互動探究式教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：互動探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；互動探究式教學(xué)；實(shí)施策略
隨著新課程的不斷深化與改革，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，而逐漸形成了互動探究式教學(xué)模式。這主要是在教師指導(dǎo)下，基于學(xué)生自學(xué)上展開的互動探究，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使其學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、明確教學(xué)計(jì)劃，做好課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)
在互動探究式教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)作用。在每課或每章節(jié)或?qū)W期教學(xué)之前，師生可一起閱讀教材，分析教材，根據(jù)不同的教學(xué)要求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。師生可共同商討、分析不同的學(xué)習(xí)方式。然后，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采納有效建議，選取便于操作的、學(xué)生易于接受的，與學(xué)生生活相貼近的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)明確教學(xué)計(jì)劃后，教師與學(xué)生則可一起依照步驟開展探究學(xué)習(xí)。通過這一方式，可突破老師一手操辦局面，讓同學(xué)們的“學(xué)”融入教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生感到親切自然，有話可說，大膽發(fā)言，由被動學(xué)生轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情則會飽滿，才會有更高的積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間的距離更貼近，更容易交流、互動，教師也容易調(diào)控課堂秩序，而學(xué)生也明白為何要學(xué)，需要學(xué)習(xí)什么，該如何學(xué)習(xí)等，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
如在八年級美術(shù)中，第一單元是《（欣賞?評述）藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值》，并且有不同的活動安排，如欣賞與評述，分析與研究、討論與解釋、體驗(yàn)與評價(jià)。對于不同活動，其教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的。教師可聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸納學(xué)生建議，實(shí)施不同的互動探究活動。如美術(shù)鑒賞，教師可讓學(xué)生選出中外名家作品，如《荷花》（任伯年）、《早春圖》（郭熙）、李白行吟圖》（梁楷）、《蒙娜麗莎》（達(dá)芬奇）、《自畫像》（倫勃朗）、高更、凡高等人的作品等，然后師生共同討論，選擇幾幅代表性的作品加以鑒賞，分析其表現(xiàn)形式與語言特點(diǎn)等，并探究其異同之處。
二、強(qiáng)化交流討論，提高學(xué)生探究能力
交流討論即通過談話、討論、對話形式來開展課堂教學(xué)活動。這一方法展現(xiàn)了人文性教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，營造了平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，交流討論是促進(jìn)師生、生生互動的重要手段。在課堂教學(xué)中，其實(shí)施方式有小組討論與全班討論兩種。
第一、小組協(xié)商討論。即教師依據(jù)異質(zhì)等原則將全班同學(xué)分成不同小組，展開協(xié)商討論，以自主探究問題，解決問題。這一討論形式，較為省時(shí)，教師也易于調(diào)控，并且讓每位學(xué)生有展示機(jī)會，因而，這一討論形式是協(xié)商討論的基本組織方式。
第二、全班交流討論。即對于某個(gè)問題在全班范圍內(nèi)發(fā)表看法，以深刻理解知識。其組織方式一般為：班級同學(xué)坐成U 型或者O型，而后對某個(gè)觀點(diǎn)或者學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流討論。在這一形式中，有較廣的同學(xué)參與面，讓學(xué)生有更寬范圍的意見聽取機(jī)會，獲得更多的信息，但其有著不可忽視的弊端，討論所耗費(fèi)時(shí)間長，且難以很好地駕馭與管理，易于使課堂討論陷入爭吵中卻沒有結(jié)果。所以，教師一般將其與小組討論相結(jié)合，而不單獨(dú)運(yùn)用。
例如：教學(xué)《裝點(diǎn)我的居室》一課時(shí)，教師可展示同一題材的不同繪畫作品：鉛筆淡彩、水彩、素描，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，若讓你們來選擇一幅畫來裝點(diǎn)自己的居室，你們會如何選擇？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，對比三幅繪畫。接著提問探究問題：1）居室裝飾的基本特點(diǎn)：①以CAI課件展示，讓學(xué)生欣賞有美術(shù)作品的家居裝飾圖片。你自家居裝飾與這些家裝飾有何不同？師生交流。②居室風(fēng)格與美術(shù)作品的關(guān)系。比較欣賞裝飾有各種藝術(shù)品的相同功能的居室裝飾。探究：美術(shù)作品是否可交換裝飾位置？說明其原因。讓學(xué)生分組議論。2）居室裝飾設(shè)計(jì)的空間對裝飾設(shè)計(jì)的影響：在三個(gè)沒有完成裝飾的居室加上一些美術(shù)作品。由其形狀、顏色、大小等加以考慮。讓學(xué)生分組討論。然后由各組匯報(bào)情況，小組間相互補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)評與小結(jié)。
三、重視評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
第2篇：互動探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中英語課堂；口語互動教學(xué)；口語表達(dá)能力；互動效果
經(jīng)過幾年互動教學(xué)手段的實(shí)踐應(yīng)用，仍然存在一定的問題需要不斷完善。例如，部分教師忽視學(xué)生年齡階段的心理情感狀況、英語口語水平參差不齊等因素，而盲目地進(jìn)行隨意互動、不合理互動等，造成直接的結(jié)果就是互動效果不理想。另外，學(xué)生的個(gè)性差異及接受知識能力的不同也會導(dǎo)致互動效果不理想。本文本著互動教學(xué)促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的原則，對互動教學(xué)手段如何應(yīng)用進(jìn)行具體分析。
一、小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于互動
新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及合作能力。教師可以在口語互動教學(xué)過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索分析。小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通、交流，再加上教師適當(dāng)?shù)脑谂灾笇?dǎo)，與學(xué)生共同探究問題，使得不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作的好習(xí)慣。幫助師生之間建立良好的師生關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力。
例如，在學(xué)習(xí)What does he look like？這節(jié)課時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)描述一些學(xué)生所喜愛的明星形象的句型和相關(guān)單詞來調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題吸引學(xué)生的參與性。比如“Describe the closest person around you look like.”通過分組討論，學(xué)生各抒己見，最后選出一名描述最佳的一名作為代表全組人員進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)各小組之間進(jìn)行相互借鑒和評比。
二、營造良好的課堂氛圍
口語互動教學(xué)需要教師為之營造良好的課堂教學(xué)氛圍，尤其是語言的學(xué)習(xí)，環(huán)境對于學(xué)生對口語的感受影響最為深刻。目前，很多教師在應(yīng)用互動式教學(xué)時(shí)，機(jī)械化的提問以及回答使課堂氛圍異常沉悶，使互動式教學(xué)成為一種形式化教學(xué)模式，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙力量。為了不斷改善這一現(xiàn)象，教師要不斷關(guān)心學(xué)生的心理需求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理動態(tài)發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生，盡量營造一種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使互動教學(xué)變得更加有效。
第3篇：互動探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法改革；探究與思考
一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀與互動式教學(xué)的引入
互動式教學(xué)這個(gè)概念的引進(jìn)是我國教育界的一項(xiàng)偉大舉措，改革原有的教育方法，將學(xué)生在課堂上的作用放大，利用教師與學(xué)生之間的互動與探究來提高課堂教學(xué)的成功率。但是在我國的小學(xué)課堂上，互動式教學(xué)還沒有做到完全地融入，學(xué)生的作用沒有被放大，仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，亟須進(jìn)行教學(xué)改革。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施互動式教學(xué)的方法與手段
1.改革教師的教學(xué)思想，在課堂中引進(jìn)互動式教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體是教師，承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生知識的任務(wù)，甚至是灌輸知識給學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)觀念也需要進(jìn)行改變，課堂要求互動已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要方向，需要真正地踐行互動式教學(xué)思想。實(shí)行互動式教學(xué)思想的前提是教師的觀念進(jìn)行改變，認(rèn)識到學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要性，在課堂上不再是教師灌輸知識給學(xué)生，而是在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行對知識的探究，通過合作探討來達(dá)到掌握知識的目的。讓教師了解學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極的作用，才能最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.教師通過多樣有趣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動加入到數(shù)學(xué)課堂中來
小學(xué)生對知識的求知欲強(qiáng)，對新鮮事物的興趣高，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分利用這兩點(diǎn)，通過風(fēng)趣的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的講解是最重要的一部分，講解知識風(fēng)趣有利于提高學(xué)生對知識的求知度，教師應(yīng)該根據(jù)不同種類的學(xué)生來實(shí)施不同種類的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教材的知識進(jìn)行重新組織，重視教材知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。并且在教學(xué)之余，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的共通點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極提出問題，在課堂上與教師進(jìn)行討論。在課下，教師根據(jù)他們提出問題的興趣方向進(jìn)行備課與教學(xué)，真正做到學(xué)生與教師之間有機(jī)地互動。
3.教師將部分課堂時(shí)間分給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究所學(xué)的知識
在數(shù)學(xué)課堂上，大部分時(shí)間都由教師來掌控，進(jìn)行知識講解，這是不正確的。在互動式教學(xué)中指出，應(yīng)該在課堂上讓出一部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動。教師在講課過程中不會給學(xué)生留下自己研究學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣的授課觀念需要改變，給學(xué)生留下自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究、總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮督促與推進(jìn)的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才真正做到了互動式教學(xué)。
三、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)的反思與思考
1.在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，發(fā)掘他們的潛能
21世紀(jì)人才最重要，更重要的是發(fā)掘人才與培養(yǎng)人才，小學(xué)階段是學(xué)生才能清晰顯露的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，喚醒他們內(nèi)心的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力?；邮浇虒W(xué)主張的是在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠開發(fā)自我的個(gè)性，逐步將學(xué)生依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師進(jìn)行互動的學(xué)習(xí)模式，逐漸激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與潛能，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率達(dá)到最高。
2.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思考問題，提出問題
小學(xué)生是腦部活動最活躍的群體，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上僅僅進(jìn)行知識的灌輸是沒有效果的，教師應(yīng)該充分調(diào)動起小學(xué)生的好奇心與求知欲，在課堂上改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在得到數(shù)學(xué)知識后進(jìn)行思考，將抽象的數(shù)學(xué)知識吃透，對教師提出自己的問題，并且通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生們利用自己掌握的知識進(jìn)行探究，來解決問題，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)果。
3.教師注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)
現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的缺陷就是缺乏個(gè)性，扼殺學(xué)生的個(gè)性存在，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性和自我個(gè)性化被制約，完全不符合互動式教學(xué)的理念?；邮浇虒W(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)踐創(chuàng)新，這就需要教師通過對學(xué)生的了解與認(rèn)識，提出不同的教學(xué)計(jì)劃，通過多樣的教學(xué)手段，開放學(xué)生的自主性，進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)與教育，使互動式教學(xué)真正能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上起到作用，為我國的教育改革摸索出一條可行的道路。
第4篇：互動探究式教學(xué)范文
一、 互動式教學(xué)法淺析
教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動的過程，在這個(gè)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師在教學(xué)中主要起到的是組織和引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的知識構(gòu)建和技能形成是教師無法取代的?；邮浇虒W(xué)法正是基于師生間的互動關(guān)系而形成的。在互動式教學(xué)中，課堂從傳統(tǒng)的封閉式走向開放式，師生間的關(guān)系成為教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是師生間的對話關(guān)系。
在互動教學(xué)法中，互動過程大多基于問題而逐步展開。教學(xué)過程本身就是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，教師對學(xué)生的引導(dǎo)多以問答形式進(jìn)行?；邮浇虒W(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在對話和溝通，即教師和學(xué)生在課堂上如何通過師生間的互動對話來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，教師怎么進(jìn)行引導(dǎo)。它從傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)到“教師引學(xué)生學(xué)”的過程上來，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識和形成的技能為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再要求學(xué)生機(jī)械性地死記硬背?；邮浇虒W(xué)法并不排斥考試，而是將考試作為評價(jià)學(xué)生的一種方式，但并非唯一方式，考試中更注重對學(xué)生技能的考查。
二、 互動教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施
在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施互動式教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率所表現(xiàn)出來的作用是其他教學(xué)法都難以比擬的，下面就其實(shí)施過程結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做簡單的分析。
1. 明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)自學(xué)
在以往的英語教學(xué)中，教師也設(shè)置了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但在預(yù)習(xí)要求上不甚明了，于是學(xué)生在預(yù)習(xí)中就失去了方向，不知該如何預(yù)習(xí)?；邮浇虒W(xué)法提倡教師以明確的要求來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過目標(biāo)指引學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，提出問題。如在Unit 3 Tomorrow??s world Project 1的預(yù)習(xí)過程中，教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是?、佟￠喿x三篇科幻類文章；?、凇∨迨裁词强苹霉适?；?、邸√岢鲈趯W(xué)習(xí)中遇到的困難。通過這樣的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，知道要什么，學(xué)習(xí)效率自然就會更高。
2. 激趣導(dǎo)入，引入課題
學(xué)生通過預(yù)習(xí)后進(jìn)入課堂教學(xué)，在教學(xué)初，為激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多媒體、故事、談話等方式來導(dǎo)入，但要注意導(dǎo)入的話題要和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，且要在導(dǎo)入過程中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。如在上述案例的導(dǎo)入中，教師先將教材中的故事以幻燈片的形式進(jìn)行展示，在展示過程中給予一定的提示，然后提出問題?、佟o you know what science fiction is？?、凇o you know any science fiction stories？ Can you share with us？ 以此來引導(dǎo)學(xué)生對科幻故事的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幻燈片播放之前，教師要向?qū)W生明確本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以便學(xué)生做到“心中有數(shù)”。
3. 初步閱讀，小組討論
學(xué)生在觀看圖片后對科幻故事在心中形成了一定的印象，但此時(shí)還不能以具體的語言來進(jìn)行描述，要引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象的過程，就需要從感官過渡到文字，因此，接著就需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，因?qū)W生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)進(jìn)行了初步閱讀，課堂中的初步閱讀就要通過問題來引導(dǎo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。在上述案例的閱讀過程中提出的問題可以是?、佟here do the German professor and his nephew travel to？?、凇hat do they see during their journey？?、邸ow do they come back to the world above？ 關(guān)于The Time Machine則可以提出以下問題?、佟hat has the scientist invented？?、凇hat does he find when he travels to year AD 802，701？?、邸hat is the world thirty million years into the future like？ 針對教師提出的問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在小組進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中所學(xué)到的和所遇到的困難再次明確，通過小組討論形成一致性認(rèn)識。
4. 組間討論，質(zhì)疑互助
小組間對問題討論有了“定論”后，教師就要引導(dǎo)各個(gè)小組將自己的討論結(jié)果進(jìn)行對比，在對比中進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中互助解決問題。這里的互助一方面是組間的互助，另一方面就是教師針對學(xué)生所遇到困難的點(diǎn)撥。如在上述案例中通過組間互動對課文內(nèi)容有了初步了解后，教師可以以問題What elements make up a science fiction story？ 來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容對“科幻故事”進(jìn)行總結(jié)。
5. 評價(jià)升華，應(yīng)用拓展
第5篇：互動探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生接受知識模式大多比較消極被動，而且很多教師深刻的認(rèn)識到以往教學(xué)模式是以教師為中心，這樣不僅教學(xué)教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不好，隨著新一輪課堂改革的深入推進(jìn)，小學(xué)二年級語文教學(xué)模式需要的不斷創(chuàng)新，逐步成為廣大教師的共同目標(biāo)，去構(gòu)建互動式的小學(xué)課堂模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
一、營造良好的互動課堂氛圍
如何去提高小學(xué)二年級的語文互動課堂教學(xué)效率，首先需要為學(xué)生營造良好的互動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生對語文課堂的參與度。小學(xué)二年級，是學(xué)生累積知識的重要階段，學(xué)生年齡較小，普通比較活潑好動，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，語文教師應(yīng)該利用互動學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生愛上課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷的去改進(jìn)并完善教學(xué)方式方法。
例如：在二年級的語文課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯腥さ囊曨l或者圖片，增強(qiáng)跟學(xué)生之間的互動，或者也可以安排一些課堂小游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性跟主動性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意跟老師互動，既能提高教師跟學(xué)生的感情，也能提高互動課堂的教學(xué)效率。
二、建立良好的課堂互動平臺
對于二年級的學(xué)生來說，其性格好動，難以集中注意力，教師占據(jù)主置的情況比較多，而在新的互動教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸的轉(zhuǎn)變成主體地位，在信息化教學(xué)中，借助多媒體等相關(guān)為學(xué)生提供了多種信息渠道，教師不僅要做知識的傳播者，也要做低年級學(xué)生的引導(dǎo)者，所以在小學(xué)二年級的語文互動教學(xué)中，建立互動平臺極為重要，互動平臺的構(gòu)建才能真正的開展互動教學(xué)，在教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計(jì)劃跟教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，把小學(xué)二年級學(xué)生的興趣愛好跟實(shí)際需求考慮進(jìn)去。
例如：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問，自身要經(jīng)常走下講臺，走到學(xué)生中間，跟學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探索，多提出一些互動性的問題給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》后，可以提問學(xué)生：讀完這篇文章，你學(xué)到了哪些知識？你認(rèn)識了哪些植物？你知道這些植物是如何繁殖的嗎？除了課文中講述的，你還知道哪些其他植物媽媽的好辦法呢？通過這種相關(guān)啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的個(gè)人才能得到發(fā)揮，提高互動教學(xué)效率。
三、加強(qiáng)教師和學(xué)生之間互動
在小學(xué)二年級語文互動課堂上，教師與學(xué)生之間的互動占有重要地位，小學(xué)語文老師應(yīng)加強(qiáng)跟學(xué)生之前的互動，師生互動模式有跟多中，包括引讀，對話以及評價(jià)。加強(qiáng)師生之間的互動可以在課堂上隨機(jī)提問的方式，教師加強(qiáng)對學(xué)生的提問，增加彼此間的互動，也可以通過語文課堂中教師對學(xué)生的對讀或者教師提示學(xué)生朗讀的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中領(lǐng)悟文章的思想和內(nèi)容，還可以通過教師跟學(xué)生或者學(xué)生之間有關(guān)課文的思想感情以及表達(dá)方式的觀點(diǎn)跟見解的互相交流，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育跟現(xiàn)代互動課堂評價(jià)是不一樣的，傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)主體是教師，學(xué)生一直是被評價(jià)的對象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性跟積極性被壓制，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，科學(xué)合理靈活的做出評價(jià)，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，
例如：在進(jìn)行拼音教學(xué)中，抽取不同的學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的拼音進(jìn)行朗讀，進(jìn)而去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插一些歌曲，增加跟學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，營造一個(gè)良好健康的學(xué)習(xí)氛圍，例如，可以師生合作讀短文，分角色朗讀短文，分角色扮演故事等。
四、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流
在小學(xué)二年級的語文教學(xué)中，學(xué)生之前的互動交流主要通過游戲、表演跟辯論這個(gè)三個(gè)方面來體現(xiàn)，所以加強(qiáng)學(xué)生之前的互動，可以通過學(xué)生之間的合作方式來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)二年級的語文互動課堂上教師可以安排相應(yīng)的有趣活動或游戲，增加學(xué)生之前的互動，不僅有助于提高學(xué)生的語文知識，而且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力及學(xué)習(xí)效率的提高。另外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造各種類型的表演活動，給每個(gè)學(xué)生相對應(yīng)的表演機(jī)會，讓學(xué)生通過表演在活動中體會語文課文中的思想內(nèi)涵?；蛘呓處熞部梢岳玫湍昙墝W(xué)生的好勝心，積極的鼓勵(lì)學(xué)生主動的去探索，在辯論上培養(yǎng)并提高學(xué)生的競爭性跟及積極性，促使學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作意識的產(chǎn)生。
例如：教師可以在小學(xué)二年級的語文課堂上針對學(xué)生年級小，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上安排一些競賽活動，如；讀書比賽、朗讀比賽、寫字比賽等?！氨纫槐?，看看誰做的快又對”。有時(shí)候是小組比賽，有時(shí)候是男女比賽，對比賽優(yōu)勝者及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓同學(xué)之前互相表揚(yáng)，這樣學(xué)生的勁頭會越足，學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，通過相應(yīng)的活動讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到快樂跟喜悅，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣跟自信心。
五、結(jié)語
第6篇：互動探究式教學(xué)范文
雙主體互動式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元互動情景，在教師和學(xué)生的雙向參與和互動中，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式[1]。藝術(shù)類大學(xué)生普遍重技術(shù)、輕理論，重感性、輕理性，重具體、輕抽象，藝術(shù)院校思想政治理論課更加適用以教師和學(xué)生為雙主體的互動式教學(xué)模式。但是，藝術(shù)院校學(xué)生與其他院校學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特征與知識結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)特，因此，面向藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治理論課互動式教學(xué)需要做專門化的研究。
一、樹立藝術(shù)院校思想政治理論課雙主體互動式教學(xué)理念
當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)改革提倡構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生參與精神的雙主體互動式教學(xué)模式。雙主體互動式教學(xué)理念的核心內(nèi)涵是指，一方面教師是“教”的主體。應(yīng)當(dāng)在如何教育、引導(dǎo)、熏陶學(xué)生方面發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性；另一方面學(xué)生是“學(xué)”的主體。在如何有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、是否接受教師傳授的知識和思想方面具有主體性地位。實(shí)施雙主體互動式教學(xué)即在思想政治理論課教學(xué)中，注意充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把政治化、工具性的教育模式，有機(jī)地轉(zhuǎn)化為寓教于樂的雙向互動、有機(jī)協(xié)調(diào)的美育過程。然而，目前藝術(shù)院校思想政治理論課的教學(xué)普遍存在師生平等交往互缺、理論與實(shí)踐結(jié)合不足、情感與認(rèn)知匹配不力、重理性輕感性、重結(jié)果輕過程、重個(gè)體輕合作等突出問題，使課堂教學(xué)呆板、單調(diào)，缺乏吸引力和感染力，對于思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、崇尚自由、情感豐富、喜歡創(chuàng)新的藝術(shù)院校大學(xué)生來說，不僅不能滿足他們求知求新的渴望，學(xué)生的創(chuàng)造力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。藝術(shù)院校的思想政治理論課要認(rèn)清和把握藝術(shù)院校學(xué)生的個(gè)性特征，著眼于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)校人才目標(biāo)培養(yǎng)的需要，樹立藝術(shù)院校思想政治理論課雙主體互動式教學(xué)理念，切實(shí)提高藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
一是教學(xué)目的觀。以藝術(shù)學(xué)生成人成才為目標(biāo)，重視藝術(shù)學(xué)生作為道德主體和藝術(shù)主體的雙重身份，找準(zhǔn)思想政治理論教學(xué)與藝術(shù)人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮師生在教與學(xué)中的能動作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師主體的主導(dǎo)與學(xué)生主體的主動之間相互作用的統(tǒng)一，喚起藝術(shù)院校大學(xué)生的主體意識、責(zé)任意識和社會意識，使他們自覺地履行自己的責(zé)任和義務(wù)，遵守社會道德與藝術(shù)道德，積極能動地發(fā)揮自身的藝術(shù)才能，為建設(shè)中國特色社會主義文化藝術(shù)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
二是教學(xué)過程觀。以師生雙主體的交往與互動貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與教學(xué)過程，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)教學(xué)效果，通過學(xué)生參與教學(xué)和實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。
三是教學(xué)內(nèi)容觀：將授課內(nèi)容對象化，把思想政治理論課同藝術(shù)專業(yè)有機(jī)聯(lián)系，注重思想政治理論知識與藝術(shù)人文知識的融合，注重理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，力求貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近專業(yè)。
四是教學(xué)方法觀：強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)原則，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
五是教學(xué)評價(jià)觀：強(qiáng)調(diào)多元的協(xié)商式教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、構(gòu)建藝術(shù)院校思想政治理論課雙主體互動式教學(xué)策略
教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，指的是達(dá)到比較大的目標(biāo)的總的步驟。而教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。因而，思想政治理論課雙主體互動式的教學(xué)策略必然要因藝術(shù)院校以及藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性而具體化，使之更具針對性。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化，注重情境的藝術(shù)化
創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，把授課知識有機(jī)地溶入生動有趣的情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、情境觸動，形成學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)欲望和興趣?！扒榫场眲?chuàng)設(shè)要注重藝術(shù)化，盡量結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，與藝術(shù)進(jìn)行整合去找有效的切入點(diǎn)，用藝術(shù)的親和力承載思想政治理論課的凝聚力，用藝術(shù)的感染力煥發(fā)思想政治理論課的感召力，努力提高思想政治理論課的教學(xué)效果。
（二）情境創(chuàng)設(shè)主題化，注重主題的前沿性和時(shí)代感
在情境創(chuàng)設(shè)過程中，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建成一個(gè)個(gè)教學(xué)主題，使之既有明確的教學(xué)目標(biāo)，也有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以專題授課替代對教材的簡單復(fù)述，以引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。選題在思想政治理論課課程體系的框架內(nèi)，突出其前沿性和時(shí)代感，以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)注藝術(shù)與社會和藝術(shù)發(fā)展的人文內(nèi)涵吸引學(xué)生，這些新的思想和觀念對一直以來主要受藝術(shù)知識熏陶的藝術(shù)類大學(xué)生而言有著很強(qiáng)的沖擊力。
（三）主題實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，注重項(xiàng)目的責(zé)任化
在明確教學(xué)主題之后，根據(jù)學(xué)生知識與能力背景，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干具體的教學(xué)項(xiàng)目，組織實(shí)施教學(xué)。選擇的項(xiàng)目既要有一定的深度，又要切合學(xué)生實(shí)際，要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、理解能力和接受水平，讓學(xué)生“有事可做”、“有事愿做”。項(xiàng)目太舊或太淺，都難以吸引學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)；但項(xiàng)目也不能太深、太理論化，否則容易令人“望而卻步”。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注意明確責(zé)任、分工合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同提高。項(xiàng)目小組有指導(dǎo)性的成員分工安排，形成人人參與、團(tuán)隊(duì)合作的共同體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
（四）責(zé)任落實(shí)成果化，注重成果評價(jià)的民主化
在責(zé)任落實(shí)與評價(jià)過程中，須以成果的形式呈現(xiàn)，并在班級里進(jìn)行交流，并組織學(xué)生對成果進(jìn)行自評和互評。通過自評、互評，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，聽到同學(xué)們的真實(shí)聲音，既會增加大家學(xué)習(xí)的壓力，也會激發(fā)大家應(yīng)對挑戰(zhàn)的意識和努力，從而增強(qiáng)學(xué)生作為教學(xué)活動主體的意識。
三、探索藝術(shù)院校思想政治理論課雙主體互動式的教學(xué)實(shí)施方式
（一）案例驅(qū)動下的雙主體互動式“講授、討論、分析”三位一體教學(xué)活動
該教學(xué)活動是指從具體案例出發(fā)，理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題相互契合，“講授、討論、分析”三位一體，通過啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知由感性到理性再上升到悟性的螺旋式上升，形成對問題的科學(xué)認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。首先，通過案例教學(xué)進(jìn)行問題性探究，并通過教師的講授，使學(xué)生了解并掌握課程的基本理論和基本知識；然后，鼓勵(lì)學(xué)生提問，形成良性互動，對學(xué)生發(fā)表的各種不同觀點(diǎn)和看法要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生深入思考；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題，從不同的角度進(jìn)行分析，得出答案的思考過程，有根有據(jù)地提出各自的觀點(diǎn)和主張，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。
通過雙主體互動式“講授、討論、分析”三位一體教學(xué)活動，變基于書本知識演繹推理性學(xué)習(xí)為問題解決式學(xué)習(xí)，形成了教師―學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生―學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)移。
（二）主題項(xiàng)目驅(qū)動下的雙主體互動式大作業(yè)教學(xué)活動
該教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力為主旨，以主題項(xiàng)目為載體，以“學(xué)生主講”的創(chuàng)新模式補(bǔ)充“教師主講”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的主體地位和教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)。大作業(yè)教學(xué)依賴于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織，教師扮演著組織者、合作者的角色。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師結(jié)合主題教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題項(xiàng)目，每個(gè)主題項(xiàng)目講授20分鐘，主要是對該主題的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行介紹和解讀。各組成員需要分工合作，共同完成收集資料、整理觀點(diǎn)、梳理和綜述問題、撰寫教學(xué)方案，制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔(dān)綱主講等環(huán)節(jié)。
主題項(xiàng)目驅(qū)動下的雙主體互動式大作業(yè)教學(xué)，變學(xué)生被動接受知識為主動探求知識，由教師為主導(dǎo)的講授，過渡到“師生合作”的雙主體互動，最后到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)向課堂外教學(xué)的有效延伸。
（三）藝術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動下的雙主體互動式創(chuàng)作演練活動
第7篇：互動探究式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】智慧教室 互動教學(xué) 教學(xué)信息化 教學(xué)改革
當(dāng)前我們正處在全球化和信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價(jià)值，也打破了區(qū)域、時(shí)間、師資導(dǎo)致的教育壁壘，給學(xué)生提供了更多獲取知識的通道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師灌注式教學(xué)，存在的課堂的教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化，許多多媒體教室并不完善，在技術(shù)、應(yīng)用、管理等諸多方面存在不足，影響著互動式課堂教學(xué)的開展。因此，如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建構(gòu)一個(gè)更加有效的智慧教室來改進(jìn)課堂的互動教學(xué)，是擺在各院校面前的一項(xiàng)重要的任務(wù)。
一、現(xiàn)有互動教學(xué)中存在的問題
（一）只是形式上的轉(zhuǎn)換，并不是實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)手段上，雖然引入了各種信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的“滿堂灌”仍沒有擺脫。形式上從“粉筆+黑板”改為“PC+投影”，實(shí)質(zhì)上不過是從“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”，在整個(gè)教學(xué)過程中只是借助了信息技術(shù)的外衣，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)性地改變。
（二）追求表面的繁華和熱鬧，缺少互動的實(shí)效性。
課堂上，師生的互動相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但是仔細(xì)的觀察后就會發(fā)現(xiàn)：這所謂的“互動"追求的僅僅是形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成有效的互動教學(xué)機(jī)制，可謂是徒有其“形”而失其“神”，互動教學(xué)僅僅成為了教學(xué)改革的裝飾品。
（三）教育信息化的意識不強(qiáng)，信息素養(yǎng)有待提高。
無論是教育管理者、教師還是學(xué)生，他們本身就是傳統(tǒng)教育體制下的產(chǎn)物，多年來受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的束縛，往往會融入到既有的教育模式和角色之中，還不習(xí)慣現(xiàn)代教育的多種信息化技術(shù)綜合應(yīng)用的教學(xué)方法，缺乏實(shí)施的主動性和積極性。
基于上述研究背景，如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相互融合，設(shè)計(jì)和構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧教室，為助力信息技術(shù)與課程的全面深度融合，積極開展互動教學(xué)改革與發(fā)展提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
二、構(gòu)建智慧教室中的互動教學(xué)
（一）知識傳授式教學(xué)
在智慧教室中知識的講解可以采用交互白板技術(shù)，使教師更容易對材料展示過程進(jìn)行控制，教師不必到控制臺前操作，就可以控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮。使用交互式白板，教師們能在教室前為全班上課，將最新技術(shù)與有效的教學(xué)方法相結(jié)合，肢體及視覺與課程資料產(chǎn)生互動，而不是躲在計(jì)算機(jī)背后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。
對于學(xué)生而言，智慧教室中交互白板技術(shù)的應(yīng)用也使得以前色彩單調(diào)和死板的黑板變得五彩繽紛，既可以如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。
（二）任務(wù)合作式教學(xué)
任務(wù)合作式教學(xué)是一種全新的教育理念，基于項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，就某個(gè)特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。教師為每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)解決任務(wù)的引導(dǎo)問題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，分析，討論，可行性研究，鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，以項(xiàng)目組為單位分別匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師擔(dān)任引導(dǎo)角色，在整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)教學(xué)活動的展開，評估每個(gè)組的教學(xué)效果，反饋意見，并進(jìn)一步指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。
智慧教室的設(shè)計(jì)給跨地域的協(xié)作教學(xué)模式的實(shí)施提供了很好的技術(shù)支撐，來自世界各地的教師都可以通過智慧教室的交互視頻會議功能為教室中的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作授課，來自不同國家之間的學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動、探究、交流與合作，并在交互白板上分享小組的作品，以便進(jìn)行比較、評價(jià)。
（三）課堂問答式教學(xué)
與傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的教學(xué)方式不同，問答式教學(xué)主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出問題，自己回答問題，從而完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。它的特點(diǎn)是：問和答貫穿于課堂教學(xué)的始終，提問和回答成為課堂的核心；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主體，問題的提出和回答都有學(xué)生自己完成，教師在該模式下僅起指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
智慧教室的自動錄播系統(tǒng)主可以對教學(xué)過程中的活動進(jìn)行全方位拍攝和錄像，自動生成便于索引的、適合網(wǎng)絡(luò)傳輸播放的流媒體格式文件，存儲到遠(yuǎn)程服務(wù)器，通過網(wǎng)絡(luò)即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上直播或點(diǎn)播。
（四）集中討論式教學(xué)
集中討論是一種有紀(jì)律的協(xié)調(diào)對話，在嚴(yán)肅與輕松之問保持著適度的緊張感。討論之前，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，來確定適合學(xué)生知識水平的討論主題。討論過程中師生要圍繞中心議題，相互啟發(fā)，充分調(diào)動各自的思維，可以演說、提問甚至爭辯，從而盡情地發(fā)表和交換各自的觀點(diǎn)。教師可采用啟發(fā)與點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)，充分展示他們自主學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的成果，發(fā)展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。
集中討論式教學(xué)可以通過智慧教室的紅外無線發(fā)言系統(tǒng)，在電子手寫板上對論題進(jìn)行標(biāo)注、批注、修改等操作，使學(xué)生在自己的座位上就能進(jìn)行各種示范動作并傳送給其他學(xué)生，師生也可以通過系統(tǒng)查看某個(gè)觀點(diǎn)的支持率和看法，以實(shí)現(xiàn)師生和生生間的互動。
三、展望
互動教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會，教學(xué)是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程。我們需要更多的從信息化的的角度來思考如何利用現(xiàn)代化技術(shù)打造智慧教室平臺，探索合適的互動教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：互動探究式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中專物理教學(xué)師生互動交流應(yīng)用探究
中專作為中國職業(yè)教育的重要組成部分，級別上相當(dāng)于高中，但在培養(yǎng)目標(biāo)上卻有別于普通高中。中專更側(cè)重于專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，因此，中專物理教學(xué)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學(xué)，利用好師生互動交流的教學(xué)方式將中專學(xué)生培養(yǎng)成既擁有扎實(shí)的理論，又擁有實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才。
一、中專物理教學(xué)分析
物理課作為中專院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、解決問題的能力，從而學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，如何針對中專物理教學(xué)自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展變得更加重要。下面對中專物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行如下分析。
（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響頗深
韓愈的《師說》中說到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！焙芎玫伢w現(xiàn)了我國傳統(tǒng)教育思想中教師的權(quán)威性和主體地位，在知識和技能的傳承過程中，學(xué)生大多都是被動接受，唯師是從，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。素質(zhì)教育推行多年，但應(yīng)試教育卻一直存在于學(xué)校、教師和學(xué)生的心里，寓教于樂的教學(xué)方法似乎很難真正得到推廣實(shí)踐。在中專院校、教師、家長和學(xué)生看來，之所以選擇上中專就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，知識水平低，不愛上學(xué)，來到這也只是為了學(xué)得一門手藝、技術(shù)，將來可以在社會上生存，根本不在乎像物理這樣的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教師專業(yè)水平不夠
在物理學(xué)習(xí)過程中，只有對物理概念、定理、結(jié)論有所掌握，對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，真正明白原理，才能做到真正理解。這里面就涉及兩方面問題，一是學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，相對于普通高中的學(xué)生來說，中專學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較差，所以，對于物理課程學(xué)習(xí)中抽象的知識點(diǎn)難以理解，再加之有些內(nèi)容的枯燥乏味，都使得中專學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，如上文所說，在中專學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)一技之長的既定觀念影響下，中專學(xué)生大都沒有學(xué)好物理學(xué)科的意識，自控能力差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動性。二是教師專業(yè)水平不夠，受大眾影響，對中專生的物理學(xué)習(xí)沒有正確認(rèn)識，因此，忽視自身專業(yè)水平的提高，不積極改進(jìn)教學(xué)方式和方法，缺少與學(xué)生的互動交流，使課堂氣氛沉悶乏味，不能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致開小差、睡覺、逃課等現(xiàn)象比比皆是，讓學(xué)生虛度時(shí)光。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備不完善
物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有對物理知識和物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而物理實(shí)驗(yàn)的開展就需要物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的協(xié)助。中專物理教學(xué)本身就要求在課程設(shè)計(jì)上要多為學(xué)生提供動手操作的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。但很多中專院校由于對物理課的不重視，不僅在課程安排上不合理，缺乏科學(xué)性和針對性，還沒有完善的教學(xué)設(shè)備，缺乏必要的物理實(shí)驗(yàn)器材。
二、師生互動交流在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用探究
（一）認(rèn)知互動和情感互動并重
師生間的互動交流可以一改以往教師在學(xué)生眼中可敬可怕、高高在上的認(rèn)知，使師生之間建立平等、融洽、和諧的關(guān)系。教師可以通過在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、提問互動等來轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對于課堂，對于教師的認(rèn)知，比如，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、會心的微笑等。之后學(xué)生才能更容易地在情感上接受和配合教師，自主投入學(xué)習(xí)。
（二）改變課堂教學(xué)模式
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)中，解除壓迫感，拉近與學(xué)生的距離。改變以往嚴(yán)肅緊繃的臉孔和腔調(diào)，適當(dāng)加入些流行于學(xué)生群體的幽默言語或笑話來緩解課堂緊張的氣氛，或者在教授一些定律的時(shí)候，給學(xué)生講講相關(guān)故事，比如阿基米德怎樣在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律，全城婦女如何在阿基米德的指導(dǎo)下利用凹面鏡反射作用燒毀敵國戰(zhàn)船的故事等，讓學(xué)生在聽故事中記住知識點(diǎn)。還可以針對某一問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過自己查閱資料，合作探究來集思廣益、互相補(bǔ)充、相互啟發(fā)和促進(jìn)；課后可以多參與學(xué)生的游戲活動，征詢學(xué)生對自己講課方式的意見或者課堂上沒有聽懂的問題，并積極給予回應(yīng)。師生互動交流就是為了在教師與學(xué)生之間建立一種平等的關(guān)系，營造出一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下暢所欲言，親自動手操作，學(xué)會自主探究和實(shí)踐應(yīng)用的能力，全面提升素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳林.師生互動交流在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技，2013(10).
[2]溫智敏.互動式教學(xué)法在中專物理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].職業(yè)教育，2014(14).
第9篇：互動探究式教學(xué)范文
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生開放的性格特征，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模塊化、機(jī)械化弊端日益顯現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫切需要變革。目前，互動交流式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式成效顯著，迎合了當(dāng)代高中生天性好動、善于交際的性格特征。本文將就這種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對其出現(xiàn)的原因、特點(diǎn)、意義以及如何構(gòu)建進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互動交流；教學(xué)模式
一、高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式出現(xiàn)的原因
開放的社會環(huán)境造就了高中生開放的心理特征，他們善于與人交際，對未知充滿無限的好奇，敢于探索、敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的獨(dú)到見解，很大程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生害怕教師的權(quán)威，即使存在質(zhì)疑，也不會主動與數(shù)學(xué)教師交流，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師不再像以前一樣古板，他們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，完善自己的教學(xué)模式。在深化的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生加深交流、互相探討有利于師生的共同進(jìn)步；在交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺漏，讓自己成為學(xué)生的良師，更是益友。對于學(xué)生而言，高中生天性好動，心理、性格等方面處于形成時(shí)期，在這一階段，他們會努力表現(xiàn)自己，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，渴望得到教師的認(rèn)可。
此外，現(xiàn)代社會信息傳遞便捷，數(shù)學(xué)教學(xué)不再拘泥于教師的課堂講解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑多種多樣。同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展也推動了教學(xué)模式的革新，學(xué)生可以通過在線課堂、網(wǎng)絡(luò)名師講解等多種方式獲得知識。
二、高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.開放化
數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是教師說、學(xué)生聽的單向知識輸入，而是教師與學(xué)生之間的雙向互動交流。學(xué)生遇到不會的問題可主動與教師交流，不必害怕受到批評，師生之間開誠布公、以誠相待，形成一種開放式的教學(xué)模式。
2.信息化
教學(xué)設(shè)施的不斷完善促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化，高中生在數(shù)學(xué)課堂上不再感到枯燥乏味。通^現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生可以及時(shí)了解與所學(xué)知識有關(guān)的信息，加深自己對知識的掌握程度，同時(shí)也拓寬了教師的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起師生之間信息交流的橋梁。
3.雙向化
在互動交流數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生可以雙向互動，成為朋友。學(xué)生在教師的幫助下，提高數(shù)學(xué)成績；教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中總結(jié)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
三、高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式的意義
一方面，對于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開放式教學(xué)模式在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中遇到的數(shù)學(xué)問題。對于學(xué)生來說，他們更喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)起來也會更加用心，學(xué)習(xí)效率顯著提高。
另一方面，教師通過這種教學(xué)模式活躍課堂，加深與學(xué)生之間的互動交流，知道學(xué)生的疑惑，才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生解決疑慮，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時(shí)，這也是對一種全新的教學(xué)模式的勇敢嘗試，有利于革新教學(xué)理念，從而培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
此外，互動交流教學(xué)模式的出現(xiàn)迎合了新課程改革下的教學(xué)要求。這是在新課改教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的一次成功嘗試，滿足了時(shí)展對于全面發(fā)展的人才的需求，為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式將為我國提供更多的優(yōu)質(zhì)人才，為我國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
四、高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式的構(gòu)建方法
1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供更加開放的互動交流平臺
教師在課堂上要調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性以及遇到不懂的問題敢于舉手的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論的方式互相交流、共同探索。通過現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對知識充滿期待、懷有激情。在講述理論知識之前，教師通過多媒體聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生吸收理論知識的過程變得更加順暢。
2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
互動交流教學(xué)模式的建立要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡學(xué)生通過自主討論獲得真理，然后教師通過課堂講解加深印象。在課程開始之前，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)，共同討論，對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識，并在課堂上通過疑點(diǎn)提問與解釋鞏固自己對知識的理解。
3.教師要改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對教授內(nèi)容的整合，使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥難懂，反而覺得更有意思，從而使學(xué)生更加有耐心和信心學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。
總的來說，互動交流教學(xué)模式的出現(xiàn)將為高中學(xué)生帶來更加舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)這門原本枯燥的課程變得活躍生動！
