸校園文化的發(fā)展與傳播空間。結(jié)合學(xué)校建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，注意工匠精神在硬件設(shè)施升級和自然條件改造中的滲透和展示，對培養(yǎng)學(xué)生起到微妙的作用。此外，在物質(zhì)文化建設(shè)過程中，應(yīng)避免盲目追求個性與過度重視形式，正確處理好傳承與創(chuàng)新，物質(zhì)文化、精神文化和制度文化之間的關(guān)系。

(二)將工匠精神滲透進(jìn)校園制度文化中校園制度文化建設(shè)就是要創(chuàng)造一種氛圍，形成一種默契，實(shí)現(xiàn)一種預(yù)期。無論氛圍的創(chuàng)造、默契的形成，還是預(yù)期的實(shí)現(xiàn)，其前提條件必須有一套合理的制度作為保證，因?yàn)槔砟畹穆鋵?shí)最終要靠制度去推進(jìn)實(shí)現(xiàn)。制度文化建設(shè)主要通過人性化的途徑不斷將個體行為偏差進(jìn)行修正，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，使所有的制度轉(zhuǎn)變成群體中每個個體的思想觀念及行為模式的過程?；诖耍研@文化制度的建立和工匠精神的確立制度化關(guān)聯(lián)起來，應(yīng)秉承“以德立校，育人為本”的辦學(xué)理念，以文化引領(lǐng)，立德為先，以“特色與質(zhì)量”“人才與創(chuàng)新”為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮制度的約束性和指導(dǎo)性。其次，要用規(guī)范化的制約，積極開展各種校園文化和志愿活動，充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的作用，帶動全校學(xué)生積極參加校內(nèi)外活動，豐富第二課堂。最后，高校要加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育+技能教育”，努力傳承“奉獻(xiàn)、求真、敬業(yè)、創(chuàng)新”的新時代工匠精神。只有當(dāng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的制度中，實(shí)現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，才能為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有用人才。

(三)將工匠精神滲透進(jìn)校園精神文化中工匠精神是一種傳統(tǒng)，不論在中國，還是西方發(fā)達(dá)國家，都在工藝領(lǐng)域?yàn)橹鞯母黝I(lǐng)域有所體現(xiàn)。時至今日，工匠精神已經(jīng)發(fā)展成為一種更符合時代要求的精神，并且這種精神和追求不斷發(fā)展，內(nèi)化成為了一種社會原則。校園精神文化“作為一種隱形文化，它無處不在，潛移默化地對學(xué)校各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，具有無比的影響力、凝聚力和感召力，是一所高校最為寶貴的無形資產(chǎn)，也是公認(rèn)的校園文化的核心和靈魂，是校園文化中最深層次、最本質(zhì)的部分。”［3］將工匠精神這一社會原則帶入到校園精神文化中，勢必會對學(xué)校的管理、教科研、學(xué)術(shù)交流、社會實(shí)踐等活動產(chǎn)生最本質(zhì)的影響。學(xué)校精神文化的本質(zhì)是用文化喚醒和高揚(yáng)學(xué)生的生命意識，它所關(guān)注的是學(xué)生真正的精神生活和內(nèi)心世界。高校在實(shí)現(xiàn)精神文化與工匠精神的融合時，不僅要有效推進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，在教師隊伍中全面推進(jìn)工匠精神教育，提升全體教師的責(zé)任感，也要改變精神文化建設(shè)單一的路徑，積極組織以工匠精神為中心的校園文化活動，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生以精神主體的身份出現(xiàn)于教育過程中。

五、結(jié)語

工匠精神是直擊心靈的力量，是愛崗敬業(yè)的虔誠態(tài)度，是用智慧與勤勞書寫歷史的豪邁情懷，是在浮躁世界中獨(dú)立不改的堅定信仰。通過高校校園文化建設(shè)的滲透，在物質(zhì)投入、制度支持和精神打造方面抓住青年一代精神需求，就一定能將工匠精神長期深入的根植在中華民族的敬業(yè)品質(zhì)血脈之中，為實(shí)現(xiàn)我國的制造大國夢、人才強(qiáng)國夢、民族復(fù)興夢建立卓越功勛。

參考文獻(xiàn):

［1］馬幸榮．信息化時代大學(xué)校園文化建構(gòu)初探［J］．伊犁師范學(xué)院學(xué)報，2002(2):72-76．

［2］楊立英．網(wǎng)絡(luò)思想政治教育論［M］．北京:人民出版社，2003.

［3］蔡桂珍．新時期高校校園文化建設(shè)研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2013．

作者：鐘華 單位：安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院