互動(dòng)課堂的定義精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)課堂的定義范文

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，而學(xué)生的表現(xiàn)也直接影響教學(xué)效率的提高和高效課堂的創(chuàng)設(shè)．在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要關(guān)鍵就是學(xué)生．教師應(yīng)在教學(xué)之中凸顯學(xué)生的主體地位，注意加強(qiáng)學(xué)生的能力建設(shè)．簡(jiǎn)要之，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多多地注意學(xué)生的要求，注意學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期盼，并且依據(jù)學(xué)生的要求、期盼來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)．唯有如此，才能在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效地創(chuàng)設(shè)出高效課堂．當(dāng)然，這樣的一種“以學(xué)促教”的方式，在一定程度上有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，在創(chuàng)設(shè)出高效課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展．例如，在講“方差和標(biāo)準(zhǔn)差”之前，教師可以要求學(xué)生將自己對(duì)這部分內(nèi)容的看法，對(duì)這部分課堂教學(xué)的要求，以及自己需要學(xué)習(xí)的板塊通過(guò)紙條表達(dá)出來(lái)．然后教師通過(guò)閱讀學(xué)生的紙條發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)要求:標(biāo)準(zhǔn)差、方差分別具有怎樣的數(shù)學(xué)含義?如何來(lái)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)差和方差?是不是任何一組數(shù)據(jù)都具有標(biāo)準(zhǔn)差和方差?標(biāo)準(zhǔn)差和方差的基本運(yùn)算規(guī)律是如何推導(dǎo)得來(lái)的?這些問(wèn)題的提出，一方面可以看出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一定的掌握，同時(shí)這部分內(nèi)容也在一定程度上有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)課堂教學(xué)的期盼．教師則在對(duì)學(xué)生的需求全面了解的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度．這樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創(chuàng)建起來(lái)的課堂必然是高效課堂．

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)探究

高效課堂創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生的能力發(fā)展．在教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的能力是高效課堂必須要重視的．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)探究．通過(guò)課堂互動(dòng)探究，不僅密切了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，而且使學(xué)生的思維火花碰撞，繼而更好地發(fā)展學(xué)生的能力．此外，在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)式的探究將為課堂的熱烈實(shí)施和高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．例如，在講“橢圓”時(shí)，涉及“橢圓的定義在解題中的具體運(yùn)用”內(nèi)容．在教學(xué)中，教師通過(guò)數(shù)個(gè)例題就橢圓的定義在解題之中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)解析．教師要求學(xué)生討論、歸納“橢圓的第一定義在何種情況下能夠有效地運(yùn)用到解題之中”．

第2篇：互動(dòng)課堂的定義范文

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.096

高效的高中數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提高他們對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，了解他們的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，在教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中完成高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生探究知識(shí)的主要場(chǎng)所。因此，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們思維的活躍性，促進(jìn)他們的積極思考，能夠讓學(xué)生加快對(duì)數(shù)學(xué)概念和定義的理解，促使他們?cè)谛屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系。在活躍的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，他們用積極的心態(tài)來(lái)探究教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂氛圍是否良好，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有最直接的作用。在良好、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用，運(yùn)用多種方法進(jìn)行知識(shí)探究，能夠讓他們深刻理解抽象的數(shù)學(xué)概念和定義。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生處于平等的位置，讓他們敢于大膽地說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的理解和看法，并敢和教師針對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論。通過(guò)積極的討論，讓學(xué)生的思路更加清晰，能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

二、以人為本，激發(fā)學(xué)生的主體作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師是活動(dòng)中的雙方，要使教學(xué)順利高效地進(jìn)行，教師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。在讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到組織和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生從不同的角度和層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和理解，使他們?nèi)婢C合地掌握所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谔骄恐R(shí)的過(guò)程中深入把握知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用強(qiáng)制性的灌輸性教學(xué)，讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中遇到的思維障礙太多，使他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谔骄恐蝎@得的進(jìn)步和成就感體驗(yàn)作為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生的積極探究過(guò)程中，能夠促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“方差和標(biāo)準(zhǔn)差”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，然后，讓他們通過(guò)分析教材內(nèi)容來(lái)找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并讓他們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把沒(méi)有理解的問(wèn)題寫(xiě)到紙上，然后在小組范圍內(nèi)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行討論。通過(guò)討論，讓學(xué)生深入理解方差和標(biāo)準(zhǔn)差的定義，并掌握如何求解方差和標(biāo)準(zhǔn)差。在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，他們的積極性對(duì)學(xué)習(xí)效率起到了重要的促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高探究效率

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在高效的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，利用教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們探究能力的提高。在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和教師建立了良好的師生關(guān)系，他們能夠積極主動(dòng)的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)收集到他們的學(xué)習(xí)信息，把這些信息作為課堂調(diào)整的依據(jù)，使學(xué)生在遇到思維障礙時(shí)能在教師的引導(dǎo)下受到啟發(fā)，從而深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生的積極互動(dòng)能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生擺脫面對(duì)教師的壓力，輕松地進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的過(guò)程中，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把握探究的正確方向，提高學(xué)習(xí)效率。在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠從各個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，從本質(zhì)上理解和把握數(shù)學(xué)概念和定義，使他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不斷提高。

四、結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要高效地進(jìn)行教學(xué)，需要充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下集中精力進(jìn)行知識(shí)探究，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽(tīng)課以及本堂課能否順利進(jìn)行。

例如，我在講授“異面直線”概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生在長(zhǎng)方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改補(bǔ)充后，得出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不同在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線?！痹诖嘶A(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長(zhǎng)方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫(huà)出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上過(guò)程對(duì)異面直線的概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)。試想在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

第3篇：互動(dòng)課堂的定義范文

一、接受與探究的協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴性上,導(dǎo)致過(guò)于突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,貶低和冷落探究與發(fā)現(xiàn)。這樣課堂中教與學(xué)的關(guān)系是我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我給你收,使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)處于弱勢(shì)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程,這樣的學(xué)習(xí)必然會(huì)窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。探究學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性、獨(dú)立性和自主性之上,學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到凸顯,提倡探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。那么,我們是否就能把探究學(xué)習(xí)看成學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要,甚至是唯一的方式呢?

有位教師開(kāi)了一堂新授課《橢圓》,他從“神州五號(hào)”軌道談起,試圖讓學(xué)生通過(guò)討論、合作生成橢圓的第一定義。課堂氣氛很熱鬧,老師讓學(xué)生分組活動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn),學(xué)生也努力了,可是結(jié)果卻不妙。事實(shí)上讓一個(gè)中學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)橢圓的定義是有一定難度的。后來(lái)這位教師好不容易含含糊糊地交待了橢圓的第一定義。有個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)質(zhì)疑:“橢圓為什么要這樣定義?”還有個(gè)學(xué)生說(shuō):“到兩定點(diǎn)距離之差、之積、之商分別為定值的動(dòng)點(diǎn)的軌跡勢(shì)是什么?”圓錐曲線第一課時(shí)是無(wú)法通過(guò)學(xué)生討論、探究得出圓滿結(jié)論的。于是一堂原本可以很生動(dòng)的新授課,在轟轟烈烈的氣氛中夭折了。

新課程的實(shí)施讓許多教師的觀念確有轉(zhuǎn)變,但是不管具體內(nèi)容、具體情況,一味地照搬照抄,教條執(zhí)行,那是非常有害的。教師新授“橢圓的第一定義”時(shí),如果引導(dǎo)學(xué)生假借接受性學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握定義似乎更自然、更有實(shí)效。今天強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究性學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置,而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng):“探究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處;而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面,其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的。兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)方式,都有各自的優(yōu)點(diǎn)與局限性,同樣具有存在的價(jià)值,是相輔相成、缺一不可的。

二、過(guò)程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸定理、公式和解題方法、技能,重結(jié)論輕過(guò)程,把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成單調(diào)刻板的條文背誦,從源頭剝離了知識(shí)和智能的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)過(guò)程被庸俗化到無(wú)須智慧參與,而只須聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)并熟練解題的地步。用知識(shí)的掌握、技能的嫻熟來(lái)代替思維品質(zhì)的提升、能力素質(zhì)的培養(yǎng),這樣的教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺,必然對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和解放失去教育應(yīng)有的功能,導(dǎo)致素質(zhì)教育的失敗。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。新一輪課改實(shí)驗(yàn)以來(lái),“講堂”式的課堂或“教案表演劇”式的課堂已逐漸被廣大教師所擯棄,取而代之的是凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生情感交往的“互動(dòng)”式“學(xué)堂”。但數(shù)學(xué)自能發(fā)展強(qiáng)調(diào)過(guò)程,是不是結(jié)論就可以忽視了呢?

從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)講,結(jié)論表征是教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果,過(guò)程表征是達(dá)到教學(xué)目的或所需獲得結(jié)論而經(jīng)歷的必要程序。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一,就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論,這是學(xué)生得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),重過(guò)程的目的是為了獲得更好的結(jié)果,而不是不要結(jié)果。重過(guò)程輕結(jié)論的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題懸而未決,降低課堂教學(xué)效率,教學(xué)任務(wù)的完成難以保證,追求課堂教學(xué)的實(shí)效性是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。

結(jié)論與過(guò)程有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體內(nèi)涵和思想,只有結(jié)論與過(guò)程并重,數(shù)學(xué)教學(xué)才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肉體又有靈魂的活的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),才能使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

三、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

教師課前需要備課,需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果,教學(xué)從本質(zhì)上講就是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師按照預(yù)設(shè)方案忠實(shí)地加以實(shí)施,排斥了學(xué)生的個(gè)性思考,限制了學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越,使學(xué)生的創(chuàng)造智慧泯滅其中。當(dāng)生成的新情境和新的課程資源不能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時(shí),強(qiáng)行按“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行,實(shí)質(zhì)還是在上演著“教案表演劇”。教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和陳設(shè)化,缺乏一種對(duì)智慧的挑戰(zhàn),好奇心的激發(fā),師生的生命活力不可避免地受到阻礙和抑制。

課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的存在,學(xué)生往往是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂教學(xué)的,這就使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。數(shù)學(xué)教學(xué)不能拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式,應(yīng)當(dāng)開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分,以及始料未及的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課程,一定會(huì)呈現(xiàn)出更大的開(kāi)放性。當(dāng)然,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。數(shù)學(xué)教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備,教學(xué)只會(huì)信馬由韁,教師課前應(yīng)有應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備,這樣在課堂上才會(huì)游刃有余。名師的課常常給我們帶來(lái)意外的驚喜,常常能讓學(xué)生“一通百通”,這樣的效果絕不是偶然妙筆,恰恰是數(shù)十年以來(lái)的課前苦心經(jīng)營(yíng)、精心打造的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成對(duì)教師預(yù)設(shè)教學(xué)方法提出了更高的要求,在教學(xué)中教師要做到心中有案,教中無(wú)案,寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,真正融入于互動(dòng)的課堂中,隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

四、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合

隨著科技的進(jìn)步,多媒體已躍入了課堂,許多教師制作的課件中畫(huà)面設(shè)計(jì)精美絕倫,文字色彩各不相同,真是叫人眼花繚亂,教學(xué)就是在這樣教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“一問(wèn)一答一顯示”中次第展開(kāi)。學(xué)生難有閱讀、思考、反饋,或者正思考著,畫(huà)面早已切換到下一個(gè)板塊,屏幕上的歸納總結(jié)也早已“城頭變換大王旗”了。在這種“繁忙”的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生究竟能接受多少、理解多少、積累沉淀多少,怕都是個(gè)未知數(shù)。

第4篇：互動(dòng)課堂的定義范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活；教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施生活化很多學(xué)者所倡導(dǎo)的理念。著名教育家陶行知先生曾提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點(diǎn)。新課標(biāo)也對(duì)生活化教學(xué)提出了更高的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。這就要求教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)把學(xué)科知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，充分挖掘相關(guān)知識(shí)所包含的生活內(nèi)涵，使抽象的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)之上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并學(xué)以致用，最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)，只有充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活題材引入課堂，才能讓學(xué)生體會(huì)到身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體到課堂教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)建符合生活實(shí)際的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率.例如，在《函數(shù)》這一章的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的概念、性質(zhì)以及應(yīng)用，可以運(yùn)用大量的生活化情景：汽車(chē)在行駛中，受到慣性的作用，剎車(chē)后還要向前滑行一段距離才能停住，稱這段距離為剎車(chē)距離。在一個(gè)限速40千米/小時(shí)的道路上，甲、乙兩車(chē)相撞了，據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)得甲車(chē)的剎車(chē)距離為12米，乙車(chē)的剎車(chē)距離超過(guò)10米，但小于12米。已知，甲車(chē)的剎車(chē)距離S甲（米）和車(chē)速X（千米/小時(shí)）之間的關(guān)系為：S甲=0.1X+0.01X2，乙車(chē)的剎車(chē)距離S乙（米）與車(chē)速X（千米/小時(shí)）的關(guān)系為：S乙=0.25X。試就兩車(chē)的速度方面分析他們相碰的原因。在這個(gè)情境中，考查的是二次函數(shù)與一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)，以及待定系數(shù)等思想方法。由S甲=12，可得，0.1X+0.01X2=12，解得方程得X1=30，X2=-40（不合題意，舍去），故甲車(chē)不超速；由10

二、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中解讀生活

在新課程改革中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，它和生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)互為證實(shí)。從生活化教學(xué)的角度可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建就是學(xué)習(xí)資源在互補(bǔ)和整合的過(guò)程之中所形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，以及在對(duì)生活理解的基礎(chǔ)之上形成的數(shù)學(xué)體系。所以，高中數(shù)學(xué)課堂以生活為依托，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)個(gè)性化生活的解讀。由此，學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、多向交流可以有效的把生活引入數(shù)學(xué)課堂。在《對(duì)數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，在講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”的定義時(shí)，可以設(shè)置討論兩個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：討論對(duì)數(shù)函數(shù)的定義。函數(shù)y=logaX（a>0且a≠1））叫做對(duì)數(shù)函數(shù)，X∈（0，+∞）。學(xué)生通過(guò)討論明確：對(duì)數(shù)函數(shù)的表示形式及其定義域。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)此定義后，讓學(xué)生討論為什么必須的滿足a>0且a≠1的條件，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)定義的理解，讓學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的定義及性質(zhì)徹底掌握。在學(xué)生完全掌握了對(duì)數(shù)定以后，可以進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：討論生活中所能用到的對(duì)數(shù)函數(shù)， 讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生活，最終加深對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)抽象題干中的生活化信息

習(xí)題練習(xí)作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。大多數(shù)解答題在設(shè)置題干的時(shí)候，常常運(yùn)用生活化的場(chǎng)景，這樣的題干不但可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，促使他們?cè)谄綍r(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將之抽象為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。但是這樣的題干通常對(duì)學(xué)生的邏輯思維及抽象能力有一定的要求，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解題干，不能正確引入變量，最終致使不能正確解題；也有些學(xué)生不能正確建立數(shù)學(xué)模型，自然使得計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。數(shù)學(xué)模型建立后，學(xué)生還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，這就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷題目所考查的考點(diǎn)以及考查方式，并想出正確的解答方式，計(jì)算出正確的結(jié)果。所以，在日常做題的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)從生活場(chǎng)景到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型這一過(guò)程的訓(xùn)練，在此過(guò)程中應(yīng)該全面的提取有效信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行有效的整合。此類(lèi)題目不但要求學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行正確求解，還要求學(xué)生能夠在眾多信息中尋求有效的信息，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行計(jì)算，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生從生活場(chǎng)景到抽象化模型轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，最終提高解題的效率及準(zhǔn)確性。

四、作業(yè)布置要貼近生活

在作業(yè)布置的時(shí)候，要盡可能的貼近生活，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化思考，讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們明白應(yīng)該將生活中遇到的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，然后再進(jìn)行解決。比如在進(jìn)行《導(dǎo)數(shù)》這一章節(jié)的講解時(shí)，就可以先向?qū)W生布置作業(yè)，讓他們注意日常生活中導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，例如自由落體中所提到的加速度、汽車(chē)行駛的瞬時(shí)速度等，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再引出導(dǎo)數(shù)的概念

此外，還應(yīng)該把課堂教學(xué)與課后實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)模型建立之前對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察、思考，使他們?cè)谡n后有意識(shí)地把數(shù)學(xué)模型引入實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：總之，以生活為依托的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師把生活引入數(shù)學(xué)課堂可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到把課本上的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的目的。只有這樣也才能使得學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)生活，使得他們的生活實(shí)踐能力得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：互動(dòng)課堂的定義范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 互動(dòng)性教學(xué) 有效性

一、引言

自從進(jìn)入信息時(shí)代，人類(lèi)的生產(chǎn)生活交往以及學(xué)習(xí)、思維等方式都發(fā)生了前所未有的變化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，為學(xué)校教育提供了豐富的資源，使有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)得到了輔助和延伸，并使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為學(xué)校教育開(kāi)辟了廣闊的前景。在這個(gè)大環(huán)境下，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，師生互動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題研究對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育效率，則成為教育教學(xué)研究中非常重要的一項(xiàng)工作。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)性研究仍然缺乏基礎(chǔ)性研究的理論指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性教學(xué)的有效性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，如何科學(xué)地、客觀地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性教學(xué)的評(píng)估，一些文章甚至僅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及閱讀文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行。在沒(méi)有系統(tǒng)的理論、方法及實(shí)證研究的情況下，一些學(xué)校盲目實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅造成了資源浪費(fèi)，也給缺乏指導(dǎo)的教師及學(xué)生帶來(lái)了不小的負(fù)擔(dān)。

本文針對(duì)目前相關(guān)研究現(xiàn)狀對(duì)互動(dòng)性研究中的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，希望對(duì)今后互動(dòng)性研究的發(fā)展方向及其在教學(xué)中的應(yīng)用有所啟發(fā)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，我們可以在不同的研究中找到不同的定義。一般而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，但是我們不應(yīng)排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)組織要在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡(luò)等方面同時(shí)展開(kāi)，形成課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外多方互動(dòng)的教學(xué)局面[2]。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是指依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托而構(gòu)建的一種在線式的學(xué)習(xí)方式。這一互動(dòng)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)課程為中介，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為實(shí)現(xiàn)條件，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集合于一個(gè)“虛擬教室”，形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式[1]。

基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境設(shè)置以及建構(gòu)主x學(xué)習(xí)理論的基本原理，Hu & Bodomo [9]構(gòu)建了如下圖的交流學(xué)習(xí)社區(qū)模型。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，并對(duì)內(nèi)部信息進(jìn)行必要的更新[3]。 交流學(xué)習(xí)社區(qū)模型的原則是將虛擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)社區(qū)里有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料三種角色，他們之間存在三種基本的角色互動(dòng)關(guān)系。

（一）教師與學(xué)生

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，教師與學(xué)生之間既存在傳統(tǒng)形式的關(guān)系，即通過(guò)面對(duì)面的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，如實(shí)體課堂講授，演示等，也存在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)進(jìn)行的互動(dòng)關(guān)系，包括電子郵件，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上諸如聊天室、公告欄等。

（二）學(xué)生與學(xué)生

當(dāng)今學(xué)生基本都能熟練操作計(jì)算機(jī)，并能掌握多媒體技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間不僅限于課堂內(nèi)、課堂外的面對(duì)面的交流，還可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互相學(xué)習(xí)、溝通。

（三）學(xué)生與學(xué)習(xí)材料

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主探索的精神，因?yàn)槌私滩募爸v義外，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也提供了豐富的資源。因此，在交流學(xué)習(xí)社區(qū)中存在第三種重要的角色互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)者，也可以是學(xué)習(xí)材料的貢獻(xiàn)者。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式以及運(yùn)用方法非常多樣，如教師提供素材，并創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，并支持查詢和收集信息、成立協(xié)作小組，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)控下完成問(wèn)題總結(jié)。

在這三種基本的角色關(guān)系互動(dòng)環(huán)境下，互動(dòng)性教學(xué)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)條件下得以實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)性教學(xué)的有效性

關(guān)于教學(xué)互動(dòng)性的研究多數(shù)是圍繞如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高互動(dòng)性的質(zhì)量[10][16][17]，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)性的理解和認(rèn)知[11][12][13][14]以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下如何使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[3][4][5]。這些研究假設(shè)的前提是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的互動(dòng)性一定能提高學(xué)習(xí)效果，也就是互動(dòng)性越好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越高。然而這個(gè)假設(shè)是需要實(shí)證研究來(lái)證明的。Evans & Sabry [7]利用問(wèn)題來(lái)解決學(xué)習(xí)模式，研究了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的影響。他們總結(jié)，高互動(dòng)性可以輔助深度學(xué)習(xí)。然而他們的研究?jī)H對(duì)學(xué)生開(kāi)放了三個(gè)平臺(tái)互動(dòng)功能。Garrison& Cleveland-Innes[8]， So & Brush [15]，Hu & Bodomo[9]在他們的研究中也得出了類(lèi)似的結(jié)論。Hu & Bodomo [9]通過(guò)一門(mén)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程對(duì)修課學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的跟蹤學(xué)習(xí)，并對(duì)每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的參與度與期末成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示參與度與期末成績(jī)存在著正相關(guān)。在一定程度上，他們的研究肯定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)性教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的有效性。但是正如他們?cè)谖闹兴U述的， 他們的數(shù)據(jù)研究結(jié)果并不是強(qiáng)相關(guān)，建議相關(guān)研究進(jìn)一步的定義互動(dòng)性，以獲得更加準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供科學(xué)客觀的實(shí)證支持與指導(dǎo)。與這些研究結(jié)果相反，Eom， Wen， and Ashil [6]在他們的研究中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)證據(jù)支持互動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的正比關(guān)系。Pascual-Miguel， Chaparro-Pelaez， Hernandez-Garcia， and Iglesias-Pradas[13]通過(guò)定量研究和定性研究分析了學(xué)生的登錄次數(shù)數(shù)據(jù)以及學(xué)生自我報(bào)告的信息，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)足夠的證據(jù)證明互動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的正比關(guān)系。

可，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系并沒(méi)有達(dá)成一致的結(jié)論。

四、目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)性研究存在的問(wèn)題

基于對(duì)以上關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性研究的分析，目前相關(guān)研究存在以下幾大問(wèn)題：

1. 不同的研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的互動(dòng)性有不同的定義。

2. 學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)作為互動(dòng)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，不足以代表互動(dòng)性。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)成果等同于期末考試成績(jī)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性有效性的研究應(yīng)該綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成果（learning outcomes），如期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)加上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的參與度的綜合成績(jī)。

以上三點(diǎn)問(wèn)題普遍存在于目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性研究中，因此不同程度影響了互動(dòng)性研究的科學(xué)性，也造成了互動(dòng)性研究發(fā)現(xiàn)的不一致。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了一個(gè)理想的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料的課下交流學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境。它不單單是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更為教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主提供了平臺(tái)。因此，從理論上來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式不僅能加深三種基本互動(dòng)角色在互動(dòng)內(nèi)容上的深度，也能提高互動(dòng)范圍的廣度。 然而在考慮如何發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性、如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)性的同時(shí)，我們也應(yīng)該思考，到底如何科學(xué)地定義互動(dòng)性以及如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性教學(xué)的有效性進(jìn)行正確合理的分析和評(píng)估。對(duì)待任何事物都不應(yīng)該盲目跟從，應(yīng)該在科學(xué)客觀的分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)的理論及實(shí)證研究的指引下，我們才能充分地、合理地利用新事物，并達(dá)到預(yù)期的目的。

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第6篇：互動(dòng)課堂的定義范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)即是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展．

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生易于接受，并通過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)編排和舉一反三的講解，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化，在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，發(fā)散思維，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握．

結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)．本文以初中數(shù)學(xué)絕對(duì)值一節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明具體的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)過(guò)程．課堂開(kāi)始時(shí)，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的關(guān)于正數(shù)，負(fù)數(shù)，數(shù)軸以及相反數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)同學(xué)們更好的接受和理解絕對(duì)值的定義做好知識(shí)準(zhǔn)備．

根據(jù)人們認(rèn)知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中更容易接受和理解相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的．另外，在課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，遵循新課標(biāo)中所要求的全體性、開(kāi)放性、主動(dòng)性原則．

承接上述教學(xué)實(shí)例．絕對(duì)值教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)并理解其兩種意義：幾何意義和代數(shù)意義．幾何意義：一個(gè)數(shù) 的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù) 的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離；另一種是代數(shù)意義：（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；（2）一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；（3）零的絕對(duì)值是零．

經(jīng)過(guò)前面的關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)，同學(xué)們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，期盼著在老師帶領(lǐng)下去揭開(kāi)和認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的真面目．絕對(duì)值的代數(shù)意義抽象性較強(qiáng)，開(kāi)始時(shí)同學(xué)們不容易接受和理解．教師在知識(shí)編排和講授過(guò)程中可以采用、圖形結(jié)合、循序漸進(jìn)的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)．

于是接下來(lái)，教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)數(shù)軸，借助于具體的幾個(gè)數(shù)，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數(shù)軸上的圖示，講解教材中絕對(duì)值的定義，這樣就把抽象的絕對(duì)值概念轉(zhuǎn)化成數(shù)軸上的一點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離．自然地，教師在這個(gè)過(guò)程中引入絕對(duì)值符號(hào)，記法，并輔以板書(shū)“ ， ，…， ， ，…”利用圖形的直觀性和數(shù)形結(jié)合的方式讓同學(xué)們通過(guò)形象思維對(duì)絕對(duì)值的幾何意義有了初步的理解：原來(lái)絕對(duì)值和線段的長(zhǎng)度有關(guān)聯(lián)，以線段長(zhǎng)度來(lái)表示一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值．

教師通過(guò)觀察同學(xué)們的表情可以判斷大家對(duì)新知識(shí)是否接受，根據(jù)同學(xué)們口頭回答和表情反應(yīng)，進(jìn)行適時(shí)的反復(fù)講解．講解絕對(duì)值的幾何意義后，教師引領(lǐng)同學(xué)們觀察前面的板書(shū)，并做以相應(yīng)的提示，同學(xué)們會(huì)觀察到一個(gè)有趣的結(jié)果“ ， ，…”，那么可以得到“ ，…”，這樣教師就引導(dǎo)同學(xué)們的思路順勢(shì)進(jìn)入絕對(duì)值代數(shù)意義的學(xué)習(xí)了．于是結(jié)合板書(shū)和教材，講解絕對(duì)值的代數(shù)意義“（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；（2）一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；（3）零的絕對(duì)值是零．”

前面的講解中主要利用數(shù)形結(jié)合的方法，在形象思維層次上使同學(xué)們接受理解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)．接下來(lái)，為了加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們思考：“前面同學(xué)們看到的都是一個(gè)個(gè)數(shù)字，包括正數(shù)，負(fù)數(shù)，零和他們的絕對(duì)值，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值是什么呢，怎樣表示呢？”之后，同學(xué)們會(huì)有一個(gè)短暫的思考過(guò)程，可能有一部分同學(xué)感到疑惑．此時(shí)，教師根據(jù)課堂場(chǎng)景再次引領(lǐng)同學(xué)們觀察板書(shū)，“同學(xué)們把a(bǔ)看作一個(gè)故事中的蒙面人，當(dāng)a在數(shù)軸上原點(diǎn)右邊時(shí)”，結(jié)合數(shù)軸和前面列舉的各個(gè)數(shù)講解，“蒙面人的絕對(duì)值還是蒙著面，a的絕對(duì)值還是a， ”，“當(dāng)a在數(shù)軸上原點(diǎn)左邊時(shí)”，結(jié)合數(shù)軸和不同的數(shù)，“蒙面人變了， ， ，怎么變的呢”，再結(jié)合相反數(shù)的相關(guān)知識(shí)，“一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)， 的相反數(shù) 是1，與 比較，得到 ， ，…，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蒙面人的絕對(duì)值和他自己只相差一個(gè)負(fù)號(hào)，我們可以得到一個(gè)結(jié)論，a是負(fù)數(shù)時(shí)， ”，結(jié)合數(shù)軸和教材中絕對(duì)值代數(shù)意義的（3），“ 時(shí) ”．

結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，遵循循序漸進(jìn)，舉一反三的原則，筆者對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了探索．新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，各科教師都對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的探索．這里主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，以期對(duì)中學(xué)各年級(jí)不同學(xué)科的課堂教學(xué)有所幫助．

除了講課過(guò)程中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言、情感交流，課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時(shí)間，將備課過(guò)程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握，可以采用提問(wèn)，抽查的方式；如果時(shí)間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)．練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過(guò)程，結(jié)果正確與否．考慮到初中生的心理特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都希望在同學(xué)們心目中樹(shù)立良好的形象．為了在老師和同學(xué)們面前順利的解答習(xí)題，對(duì)被選中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一種表現(xiàn)自己的機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學(xué)們更專(zhuān)心聽(tīng)講，無(wú)形中變成了一種鞭策機(jī)制，同時(shí)增強(qiáng)了課堂講課效果．

第7篇：互動(dòng)課堂的定義范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)興趣；合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，國(guó)家發(fā)展的源泉.數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)尋求創(chuàng)新模式，給予數(shù)學(xué)教育源源不斷的活力.通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有效地設(shè)置互動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊；反客為主，讓學(xué)生來(lái)講課，通過(guò)轉(zhuǎn)變身份的方式，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)視窗，以不同的角度研究和探索數(shù)學(xué).通過(guò)創(chuàng)新，學(xué)生的能力得到提高，教師的作用得以實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)的目的也才能有效地達(dá)成.下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力談一些粗淺的認(rèn)識(shí).

一、引導(dǎo)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)性和積極性

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)所涉及的邏輯思維、抽象問(wèn)題等光是通過(guò)教師的講解很難讓學(xué)生理解，許多學(xué)生只能通過(guò)死記硬背.因此，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教師可以設(shè)立交流小組，在講課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并合作探究答案.那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并交流合作呢？首先，教師在小組的設(shè)立上講求效益型，即團(tuán)隊(duì)中須有對(duì)數(shù)學(xué)拔尖的、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定問(wèn)題的同學(xué)，以不同層次的學(xué)生組合，“優(yōu)帶劣”的方法，使得數(shù)學(xué)好的學(xué)生在討論中獲得更大的滿足感，也帶動(dòng)數(shù)學(xué)理解能力差的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.其次，教師在引導(dǎo)時(shí)需要注意引導(dǎo)內(nèi)容不要過(guò)于艱深，但也要避免過(guò)于膚淺.過(guò)于艱深的引導(dǎo)容易讓學(xué)生思維走入“死胡同”，也很難產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)默契，簡(jiǎn)單的引導(dǎo)又讓學(xué)生之間難以形成共鳴.再次，團(tuán)隊(duì)之間在交流過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至?xí)心Σ?在學(xué)生交流過(guò)程中，教師可以作為旁觀者，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)意見(jiàn)，但不要過(guò)分地干涉，對(duì)于每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真討論合作交流后出現(xiàn)的問(wèn)題，教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地回答.

函數(shù)概念是數(shù)學(xué)中最主要的概念之一，貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)，重要性不言而喻，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中和高中的教材難度跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上都存在著困難.筆者在講解函數(shù)的定義時(shí)，先將班上的同學(xué)劃分成十個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人，分別都是按照上述方法劃分的.首先，讓每個(gè)人回憶一下初中數(shù)學(xué)對(duì)于函數(shù)的傳統(tǒng)定義，并在小組里進(jìn)行交流對(duì)于函數(shù)的定義的理解；其次，讓每個(gè)小組將函數(shù)所涉及的一次、二次函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系以不同形式展現(xiàn)出來(lái).當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)中交換了彼此對(duì)于函數(shù)定義的理解，彌補(bǔ)了自身對(duì)函數(shù)定義理解的缺陷，并及時(shí)更正后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出任何有關(guān)函數(shù)的問(wèn)題.通過(guò)小組討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)按照某種對(duì)應(yīng)法則f，A中的任何一個(gè)元素在集合B中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)，但是學(xué)生對(duì)于這是什么并不是很清楚，在小組討論后的提問(wèn)中，筆者進(jìn)行解答，這樣的對(duì)應(yīng)就叫作函數(shù).之后再采取類(lèi)似的方法向?qū)W生講解映射、定義域、函數(shù)值等相關(guān)問(wèn)題.通過(guò)巧妙的引導(dǎo)提問(wèn)方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)性，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)了學(xué)生之間形成集體感和團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性.

二、有效地設(shè)置互動(dòng)情境，開(kāi)拓學(xué)生合作探究思維

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維作出各種猜想，然后加以證實(shí)”.猜想與設(shè)置情境有異曲同工之妙.有效地設(shè)置互動(dòng)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究能力，通過(guò)合作發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧妙，開(kāi)拓學(xué)生的思維.情境的設(shè)置可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式，也可以教師與學(xué)生角色互換的方式等等.學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心足以戰(zhàn)勝對(duì)數(shù)學(xué)的反感情緒，因此，教師可以通過(guò)設(shè)置互動(dòng)情境，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

比如，立體幾何的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系一直是數(shù)學(xué)教師在講解時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立體幾何過(guò)于抽象，而不容易讓學(xué)生理解.而事實(shí)上，生活中到處都是點(diǎn)、線、面的關(guān)系的展示，只是應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并且分析出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理.筆者在講解互不重合的三個(gè)平面可以把空間分成幾部分時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)小組的形式討論生活中互不重合的平面有哪些，并研究它們之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，形成一份講課教案.其次，學(xué)生通過(guò)討論，將生活中隨處可見(jiàn)的不重合的平面找出來(lái)，通過(guò)交流、討論發(fā)現(xiàn)互不重合的三個(gè)平面最多可以把空間分成哪個(gè)部分.再次，筆者讓每個(gè)小組選出一名代表，與筆者進(jìn)行角色互換，由代表將小組研究、分析和理解的立體幾何的知識(shí)以講課的形式表達(dá)出來(lái).在講課完畢之后，筆者進(jìn)行補(bǔ)充.通過(guò)角色互換的形式，讓學(xué)生主動(dòng)將研究分析的結(jié)論公布，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究能力，使得學(xué)生的思維充分地“活”了起來(lái)，達(dá)到了讓學(xué)生成為課堂主人的目的.

三、反客為主，讓學(xué)生來(lái)講課

從始至終，教師始終是講解者，學(xué)生是吸收者，教師和學(xué)生之間有著無(wú)形的隔閡.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要把課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者.在小組合作交流后，教師可以試著讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生把自己的研究、分析和理解方式進(jìn)行講解，在講述完畢之后，教師再指出講課的優(yōu)點(diǎn)和所遺漏的問(wèn)題，提煉學(xué)生合作、探究、交流的成果，充分讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的.

教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方式的改革，都是為了讓學(xué)生學(xué)得更加全面.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)勇于變革，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為主，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新課程理念武裝自己，培養(yǎng)符合新世紀(jì)發(fā)展的人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐前錦.數(shù)學(xué)課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究·上，2008（1）.

[2] 郭奎.創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].中國(guó)人民教師，2012（21）.

第8篇：互動(dòng)課堂的定義范文

一、教材分析

我認(rèn)為定語(yǔ)從句是初中英語(yǔ)的難點(diǎn)，重點(diǎn)，常點(diǎn)，但不是熱點(diǎn)。分析近幾年來(lái)的常州市中考真題，發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句的身影在各類(lèi)題型中悄然出現(xiàn)，也是學(xué)生容易失分的地方，可以稱之為英語(yǔ)中的“壓軸題”，隨著中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要求：好的文章要有“美詞美句”。其中的美句就是指以定語(yǔ)從句為首的復(fù)合句，定語(yǔ)從句的地位日益凸顯。英語(yǔ)老師也都有共識(shí)：學(xué)好定語(yǔ)從句對(duì)意群的把握，長(zhǎng)句的分析有著很大的影響。而新課標(biāo)提倡對(duì)定語(yǔ)從句的考查不純粹考查其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是把它融入到一定的語(yǔ)境中，考查考生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。因而在教學(xué)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感知語(yǔ)法現(xiàn)象，體會(huì)其表達(dá)意義，學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并能在情景中利用語(yǔ)法現(xiàn)象甚至能口頭及書(shū)面會(huì)表達(dá)簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句的句子。

二、學(xué)情分析

初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，無(wú)論身體還是心理，學(xué)生一般都沉默寡言，又是農(nóng)村學(xué)生，表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)，所以我在課堂教學(xué)中更要營(yíng)造和諧師生氛圍，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功快樂(lè)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.梳理掌握定語(yǔ)從句的定義，句式。

2.能使用正確的關(guān)系代詞，注意關(guān)系代詞的個(gè)別特殊用法。

3.學(xué)會(huì)定語(yǔ)從句在中考各類(lèi)題目中知識(shí)的遷移及運(yùn)用。

4.體驗(yàn)自主互動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和成功。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)定語(yǔ)從句的相關(guān)規(guī)則。

2.在具體的情景中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)的定語(yǔ)從句。

五、教學(xué)方式

三人一組，異質(zhì)生成（兩男一女或兩女一男），小組互動(dòng)討論。

六、教學(xué)過(guò)程

1.課堂導(dǎo)入

（1）選取2014年江蘇省口語(yǔ)兩個(gè)話題colours和TV，中考后期復(fù)習(xí)，穿插英語(yǔ)話題背誦，課堂45分鐘，時(shí)間緊迫，所以由檢查話題引入，事先學(xué)生已以小組形式背誦熟練，再是因?yàn)橛蓪W(xué)生日常情況引入，過(guò)渡比較自然。

（2）投影呈現(xiàn)話題內(nèi)容，要求學(xué)生觀察畫(huà)線句子：From TV programmes they’ve learned a lot which can’t be learned from books.目擊句子，學(xué)生在學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上很快能進(jìn)入課堂主題―定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)。

2.溫故知新。引入主題之后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情景，進(jìn)行大量操練，由學(xué)生觀察，探究后再次歸納定語(yǔ)從句的定義，基本結(jié)構(gòu)，基本用法等。在此環(huán)節(jié)，我布置了一個(gè)運(yùn)用簡(jiǎn)單定語(yǔ)從句進(jìn)行身邊的人的競(jìng)猜活動(dòng)，三人一組，用已熟悉定語(yǔ)從句的基本句式。在復(fù)習(xí)課上教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解束縛學(xué)生的思維，生成的動(dòng)態(tài)課堂才能益學(xué)益進(jìn)。

3.梳理重點(diǎn)。鋪實(shí)基礎(chǔ)之后，進(jìn)入定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)：關(guān)系代詞的運(yùn)用及在從句中充當(dāng)?shù)某煞帧Ｎ抑饕枚ㄕZ(yǔ)從句描述學(xué)生感興趣的一些圖片，幫助學(xué)生分析關(guān)系代詞在句中的成分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，轉(zhuǎn)化成他們自己的知識(shí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握關(guān)系代詞的用法，我又加設(shè)了“牛刀小試”幾道速成題，完成從口頭到筆頭的完整訓(xùn)練。

4.拓寬運(yùn)用。在突破了定語(yǔ)從句的重難點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生走在中考的前沿，節(jié)選2000年至今的常州市中考英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句真題，拓寬學(xué)生的眼界，讓他們了解這一語(yǔ)法內(nèi)容的深層意義。關(guān)于定語(yǔ)從句跟書(shū)面表達(dá)的結(jié)合，我是投影了一張我家的全家福，并用簡(jiǎn)單句進(jìn)行描寫(xiě)，要求學(xué)生以小組為單位，互動(dòng)合作用定語(yǔ)從句句式改寫(xiě)文章，并請(qǐng)小組代表朗讀修改的文章，最后，師生共同探討改過(guò)的文章好不好？好在哪里？今后寫(xiě)作文時(shí)可怎樣思考？等問(wèn)題。

七、教學(xué)反思

1.本課用了多媒體教學(xué)，課堂容量增加了，操練更加到位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的情景，豐富了這一語(yǔ)法內(nèi)容，完善了初中學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的知識(shí)及幫助學(xué)生清晰了解圍繞從句展開(kāi)的多樣的中考題型，真正做到多元多方位。

2.在本節(jié)課上，我明確目標(biāo)，系統(tǒng)地歸納復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，講練結(jié)合，讓同學(xué)們?cè)诰氈羞M(jìn)步，并聯(lián)系中考考點(diǎn)。課前預(yù)設(shè)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)一系列的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課中，師生、生生在自主互動(dòng)中開(kāi)展教與學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)的知識(shí)的語(yǔ)用功能。課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參加活動(dòng)并取得了良好的效果。

第9篇：互動(dòng)課堂的定義范文

論文摘要:教育技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)街開(kāi)砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時(shí)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用。

    在英語(yǔ)教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過(guò)去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂(lè)而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程。

    如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)交際能力，一直以來(lái)都是對(duì)外漢語(yǔ)教師探究的課題。多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國(guó)出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來(lái)。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

    現(xiàn)代教育技術(shù)融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

    本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的界定

    教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對(duì)關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對(duì)多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

    對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式又是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

    在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

  　1.1教學(xué)模式的幾種定義

    1972年，美國(guó)的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型。”

    何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。”

    鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過(guò)程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。換句話說(shuō)，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式?！?/p>

    祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程的組織方式做簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類(lèi)?！?/p>

    趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。”

    周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>

    崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>

    由上各家之言，讓我們對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對(duì)幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

    在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過(guò)程中，學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的特定性有決定作用。

    對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

    參考上述教學(xué)模式和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。

    該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的體現(xiàn)

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對(duì)“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對(duì)構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

    1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫(xiě)的專(zhuān)著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書(shū)中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

    現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對(duì)象、五個(gè)范疇”。

    “一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

    “兩個(gè)對(duì)象”是以學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源為研究對(duì)象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。

    “五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說(shuō)明分析如下。

    設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

    開(kāi)發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。

    利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

    管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

    評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

    以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

    首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

    其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過(guò)程。

    再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

    信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激。

    人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。

    用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開(kāi)闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語(yǔ)教學(xué)手段的“持續(xù)開(kāi)發(fā)”功能。

    第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。

    在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術(shù)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類(lèi)思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

    以上我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。

    第一，多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

    第二，多煤體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(yǔ)(漢語(yǔ))進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。

    第三，多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作、會(huì)話完成交際過(guò)程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

    第四，多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習(xí)過(guò)程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內(nèi)容(如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，話題交際等)綜合成一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)設(shè)計(jì)大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語(yǔ)仿真環(huán)境。