互動教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：互動教學(xué)模式范文

教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動?！?a href="http://mug-factory.cn/haowen/118959.html" target="_blank">互動式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動?；討?yīng)包含幾層意思：相互主動、相互能動、相互促動。

2.“互動式”教學(xué)的教學(xué)方式

2.1教學(xué)方式、原則

將能夠進(jìn)行互動教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動教學(xué),同時強調(diào)學(xué)生的說、學(xué)、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認(rèn)識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問小組討論總結(jié)；5）設(shè)問自學(xué)課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺講解該疾患在國內(nèi)外的研究動態(tài)等方式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認(rèn)識和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習(xí)是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎(chǔ)知識后,先讓學(xué)生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學(xué)生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強了學(xué)生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學(xué)生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進(jìn)行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。

2.3利用各種手段,使抽象知識具體化

在骨科實習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習(xí)時較難遇到或者超出實習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用X線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的VCD光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。

2.4使學(xué)生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)

在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)病歷的特點，提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中，首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實踐能力。

2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

教學(xué)互動模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動全程，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生通過利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結(jié)其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學(xué)生的能動性更好的發(fā)揮出來。

第2篇：互動教學(xué)模式范文

一.互動教學(xué)的含義及理論依據(jù)

互動式教學(xué)，是指在教學(xué)環(huán)境中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的一個整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為：教師施教和學(xué)生認(rèn)知的課堂活動過程，學(xué)生與課程資源間的互動過程，學(xué)生間的互動過程，學(xué)生與大教學(xué)環(huán)境間的互動過程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)法不同的是，互動式教學(xué)將教師和學(xué)生同時納入多維互動情境之中，以教學(xué)問題為基本教育媒介，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生自覺主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)活動若以學(xué)習(xí)者為中心，他們就會更有興趣和動機(jī)，通過與外界互動作用和已有的知識和經(jīng)驗，解讀新的信息。同時被利用的原有知識也要根據(jù)具體事例的改變而重新構(gòu)建。該理論給使我們認(rèn)識到：知識的建構(gòu)是雙向的，互動的；教師無法將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動探索去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只具備主體地位，發(fā)揮了主觀能動性，才會在以往知識基礎(chǔ)上形成新的構(gòu)建；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，多邊教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

布魯納德的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，這與建構(gòu)主義的理論是相吻合的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性。教學(xué)主要是學(xué)生的活動，教師處于從旁指導(dǎo)的地位。規(guī)則、原理不應(yīng)是由教師灌輸，而應(yīng)是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)理論是興起于美國的一種教學(xué)理論和策略體系，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作關(guān)系。是指即為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在小組和團(tuán)隊中按明確的責(zé)任分工，進(jìn)行的互助學(xué)習(xí)?；谪?zé)任和信賴的合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的相互支持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善交際能力。

二.互動教學(xué)模式的設(shè)計和形式

互動式教學(xué)模式應(yīng)該是多維度的，有多種媒介參與、多環(huán)境下的教學(xué)模式。

2.1課堂教學(xué)互動模式

師生互動是課堂教學(xué)最常采用的一種互動方式。良好的師生互動能夠避免任課教師的“一言堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時還有助于師生之問培養(yǎng)深厚的感情，學(xué)生從情感上接受任課教師，從而優(yōu)化教學(xué)效果。提問法和任務(wù)導(dǎo)入法是師生互動最常利用的方式。

生生互動，就是指學(xué)生之間的互動。常用的互動方法有分組討論、模擬場景、學(xué)生講座、短劇表演等。它能提升學(xué)生的整體參與性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。為了在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生多開口，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前分配給學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備，以增加課堂參與互動的人數(shù)。課前設(shè)計的內(nèi)容一定要與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)；小組學(xué)習(xí)分工具體明確，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂活動。在課堂教學(xué)時，教師還要具有掌控全局能力和細(xì)致的觀察力，能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點和英語基礎(chǔ)積極地進(jìn)行勸導(dǎo)、鼓勵，才能收到較好的互動效果。

人機(jī)互動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效手段之一。常見的課堂表現(xiàn)形式有多媒體課件、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課堂、E―mail、電子書等等。這種互動方法有其突出的優(yōu)點，比如知識量大、查找方便、節(jié)省時間、更新及時、生動直觀、圖文并茂、引人人勝等。人機(jī)互動具有極大的靈活性和開放性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)場景。

2.2 課堂外互動

教師之間的互動，是教師課前備課和課后總結(jié)交流的有效方式。教師集體備課活動，應(yīng)加入教學(xué)流程，而且?guī)煄熁討?yīng)制度化、規(guī)范化。教師可以就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，把成功的教學(xué)方法統(tǒng)一化以促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。師師互動的形式是多樣的，說課比賽；或就課程安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得在教研活動中進(jìn)行溝交流；課堂設(shè)計展示；隨堂聽課；觀摩教學(xué)等等。與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)水平等方面有很大的差異，這種寶貴的教學(xué)資源在互動教學(xué)模式中，是不能缺少的。教師之間的互動，可相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的教學(xué)觀念得到更新和完善，以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

盡管教師在課堂上努力組織學(xué)生互動，但課堂的時間總是有限的。學(xué)生真正發(fā)展英語綜合能力的實踐應(yīng)該在課外，在真實的語言環(huán)境中。課內(nèi)與課外之間的互動，是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為鋪墊、以課外學(xué)習(xí)為能力發(fā)展的補充方式。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了課外英語學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、興趣、愛好及將來的就業(yè)趨向有目的地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的學(xué)習(xí)和操練。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的上機(jī)時間和完成任務(wù)的情況納入學(xué)生的評價體系。

此外，學(xué)校的第二課堂也課外互動教學(xué)的重要組成部分。發(fā)展成熟的英語角， 來提高學(xué)生的口語交際能力； 內(nèi)容多樣的英語廣播或者學(xué)生自編自演的英語表演， 既豐富了校園文化， 又鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。還可進(jìn)行口語、演講、歌曲大賽， 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等等。這些活動， 對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力無疑是有益的。教師要在第二課堂活動中，就學(xué)生的實際問題進(jìn)行指導(dǎo)， 給以客觀分析和研究， 和學(xué)生一起總結(jié)出更加科學(xué)的教學(xué)方法， 運用在第一課堂， 長此以往， 這種“互動”也能使英語教學(xué)水平得到切實的提高。

三.教師在互動教學(xué)模式中應(yīng)具備的素質(zhì)和遵循的原則

教師必須具備較高的綜合素質(zhì)，要成功地開展課堂教學(xué)活動，要有駕馭課堂的能力，也就是語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和決策能力。對學(xué)生提出的問題反應(yīng)敏捷，能及時處理討論中出現(xiàn)的各種問題，善于與學(xué)生溝通思想，把握好討論的話題、時間和方式等能力是決定互動教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

在多層次、多元化交互式的互動模式中，教師要參與到各互動環(huán)節(jié)之中，全身心地投入，認(rèn)真地設(shè)計和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，要有足夠的激情。教師的激情往往會感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使能他們夠積極的參與到學(xué)習(xí)活動之中，愿意成為長期互動的主角。

由于摒棄了過去全盤準(zhǔn)備，課堂上照搬教案的老方式，教師為了進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的互動式教學(xué)模式要做大量的準(zhǔn)備，不僅要備課，還要“備學(xué)生”。使學(xué)生既能夠充分掌握知識，又能主動參與課堂教學(xué)，這就要求教師站在一個全新的視角對既往的教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計。

為了使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)生的依賴心理。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；要關(guān)注每位學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時做出表揚，學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)錯誤時，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，和學(xué)生一起分析原因，引導(dǎo)學(xué)生順利地越過障礙。此外，還要關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的人格，不放棄每一位學(xué)生，使他們在不斷互動中，增強信心，提高責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自主性。

[基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目 （2012.12-2014. 6） 大學(xué)英語互動式教學(xué)模式的研究 項目編號：L12DYY024]

參考文獻(xiàn)：

1.馬武林，張曉鵬. 大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J] 外語電話教學(xué)，2011（5）.

2.董明.大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J] 外語與外與教學(xué)，2004（5）.

第3篇：互動教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 公共部門決策理論與方法 互動 能動 能力

1 以課程內(nèi)容改革促教學(xué)方法改革

教學(xué)方法既有其普遍性，也有其特殊性。從其普遍性而言，一個好的教學(xué)方法，幾乎對所有的教學(xué)工作實踐都具有指導(dǎo)作用。從其特殊性來看，教學(xué)方法受教學(xué)內(nèi)容所制約，不同內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革須與教學(xué)內(nèi)容的改革相一致，實現(xiàn)兩者的互動，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

“公共部門決策理論與方法”既是一門理論性較強，更是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程。更為重要的是，它的內(nèi)容要隨著時代的變遷而變遷，不斷反映新時代公共部門決策實踐發(fā)展的新成果，在教學(xué)中需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。在近年的教學(xué)中，我們根據(jù)當(dāng)今世界與我國公共部門決策實踐的不斷發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容做了不斷的調(diào)整，大膽吸收當(dāng)今世界與我國公共部門決策實踐的新成果，使教學(xué)內(nèi)容對實踐狀況做出及時的、真實的反映。

在教學(xué)內(nèi)容方面，比較重要的調(diào)整主要有：一是更新實踐案例，將一些及時反映時代特征的案例運用于教學(xué)過程之中。由于“公共部門決策理論與方法”是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，為強化學(xué)生對公共部門決策問題和決策實踐的理解，需要運用大量的實踐案例，通過案例分析來加深學(xué)生對決策理論的理解及其應(yīng)用。盡管由本人編寫的本課程教材已被入選教育部組織的21世紀(jì)高等教育的國家級教材系列，并被評為北京市高等教育優(yōu)秀教材，在該教材中每章均附有決策案例。但教材的出版是有周期的，幾年才更新一次，而公共部門決策的實踐則年年都有新進(jìn)展，所以僅僅依靠教材已有的案例進(jìn)行教學(xué)是不行的，必須在教學(xué)過程中隨時收集新的案例，更新用于教學(xué)的案例內(nèi)容，將一些及時反映時代特征的案例運用于教學(xué)過程之中。

二是更新部分教學(xué)內(nèi)容，將一些新的公共部門決策實踐經(jīng)驗和研究成果及時納入教學(xué)內(nèi)容之中。決策理論從總體上而言，還是一門經(jīng)驗科學(xué)，其基本內(nèi)容是人類決策實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。公共部門的決策實踐是在不斷發(fā)展的，因此，關(guān)于公共部門決策理論與方法的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新。例如，在以前的公共部門決策課程教學(xué)中，主要著眼于常規(guī)狀態(tài)下的公共部門決策理論與方法。近年來，突發(fā)公共事件已引起包括我國在內(nèi)的世界各國政府的廣泛關(guān)注。政府在處置突發(fā)公共事件時如何決策？顯然政府處置突發(fā)公共事件的決策與常規(guī)狀態(tài)下的決策是不同的，近年來我們在教學(xué)中及時補充了這方面的內(nèi)容。當(dāng)然，這只是其中之一，事實上在每次教學(xué)中教師結(jié)合公共部門決策的實踐發(fā)展和理論研究進(jìn)展，往往需要調(diào)整很多內(nèi)容。

隨著教學(xué)內(nèi)容改革的推進(jìn)，也促進(jìn)了教學(xué)方法不斷有新的探索。從近幾年教學(xué)的實踐而言，教學(xué)方法改革的進(jìn)展主要在以下兩個方面：

一方面，進(jìn)一步深化案例教學(xué)，由課程內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，由教師講授案例分析為主發(fā)展到學(xué)生自找案例并分析為主?！肮膊块T決策理論與方法”的教學(xué)將案例教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，這是一個傳統(tǒng)，并廣受好評。但在以往的案例教學(xué)中，往往教師拿出教學(xué)案例帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，學(xué)生更多是扮演著對已給出的案例提問和發(fā)表意見的角色。盡管這種案例教學(xué)模式已為大多數(shù)人肯定，實踐表明它對于提高學(xué)生對管理類課程內(nèi)容的理解也是一種比較好的教學(xué)方法。但對于發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與有一定的局限性。針對這一局限性，本人在教學(xué)實踐中，要求學(xué)生通過調(diào)查和閱讀有關(guān)新聞，親手收集有關(guān)公共部門決策的現(xiàn)實性很強的案例，并要求在已學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，讓學(xué)生上講臺講授他們所做的案例分析，并由其他同學(xué)參與提問和討論，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的積極性。

另一方面，引入并完善情境模擬教學(xué)方法，探索培養(yǎng)提高學(xué)生實踐能力的新途徑。情境模擬是近年來很多地方和部門在公務(wù)員考試的面試環(huán)節(jié)中采用的測試學(xué)生能力的一種方法，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，將幾個（一般10個左右）人置于一種無領(lǐng)導(dǎo)小組的討論中，考官通過被試者參與討論時所發(fā)揮的作用來測試被試者的組織才能、口頭表達(dá)能力和思維能力等。我們將這種方法加以改進(jìn)，但不是簡單的模仿，而是創(chuàng)造出一種適合于培養(yǎng)提升學(xué)生組織與決策能力的情境模擬方法。一般是由若干學(xué)生組成一個決策小組，由他們自行擬定一個他們所熟悉的的公共決策問題，由這個小組中的成員扮演在決策中的不同角色，召開決策會議并最終做出決策。通過這種情境模擬教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，又能有效地提高學(xué)生的組織決策能力。

總之，教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革是互動的。教學(xué)實踐的經(jīng)驗告訴我們：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不是分離的，而是相互聯(lián)系的。在教學(xué)實踐中，很難找到一種脫離教學(xué)內(nèi)容的所謂教學(xué)方法，從一定意義上說，教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容所決定。教學(xué)方法的選擇與改革必須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革，必須有與之相配套的教學(xué)方法的改革。同樣，教學(xué)方法的改革，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的改革相一致。如同上面所述，在“公共部門決策理論與方法”課程教學(xué)的改革實踐中，我們始終是這樣做的，實踐證明，能夠把最新的相關(guān)知識更有效地傳授給學(xué)生，取得了良好效果。

2 以互動教學(xué)促能動學(xué)習(xí)

在多年的教學(xué)過程中，我們不但堅持教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革的互動，而且在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一種可稱為“互動促能動”的教學(xué)模式。這種“互動促能動”教學(xué)模式的具體內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是通過師生互動促進(jìn)學(xué)生對本門課程知識學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)不應(yīng)該簡單地理解為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，特別是對于大學(xué)本科高年級的教學(xué)而言，更不應(yīng)該是這樣一個簡單的過程。而應(yīng)該是孔子所說的“教學(xué)相長”的過程，甚至是一個“互教互學(xué)”的過程。為了達(dá)到這樣一個目標(biāo)，我們的具體做法是：在教師講授某一內(nèi)容前后，向?qū)W生布置一個任務(wù)，就是準(zhǔn)備與講授內(nèi)容相關(guān)的案例，下一堂課在教師講授新課前，由學(xué)生上講臺講述他們準(zhǔn)備的案例，并進(jìn)行分析。在上講臺的學(xué)生進(jìn)行案例分析時，其他學(xué)生可以向講臺上的學(xué)生提問，教師也可以向他們提問，并對他們的分析予以點評。從而更好地實現(xiàn)師生之間的互動。在這種互動過程中，極大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)該門課程的積極性、主動性和能動性。

二是通過課堂內(nèi)與課堂外互動促進(jìn)學(xué)生對本門課程知識理解的能動性。對于大學(xué)生來說，學(xué)好一門課程，在課堂上認(rèn)真聽講，積極提問或回答問題固然十分重要，但課程外的學(xué)習(xí)和思考更加重要，尤其是要進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解，沒有課堂外的功夫是不行的。正因為如此，在教學(xué)實踐中，我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂外對本門課程的學(xué)習(xí)和思考。主要做法是：如前所述，課程內(nèi)容講授前要求學(xué)生利用課余時間先溫習(xí)并準(zhǔn)備問題，上課時把這些問題帶到課堂上討論；課程內(nèi)容講授后要求學(xué)生利用課余時間再復(fù)習(xí)并準(zhǔn)備案例，包括從有關(guān)文獻(xiàn)中收集案例和自己利用課余時間進(jìn)行社會調(diào)查收集案例，上課時在課堂上講述并分析這些案例。這樣實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外互動，把課堂內(nèi)與課堂外有機(jī)地結(jié)合起來，從而有利于學(xué)生對本門課程知識理解的能動性。

三是通過同學(xué)之間的互動促進(jìn)學(xué)生對本門課程知識學(xué)習(xí)交流的能動性。這種互動主要表現(xiàn)在我們前面所談到的情境模擬教學(xué)中，通過情境模擬教學(xué)中同學(xué)之間的互動，促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能動地進(jìn)行思想交流和智慧上的碰撞。在情境模擬教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己設(shè)定一些他們所熟悉的決策問題，并在就這個問題進(jìn)行模擬決策的過程中，由學(xué)生們分別扮演不同的角色，模擬一個相對完整的決策過程，讓他們圍繞這個決策問題展開討論，甚至是激烈的爭論，在這個討論或爭論過程中進(jìn)行思想充分的交流，智慧不斷地碰撞，從而不但有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且使學(xué)生們在這個過程中真正地得到了一次能動地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)效果的機(jī)會。

師生互動、課程內(nèi)與課堂外的互動以及同學(xué)之間的互動，根本目的在于促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)、理解和交流的能動性。能動即是主動，要達(dá)到有效的“互動”，教師不僅僅要求學(xué)生參與教學(xué)過程，關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，使學(xué)生變被動角色為主動角色。我們多年的教學(xué)實踐證明，通過以上“互動”，能夠比較有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。

3 以能動學(xué)習(xí)促能力培養(yǎng)

如前所述，迄今為止，管理學(xué)還是一門經(jīng)驗科學(xué)?！肮膊块T決策理論與方法”作為公共管理學(xué)科的分支之一，同樣是一門經(jīng)驗科學(xué)。作為一門經(jīng)驗科學(xué)，其中的一些原則、原理固然是人們過去經(jīng)驗的總結(jié)，同時對現(xiàn)在人們的行動具有指導(dǎo)作用。因此，對于行政管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這一課程是非常必要的。但是，要讓他們在未來能成為一個合格的公共管理者，僅僅了解這些原則、原理是非常不夠的，關(guān)鍵是要提高他們的行政管理能力，其中決策能力是一種十分重要的能力。本門課程教學(xué)的重要目的之一就是要提高學(xué)生潛在的決策能力。

如何提高他們的決策能力？我們認(rèn)為，一般說來，無非兩條途徑：一是通過學(xué)習(xí)，二是通過實踐。對于大學(xué)本科生來說，由于他們現(xiàn)在還沒有進(jìn)入公共部門工作，現(xiàn)在更不可能在負(fù)有決策責(zé)任的重要崗位上工作，因此他們現(xiàn)在還不可能有通過參與決策實踐來提高公共決策能力的機(jī)會。從長期來看，一個人的公共決策能力的培養(yǎng)過程是一個不斷學(xué)習(xí)和不斷實踐的過程，但從教學(xué)的角度而言，我們主要只能從教學(xué)的角度也就是通過使學(xué)生學(xué)習(xí)決策知識或前人的經(jīng)驗的角度來培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。前面我們已經(jīng)談到，通過教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法改革的互動，能夠把最新的相關(guān)知識更有效地傳授給學(xué)生；師生互動、課程內(nèi)與課堂外的互動以及同學(xué)之間的互動，能夠比較有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。所有這些做法，都是為了一個最根本的目標(biāo)服務(wù)的，這就是培養(yǎng)學(xué)生們的決策能力。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度而言，我們上述做法實質(zhì)上始終貫串著三個“置于重要地位”：

一是在教學(xué)理念上要把知識應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)置于重要地位。決策科學(xué)是管理科學(xué)的一個重要組成部分，它本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學(xué)。教授這樣一門科學(xué)，如果只是教會學(xué)生一些基本概念和基本原理（盡管這是非常重要的），對學(xué)生來說，還是沒有用處的。關(guān)鍵是要教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識來提高自己的管理決策能力。對于一個教授決策科學(xué)的教師來說，應(yīng)該把這作為教學(xué)的基本理念，貫串于教學(xué)的全過程。

二是在教學(xué)過程中要把學(xué)生的主動參與置于重要地位。如何提高學(xué)生的決策能力？其中重要的一點是，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把學(xué)生僅僅作為被動接收知識的對象，而應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在這個主動參與的過程中，不但主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更重要的是主動應(yīng)用所學(xué)到的相關(guān)知識去試圖解決某個實際問題，并在解決實際問題過程中來提高自己對知識的應(yīng)用能力，從而來提高自己實際的決策能力。

第4篇：互動教學(xué)模式范文

一、運用“交流—互動”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

“交流—互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。

1、.教師啟動 ——“ 交流 — 互動 ” 的前提

在“交流—互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

2、.學(xué)生自學(xué) ——“ 交流 — 互動 ” 的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

3、.小組討論 ——“ 交流 — 互動 ” 的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) .

4、.組際交流 ——“ 交流 — 互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

5、練習(xí)評定 ——“交流——互動” 的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價 . 而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先 設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測 教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如， 我用課文的一句話： She did all she could to help him .讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：

1 ） She did her best to help him .

2 ） She tried her best to help him .

3 ） She did what she could to help him .

4 ） She did everything （ that ） she could to help him .

5 ）She tried everything （ that ） she could to help him .

6 ） She thought of all kinds of ways to help him . 

二、“交流—互動”教學(xué)效果——對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如， 英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓(xùn)練。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流—互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.強調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

第5篇：互動教學(xué)模式范文

英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征 即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、 完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的 誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處 理好互動關(guān)系、 即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛， 學(xué)生舉一反三 。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng) 造力，這便是形成"互動"教學(xué)模式的意圖。 依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng) 用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生 在 情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力 和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的 教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：

激 趣創(chuàng) 景啟 發(fā)探 求交 際

一、課堂教學(xué)模式過程

Ⅰ. 激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在 需要。因此我們用"愛"促進(jìn) 教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教 學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā) 學(xué)生興趣，使學(xué) 生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1. 新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

如在教學(xué)第一冊第四十三課時，教學(xué)的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。 突破這一難點的關(guān)鍵是學(xué)生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū) 分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準(zhǔn)備好的 代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各 類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘 內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進(jìn)行師生間的對話。 最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：

T——This ruler is my ruler.

S1——This ruler is mine.

T——That ruler is your ruler.

S2——That ruler is yours.

T——Whose ruler are there?

S3——They are his and hers.

T——Whose are there rulers?

S4——They are ours and thiers.

1.2 利用口訣簡化難點，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。 當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶 及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué) 生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some，any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可 數(shù)名詞這樣記， 一日三餐要調(diào)劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐 米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some 用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。

1.3 利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。

1.4 借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

轉(zhuǎn)貼于 2. 競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種 教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在 教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn) 欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。

2.1 差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面 向全班，好學(xué)生做題速度快， 再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做， 不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不 同的奮斗目標(biāo)。 既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

2.2 小組比賽。 為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會，而 且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如 學(xué)了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的 組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般 問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個單元和綜合復(fù)習(xí)。 首先布置復(fù) 習(xí)范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽 包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點， 千方百計不使自 己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ. 創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思 意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色， 把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞， 充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會句型Is watching TV too much bador good for your health?鈴聲過后， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走 上講臺自言自語道"Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. "然后我提出了"Whatis good (bad) for your health?"四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當(dāng)主語。交際的目的達(dá) 到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶 方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Which is your [favourite] month， do you think?

S——I think October is the [best].

T——And the worst?

S——December.

T——No.1 think January is the [worst] than December.

教師建議學(xué)生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了 ——

S1——Which is your favourite food?

S2——I think meat is the best.

S1——Why.

S2——Because it's the most delicious of all.

S1——Which is the worst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——because I will be hungry soon.

以及你最喜歡顏色（運動、 城市、 動物、 學(xué)校、 老師等）。 其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超 前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師 的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思 維，幫助他 們掌握求知創(chuàng)新的技巧。

Ⅲ. 啟發(fā)

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實質(zhì)性作用。 然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè) 情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學(xué)英語的原則。 但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，因為 認(rèn)識規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度、 更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用 規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。啟發(fā)得出 規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習(xí)運用——系統(tǒng)歸納 如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分 散教學(xué)各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用 桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象， 生氣地說："Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box， What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi， you'd better go andbring quickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下 這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I need to write on the blackboard.

第6篇：互動教學(xué)模式范文

(一)教學(xué)方式多元化

隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚長補短，更符合時展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時面授、一半學(xué)時上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠(yuǎn)程教育模式。廣州電大多元互動的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。本人認(rèn)為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點，其實施的具體方式表現(xiàn)為：

1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)

本課程的面授學(xué)時為72個學(xué)時，如何在有限的面授時間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實踐經(jīng)驗豐富的特點，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實踐應(yīng)用性較強的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應(yīng)用性更強。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論

由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們在課前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃的同時，還在課堂上積極組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組活動，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進(jìn)度及內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)活動。實踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達(dá)到了多元互動的目的。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)

由于廣州電大的開放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補所缺的課程并作為面授課程的一種補充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進(jìn)行非實時的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問可以隨時上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進(jìn)行提問，由教師盡快進(jìn)行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實時流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進(jìn)行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。

(二)教學(xué)資源多元化

1.文本材料

文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.錄像材料及各類課件

錄像教材及各類課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴(kuò)展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進(jìn)行交流討論，不再受到時間與地點的限制。

二、多元互動教學(xué)模式實施中所遇到的幾個問題

(一)學(xué)生方面的問題

1.個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻

當(dāng)前，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀(jì)較大的學(xué)生沒有計算機(jī)的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無法打開網(wǎng)絡(luò)視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差

根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。然而這種遠(yuǎn)程教育模式對于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實施互動，方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高

雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認(rèn)的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當(dāng)面?zhèn)魇?、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開放教育模式未能很好的適應(yīng)。

(二)教師方面的問題

1.對教師素質(zhì)的要求較高

電大多元互動的教學(xué)模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學(xué)能力，同時也對教師的遠(yuǎn)程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進(jìn)修充實自己的專業(yè)知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機(jī)知識的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。

2.教師工作負(fù)荷較重

在電大多元互動的教學(xué)模式下，教師既需要積極準(zhǔn)備面授的相關(guān)資料及課件，同時也要及時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補充，及時組織并積極調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動，同時面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強的工作責(zé)任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時給予足夠的激勵，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。

三、進(jìn)一步完善廣州電大多元互動教學(xué)模式的對策建議

針對上述在實施電大多元互動教學(xué)模式實踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點完善對策，以圖進(jìn)一步加強廣州電大多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果。

(一)進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

為了保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動，實現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網(wǎng)絡(luò)知識不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)進(jìn)一步加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)

多元互動的教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進(jìn)一步加強。

(三)進(jìn)一步加強學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控

針對電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動的內(nèi)容與進(jìn)度，同時對積極參與的學(xué)生給予一定的表揚與激勵，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。

(四)為減輕主講教師的負(fù)擔(dān)，可考慮適當(dāng)配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)

針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點，為減輕教師工作量，對于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負(fù)責(zé)面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時回答學(xué)生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總之，廣州電大多元互動教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧托·彼德斯.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：開放無距離教育新的可能和機(jī)遇.開放教育研究，1998，(2).

[2]張文蘭.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999，(4).

[3]黃清云.現(xiàn)代教育技術(shù).上海教育出版社，1999，5.

第7篇：互動教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)　互助互動　素質(zhì)教育

一、“互助互動教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教育理論。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知、構(gòu)建新知的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.心理學(xué)理論。在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點，但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須正確對待，努力提高他們的成就動機(jī)，這是教育成功的關(guān)鍵。

3.協(xié)同理論。協(xié)同效應(yīng)是指復(fù)雜系統(tǒng)中各要素存在非線性相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素間的相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立與競爭而居主導(dǎo)的地位，并產(chǎn)生較強的“相干”效應(yīng)，從而使整體協(xié)調(diào)效應(yīng)增強。把“協(xié)同效應(yīng)”移植課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)各要素之間的協(xié)同、和諧，也將產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

4.互動教育理論。教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學(xué)過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振。

二、“互助互動教學(xué)模式”的實施過程

1.激趣引題

俗語說得好：好的開始是成功的一半。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術(shù)等，引出中心課題內(nèi)容。它能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究未知和解決問題的要求。學(xué)生的思維活動處于主動、積極的狀態(tài)，能夠迅速進(jìn)入主動探究的學(xué)習(xí)過程。例如講《二氧化碳》一課，我圍繞著二氧化碳在日常生活中的用途，制作相應(yīng)的軟件：在電影和電視中常見的云霧繚繞的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等現(xiàn)象，用動畫說明這是二氧化碳的功勞。以引起學(xué)生強烈的求知欲，從而引出本節(jié)研究課題。實踐證明，學(xué)生興趣濃厚，思維積極快速進(jìn)入狀態(tài)。此環(huán)節(jié)時間雖短，但是必不可少的一環(huán)。

2.設(shè)疑

教師展示或明確預(yù)先精心設(shè)計的具有誘惑性、目的性和指導(dǎo)性的問題，使學(xué)生達(dá)到欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)，從而產(chǎn)生渴知的心理，自發(fā)地投入到探索中去。

3.主動探究是此教學(xué)模式的核心

主動探究的基本過程如下。

（1）收集有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。

（2）分析、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。

（3）通過驗證或討論發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，得出結(jié)論。

例如講《二氧化碳》一課，學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，我讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。將通過二氧化碳溶解性實驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實驗（學(xué)生完成實驗：二氧化碳分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？讓學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學(xué)習(xí)過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法：如探索法、歸納總結(jié)法、聯(lián)想對比法、觀察分析法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

4.歸納小結(jié)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出知識內(nèi)在聯(lián)系，從而加深理解，便于記憶，靈活運用的過程。這一過程讓學(xué)生獨立完成或小組討論完成。這樣有利于學(xué)生掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，我讓學(xué)生歸納出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了學(xué)習(xí)物質(zhì)的科學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學(xué)起到了畫龍點睛的作用。

第8篇：互動教學(xué)模式范文

當(dāng)前,我國許多高校的廣告學(xué)課程教學(xué)模式枯燥乏味,一些高校的廣告課程仍以教師口述為主，學(xué)生被動聽講，缺乏與教師進(jìn)行互動的積極性[4。因此,迫切需要更新廣告學(xué)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生理論分析和實踐能力為目標(biāo),整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式,創(chuàng)新廣告學(xué)教學(xué)模式?；咏虒W(xué)模式能充分調(diào)動師生的主觀能動性,有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味說教、學(xué)生被動聽記等問題,其作為激活廣告學(xué)課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生廣告專業(yè)技能的有力舉措而備受關(guān)注。

基于此,本文探索廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的理論依據(jù),分析廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和組織形式，最后提出廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的實施對策，既為高校廣告學(xué)課程改革提供理論依據(jù)和實踐參考，也為其他課程的教學(xué)模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗借鑒。

一、廣告學(xué)課程互動教學(xué)觀

注重實踐、勤于觀察、多維思考是現(xiàn)代廣告專業(yè)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此廣告教學(xué)要求理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生觀察廣告、思考廣告、分析廣告、練習(xí)廣告的習(xí)慣。

廣告學(xué)教學(xué)與一般學(xué)科的教學(xué)存在明顯差異，有較強的綜合性、操作性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)難度較大,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。西方教學(xué)互動理論認(rèn)為，互動是指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程,有效教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)、環(huán)境產(chǎn)生交流與合作,并提高交往互動學(xué)習(xí)的效果。互動教學(xué)模式是教師與學(xué)生在特定情景下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與為前提進(jìn)行的教與學(xué)的交流與融合過程，是教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多層次交互作用和影響的創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，廣告學(xué)課程教師和學(xué)生的有效互動教學(xué)，是現(xiàn)代廣告教學(xué)過程的基本特征和先進(jìn)手段之一。

廣告互動教學(xué)模式強調(diào)導(dǎo)入和諧教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，強化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過程0。通過開展互動教學(xué),使廣告理論與實踐知識由傳統(tǒng)的“填鴨式”單向傳遞向師生雙向交流反饋轉(zhuǎn)變，借助多媒體等信息化教學(xué)手段,營造生動活潑的課題教學(xué)氣氛,激勵學(xué)生主動參與廣告學(xué)習(xí)和表達(dá)自我觀點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、廣告學(xué)課程互動教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

心理學(xué)理論將學(xué)生學(xué)習(xí)概括為注意、興趣、欲望和行動四個步驟。廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程的原理和規(guī)律，吸引學(xué)生對廣告現(xiàn)象的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生思考廣告規(guī)律的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生對廣告理論和實務(wù)的求知欲望，促成學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)廣告的行為，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

(一）吸引學(xué)生對廣告現(xiàn)象的關(guān)注。吸引學(xué)生高度關(guān)注廣告經(jīng)營管理現(xiàn)象，通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程形成對廣告學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，是廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在吸引學(xué)生關(guān)注的環(huán)節(jié)，可通過PPT、圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行廣告作品欣賞、案例介紹、資料瀏覽等形式，幫助學(xué)生建立廣告學(xué)的感知印象,加深學(xué)習(xí)記憶。吸引學(xué)生關(guān)注時要強調(diào)因材施教,針對學(xué)生對廣告學(xué)習(xí)的興趣和感受的個體差異，選擇并組合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)。

(二）激發(fā)學(xué)生思考廣告規(guī)律的興趣。激發(fā)學(xué)生思考廣告規(guī)律的興趣,通過游戲、角色扮演、演講、企業(yè)參觀、訪談和實習(xí)等形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，是廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的關(guān)鍵。在激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，應(yīng)著重就學(xué)生所關(guān)注的廣告領(lǐng)域熱點現(xiàn)象,結(jié)合廣告學(xué)基本概念、模型和理論進(jìn)行具體講授，使學(xué)生對廣告學(xué)產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)興趣并采取積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(三)誘導(dǎo)學(xué)生對廣告理論與實務(wù)的求知欲望。誘導(dǎo)學(xué)生對廣告理論和實務(wù)的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，是廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。按照邏輯順序提出疑難問題、設(shè)計懸念、組織討論辨析等方式，營造廣告學(xué)課程學(xué)習(xí)的問題情境,激勵學(xué)生主動閱讀、請教、思考和探索，學(xué)習(xí)廣告學(xué)的基本概念、理論、法則和操作技巧，尋求問題的答案。

(四）促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣告的行為。促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)廣告學(xué)行為的習(xí)慣，是廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式的最終目標(biāo)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為具體體現(xiàn)為主動觀察廣告現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)廣告問題,積極探究廣告學(xué)原理和規(guī)律；創(chuàng)造性思考廣告經(jīng)營管理中的疑難問題,做到理論聯(lián)系實際;堅持持續(xù)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，綜合運用廣告學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，拓展廣告學(xué)研究內(nèi)容,做到活學(xué)活用，舉一反三。

三、廣告學(xué)課程互動教學(xué)的組織形式

(一)課堂提問互動。課堂提問是廣告學(xué)課程互動教學(xué)的基礎(chǔ)模式，由教師參考教材對廣告概念、理論與模型進(jìn)行系統(tǒng)講解,設(shè)計有啟發(fā)性的問題，由學(xué)生解答或討論發(fā)表觀點，教師進(jìn)行課堂點評,在課堂上營造活躍的課堂教學(xué)氣氛。通過師生相互對話、討論、交流等形式開展互動教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和反饋問題重點施教，組織學(xué)生系統(tǒng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)廣告學(xué)基本知識點。

(二）演示欣賞互動。演示欣賞是廣告學(xué)課程互動教學(xué)的特殊形式,教師利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，對平面廣告作品、戶外廣告圖片、電視廣告影片、企業(yè)廣告策劃書等多樣化廣告素材進(jìn)行展示，充分發(fā)揮廣告中色彩、圖形、聲音等要素對學(xué)生產(chǎn)生眼、耳、手、腦等多種器官刺激,增加學(xué)生對廣告學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識。在作品演示欣賞的過程中，教師注重理論聯(lián)系實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)廣告學(xué)課堂從學(xué)生被動聽講到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)保持新鮮感和活力。

(三）案例追蹤互動。案例追蹤是廣告學(xué)課程互動教學(xué)的持續(xù)過程，教師將廣告熱點問題以個案形式建立數(shù)據(jù)資料庫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，并提出各種解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決廣告實際問題的能力。教師圍繞廣告案例，讓學(xué)生查找資料，向?qū)W生布置思考題目，組織小組討論、主題辯論等互動形式,使廣告學(xué)教學(xué)與廣告經(jīng)營管理實踐緊密結(jié)合，在持續(xù)的案例分析中鍛煉學(xué)生獨立思考能力、語言表達(dá)能力及綜合分析能力。

(四）情景模擬互動。情景模擬是廣告學(xué)課程互動教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)研究顯示，人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,交流討論內(nèi)容的70%,親身體驗內(nèi)容的80%①。教師有目的地創(chuàng)造與廣告學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動場景，圍繞廣告經(jīng)營、廣告心理和廣告創(chuàng)意等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扮演相關(guān)角色,進(jìn)行廣告文案寫作、主題演講、辯論比賽、策劃分析,促成學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生開展廣告經(jīng)營管理實務(wù)的綜合能力。

(五）專題研討互動。專題研討是廣告學(xué)課程互動教學(xué)的重要途徑，教師結(jié)合廣告市場動態(tài)對廣告教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,優(yōu)選廣告學(xué)教材和行業(yè)實踐資料匯編廣告系列教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)研究方式自主獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。專題研討互動教學(xué)模式應(yīng)以教師的科研項目為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究專題，采取設(shè)計問卷、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理并撰寫調(diào)研報告和專業(yè)論文等形式，圍繞科研專題開展師生之間的雙向溝通互動,從而促進(jìn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科研能力。

四、廣告學(xué)課程互動教學(xué)的實踐對策

(一）轉(zhuǎn)變育人觀念，培育和諧互動教學(xué)氛圍。實施廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式,應(yīng)做到觀念先行，以人為本。立足廣告學(xué)課程特色和廣告行業(yè)發(fā)展對廣告人才的客觀要求，廣告學(xué)課程教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)從教師滿堂灌到師生雙向交流的積極轉(zhuǎn)變,營造和諧互動的教學(xué)氛圍，需要教師和學(xué)生共同努力。一方面,教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，將激發(fā)學(xué)生觀察廣告、學(xué)習(xí)廣告、研究廣告作為教學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的廣告理論分析能力和實踐操作能力作為教學(xué)目標(biāo);另一方面，學(xué)生應(yīng)積極配合教師組織的提問、討論和模擬等教學(xué)活動,進(jìn)行認(rèn)真思考并提出問題、反饋意見，與教師共同推進(jìn)互動教學(xué)的順利開展。

(二）加強教育培訓(xùn)，提高教師互動教學(xué)技能。教師是互動教學(xué)模式的設(shè)計者和主導(dǎo)者，教師廣告專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的高低，直接影響互動教學(xué)效果的好壞。為此，應(yīng)通過國內(nèi)外進(jìn)修、學(xué)科建設(shè)研討、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩比賽、教學(xué)經(jīng)驗交流、精品課程建設(shè)等方式，不斷加強教師對教學(xué)心理原理、教學(xué)方法和技巧、廣告前沿理論、廣告行業(yè)發(fā)展動態(tài)等的學(xué)習(xí)。

(三）更新教學(xué)內(nèi)容,編著特色互動的教材和課件。廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式應(yīng)圍繞廣告學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)展開。因此,廣告學(xué)教材是互動教學(xué)模式的重要客體，其決定廣告學(xué)互動教學(xué)的主題、重點和組織形式。以優(yōu)秀廣告教材為基礎(chǔ)，結(jié)合圖片、視頻等廣告素材，撰寫廣告精品案例,并融合數(shù)字媒體、移動媒體、博客、微博等新媒體的發(fā)展,匯編廣告學(xué)新課件、新教材，確保廣告互動教學(xué)特色鮮明、與時俱進(jìn)。

(四）引進(jìn)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)信息互動教學(xué)環(huán)境。廣告學(xué)課程互動教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)施設(shè)備提出了特殊要求,應(yīng)根據(jù)課程體系、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等客觀情況,優(yōu)化配置各類資源，運用先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)工具,建設(shè)廣告學(xué)課堂信息化教學(xué)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。具體而言，硬件環(huán)境包括校園網(wǎng)、計算機(jī)設(shè)備、多媒體教室及實驗室、電子白板、網(wǎng)絡(luò)課堂等，軟件環(huán)境包括PPT、FlaSh等信息化教學(xué)軟件、信息系統(tǒng)、課件資料庫、課程檔案等,兩者結(jié)合從而保障動態(tài)演示、情景仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、軟件實驗、在線答疑等互動教學(xué)形式的正常開展。

第9篇：互動教學(xué)模式范文

一、結(jié)合學(xué)生興趣，營造互動學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學(xué)工作中可充分利用學(xué)生的這一心理特點，在課堂教學(xué)中營造互動學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂可將具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶力，達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生們能夠更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進(jìn)行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學(xué)生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學(xué)生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學(xué)通過情境化的創(chuàng)設(shè)，營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力更加集中，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，釋放了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。

二、加強學(xué)生相互交流，促進(jìn)生生互動

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學(xué)氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇?dǎo)者，對學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行解答。因為小學(xué)生好奇心強，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點為學(xué)生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的爭論課題，比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像，在給學(xué)生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學(xué)生們的爭論、交流，學(xué)生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識，最后再由教師為學(xué)生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，由此提升了學(xué)生的文化知識，形成了互助合作的教學(xué)氛圍。

三、不斷改善師生關(guān)系，建立師生互動