高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

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摘要:高職院校學(xué)生普遍缺乏良好的行為習(xí)慣教育和方法教育，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神均有所欠缺。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向要求學(xué)校積極改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，合理設(shè)計(jì)課程體系，努力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開展職業(yè)素養(yǎng)教育校園文化活動(dòng)。通過改善其職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的職業(yè)核心競爭能力。

關(guān)鍵詞:高職院校;職業(yè)素養(yǎng);現(xiàn)狀分析

職業(yè)素養(yǎng)是指一個(gè)人工作中的敬業(yè)精神和合作態(tài)度，是在工作和生活中體現(xiàn)出來的個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”，英文careerquotient簡稱CQ。職業(yè)素養(yǎng)的綜合能力是國家文化和軟實(shí)力的體現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著國家形象和民族競爭力，也是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。高職教育實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，必須要制訂切實(shí)可行的職業(yè)素養(yǎng)教育計(jì)劃，這樣才能更好地培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力市場所需的人才［1］。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)精神

目前，高職院校在改革發(fā)展過程中面臨諸多問題，其中學(xué)生難教、難管越來越成為眾多高職院校面臨的共性問題。比如，某高職院校的院長到晚自習(xí)教室去看望大一的新生，走訪了三個(gè)系部，涉及十幾個(gè)班級(jí)的晚自習(xí)學(xué)生，眾多學(xué)生看到院長后要么扭頭視而不見，要么繼續(xù)聽歌自娛自樂，在院長與學(xué)生交談過程中，學(xué)生沒有起立與老師談心談話，而是視而不見無所謂的態(tài)度。在問及學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，他們回答支支吾吾，不知所以然，而且手里依然拿著手機(jī)在玩游戲!據(jù)同行所述，這樣的情況在其他同類高職院校也相當(dāng)普遍。課題組對(duì)部分學(xué)生及企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷625份，回收率為89．3%。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，普遍忽視了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的重要性在高職辦學(xué)理念中沒有得到應(yīng)有的重視，許多學(xué)生職業(yè)生涯模糊、職業(yè)態(tài)度消沉，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至不善于處理人際關(guān)系。這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。最終導(dǎo)致高職教育競爭力較弱，社會(huì)認(rèn)可度不高，魅力不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(二)職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏奮斗精神

目前，高職高專大量學(xué)生缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)查問卷表明有明確職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生只有13%，大部學(xué)生沒有明確的目標(biāo)。被調(diào)查的同學(xué)對(duì)于“你認(rèn)為自己在校期間最需要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)是什么?”“你認(rèn)為高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)方面應(yīng)做哪些改革?”等這類問題的選項(xiàng)回答相對(duì)零散、不集中。對(duì)“未來想要從事工作的具體要求”了解的學(xué)生只占6．3%，剩余93．7%的學(xué)生都是略知一二;對(duì)“采取何種方式提高自己的職業(yè)能力”有目標(biāo)和措施的學(xué)生僅占3．8%，大部分學(xué)生要么不回答，要么說“還未想清楚”，情況不容樂觀。

(三)就業(yè)觀念滯后，缺乏創(chuàng)新精神

課題組在對(duì)學(xué)生自我定位進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)”很了解的學(xué)生占36．5%，比較了解或不了解的學(xué)生達(dá)到63．5%。在回答畢業(yè)后擬將從事的職業(yè)和如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)，96%的學(xué)生選擇了“收入高”和“安定”，只有8%的學(xué)生選擇“富有挑戰(zhàn)性”和“積極奉獻(xiàn)”。在回答“愛崗敬業(yè)在未來的職業(yè)生涯中的重要程度”選項(xiàng)時(shí)，認(rèn)為“非常重要”和“重要”的也不足50%。忠實(shí)、誠信、勤勞、謙卑的品德沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生的擇業(yè)觀和價(jià)值觀趨向于急功近利，對(duì)從事工作以及產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的“工匠精神”理念非常缺乏，對(duì)“有信心開展企業(yè)技術(shù)改造”的比例幾乎為零［2］。

(四)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神

在訪談企業(yè)人事主管過程中，我們抽樣調(diào)查了50位畢業(yè)生，其中企業(yè)反饋38位畢業(yè)生能力一般，專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，其中有5位同學(xué)動(dòng)手能力完全不能適應(yīng)需要，只有7位畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力令用人單位滿意，僅占14%。同時(shí)，企業(yè)反映畢業(yè)生不愿意加班，突發(fā)加班狀況下畢業(yè)生埋怨多，工作消極，缺乏奉獻(xiàn)精神。愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、合作精神、勇于創(chuàng)新等等這些用人單位最看重的精神品質(zhì)極度缺乏。與此同時(shí)，這50位畢業(yè)生有40位認(rèn)為企業(yè)提供的薪資“較低”，有5位同學(xué)認(rèn)為待遇“非常低”，只有5位同學(xué)滿意現(xiàn)在的工作待遇。這充分反映了當(dāng)前高職畢業(yè)生責(zé)任心不夠、承受壓力的能力不夠，缺乏積極主動(dòng)進(jìn)取的精神。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的主要原因

(一)職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度不夠

高職教育在過去的十幾年時(shí)間里，規(guī)模迅速膨脹，職業(yè)技能的訓(xùn)練成為高職院校安身立命之本，職業(yè)教育的專業(yè)與課程設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)的合理分配研究以及專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)成為高職院校教學(xué)的“重頭戲”，高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種實(shí)用知識(shí)和技能的掌握熟練程度，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)和熏陶重視不夠，“重技能，輕素養(yǎng)”，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)認(rèn)知不全、職業(yè)道德認(rèn)識(shí)不足，綜合職業(yè)能力偏低［3］。

(二)產(chǎn)教融合辦學(xué)機(jī)制不深入

產(chǎn)教融合功能低下是目前高職教育普遍存在的短板，辦學(xué)機(jī)制的僵化源于政府和教育主管部門的調(diào)控缺位，開放辦學(xué)、社會(huì)化辦學(xué)還停留在口頭上，“校企一體化”“雙主體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)能緊密地同企業(yè)結(jié)合在一起的高職院校寥寥無幾。產(chǎn)教融合中高職院校“一頭熱”的格局沒有得到有效改善［3］。

(三)職業(yè)教育資源與政策有效開發(fā)和利用不夠

高職院校在教學(xué)硬件和軟件兩個(gè)方面都不及普通本科院校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件落后，師資力量不足，職業(yè)技能與職業(yè)精神的考評(píng)體系有待完善。另外，由于缺乏政策支撐，高職院校自身很難爭取到先進(jìn)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)條件和企業(yè)高技術(shù)人才指導(dǎo)，在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上依賴于學(xué)校課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，方式方法單一，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)總的來說不理想［4］。

(四)高職院校學(xué)生自信心不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)需求不了解

高職學(xué)生普遍缺乏自信心，且耐挫力差、缺乏進(jìn)取心，缺乏頑強(qiáng)的意志力和毅力。他們普遍不自信，對(duì)自己不自信，對(duì)學(xué)習(xí)不自信，對(duì)未來不自信。總會(huì)為自己的不努力學(xué)習(xí)尋找借口，比如學(xué)校條件差，硬件設(shè)施不好，不能提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的場地及設(shè)施，學(xué)校老師水平低，開設(shè)課程不合理，上課老師講的根本聽不懂，等等。學(xué)生也沒有主動(dòng)去了解他們未來就業(yè)或發(fā)展領(lǐng)域所需的職業(yè)能力?！案梢恍小垡恍?、專一行”的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)不夠，對(duì)“聽話，做事，出活”的企業(yè)要求不能很好的適應(yīng)［5］。

三、提高高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策

(一)積極改革人才培養(yǎng)模式

要充分把握高職院校、企業(yè)和社會(huì)三方優(yōu)勢，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)和企業(yè)應(yīng)該積極主動(dòng)配合學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，要潛移默化、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性職業(yè)素養(yǎng)。

(二)推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定和分析，根據(jù)自己平時(shí)的興趣、愛好以及學(xué)習(xí)和工作能力，進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，選定自己的職業(yè)傾向，制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生確定了最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)后，要做出行之有效的安排，及時(shí)提供各種教育訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。

(三)設(shè)計(jì)合理的課程體系

高職院校應(yīng)深入了解職業(yè)崗位對(duì)課程、職業(yè)素養(yǎng)的要求，建立突出工作過程和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的向?qū)ё饔?，以學(xué)生職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為中心，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平［6］。

(四)努力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

黨中央和多次強(qiáng)調(diào)要不斷提高教師專業(yè)化水平，“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！备呗氃盒Ｒ訌?qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，打造兩支堅(jiān)強(qiáng)有力的“導(dǎo)師”隊(duì)伍:一是企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的大師傅，二是高校里德藝雙磬的專業(yè)帶頭人。高職院校要積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建設(shè)“開放研修平臺(tái)”;注重名師引領(lǐng)和激勵(lì)保障，為各層次教師成長發(fā)展提供支持，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生成人成才［7］。

(五)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

學(xué)生的職業(yè)理想不是一蹴而就的。為了幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)職業(yè)的需要，需要通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，授人以漁。既要“學(xué)會(huì)”，又要“會(huì)學(xué)”。其次是要在行動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，要在生產(chǎn)和管理一線主要學(xué)習(xí)，全面了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。再次是要開闊視野，做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，要注重培養(yǎng)職業(yè)情感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)。

(六)開展職業(yè)素養(yǎng)教育校園文化活動(dòng)

高職院校應(yīng)盡可能將學(xué)校校園文化與企業(yè)文化融合，通過聯(lián)合舉辦校企文化藝術(shù)節(jié)，打造校園文化“嘉年華”，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。通過校園舞蹈大賽、師生書畫展覽、紅歌大賽、詩文朗誦大賽、學(xué)生籃球賽等多項(xiàng)活動(dòng)，為師生們搭建展現(xiàn)才華的平臺(tái)，展現(xiàn)朝氣蓬勃、健康向上的校園文化氛圍。同時(shí)，通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，營造大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。還可以通過拍“微電影”來提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，形成文化育人合力，促進(jìn)學(xué)校信息化教育和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，全方位地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境?？傊?，高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力的提升需要政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共同參與，只有這樣才能打造一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效機(jī)制，才能培養(yǎng)出更多適合社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳廣正，吳發(fā)紅．地方工科院校土木工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑———以鹽城工業(yè)學(xué)院為例［J］．教育探索，2014(5):74－76．

［3］朱立東．高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題及對(duì)策研究［J］．江蘇科技信息，2016(9):39－40．

［4］金立艷，王道峰．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及原因分析［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):117－120．

［5］鄭玫．重慶市高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題與企業(yè)需求差異的分析［J］．經(jīng)濟(jì)師，2009(7):133．

［6］許亞瓊．職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述［J］．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):17－19．

［7］全國高校思想政治工作會(huì)議交流發(fā)言摘編［N］．人民日?qǐng)?bào)．2016－12－09．

作者:劉洋 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院