啟發(fā)式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：在中學(xué)音樂教學(xué)中有意識地引入啟發(fā)式教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性思維，引導(dǎo)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。本文首先論述了啟發(fā)式教學(xué)在音樂教學(xué)創(chuàng)新中的作用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐論述了啟發(fā)式教學(xué)在音樂創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；音樂教學(xué)；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，在體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，回歸音樂本體，提高音樂素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。從多年的實踐看，以這種教育教學(xué)理念開展音樂教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合性人才都具有重要意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)在音樂教學(xué)創(chuàng)新中的作用

我國古代偉大教育家孔子對啟發(fā)式教學(xué)曾主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語•述而》）。按南宋大學(xué)問家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。可見，孔子關(guān)于“啟”與“發(fā)”的表述，是一種相輔相成的因果關(guān)系。如果沒有教師的“啟”，自然也就沒有學(xué)生的“發(fā)”。所以，啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中具有重要的作用。首先，啟發(fā)式教育，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這為音樂教學(xué)創(chuàng)新提供了好的思想基礎(chǔ)。其次，啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這為音樂教學(xué)提供了好的教學(xué)方法?？梢姡瑔l(fā)式教學(xué)，順應(yīng)時代要求，把學(xué)生放到了主體位置，這樣有助于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)?！敖Y(jié)論不唯一，過程很重要”的觀念為音樂教學(xué)創(chuàng)新提供了厚實的土壤。

二、啟發(fā)式教學(xué)在音樂創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)的過程，就是教育教學(xué)創(chuàng)新的過程。作為教師該如何巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在教學(xué)實踐中收到實效？筆者有幾點心得：

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n將啟發(fā)式教學(xué)穿插到音樂教學(xué)設(shè)計中

這個環(huán)節(jié)是搞好音樂教學(xué)創(chuàng)新的根本。教材是施教之材，是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)。所以，要想很好的將啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師必須緊扣主題，鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生。只有教師對教材的內(nèi)容、形式、題材、體裁有深刻的理解、把握純熟，對學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平了然于胸，才能在課前依據(jù)教材特點和學(xué)生情況，設(shè)計、組織好具有啟發(fā)性的問題，才能在課堂上根據(jù)情況變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。

（二）形式多樣把啟發(fā)式教學(xué)融入到音樂課堂教學(xué)中

啟發(fā)式教學(xué)注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)探究精神。所以，在教學(xué)過程中，教師所提的問題要難易適度，教師所選的案例要與生活緊密聯(lián)系，教師所用的方法要易于學(xué)生接受。那么，在創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)興趣之后，教師可以采用多種方法、多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。1.問題教學(xué)法：愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教師應(yīng)采用啟發(fā)+引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生大膽地假設(shè)、提出問題。因為，只有發(fā)現(xiàn)問題才有機(jī)會去認(rèn)識它、解決它。讓學(xué)生通過“欣賞一提問一對比一討論一結(jié)論”的過程，對問題反復(fù)地、持續(xù)地探究、實踐，這樣不僅可以較好地完成教學(xué)目的，還可以逐步養(yǎng)成善思、勤問、積極合作的良好習(xí)慣。2.討論教學(xué)法：在教學(xué)中，學(xué)生常會出現(xiàn)對欣賞作品的理解意見不一致的情況，針對這種情況教師可以采用小組討論，各抒己見的教學(xué)方法。具體形式可以是生生分組，也可以是師生分組。如：在對比欣賞貝多芬和德彪西的《月光》時，學(xué)生對作品表現(xiàn)的情境展開激烈的討論，最后，老師給出一個標(biāo)題音樂，一個非標(biāo)題音樂，學(xué)生一下就理解了兩者的區(qū)別。我們看，這樣的討論不僅發(fā)揮了學(xué)生的積極性，提高了解決問題的能力，還對標(biāo)題音樂以及兩部作品有了更加深入的認(rèn)識。3.探究實驗法：在老師引、學(xué)生學(xué)的過程之后，答案似乎若隱若現(xiàn)，但它是否唯一，需要對其進(jìn)行探究。在這里老師應(yīng)以領(lǐng)路者的身份，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵其多思、多做。比如：在講授古典與流行音樂的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變一些音樂要素或特點來進(jìn)行分析，在此之后，學(xué)生積極創(chuàng)新，有的改變節(jié)奏、有的改變風(fēng)格，最后學(xué)生通過親身實踐得出，兩種音樂并無明顯界限，可以相互轉(zhuǎn)化的答案。通過這樣的啟發(fā)，引導(dǎo)實踐，不僅使學(xué)生對于兩種音樂有了更加深刻的認(rèn)識、也對音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用有了新的理解。4.對比總結(jié)法：學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，對于所學(xué)知識沒有系統(tǒng)的概念，這個時候，教師不妨運(yùn)用對比總結(jié)法教學(xué)，將所學(xué)知識進(jìn)行區(qū)分歸類。如：學(xué)完中國歌劇《白毛女》之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國歌劇《卡門》，并將兩部作品進(jìn)行比較分析，在經(jīng)過小組討論、對比總結(jié)之后，學(xué)生能總結(jié)出歌劇是以歌唱和音樂來表現(xiàn)劇情的舞臺藝術(shù)，而中外歌劇因為文化與創(chuàng)作背景的不同，各自又在作品題材、演唱、演奏樂器等方面存在很大的差別，這樣的對比討論，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對今后學(xué)生的自主歸納學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，啟發(fā)式教學(xué)，是一種創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)方法。善于啟發(fā)，是一種藝術(shù)，相信我們廣大教師通過把“啟發(fā)式教學(xué)”和“音樂舞蹈”在教學(xué)中結(jié)合起來，會使學(xué)生從單純的“聽而有得”轉(zhuǎn)移到“思而有得”的局面中，使我們的音樂教學(xué)創(chuàng)新迎來“滿園春色”.

作者:張虹 單位:山西省太原市小店區(qū)第一中學(xué)