語文作文教學(xué)困境與對策
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摘要：語文教學(xué)中的日常寫作是比較基礎(chǔ)的一項技能，學(xué)生對于這項技能的掌握是非常重要的，其不僅僅反映一個人的語言表達能力，還可以體現(xiàn)一個人的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)好語文，掌握寫作技能，對于教師而言是至關(guān)重要的。但是在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中還存在著諸多問題，如教學(xué)方案不夠完善、教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生寫作的興趣等。文章主要針對語文作文教學(xué)困境進行深入分析，并提出相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作技能；教學(xué)困境；閱讀理解
一、語文作文教學(xué)的問題及困境
1.教材的局限性
從學(xué)生上學(xué)開始，受教材的局限性，語文課本中對于寫作的必備知識以及相關(guān)的訓(xùn)練點都分散于文章或者課后的練習(xí)中，給學(xué)生的基礎(chǔ)單項訓(xùn)練沒有呈現(xiàn)階梯的形式。在平時的教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的讀書能力，忽視了學(xué)生的寫作能力。有時，教師在閱讀中講解寫作要點時只是一帶而過，并沒有讓學(xué)生引起足夠的重視。而教師使用的一些課本中，關(guān)于作文的相關(guān)知識點的介紹有些分散，并且每一節(jié)的作文介紹都沒有一個過渡，甚至沒有什么聯(lián)系。此外，相關(guān)的正規(guī)的作文講解書目、教案教例等也很少。這樣，由于平時對學(xué)生的語文寫作訓(xùn)練過少，并且寫作題目過于單一化，像讀后感、觀后感之類的文章過多等，教師必須讓學(xué)生閱讀書本以外的優(yōu)美文章，先打好自身的基礎(chǔ)。
2.參考書目少，教師不重視
語文作文參考書目特別少，也是出現(xiàn)語文作文教學(xué)困境的原因。首先，就是參考書目的問題。教師僅僅依靠課后給出的作文例子以及給定的題目內(nèi)容去教授學(xué)生是遠遠不夠的，這就造成了語文教師在備課的時候有很大的難度。一些語文教師在教授寫作的時候，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布不夠好，有可能多講了也有可能講得過少，只給學(xué)生一些寫作的要求以及相應(yīng)的作文題目、一堂作文課下來，除了讓學(xué)生絞盡腦汁去思考怎樣寫一些相關(guān)的合乎主題的作文外，其他要學(xué)習(xí)的寫作技巧與相應(yīng)的語文作文寫作知識并沒有掌握多少。這樣，學(xué)生的語文寫作能力不會有太大的提高，僅僅是在完成一項教師給定的任務(wù)而已。其次，教師將語文寫作不夠重視。在每周的語文教學(xué)中，教師的大部分時間都花在了講解課文上，學(xué)生一周內(nèi)只有一兩次練習(xí)寫作的時間。也有些教師在課堂上并沒有講解關(guān)于寫作方面的知識，就把作文當(dāng)做一項家庭作業(yè)布置給學(xué)生，使得學(xué)生在寫作中沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)；對事情發(fā)展過程交代不完整，不是缺失某些要素，就是只用三言兩語把重點場面一筆帶過；忽略事件中人物的活動，對人物不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過渡不自然，沒有主題或者主題不突出，不能有效運用各種表達方式，詳略處理不當(dāng)?shù)?。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的作文很難有大的提升空間。
3.學(xué)生對作文的忽視
部分學(xué)生對于作文的寫作是相當(dāng)懼怕的，主要原因是他們對于寫作沒有什么興趣。還有些學(xué)生對于寫作文這件事很厭煩，這可能是因為初中開始作文要求的字?jǐn)?shù)增多，再加上平時的作業(yè)量比較大，這就導(dǎo)致學(xué)生對寫作文的興趣大大降低。此外，就是學(xué)生本人學(xué)習(xí)完課本知識后，并不會主動去閱讀課本以外的書籍、報刊等，導(dǎo)致在寫作文的過程中沒有可以寫的人物或者事物的案例，沒有什么可以說的話。這樣，當(dāng)個別學(xué)生面對一個給定的作文題目后，除了上百度等查閱相應(yīng)的文章照搬外，別無他法，進而造成一聽到寫作就頭疼，不喜歡寫作。也有些學(xué)生在寫作中沒有抒發(fā)出自己真實的情感，東拼西湊出一篇作文就算完成了任務(wù)。通過深入調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愛寫作文，將寫作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，主要是他們沒有發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，這也是教師在教學(xué)中要注意的地方。
二、語文作文教學(xué)的對策
1.端正教學(xué)態(tài)度
教師要重視語文作文教學(xué)，增加作文講解的課時，跳出課本的基本內(nèi)容，總結(jié)出合理的有次序的作文教學(xué)內(nèi)容以及計劃，加強學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練。例如，在上寫作課時，教師先給定一個人物的圖像，讓學(xué)生描述這個人物的基本特征，這樣學(xué)生的課后任務(wù)相對少，就不會覺得影響到其他的作業(yè)。一周內(nèi)教師可以布置三次這樣小規(guī)模的作業(yè)，周末再給學(xué)生布置一篇完整的作文。教師自身也必須儲備相應(yīng)的寫作技能，對于語文知識的儲備量也必須提高，這樣在教學(xué)中才能更正確地傳授給學(xué)生基本的寫作技巧。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式
教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，了解學(xué)生作文寫作能力的大致情況，在設(shè)計作文寫作課程時合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，由易到難，層次分明，每一節(jié)都有相應(yīng)的連接點。同時，教師在講解寫作知識時要簡單明了，要給學(xué)生足夠的思考時間，最主要的是要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開始對作文感興趣，從而改變他們對作文寫作的看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)著作
在平時的語文作文教學(xué)中，一些教師往往會找一本作文書，給學(xué)生們讀一篇相關(guān)的文章，告訴他們這是一篇優(yōu)秀的文章，按照這樣的套路去寫就可以。這就導(dǎo)致部分學(xué)生會依據(jù)教師提供的作文參考書目，寫出同樣形式的作文，失去了自身的寫作特點。因此，教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些除了作文書目以外的優(yōu)秀的文學(xué)著作，如季羨林的散文、楊絳的隨筆等。這樣，學(xué)生通過在課外閱讀大量的文學(xué)著作，會積累很多的寫作素材。教師還可以要求學(xué)生在閱讀過程中摘錄一些自己喜歡的詞句，并記錄在本子上，以便寫作文的時候可以隨時查閱。
4.提升學(xué)生對寫作的感情
當(dāng)前，一些學(xué)生覺得沒有什么可寫，其實這正是他們情感缺乏的表現(xiàn)。寫作的內(nèi)在動因是情感沖動，沒有情感沖動是很難寫出感人的作品的。在語文作文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有效的情感教育，讓學(xué)生將情感融入到寫作中，懂得“愛”和“恨”，進而激發(fā)和培養(yǎng)他們的情感沖動性。同時，教師要注重為學(xué)生的寫作創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗生活、認(rèn)識生活，激發(fā)他們表達對事物的真實想法的愿望，鼓勵他們表達積極向上的情感，不斷提高他們的審美情趣和寫作能力。
三、結(jié)束語
總之，語文作文教學(xué)在初中階段中起著至關(guān)重要的作用，如果教師對語文作文教學(xué)重視程度不夠，就會對學(xué)生的作文寫作產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作現(xiàn)狀，改變教學(xué)策略，著重在提高學(xué)生寫作興趣、鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作、教給學(xué)生積累素材的方式方法、靈活評改作文等方面進行調(diào)整。相信教師只要端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)著作，提升學(xué)生對寫作的感情，為學(xué)生的作文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，就能實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。
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作者：白靜 單位：甘肅省平?jīng)鍪械谑袑W(xué)
